Luận văn thạc sĩ vnu ulis adapting english 10 textbook for students at viet duc upper seconday school a case study

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu việc điều chỉnh sách giáo khoa tiếng Anh 10 cho học sinh trường THCS Việt Đức, mang lại hiệu quả học tập cao.

• Tác giả: Lưu Thị Thúy
• Người hướng dẫn: Đỗ Tuấn Minh
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: Adapting English 10 Textbook For Students At Viet Duc Upper Secondary School – A Case Study
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Teaching materials in ELT/ESL classrooms
• 1.2. The purposes of adaptation
• 1.3. Classifications of adaptation
• 1.4. Deleting or omitting
• 1.5. The statement of the problems
• 2. CHƯƠNG 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. Characteristics of the case study
• 2.2. Data collection Procedures
• 3. CHƯƠNG 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 3.1. Textbook analysis of English 10
• 3.2. Overview of the national curriculum and course objectives
• 3.3. The course methodology
• 3.4. The course content
• 3.5. The appropriateness of the textbook with the objectives
• 3.6. The suitability of the textbook to the content prescribed by MoET
• PHỤ LỤC
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về việc điều chỉnh sách giáo khoa tiếng Anh lớp 10

Việc điều chỉnh sách giáo khoa tiếng Anh lớp 10 cho học sinh trường Trung học phổ thông Việt Đức là một nhiệm vụ quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Sách giáo khoa không chỉ là tài liệu học tập mà còn là công cụ hỗ trợ giáo viên trong quá trình giảng dạy. Để đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao của học sinh, việc điều chỉnh nội dung và phương pháp giảng dạy là cần thiết. Nghiên cứu này sẽ phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến việc điều chỉnh sách giáo khoa và đề xuất các giải pháp phù hợp.

1.1. Tầm quan trọng của sách giáo khoa trong giáo dục tiếng Anh

Sách giáo khoa đóng vai trò quan trọng trong việc định hình chương trình giảng dạy và phương pháp học tập. Nó cung cấp cấu trúc cho quá trình học và giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách có hệ thống. Theo Cortazzi và Lixian (1999), sách giáo khoa không chỉ là tài liệu học tập mà còn là nguồn tài nguyên phong phú cho cả giáo viên và học sinh.

1.2. Mục tiêu của việc điều chỉnh sách giáo khoa tiếng Anh

Mục tiêu chính của việc điều chỉnh sách giáo khoa tiếng Anh lớp 10 là đảm bảo tính phù hợp với nhu cầu học tập của học sinh. Điều này bao gồm việc cải thiện nội dung, phương pháp giảng dạy và đánh giá. Nghiên cứu này sẽ xem xét các yếu tố cần thiết để điều chỉnh sách giáo khoa nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập.

II. Các thách thức trong việc điều chỉnh sách giáo khoa tiếng Anh

Việc điều chỉnh sách giáo khoa tiếng Anh không phải là một nhiệm vụ dễ dàng. Có nhiều thách thức cần phải vượt qua, bao gồm sự không đồng nhất trong chất lượng giảng dạy, sự thiếu hụt tài liệu hỗ trợ và sự khác biệt trong nhu cầu học tập của học sinh. Những thách thức này cần được nhận diện và giải quyết để đảm bảo rằng sách giáo khoa được điều chỉnh phù hợp với thực tế giảng dạy.

2.1. Sự không đồng nhất trong chất lượng giảng dạy

Một trong những thách thức lớn nhất là sự không đồng nhất trong chất lượng giảng dạy giữa các giáo viên. Điều này có thể dẫn đến việc học sinh không nhận được kiến thức đồng đều. Cần có các biện pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy và đảm bảo rằng tất cả học sinh đều có cơ hội học tập tốt nhất.

2.2. Thiếu hụt tài liệu hỗ trợ giảng dạy

Nhiều trường học không có đủ tài liệu hỗ trợ giảng dạy hiện đại, điều này ảnh hưởng đến khả năng tiếp cận kiến thức của học sinh. Việc cung cấp tài liệu hỗ trợ đầy đủ và phù hợp là rất cần thiết để nâng cao chất lượng giảng dạy.

III. Phương pháp điều chỉnh sách giáo khoa tiếng Anh hiệu quả

Để điều chỉnh sách giáo khoa tiếng Anh lớp 10 một cách hiệu quả, cần áp dụng các phương pháp nghiên cứu và phân tích kỹ lưỡng. Việc thu thập ý kiến từ giáo viên và học sinh là rất quan trọng để hiểu rõ hơn về nhu cầu và mong muốn của họ. Các phương pháp này sẽ giúp xác định các điểm mạnh và điểm yếu của sách giáo khoa hiện tại.

3.1. Phân tích nhu cầu học tập của học sinh

Phân tích nhu cầu học tập của học sinh là bước đầu tiên trong quá trình điều chỉnh sách giáo khoa. Cần thu thập dữ liệu từ học sinh để hiểu rõ hơn về những khó khăn và mong muốn của họ trong việc học tiếng Anh.

3.2. Đánh giá hiệu quả của sách giáo khoa hiện tại

Đánh giá hiệu quả của sách giáo khoa tiếng Anh hiện tại giúp xác định những điểm cần cải thiện. Cần có các tiêu chí rõ ràng để đánh giá nội dung, phương pháp giảng dạy và khả năng tiếp cận của sách giáo khoa.

IV. Ứng dụng thực tiễn từ việc điều chỉnh sách giáo khoa

Việc điều chỉnh sách giáo khoa tiếng Anh lớp 10 không chỉ mang lại lợi ích cho học sinh mà còn cho giáo viên. Các ứng dụng thực tiễn từ việc điều chỉnh này sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập. Nghiên cứu sẽ trình bày các kết quả đạt được từ việc áp dụng các phương pháp điều chỉnh sách giáo khoa.

4.1. Cải thiện kỹ năng giao tiếp của học sinh

Một trong những lợi ích lớn nhất từ việc điều chỉnh sách giáo khoa là cải thiện kỹ năng giao tiếp của học sinh. Khi sách giáo khoa được điều chỉnh phù hợp, học sinh sẽ có nhiều cơ hội thực hành và nâng cao khả năng giao tiếp tiếng Anh.

4.2. Tăng cường sự hứng thú trong học tập

Việc điều chỉnh sách giáo khoa cũng giúp tăng cường sự hứng thú trong học tập của học sinh. Nội dung phong phú và phương pháp giảng dạy sáng tạo sẽ thu hút học sinh hơn, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của việc điều chỉnh sách giáo khoa

Kết luận từ nghiên cứu cho thấy việc điều chỉnh sách giáo khoa tiếng Anh lớp 10 là cần thiết và mang lại nhiều lợi ích. Tương lai của việc điều chỉnh này sẽ phụ thuộc vào sự hợp tác giữa giáo viên, học sinh và các nhà quản lý giáo dục. Cần có các chính sách hỗ trợ để đảm bảo rằng sách giáo khoa luôn được cập nhật và phù hợp với nhu cầu thực tế.

5.1. Tầm quan trọng của sự hợp tác trong giáo dục

Sự hợp tác giữa giáo viên, học sinh và các nhà quản lý giáo dục là rất quan trọng trong việc điều chỉnh sách giáo khoa. Chỉ khi tất cả các bên cùng nhau làm việc, việc điều chỉnh mới có thể đạt được hiệu quả cao nhất.

5.2. Đề xuất chính sách hỗ trợ điều chỉnh sách giáo khoa

Cần có các chính sách hỗ trợ từ Bộ Giáo dục và Đào tạo để đảm bảo rằng việc điều chỉnh sách giáo khoa diễn ra một cách hiệu quả. Các chính sách này nên tập trung vào việc cung cấp tài liệu hỗ trợ và đào tạo cho giáo viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giáo dục phổ thông đóng vai trò nền tảng trong chiến lược phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, đặc biệt sau khi Việt Nam gia nhập Tổ chức Thương mại Thế giới (WTO). Mặc dù tỷ lệ hoàn thành chương trình trung học cơ sở đạt trên 90%, chất lượng dạy và học ngoại ngữ tại bậc trung học phổ thông vẫn đối mặt với nhiều thách thức lớn về tính thực tiễn và năng lực giao tiếp. Thực hiện định hướng đổi mới căn bản giáo dục theo Nghị quyết số 14-NQ/TW của Bộ Chính trị, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã triển khai chương trình Tiếng Anh chuẩn hóa với thời lượng 105 tiết mỗi năm học (tương đương 3 tiết mỗi tuần), nằm trong khung chương trình tổng thể 315 tiết cho cấp trung học phổ thông.

Tuy nhiên, việc triển khai sách giáo khoa Tiếng Anh 10 chuẩn tại các trường trung học phổ thông đô thị đã bộc lộ khoảng cách đáng kể giữa mục tiêu lý thuyết và khả năng tiếp nhận thực tế của học sinh. Luận văn tập trung đánh giá mức độ tương thích của giáo trình Tiếng Anh 10 về mục tiêu, nội dung và phương pháp giảng dạy tại Trường Trung học phổ thông Việt Đức, Hà Nội. Mục tiêu trọng tâm của nghiên cứu là xác định những điểm bất cập trong 16 đơn vị bài học và đề xuất khung giải pháp hiệu đính mang tính ứng dụng cao. Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc khi cung cấp hệ thống dữ liệu thực nghiệm giúp nâng cao chỉ số đáp ứng nhu cầu giao tiếp của học sinh, đồng thời hỗ trợ giáo viên xây dựng các giáo án tùy chỉnh phù hợp với trình độ người học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng lý thuyết phát triển học liệu ngoại ngữ hiện đại của Cortazzi và Lixian (1999) với mô hình 7 vai trò cốt lõi của sách giáo khoa: người thầy, bản đồ chỉ dẫn, nguồn tài nguyên, người huấn luyện, cơ quan thẩm quyền, công cụ giải kỹ năng và hệ tư tưởng định hướng. Quan điểm này khẳng định sách giáo khoa không phải là giáo điều bất biến mà là bộ khung sư phạm linh hoạt.

Bên cạnh đó, luận văn tích hợp mô hình phân loại kỹ thuật hiệu đính của Harmer (2002) và McGrath (2002), bao gồm 5 thao tác căn bản: bổ sung (adding), viết lại (rewriting), thay thế (replacing), sắp xếp lại (re-ordering), và cắt giảm hoặc lược bỏ (reducing/omitting). Ba khái niệm trung tâm được vận dụng xuyên suốt gồm: phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm (Learner-Centered Approach), phương pháp giảng dạy giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT), và quá trình tinh giản nội dung ngôn ngữ (Simplification Process) nhằm kiểm soát độ khó về mặt cú pháp và ngữ nghĩa.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình (Case Study) kết hợp đối sánh tam giác đạc (Triangulation) nhằm đảm bảo độ tin cậy và giá trị khoa học của dữ liệu:

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Tổng dung lượng mẫu khảo sát bao gồm toàn bộ 12 giáo viên tiếng Anh phụ trách khối 10 (trong đó có 3 thạc sĩ và 11 giáo viên có trên 10 năm kinh nghiệm) và 200 học sinh hợp lệ (được chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng từ 5 lớp đại diện D2, D4, D6, D8, D10 trong tổng số 16 lớp khối 10 với gần 400 học sinh).
• Kỹ thuật thu thập dữ liệu: Kết hợp phân tích văn bản chuyên sâu (Document Analysis) đối với khung chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo, bảng câu hỏi điều tra định lượng (Survey Questionnaires) và các cuộc phỏng vấn sâu bán cấu trúc (Informal Interviews) thực hiện vào cuối năm học.
• Phương pháp phân tích: Lý do lựa chọn sự kết hợp giữa thống kê mô tả định lượng và phân tích định tính là để đối chiếu chính xác giữa chuẩn đầu ra theo quy định với mức độ lĩnh hội thực tế của học sinh trong từng kỹ năng vi mô.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích định lượng từ bảng hỏi và hồ sơ khảo sát đã chỉ ra những phát hiện quan trọng:

• Mức độ tương thích mục tiêu: 75% giáo viên (9/12 người) thừa nhận nội dung bài học bám sát khung phân phối chương trình, nhưng có tới 83% giáo viên khẳng định giáo trình chưa đạt được mục tiêu phát triển năng lực giao tiếp thực tế cho người học.
• Sự phân hóa theo chủ đề: Học sinh thể hiện sự vượt trội ở các chủ đề quen thuộc, hấp dẫn như "The World Cup" (đạt mức độ làm chủ 4 kỹ năng trung bình 89%, trong đó kỹ năng Nghe và Nói đạt 100%) hoặc "Films and Cinema" (đạt mức 69,5%). Ngược lại, chủ đề "An Excursion" ghi nhận tỷ lệ thành thạo 4 kỹ năng thấp kỷ lục với mức trung bình 5,75% (chỉ 2% ở kỹ năng Nói và 3% ở kỹ năng Viết).
• Đánh giá kỹ năng Viết và Ngữ pháp: 92% giáo viên đánh giá học sinh hoàn thành xuất sắc các tác vụ điền biểu mẫu và viết thư cá nhân, nhưng chỉ có 17% học sinh có khả năng xử lý bài tập mô tả dữ liệu từ biểu đồ. Về ngữ pháp, 100% giáo viên ghi nhận học sinh làm chủ thì hiện tại tiếp diễn, nhưng chỉ 8% giáo viên nhận định học sinh sử dụng thành thạo câu gián tiếp.
• Mức độ hài lòng của học sinh: 54% học sinh cảm thấy giáo trình quá tải về lượng từ vựng hàn lâm và chưa đáp ứng kỳ vọng học tập, trong khi chỉ 46% cảm thấy hài lòng với cấu trúc hiện tại.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu khảo sát phản ánh thực trạng phân hóa rõ rệt khi được trực quan hóa qua biểu đồ cột về mức độ hứng thú chủ đề và bảng tổng hợp năng lực thực hành 4 kỹ năng vĩ mô. Nguyên nhân chính khiến các bài học như Unit 1 ("A day in the life of a farmer") hay Unit 6 ("An excursion") bị đánh giá kém hiệu quả là do ngữ cảnh mang tính trừu tượng, xa lạ với trải nghiệm sống của học sinh nội thành Hà Nội. Các từ vựng như "plough", "harrow" không tạo được động lực giao tiếp tự nhiên.

Hơn nữa, định dạng kiểm tra định kỳ trong phần "Test Yourself" chưa có sự đồng bộ với các bài thi trắc nghiệm khách quan hiện hành. Tình trạng thiếu hụt thời lượng luyện nói (chỉ 45 phút cho mỗi phần) kết hợp với các hình ảnh minh họa chưa rõ nghĩa trong sách đã cản trở nghiêm trọng tiến trình phát triển tư duy phản biện và năng lực tiếp thu ngôn ngữ tự nhiên.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát, hệ thống 4 nhóm giải pháp hiệu đính được thiết kế đồng bộ nhằm tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy:

1. Bổ sung và cập nhật nội dung (Adding): Giáo viên bộ môn cần chủ động đưa vào chương trình các chủ đề mang tính thời đại như "Du học" và "Địa lý Việt Nam"; nâng thời lượng phân bổ cho các hoạt động tương tác nói và nghe từ 15 phút lên tối thiểu 25 phút trong mỗi tiết học thông qua trò chơi đóng vai và thảo luận nhóm.
2. Lược bỏ các tác vụ quá tải (Deleting): Cắt giảm 100% yêu cầu phân tích số liệu biểu đồ phức tạp trong phần Viết của học kỳ I; loại bỏ các câu hỏi đọc hiểu chứa hình ảnh trừu tượng gây nhiễu trong Unit 6 để tránh làm mất thời gian làm bài của học sinh.
3. Viết lại ngữ cảnh bài học (Rewriting): Tái cấu trúc Unit 1 chuyển từ mô tả hoạt động làm nông sang lịch trình sinh hoạt hàng ngày của học sinh đô thị; viết lại hệ thống bài tập đọc hiểu bằng cách bổ sung các bước giàn giáo (scaffolding) và liên hệ danh thắng thực tế như Đà Lạt hay Cố đô Huế.
4. Chuẩn hóa công cụ kiểm tra (Reforming Assessment): Tổ chuyên môn nhà trường cần thiết kế lại phần "Test Yourself" theo định dạng trắc nghiệm 40-50 câu bao phủ toàn diện ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp và kỹ năng đọc hiểu nhằm phản ánh chính xác năng lực người học trước các kỳ thi chính thức.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung luận văn mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chuyên môn:

• Giáo viên Tiếng Anh cấp trung học phổ thông: Nắm bắt quy trình 5 bước hiệu đính tài liệu học tập, cách thức phân loại độ khó bài tập và ứng dụng linh hoạt các hoạt động bổ trợ giao tiếp cho 16 đơn vị bài học.
• Tổ trưởng chuyên môn và ban giám hiệu nhà trường: Sử dụng dữ liệu khảo sát 12 giáo viên và 200 học sinh làm căn cứ xây dựng kế hoạch phân phối chương trình, tổ chức dự giờ và bồi dưỡng chuyên môn định kỳ.
• Nhà biên soạn sách giáo khoa và chuyên viên phát triển chương trình: Rút kinh nghiệm từ các phản hồi thực tế về ngữ cảnh đô thị, độ dài ngữ liệu đọc hiểu (180-220 từ) để hoàn thiện các bộ sách giáo khoa mới.
• Học viên cao học chuyên ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT/TESOL): Tiếp cận mô hình nghiên cứu trường hợp kết hợp tam giác đạc phương pháp, quy trình thiết kế bảng hỏi và kỹ thuật xử lý dữ liệu khảo sát giáo trình.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao cần phải hiệu đính sách giáo khoa Tiếng Anh 10 thay vì dạy nguyên bản?
Không có bộ sách nào hoàn hảo cho mọi đối tượng. Khảo sát chỉ ra 83% giáo viên đánh giá sách thiếu tính giao tiếp thực tế và 54% học sinh cảm thấy quá tải, do đó việc hiệu đính giúp bài học thích ứng tối đa với trình độ học sinh đô thị.

Kỹ năng nào gặp khó khăn lớn nhất trong chương trình Tiếng Anh 10 chuẩn?
Kỹ năng Viết mô tả biểu đồ và kỹ năng Nói về các chủ đề trừu tượng gặp khó khăn nhất. Số liệu cho thấy chỉ 17% học sinh làm chủ bài tập viết biểu đồ và tỷ lệ thực hành kỹ năng ở chủ đề dã ngoại chỉ đạt 5,75%.

Học sinh lớp 10 tiếp thu điểm ngữ pháp nào tốt nhất và kém nhất?
100% giáo viên khẳng định học sinh thành thạo thì hiện tại tiếp diễn và 89% học sinh tự tin với các thì đơn cơ bản. Ngược lại, câu gián tiếp là mảng kiến thức khó nhất khi chỉ 8% giáo viên đánh giá học sinh nắm vững.

Việc hiệu đính bài học có làm sai lệch khung chương trình của Bộ Giáo dục không?
Hoàn toàn không. Việc hiệu đính dựa trên nguyên tắc giữ nguyên mục tiêu cốt lõi của Bộ (105 tiết/năm), chỉ thay đổi ngữ cảnh dẫn nhập, lược bỏ tác vụ quá khó và bổ sung hoạt động giao tiếp tương đương để nâng cao hiệu quả.

Cỡ mẫu trong nghiên cứu có đảm bảo tính đại diện cho kết luận không?
Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 100% giáo viên khối 10 (12 người) và 200 học sinh được chọn ngẫu nhiên phân tầng từ 5 lớp đại diện, đảm bảo phản ánh chính xác đặc điểm học tập tại trường trung học phổ thông định hướng chất lượng cao.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng triển khai sách giáo khoa Tiếng Anh 10 chuẩn tại Trường Trung học phổ thông Việt Đức qua hệ thống dữ liệu thực nghiệm từ 12 giáo viên và 200 học sinh.
• Xác định rõ sự mất cân đối giữa mục tiêu giao tiếp chuẩn đầu ra và nội dung bài học khi có tới 10 trên tổng số 16 chủ đề đạt tỷ lệ hứng thú dưới 50%.
• Đề xuất thành công khung quy trình hiệu đính sư phạm dựa trên 5 kỹ thuật căn bản: bổ sung, cắt giảm, viết lại, thay thế và sắp xếp lại nội dung bài học.
• Khẳng định vai trò chủ động của giáo viên trong việc chuyển hóa sách giáo khoa từ "khuôn mẫu cố định" thành công cụ giảng dạy linh hoạt, lấy người học làm trung tâm.
• Các tổ bộ môn ngoại ngữ cần áp dụng ngay khung giải pháp hiệu đính này vào các đợt sinh hoạt chuyên môn định kỳ nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và chuẩn bị tốt cho các kỳ thi học kỳ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES LƯU THỊ THÚY ADAPTING ENGLISH 10 TEXTBOOK FOR STUDENTS AT VIET DUC UPPER SECONDARY SCHOOL – A CASE STUDY ĐÁNH GIÁ VÀ HIỆU ĐÍNH SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG ANH LỚP 10 CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VIỆT ĐỨC – ĐIỂN CỨU M.A MINOR THESIS Field: English Methodology Code: 60.10 Ha Noi, 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES LƯU THỊ THÚY ADAPTING ENGLISH 10 TEXTBOOK FOR STUDENTS AT VIET DUC UPPER SECONDARY SCHOOL – A CASE STUDY ĐÁNH GIÁ VÀ HIỆU ĐÍNH SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG ANH LỚP 10 CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VIỆT ĐỨC ĐIỂN CỨU M.A MINOR THESIS Field: English Methodology Code: 60. Đỗ Tuấn Minh Ha Noi, 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 5 TABLE OF CONTENT LIST OF ABBREVIATION. 4 LIST OF TABLES AND FIGURES. Error! Bookmark not defined.

Error! Bookmark not defined. Rationale for choosing the topic. Error! Bookmark not defined. Aims and objectives.

Error! Bookmark not defined. Scope of research. Error! Bookmark not defined. Significance of the assignment.

Error! Bookmark not defined. Design of the study. Error! Bookmark not defined. PART II: DEVELOPMENT.

Error! Bookmark not defined. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Error! Bookmark not defined. Teaching materials in ELT/ESL classrooms Error! Bookmark not defined.

Error! Bookmark not defined. Error! Bookmark not defined. The purposes of adaptation. Error! Bookmark not defined.

Error! Bookmark not defined. Classifications of adaptation. Error! Bookmark not defined. Error! Bookmark not defined.

Error! Bookmark not defined. Deleting or omitting. Error! Bookmark not defined. Error! Bookmark not defined.

Error! Bookmark not defined. The statement of the problems. Error! Bookmark not defined. Error! Bookmark not defined.

Error! Bookmark not defined. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY Error! Bookmark not defined. Error! Bookmark not defined. Characteristics of the case study.

Error! Bookmark not defined. Error! Bookmark not defined. Error! Bookmark not defined. Error! Bookmark not defined.

Error! Bookmark not defined. Error! Bookmark not defined. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Error! Bookmark not defined.

Error! Bookmark not defined. Data collection Procedures. Error! Bookmark not defined. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS Error! Bookmark not defined.

Textbook analysis of English 10. Error! Bookmark not defined. Overview of the national curriculum and course objectivesError! Bookmark not defined. The course methodology.

Error! Bookmark not defined. The course content. Error! Bookmark not defined. Error! Bookmark not defined.

The appropriateness of the textbook with the objectivesError! Bookmark not defined. The suitability of the textbook to the content prescribed by MoETError! Bookmark not defined. Error! Bookmark not defined. Error! Bookmark not defined.

PART III: CONCLUSION. Error! Bookmark not defined. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 7 LIST OF ABBREVIATION Upper secondary : US Lower secondary : LS School year : SY Ss : Student(s) National Assembly : NA Teaching and learning : T/L Viet Duc Upper Secondary School : Viet Duc US School World Trade Organization : WTO Ministry of Education and Training : MoET Upper secondary and Professional Teacher Development Project: USPTDP LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 8 LIST OF FIGURES, TABLES AND CHARTS FIGURES Figure1: Roles of textbook. (Cortazzi, M & Lixian, 1999) 9 Figure 2: Options for textbook (Harmer, 2002) 14 TABLES Table 1: General objectives to achieve in Grade 10 Table 2: Teachers' judgment on students' ability on writing tasks 30 Table 3: Students‟ ability in using 4 macro skills related to the Topics 35 CHARTS Chart 1: Teachers‟ opinions on the Suitability of the Objectives of the 27 Textbook Chart 2: Teachers‟ judgment on communicative aims.

27 Chart 3: Teachers‟ judgment on student‟s interested topics 28 Chart 4: Teachers‟ judgment on students‟ ability on speaking tasks 32 Chart 5: Teachers‟ judgment on students‟ ability on grammar tasks 33 34 Chart 6: Students‟ opinions on demanding the students‟ needs of the textbook Chart 7: Average percentage of student‟s ability to do 4 macro skills 36 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 9 PART I: INTRODUCTION 1. Rationale for choosing the topic In Viet Nam, education is regarded a paramount investment option for the country‟s long term economic growth and equitable social development. The country‟s accession to World Trade Organization (WTO) necessitated Viet Nam to accelerate strengthening of secondary education in developing human resources required for greater integration in the global economy. With the increase in the enrolment rate to over 90%, lower secondary education has made commendable progress but expansion of upper secondary and professional secondary education and improvement of their quality remain to be key challenges for Viet Nam‟s education system.

It is a fact that the secondary education system in general and English education in particular in Vietnam has encountered a number of shortcomings in terms of teacher and teaching quality and students‟ attitude, or testing systems, etc. The majority of students are lacking opportunities to access and practice English communication, a large number of schools are not able to provide adequate modern teaching and learning equipments, etc have questioned educational managers, teachers and students for ages. In addition, the current teaching curriculum have mismatched with the testing and evaluation. As a result, the students‟ achievement and the teaching quality as well have not been properly evaluated.

In execution of Resolution No. 14-NQ/TW of January 11, 1979 of the Political Bureau of the Party Central Committee (4th Congress), Socialist Republic of Vietnam, it has been indicated that innovation of teaching curriculum and textbooks have been clearly directed with four main principles: (i) to have a firm grasp of the objectives and requirements in the contents and methods of education; (ii) to ensure the systematic, inheritance and development character of the educational program suited to the practice and traditions of Vietnam, to acquire the achievements of advanced education in the world; (iii) to ensure uniformity in knowledge and know-how standards, to increase the continuity with vocational education and post-secondary education, at the same time to work out plans to make the program and textbooks suited to the conditions and circumstances of different area; (iv) to conduct synchronically the renovation of the program, textbooks and the method of teaching and learning with the basic renovation of the method of evaluation, … renovation of the management of education. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 10 In the process of implementation of the above resolution, the Ministry of Education and Training has conducted development of standard curriculum and textbooks for pilot testing all secondary subject areas inclusive of English. This task has been finalized so far.

English 10 textbook was carried piloting the second year in 44 upper secondary schools nationwide, English 11 started to pilot in school year (SY) 2004-2005 and English 12 has been completed and tested in SY 2005-2006. Therefore, a set of English textbooks have been officially approved for 3 years and it would be confirmed that English teaching renovation in secondary education is crucial and assessment of implementation status in secondary schools is also very important. It plays a momentous role in continuous improvement of the textbooks and teaching methodology in the future. For all these reasons, a thesis named: “Adapting English 10 textbook for students at Viet Duc Upper Secondary School – A case study” has been fostered and conducted.

Aims and objectives 1. In line with the above mentioned thoughts on teachers and learners‟ needs from the textbook, the author sets out to convey a question “How is English 10 employed at Viet Duc US School?” in terms of its methodology, content, objectives, practicality and then to determine whether the book corresponds closely with the teaching curriculum prescribed by MoET. Specifically, the researcher seeks to examine the nature of textbook and the suitability of the textbook at Viet Duc School context. It is expected that findings and discussion given would make certain contribution to the improvement of the textbook and propose samples of adaptation to enhance the effectiveness of the material within a case of Viet Duc US school.

In short, the study is an attempt to meet two aims. It not only points to the value of teacher‟s use of the textbook in pursuance with MoET‟s curriculum but also to their wish for guidance in applying materials, adapting these and preparing their own (McGrath, 2002). LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Research questions To fulfill the aims mentioned above, this research addresses the following questions: 1.

How far is English 10 textbook suitable for teachers and students at Viet Duc Upper Secondary School? 2. How can English 10 be adapted to suit the Viet Duc School context? In other words, this study focuses on the evaluation of suitability of teaching and learning of English 10 textbook at Viet Duc School regarding its methodology, content, objectives, and practicality. The evaluation will be compared with the teaching curriculum prescribed by MoET and then relevant adaptation will be given to demanding both teaching and learning settings at Viet Duc US School. Scope of research As mentioned in the research‟s title, it is expected to carry out an investigation on the textbook of Standard English 10.

Since then, the author will study teaching and learning situation in the light of learner-centred approach and communication learning approach, with selected students at grade 10 within Viet Duc US school. Based on theoretical background and actual observations, recommendations for teaching adaptation of reading skills are given as an example. Significance of the study The study aims at conveying a picture of the teaching performance with both strengths and weaknesses of English teachers at Viet Duc School in particular and in secondary schools in general, since then they would have more adjustments to demand the requirements of Vietnamese modern educational system; especially supporting curriculum designers and textbooks composers seriously draw experiences and make adjustments on the new English 10 standard textbook and current needs of society. My second intention is to clearly understand how suitable the English 10 textbook is as applying at Viet Duc US School.

Besides, the author has expected to give recommendations for enhancing T/L quality of the school, providing consultation to educational managers to better understand English studies and making relevant policies of management in time; upgrading pre-service and in-service teacher training programs under the control of the project and MoET as well. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Design of the study PART I: INTRODUCTION provides the basic information such as the aims, the scope, and significance of the study. PART II: DEVELOPMENT contains of 3 chapters.

Chapter 1: Literature Review justifies the literature on roles of textbook‟s use in ELT classroom, reasons on material adaptation, definitions and techniques of adaptation and especially the statement of the problems whose background of teachers and students are given clearly with the application of textbook at the school. Chapter 2: Research Methodology focus on the methodology employed in this study, including the methodology, the participants, the instruments and data collection. Chapter 3: Findings and Discussions are reported. PART III: CONCLUSION AND IMPLICATIONS presents a review of the research and the recommendations for the improvement of the material with selected suggestions for further research.

LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 13 PART II: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW The process of the literature review involves the researcher in exploring the literature to establish the status quo, formulate a problem or research enquiry, define the value of pursuing the line of enquiry established, and the compared the findings and ideas with his or her own (Andresen 1997, adapted from Bruce 1994).