Khóa luận: Nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 7 AHS Cao Thắng

Khóa luận cải thiện kỹ năng nói cho học sinh lớp 729 & 730 trường AHS Cao Thắng. Nghiên cứu phương pháp hiệu quả nâng cao khả năng giao tiếp tiếng Anh.

• Tác giả: Nguyen Thi Tuyet Chi
• Người hướng dẫn: Nguyen Thanh Tuan, M.A
• Trường học: The Saigon International University (SIU)
• Chuyên ngành: English Language
• Đề tài: Improving Speaking Skills For Students In Class 7/29 And 7/30 – The Asian International School (AHS – Cao Thang Campus)
• Loại tài liệu: Graduation Thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• RETENTION AND USE OF THE THESIS
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF TABLES
• LIST OF CHARTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Statement of the Problem
• 1.2. Purpose of the Research
• 1.3. Significance of the Research
• 1.4. Research Questions
• 1.5. Limitation
• 1.6. The Scope of the Research
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions of Key Terms
• 2.2. Review Previous Work
• 2.3. The Importance of English Speaking skills
• 2.4. Some Difficulties of Secondary School Students in English Speaking skills
• 2.4.1. Lack of environments
• 2.4.2. Lack of confidence
• 2.4.3. Lack of vocabulary
• 2.4.4. Fear of making mistakes
• 2.4.5. Pronunciation mistakes
• 4. CHAPTER 4: ANALYSIS AND DISCUSSION
• 4.1. Results from the questionnaire
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Recommendations for Further Research

Tóm tắt

I. Vì sao nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh lớp 7 là cần thiết

Kỹ năng nói là một trong bốn kỹ năng ngôn ngữ cốt lõi, đóng vai trò nền tảng cho việc giao tiếp và hội nhập toàn cầu. Đối với học sinh THCS, đặc biệt là học sinh lớp 7, việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh không chỉ là yêu cầu của chương trình tiếng Anh lớp 7 mà còn là bước đệm quan trọng cho các cấp học cao hơn và thành công trong tương lai. Giai đoạn này là thời điểm vàng để các em hình thành phản xạ ngôn ngữ tự nhiên và xây dựng sự tự tin. Một nghiên cứu của Wilson (1979) đã chỉ ra rằng những học sinh có khả năng diễn đạt ý tưởng thành lời nói tốt hơn thường đạt được thành công cao hơn trong học tập. Việc thành thạo kỹ năng nói không chỉ giúp cải thiện khả năng nghe, đọc, viết mà còn thúc đẩy tư duy phản biện và khả năng tổ chức ý tưởng. Hơn nữa, trong bối cảnh toàn cầu hóa, khả năng giao tiếp tiếng Anh trôi chảy mở ra vô số cơ hội về học bổng, giao lưu quốc tế và phát triển sự nghiệp. Do đó, việc đầu tư vào các phương pháp học nói hiệu quả ngay từ lớp 7 là một chiến lược giáo dục mang tính quyết định, giúp học sinh không chỉ vượt qua các kỳ thi mà còn thực sự sử dụng tiếng Anh như một công cụ giao tiếp hữu hiệu trong cuộc sống.

1.1. Nền tảng cho việc giao tiếp tiếng Anh tự tin sau này

Việc xây dựng kỹ năng nói từ sớm giúp học sinh lớp 7 hình thành một nền tảng vững chắc. Khi được khuyến khích thực hành giao tiếp thường xuyên trong một môi trường luyện nói an toàn, học sinh sẽ dần vượt qua rào cản tâm lý, trở nên dạn dĩ hơn. Sự tự tin nói tiếng Anh không tự nhiên mà có, nó được bồi đắp qua từng buổi luyện tập, từng lần mạnh dạn bày tỏ quan điểm. Quá trình này giúp các em làm quen với nhịp điệu, ngữ điệu và cách sử dụng ngôn ngữ cơ thể trong giao tiếp, những yếu tố quan trọng để nói tiếng Anh trôi chảy. Hơn nữa, khi tự tin, học sinh sẽ chủ động hơn trong việc tìm kiếm cơ hội luyện nói với người bản xứ hoặc tham gia các hoạt động ngoại khóa, từ đó đẩy nhanh quá trình tiến bộ. Đây là khoản đầu tư dài hạn cho khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách linh hoạt và hiệu quả trong mọi tình huống.

1.2. Yêu cầu cốt lõi trong chương trình tiếng Anh lớp 7

Chương trình tiếng Anh lớp 7 hiện nay ngày càng chú trọng vào kỹ năng giao tiếp thực tế thay vì chỉ tập trung vào ngữ pháp và từ vựng khô khan. Các bài học thường được thiết kế xoay quanh các chủ đề gần gũi như gia đình, trường học, sở thích, yêu cầu học sinh phải tham gia vào các hoạt động đối thoại, thuyết trình nhóm, và đóng vai. Việc này đòi hỏi học sinh phải có khả năng vận dụng kiến thức ngôn ngữ vào tình huống thực tế, tức là phải có kỹ năng nghe nói tốt. Theo nghiên cứu của Jehan (2014), việc tham gia vào các cuộc hội thoại giúp học sinh khám phá kiến thức và bộc lộ bản thân. Do đó, việc luyện nói tiếng Anh lớp 7 không chỉ là để đạt điểm cao mà còn là để đáp ứng mục tiêu cuối cùng của việc học ngoại ngữ: giao tiếp và tương tác hiệu quả.

II. Top 3 rào cản lớn khi luyện nói tiếng Anh của học sinh lớp 7

Mặc dù tầm quan trọng của kỹ năng nói là không thể phủ nhận, nhiều học sinh lớp 7 vẫn đối mặt với không ít thách thức. Việc xác định chính xác những khó khăn này là bước đầu tiên để tìm ra giải pháp phù hợp. Một nghiên cứu thực hiện tại trường Quốc tế Á Châu (AHS) trên 38 học sinh lớp 7 đã cung cấp những dữ liệu đáng giá. Theo đó, các rào cản chính không hoàn toàn đến từ môi trường học tập, mà chủ yếu xuất phát từ yếu tố tâm lý và kiến thức nền tảng của học sinh. Cụ thể, nỗi sợ mắc lỗi, các vấn đề về phát âm, và sự thiếu hụt từ vựng là ba trở ngại lớn nhất được ghi nhận. Việc hiểu rõ những khó khăn này giúp giáo viên và phụ huynh có thể áp dụng các phương pháp học nói phù hợp, tập trung vào việc cải thiện phát âm, xây dựng vốn từ và quan trọng nhất là tạo ra một không gian học tập tích cực để học sinh có thể tự tin nói tiếng Anh mà không e ngại bị phán xét. Phân tích sâu hơn về từng rào cản sẽ làm rõ nguyên nhân và đề xuất hướng khắc phục hiệu quả.

2.1. Nỗi sợ mắc lỗi và các vấn đề về cải thiện phát âm

Theo kết quả khảo sát tại AHS, có đến 30% học sinh coi nỗi sợ mắc lỗi là khó khăn lớn nhất, và 30% khác gặp vấn đề với lỗi phát âm. Hai yếu tố này có mối liên hệ mật thiết. Saurik (2011) chỉ ra rằng nhiều người học sợ thực hành nói vì lo lắng sẽ mắc nhiều lỗi và bị bạn bè cười chê. Nỗi sợ này khiến học sinh trở nên thụ động, ngại tham gia vào các hoạt động thực hành giao tiếp. Bên cạnh đó, các vấn đề về phát âm, như sự khác biệt giữa hệ thống âm vị tiếng Việt và tiếng Anh (Tien Dung, 2014), khiến học sinh khó khăn trong việc phát âm đúng các nguyên âm, phụ âm cuối hay cụm phụ âm. Khi phát âm sai, học sinh có thể không được người nghe hiểu, dẫn đến mất tự tin và càng củng cố thêm nỗi sợ mắc lỗi. Do đó, việc cải thiện phát âm thông qua các bài luyện tập có định hướng là cực kỳ quan trọng.

2.2. Hạn chế từ vựng và tốc độ phản xạ tiếng Anh chậm

Khảo sát tại AHS cũng cho thấy 22% học sinh gặp khó khăn do thiếu vốn từ vựng. River (1970) khẳng định rằng không thể học một ngôn ngữ nếu không có từ vựng. Khi thiếu từ, học sinh không thể diễn đạt trọn vẹn ý tưởng của mình, thường xuyên phải dừng lại để suy nghĩ, làm cho cuộc hội thoại bị gián đoạn và thiếu tự nhiên. Điều này trực tiếp ảnh hưởng đến khả năng phản xạ tiếng Anh. Học sinh có thể hiểu những gì người khác nói nhưng lại không thể đáp lại một cách nhanh chóng vì không tìm được từ ngữ phù hợp. Việc thiếu hụt từ vựng và phản xạ chậm tạo ra một vòng luẩn quẩn: học sinh ngại nói vì thiếu từ, và vì ít nói nên khả năng phản xạ và ghi nhớ từ vựng lại càng kém đi. Do đó, việc mở rộng vốn từ vựng một cách chủ động là điều kiện tiên quyết để nói tiếng Anh trôi chảy.

III. 04 phương pháp học nói tiếng Anh hiệu quả ngay tại lớp học

Để vượt qua các rào cản đã nêu, việc áp dụng các phương pháp học nói sáng tạo và hiệu quả ngay tại lớp học là vô cùng cần thiết. Thay vì các buổi học truyền thống, giáo viên có thể tích hợp nhiều hoạt động tương tác để tạo ra một môi trường luyện nói sôi nổi và hấp dẫn. Nghiên cứu tại AHS cho thấy học sinh đặc biệt hứng thú với các phương pháp học tập trực quan và mang tính giải trí. Cụ thể, việc sử dụng video, phim ảnh và các trò chơi học thuật được xem là những cách hiệu quả nhất để thu hút sự tham gia của học sinh. Những phương pháp này không chỉ giúp truyền tải kiến thức một cách sinh động mà còn giúp học sinh học trong tâm thế thoải mái, giảm bớt áp lực và nỗi sợ mắc lỗi. Hơn nữa, các hoạt động này còn tạo cơ hội cho học sinh thực hành giao tiếp một cách tự nhiên, qua đó cải thiện đồng thời cả kỹ năng nghe nói và khả năng phản xạ tiếng Anh. Việc lựa chọn và thiết kế các hoạt động phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh THCS sẽ mang lại kết quả đột phá.

3.1. Tích hợp kỹ năng nghe nói thông qua video và phim ảnh

Theo khảo sát, 38% học sinh tại AHS cho rằng xem video, phim ảnh là cách tốt nhất để cải thiện kỹ năng nói. Harmer (2001) cũng nhận định video là một phiên bản nâng cao của băng ghi âm, kết hợp cả hình ảnh và âm thanh. Việc sử dụng các đoạn phim ngắn, video ca nhạc hoặc trích đoạn phim hoạt hình không chỉ giúp học sinh giải trí mà còn là một tài liệu học nói vô giá. Học sinh có thể lắng nghe cách người bản xứ phát âm, nhấn nhá, sử dụng ngữ điệu, đồng thời học được các mẫu câu giao tiếp tự nhiên trong ngữ cảnh cụ thể. Sau khi xem, giáo viên có thể tổ chức các hoạt động thảo luận, yêu cầu học sinh tóm tắt nội dung hoặc đóng vai theo nhân vật. Phương pháp này giúp phát triển đồng thời kỹ năng nghe nói và tăng cường vốn từ vựng một cách hiệu quả.

3.2. Áp dụng trò chơi để tạo ra môi trường luyện nói vui vẻ

Trò chơi học thuật là một công cụ mạnh mẽ để thúc đẩy động lực học tập. Poulsen (2010) định nghĩa chơi game là một hoạt động giúp nâng cao kỹ năng để giải quyết vấn đề. 21% học sinh trong nghiên cứu tại AHS tin rằng chơi game giúp phát triển kỹ năng nói. Các trò chơi như đoán từ, kể chuyện nối tiếp, tranh biện theo chủ đề... không chỉ mang lại không khí vui vẻ, giảm căng thẳng mà còn khuyến khích học sinh phải sử dụng tiếng Anh để chiến thắng. Khi tham gia trò chơi, học sinh thường tập trung vào mục tiêu của trò chơi hơn là lo lắng về việc mắc lỗi ngữ pháp hay phát âm. Đây chính là một môi trường luyện nói lý tưởng để các em có thể thực hành một cách tự nhiên và xây dựng sự tự tin nói tiếng Anh.

3.3. Tăng cường thực hành giao tiếp qua các chủ đề thú vị

Kết quả khảo sát cũng cho thấy 36% học sinh mong muốn giáo viên đưa ra các chủ đề nói thú vị. Một chủ đề hấp dẫn, gần gũi với sở thích của lứa tuổi như phim ảnh, âm nhạc, thể thao, hay các vấn đề xã hội sẽ khơi dậy hứng thú và mong muốn được bày tỏ quan điểm của học sinh. Thay vì các chủ đề khô khan trong sách giáo khoa, giáo viên có thể tổ chức các buổi nói chuyện, tranh luận nhỏ về những gì các em quan tâm. Hoạt động này không chỉ là cơ hội thực hành giao tiếp mà còn giúp các em rèn luyện tư duy phản biện và kỹ năng sắp xếp ý tưởng. Việc được nói về những gì mình thích sẽ giúp học sinh cảm thấy thoải mái và tự tin hơn rất nhiều.

IV. Bí quyết tự luyện nói tiếng Anh trôi chảy cho học sinh lớp 7

Bên cạnh việc học tập tại trường, quá trình tự rèn luyện tại nhà đóng vai trò quyết định trong việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh. Việc tạo thói quen luyện tập hàng ngày sẽ giúp học sinh củng cố kiến thức và đẩy nhanh tiến độ. Ngày nay, với sự phát triển của công nghệ, học sinh có rất nhiều công cụ hỗ trợ hiệu quả. Từ các app luyện nói tiếng Anh sử dụng trí tuệ nhân tạo để nhận diện và sửa lỗi phát âm, cho đến vô số tài liệu học nói trực tuyến như podcast, sách nói. Việc tận dụng những nguồn tài nguyên này giúp quá trình tự học trở nên thú vị và bớt nhàm chán. Ngoài ra, việc tìm kiếm sự hỗ trợ từ bên ngoài như một gia sư tiếng Anh hoặc tham gia các lớp học tại trung tâm Anh ngữ cũng là những lựa chọn đáng cân nhắc. Những phương pháp này cung cấp một lộ trình học tập bài bản và cơ hội được tương tác, sửa lỗi trực tiếp, giúp học sinh tiến bộ nhanh chóng và bền vững trên con đường chinh phục mục tiêu nói tiếng Anh trôi chảy.

4.1. Sử dụng app luyện nói tiếng Anh và các tài liệu học nói

Công nghệ mang lại nhiều giải pháp đột phá cho việc tự học. Các app luyện nói tiếng Anh như ELSA Speak, Duolingo, Cake... cung cấp các bài luyện phát âm từ cơ bản đến nâng cao, giúp người dùng nhận biết và cải thiện phát âm của từng âm tiết. Các ứng dụng này thường tích hợp công nghệ nhận dạng giọng nói, đưa ra phản hồi tức thì về những lỗi sai. Bên cạnh đó, các tài liệu học nói như podcast dành cho người học tiếng Anh, các kênh YouTube giáo dục hay các bộ sách luyện nói tiếng Anh cung cấp nguồn đầu vào ngôn ngữ phong phú và đa dạng. Việc nghe và lặp lại theo người bản xứ (shadowing) là một kỹ thuật hiệu quả để cải thiện ngữ điệu và sự trôi chảy.

4.2. Tìm kiếm gia sư hoặc trung tâm Anh ngữ để tăng tương tác

Đối với những học sinh cần sự hướng dẫn và lộ trình cụ thể, việc tìm đến gia sư tiếng Anh hoặc một trung tâm Anh ngữ uy tín là một giải pháp hiệu quả. Gia sư có thể xây dựng chương trình học cá nhân hóa, tập trung vào việc khắc phục những điểm yếu cụ thể của học sinh. Trong khi đó, các trung tâm Anh ngữ thường tạo ra một môi trường luyện nói năng động với giáo viên bản ngữ và các bạn đồng trang lứa. Việc học trong môi trường tương tác cao giúp học sinh có nhiều cơ hội thực hành giao tiếp, nhận được sự sửa lỗi trực tiếp và học hỏi từ bạn bè. Đây là cách hiệu quả để xây dựng phản xạ tiếng Anh và sự tự tin khi giao tiếp trong các tình huống thực tế.

V. Kết quả nghiên cứu Giải pháp thực tiễn cho học sinh lớp 7

Nghiên cứu khoa học về "Cải thiện kỹ năng nói cho học sinh lớp 7/29 và 7/30 tại trường Quốc tế Á Châu (AHS)" đã cung cấp những góc nhìn thực tiễn và xác thực về các khó khăn cũng như giải pháp hiệu quả. Nghiên cứu này không chỉ dừng lại ở lý thuyết mà còn dựa trên dữ liệu khảo sát trực tiếp từ 38 học sinh THCS. Một trong những phát hiện quan trọng nhất là vai trò của môi trường học tập. Mặc dù chỉ có 7% học sinh cho rằng thiếu môi trường là khó khăn lớn nhất, nhưng có đến 48% thừa nhận môi trường là yếu tố quan trọng nhất giúp cải thiện kỹ năng nói. Điều này cho thấy, dù được học trong môi trường quốc tế tốt, nhu cầu về một không gian thực hành an toàn, tích cực và khuyến khích vẫn rất cao. Kết quả cũng nhấn mạnh sự kỳ vọng của học sinh vào các phương pháp học nói hiện đại, mang tính tương tác cao. Những dữ liệu này là cơ sở vững chắc để các nhà giáo dục, phụ huynh và chính các em học sinh xây dựng một chiến lược nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh hiệu quả và phù hợp với thực tế.

5.1. Vai trò của môi trường luyện nói và tâm lý tự tin

Nghiên cứu tại AHS đã khẳng định tầm quan trọng của môi trường. Một môi trường luyện nói tích cực không chỉ là nơi có nhiều người nói tiếng Anh, mà còn là nơi học sinh cảm thấy an toàn để mắc lỗi và thử nghiệm ngôn ngữ. Khi giáo viên và bạn bè tạo ra không khí cởi mở, không phán xét, nỗi sợ mắc lỗi sẽ giảm đi đáng kể. Điều này trực tiếp tác động đến tâm lý, giúp học sinh xây dựng sự tự tin nói tiếng Anh. Shiva (2018) cũng nhấn mạnh rằng môi trường đóng vai trò rất lớn trong việc học tiếng Anh. Do đó, việc xây dựng một môi trường học tập hỗ trợ, nơi sự tiến bộ được ghi nhận và lỗi sai được xem là một phần của quá trình học, là yếu tố then chốt để giải quyết các rào cản tâm lý cho học sinh.

5.2. Kỳ vọng của học sinh về các phương pháp giảng dạy mới

Dữ liệu từ khảo sát cho thấy rõ sự dịch chuyển trong kỳ vọng của học sinh hiện đại. Các em không còn hứng thú với phương pháp giảng dạy truyền thống, thụ động. Thay vào đó, học sinh mong muốn được tham gia vào các hoạt động học tập sinh động và có tính ứng dụng cao. Cụ thể, 31% học sinh muốn xem các video, phim ngắn thú vị và 36% muốn được thảo luận về các chủ đề hấp dẫn. Điều này cho thấy nhu cầu được học thông qua trải nghiệm và giải trí là rất lớn. Các phương pháp như học qua dự án, tranh biện, hay sử dụng các app luyện nói tiếng Anh ngay tại lớp đều là những gợi ý đáng để các nhà giáo dục cân nhắc nhằm đáp ứng kỳ vọng của học sinh và tối ưu hóa hiệu quả của việc luyện nói tiếng Anh lớp 7.

VI. Lộ trình giúp học sinh lớp 7 tự tin nói tiếng Anh hơn nữa

Để chinh phục kỹ năng nói tiếng Anh, học sinh THCS cần một lộ trình rõ ràng và bền bỉ. Đây là một quá trình đòi hỏi sự kết hợp giữa nỗ lực cá nhân, phương pháp giảng dạy phù hợp từ nhà trường và sự đồng hành của gia đình. Lộ trình này không chỉ tập trung vào việc nói tiếng Anh trôi chảy, mà còn hướng đến mục tiêu cuối cùng là giao tiếp tiếng Anh một cách tự tin và hiệu quả. Bắt đầu từ việc xây dựng nền tảng vững chắc về phát âm và từ vựng, sau đó chuyển sang thực hành trong các tình huống giao tiếp được kiểm soát, và cuối cùng là ứng dụng vào các ngữ cảnh thực tế phức tạp hơn. Việc tóm tắt lại các chiến lược hiệu quả đã được chứng minh qua nghiên cứu và thực tiễn sẽ cung cấp một bản đồ chi tiết. Đồng thời, việc định hướng phát triển trong tương lai sẽ giúp các em không ngừng hoàn thiện kỹ năng của mình, sẵn sàng cho những thử thách và cơ hội mới trong hành trình học tập và cuộc sống.

6.1. Tóm tắt các chiến lược luyện nói tiếng Anh hiệu quả

Tổng kết lại, một chiến lược toàn diện để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 7 bao gồm: (1) Tập trung cải thiện phát âm chuẩn xác ngay từ đầu thông qua các bài luyện tập có hệ thống và sự hỗ trợ của công nghệ. (2) Mở rộng vốn từ vựng theo chủ đề một cách chủ động và áp dụng ngay vào thực hành. (3) Tạo thói quen thực hành giao tiếp hàng ngày, dù chỉ là 15-20 phút. (4) Tận dụng các phương pháp học tập hiện đại như xem phim, chơi game, sử dụng app luyện nói tiếng Anh. (5) Chủ động tìm kiếm và tham gia vào một môi trường luyện nói tích cực, không ngại mắc lỗi và luôn sẵn sàng học hỏi từ những lỗi sai đó.

6.2. Định hướng phát triển kỹ năng giao tiếp trong tương lai

Việc luyện nói tiếng Anh lớp 7 chỉ là bước khởi đầu. Để thực sự thành thạo, học sinh cần có một định hướng dài hạn. Sau khi đã xây dựng được sự tự tin và nền tảng cơ bản, các em nên hướng tới việc tham gia các hoạt động đòi hỏi kỹ năng cao hơn như thuyết trình, tranh biện, hay tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh. Tìm kiếm cơ hội luyện nói với người bản xứ qua các nền tảng trao đổi ngôn ngữ trực tuyến cũng là một bước tiến quan trọng. Mục tiêu cuối cùng không chỉ là nói đúng, mà là giao tiếp hiệu quả - tức là khả năng truyền đạt ý tưởng, thuyết phục người nghe và xây dựng các mối quan hệ. Việc duy trì thái độ học tập tích cực và không ngừng rèn luyện sẽ giúp các em biến tiếng Anh thành một công cụ đắc lực cho tương lai.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Ho Chi Minh City GRADUATION THESIS Major English Language Topic IMPROVING SPEAKING SKILLS FOR STUDENTS IN CLASS 7/29 AND 7/30 – THE ASIAN INTERNATIONAL SCHOOL (AHS – CAO THANG CAMPUS) Instructor: Nguyen Thanh Tuan, M.A Student: Nguyen Thi Tuyet Chi ID: 97011501077 CERTIFICATE OF ORIGINALITY I certify my authorship of the Bachelor’s Thesis submitted entitled: “IMPROVING SPEAKING SKILLS FOR STUDENTS IN CLASS 7/29 AND 7/30 – THE ASIAN INTERNATIONAL SCHOOL (AHS – CAO THANG CAMPUS)” In terms of the statement of requirements for Thesis in Bachelor’s programs issued by The Saigon International University (SIU). Ho Chi Minh City NGUYEN THI TUYET CHI RETENTION AND USE OF THE THESIS I am NGUYEN THI TUYET CHI, hereby asseverate that this presented Graduation Thesis is exclusively prepared by me without any copies from other works. I also verify that the thesis is only prepared for my academic requirement not for any other purposes. It might not be used with the interest of the opposite party of the corporation.

Ho Chi Minh City NGUYEN THI TUYET CHI ACKNOWLEDGEMENTS I had received many helps when I completed my Graduation Thesis. Keeping in mind, I would like to express my deepest sense of gratitude and special thanks to Mr. Nguyen Thanh Tuan, M.A, whose encouragement, guidance and willingness motivated me from the beginning to the end and supported me to finish this work. On the one hand, I am using this opportunity to express my gratitude towards The Saigon International University (SIU) for providing me a professional learning environment and facilities.

On the other hand, I would like to give the appreciation from the bottom of my heart to all professors in the English Language major for giving enthusiasm and sympathies to teach and lift me to be a better student as I am today. Moreover, my limited knowledge, shortcomings and mistakes cannot avoid so I expect to receive helpful advices from professors to make this study more perfect. Besides, I am very grateful for the helps and supports from the managers and teachers at The Asian International Schools (AHS). By giving favorable conditions, I had a lot of opportunities to work, experience and investigate my study.

Last but not least, I also extend my special thanks to students of class 7/29 and 7/30 for joining in my research and giving me a great deal of valuable information which contribute the study. In conclusion, I truly hope this study will make senses to the secondary school students/ teachers at AHS in general, and to the class 7/29, 7/30 in specific in improving English Speaking skills. INSTRUCTOR’S COMMENTS …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Mark:……………………………… Signed:……………………………. ABSTRACT Speaking fluently is one of the ambitions that English learners desire to achieve.

For learners who learn English as a foreign language (EFL) or learn English as a second language (ESL), this aim is not that easy, they might have to face with a lot of difficulties and need to find appropriate learning methods to make them enjoy their learning process. The objectives of this study are investigating the English speaking difficulties, troubles that secondary school students (grade 7) at The Asian International School (AHS) – Cao Thang Campus have; then, the researcher will reveal some effective teaching methods and practical solutions for teachers to solve these problems and support students improving their speaking abilities. Using the descriptive and analytic methods, the population in this study is 38 students from two classes 7/29 and 7/30 at The Asian International School (AHS) – Cao Thang Campus in the year 2019. Keywords: English Speaking skills, EFL, ESL, difficulties, solutions.

_______________________________ NGUYEN THI TUYET CHI ID: 97011501077 Course: 8 Class: 15DTA Major in English Language The Saigon International University (SIU) TABLE OF CONTENTS LIST OF TABLES.2 LIST OF ABBREVIATIONS. Statement of the Problem. Purpose of the Research. Significance of the Research.

The Scope of the Research.6 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Definitions of Key Terms. What is English Speaking skill?. Review Previous Work.

Some Difficulties of Secondary School Students in English Speaking skills. Reliability and Validity.23 CHAPTER 4: ANALYSIS AND DISCUSSION. Results from the questionnaire.35 CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS. Recommendations for Further Research.41 1 LIST OF CHARTS Chart 1: Students’ perceived the most difficult skills in English subject p.25 Chart 2: Students’ interests in learning English Speaking lessons p.26 Chart 3: Students’ frequency of English speaking at school p.27 Chart 4: Students identified the most difficulty in English speaking p.28 Chart 5: Students’ opinion whether environment is the most important factors helping them improve speaking skills p.29 Chart 6: Students’ views about the integration of listening skills and speaking skills p.30 Chart 7: Students indicated the best way to develop English Speaking skills p.32 Chart 8: Students indicated the most effective teaching aids to enhance their speaking abilities p.34 2 LIST OF ABBREVIATIONS AHS: The Asian International School SIU: The Saigon International University EFL: English as a Foreign Language ESL: English as a Second Language 3 CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.

Statement of the Problem It is the fact that English is the global language or the international language. According to a quick Google search, there are 1.5 billion people reported to speak English – make up 20% of the Earth’s population. However, just about 360 million people around the world speaking English as their first or mother language (Lyon, 2017). In addition to being globally spoken, English is by far the most commonly studied foreign language all over the world.

Speaking is the second of the four language skills which are Listening, Speaking, Reading, Writing. They said that speaking is one of the most challenging, exciting, and positive learning experiences that English learner may ever have. Moreover, through speaking skills learners will have a lot of opportunities to improve knowledge, self- confidence, critical-thinking skills, listening skills, organization thoughts, use of posture and voice, and improvement in giving and accepting constructive criticism. In addition, people have more changes and able to success in many careers in many fields when they have good or excellent English speaking skills.

It might be difficult for people who learn English as a second language (ESL) to speak naturally and fluently. They may find it is their greatest fears to communicate or talking in English. As the secondary students learning in International environment, class 7/29 and 7/30 of The Asian International School (AHS) – Cao Thang Campus have been told to have better opportunities and environment in learning English. After 12-week internship being English teacher, working, researching and investigating with students in 4 these classes, this study proposes some difficulties of class 7/29 and 7/30 - AHS in Speaking skills and some specific solutions to solve these problems.

Purpose of the Research With the important of speaking skills mentioned above, this study is researching the factors behind common speaking difficulties that face secondary school students at class 7/29 and 7/30 - The Asian International School (AHS) – Cao Thang Campus. Besides that, it seeks to investigate some effective solutions and teaching methods that teacher can apply in the lectures to solve students’ speaking difficulties, as well as improving theirs abilities in speaking English. Significance of the Research Considering as one of the productive skills that studiers should improve, speaking is very important and very challenging skill. As secondary school students who learn English as a second language, communicate fluently in English might hard to a large number of students in class 7/29 and 7/30 - The Asian International School (AHS) – Cao Thang Campus.

This is my recent research, which indicates some difficulties of these students in speaking process and some specific solutions to solve these problems. Research Questions Based on the problem statement mentioned above, this study is an attempt to find answers to the following questions: 5 1. What are the difficulties that the students of class 7/29 and 7/30 – The Asian International School (AHS) – Cao Thang Campus have in English Speaking skills? 2. Why do they have these problems? 3.

What are effective solutions that help these students improve their abilities in English Speaking skills? 5. Limitation This study is a result of 12-week internship and research at The Asian International School (AHS) – Cao Thang Campus. The present work will not cover all of the secondary students of AHS, due to time limit and other factors. This research is just focuses on two classes 7/29 and 7/30.

The Scope of the Research This work focuses on students in two classes 7/29 and 7/30 – The Asian International School (AHS) – Cao Thang Campus, which includes 38 students. This study is using useful techniques and procedures to find out the difficulties and solutions for the students of class 7/29 and 7/30 – AHS in English Speaking skills. To obtain correct results, descriptive analytical methodology and a questionnaire are used. 6 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW In this chapter, the researcher will present the theoretical backgrounds which relevant to the core and objectives of the study.

In addition, the definitions, theories and significances of English Speaking skills are first described. Thus, following some relating studies and resources from many reliable authors, the factors causing difficulties and specific solutions in English speaking will be shown. This chapter ends with the conceptual framework of the study. Definitions of Key Terms 1.

What is English Speaking skill? 1. What is Speaking? According to Oxford learner’s dictionaries, the definition of speak includes talking to somebody about something, having a conversation with somebody. In another definition, speak is to describe or mention, people speaking of/about something/somebody. Mohammed (2015) defined speaking is the delivery of language through the mouth.

The author stated in his study: “To speak a particular language, people make sounds or voices by many parts of the body, which consist of the lungs, vocal tract, vocal chords, tongue, teeth and lips”. Beside that, speaking language is also supported by non-verbal communication such as body language (gestures, eye-contact or facial expressions). At least one listener can be required in this vocalized form of language. The conversation is called a “dialogue” when two or more people talk or speak to each other.

In this form of dialogue, the speech can transfer naturally from one person to another. In 7 addition, in a presentation or speech, people can also plan, prepare or rehearse. On the other hand, people can even speak to themselves without partners/ listeners. Speaking can be formal or informal: - Formal speaking is typical used in academic or business situations, or in talking with people for the first time.

- Informal speaking often occurs in daily/ normal situations when talking with family, friends and people who the speakers know well. What is English Speaking skill? Brown (1994) pointed out that speaking is an interactive process of conducting meaning, which involves producing, receiving and processing information. Mohammed (2015) defined in his research that speaking is considered as one of the most important and challenging skill as well as the most common way to building and creating interpersonal relations. Nadir (2016) stated that besides knowing well some specific points of language like vocabulary, pronunciation, grammars or structures, English learners need to improve their speaking skills abilities as far as speech habits to gain success of any exchange.

Speaking skills are the ability to talk at any time and in any situation. To have good speaking skills, speakers need to use public techniques and practices. As a result of having good speaking skills and verbal power, people are able to express or transfer their means, ideas, opinions or wishes. Thus, they are able to establish, gain good connection with others, and become sociable.

Difficulty definition 8 Difficulty is generally not being easy, or being hard to do, overcome or understand (definitions from Cambridge Dictionary). A difficulty is also a problem, a thing that is hard to accomplish, deal with. Solution definition According to Business Dictionary, solution can be understood as ways to solve problems or deal with difficult situations.