Luận văn thạc sĩ áp dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học để nâng cao kỹ năng nói tiếng anh cho học sinh lớp 12 tại trường thpt tư thục quốc văn cần thơ

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 12 tại trường THPT Quốc Văn Cần Thơ.

• Tác giả: Lê Hồng Uyên Thảo
• Người hướng dẫn: TS. Đoàn Thị Huệ Dung
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM
• Chuyên ngành: Giáo dục học
• Đề tài: Nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 12 bằng phương pháp dạy học tích cực
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• TÓM TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA
• 1.1. Thuyết Hành vi (Behaviorism)
• 1.2. Thuyết nhận thức (Cognitivism)
• 1.3. Thuyết kiến tạo (Constructivism)
• 1.4. DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA
• 1.4.1. Vai trò của người dạy và người học trong dạy học theo hướng tích cực hóa
• 1.4.2. Quy trình dạy học theo hướng tích cực hóa
• 1.4.3. Đặc trưng của PPDH theo hướng tích cực hóa người học
• 1.4.4. Dạy học kỹ năng nói tiếng Anh lớp 12 theo hướng tích cực hóa người học
• 1.5. SO SÁNH PPDH THEO HƯỚNG TÍCH CỰC VÀ PPDH TRUYỀN THỐNG
• 1.6. CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH CHO HỌC SINH LỚP 12 TẠI TRƯỜNG THPT TT QUỐC VĂN CẦN THƠ
• 1.6.1. Phương pháp đóng vai trong dạy học kỹ năng nói Tiếng Anh
• 1.6.2. Phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học kỹ năng nói Tiếng Anh
• 1.6.3. Phương pháp học giải quyết vấn đề trong dạy học kỹ năng nói Tiếng Anh
• 1.6.4. Phương pháp trò chơi trong dạy học kỹ năng nói Tiếng Anh
• 1.6.5. Kỹ thuật công não trong dạy học kỹ năng nói Tiếng Anh
• 1.7. KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG THPT TT QUỐC VĂN
• 2.1. GIỚI THIỆU SƠ LƯỢC VỀ TRƯỜNG THPT TT QUỐC VĂN CẦN THƠ
• 2.1.1. Quá trình thành lập trường THPT Tư Thục Quốc Văn Cần Thơ
• 2.1.2. Cơ cấu tổ chức hoạt động của trường
• 2.1.3. Giới thiệu tổ Anh văn của trường
• 2.1.4. Cơ sở vật chất của trường
• 2.2. GIỚI THIỆU CHƯƠNG TRÌNH MÔN TIẾNG ANH 12
• 2.3. THỰC TRẠNG DẠY HỌC KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH LỚP 12 TẠI TRƯỜNG THPT TT QUỐC VĂN CẦN THƠ
• 2.3.1. Khảo sát thực trạng hoạt động học kỹ năng nói tiếng Anh của trường THPT TT Quốc Văn Cần Thơ
• 2.3.2. Khảo sát thực trạng hoạt động dạy kỹ năng nói của GV tại trường THPT TT Quốc Văn Cần Thơ
• 2.3.3. Các nguyên nhân dẫn đến thực trạng
• 2.4. KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
• 3. CHƯƠNG 3: ÁP DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH LỚP 12 THEO ĐỊNH HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA NGƯỜI HỌC TẠI TRƯỜNG THPT TT QUỐC VĂN CẦN THƠ
• 3.1. CƠ SỞ ĐỀ XUẤT CÁC PHƯƠNG PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH LỚP 12 THEO ĐỊNH HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA NGƯỜI HỌC TẠI TRƯỜNG THPT TT QUỐC VĂN CẦN THƠ
• 3.2. KHẢO SÁT Ý KIẾN GIÁO VIÊN VỀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC PP DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA NGƯỜI HỌC KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH LỚP 12 TẠI TRƯỜNG THPT TT QUỐC VĂN CẦN THƠ
• 3.2.1. Đánh giá sự phù hợp của các PP đối với nội dung bài học về kỹ năng nói tiếng Anh của HS lớp 12 tại trường THPT TT Quốc Văn Cần Thơ
• 3.2.2. Đánh giá sự phù hợp của các PP đối với đặc điểm lứa tuổi HS tại trường THPT TT Quốc Văn Cần Thơ
• 3.2.3. Đánh giá khả năng thực hiện được của các PP trong việc dạy học kỹ năng nói tiếng Anh 12 tại trường THPT TT Quốc Văn Cần Thơ
• 3.2.4. Đánh giá mức độ gây hứng thú của các PP trong việc dạy học kỹ năng nói tiếng Anh 12 tại trường THPT TT Quốc Văn Cần Thơ
• 3.3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM KHÔNG CÓ ĐỐI CHỨNG
• 3.3.1. Mục đích thực nghiệm
• 3.3.2. Đối tượng thực nghiệm
• 3.3.3. Nội dung thực nghiệm
• 3.3.4. Cách tổ chức thực hiện
• 3.3.5. Xử lí kết quả thực nghiệm
• 3.4. ĐỀ XUẤT CÁC PHƯƠNG PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH CHO HỌC SINH LỚP 12 TẠI TRƯỜNG THPT TT QUỐC VĂN CẦN THƠ
• 3.5. KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 12

Kỹ năng nói tiếng Anh là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc học ngoại ngữ. Đặc biệt, đối với học sinh lớp 12, việc nâng cao kỹ năng này không chỉ giúp các em tự tin hơn trong giao tiếp mà còn mở ra nhiều cơ hội học tập và nghề nghiệp trong tương lai. Tuy nhiên, thực tế cho thấy nhiều học sinh vẫn gặp khó khăn trong việc giao tiếp bằng tiếng Anh. Do đó, việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực là cần thiết để cải thiện tình hình này.

1.1. Tại sao kỹ năng nói tiếng Anh quan trọng

Kỹ năng nói tiếng Anh giúp học sinh giao tiếp hiệu quả trong môi trường quốc tế. Nó cũng là yếu tố quyết định trong việc tham gia các kỳ thi và phỏng vấn xin việc. Học sinh cần nhận thức rõ tầm quan trọng của việc nâng cao kỹ năng này.

1.2. Thực trạng kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh lớp 12

Nhiều học sinh lớp 12 có kiến thức ngữ pháp tốt nhưng lại thiếu tự tin khi giao tiếp. Họ thường gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng và cảm xúc bằng tiếng Anh, dẫn đến việc không thể tham gia vào các hoạt động giao tiếp thực tế.

II. Những thách thức trong việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh

Việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 12 gặp nhiều thách thức. Một trong những nguyên nhân chính là sự thiếu hụt môi trường giao tiếp tiếng Anh thực tế. Hơn nữa, nhiều học sinh còn ngại ngùng và thiếu tự tin khi phải nói trước đám đông. Điều này cần được giải quyết thông qua các phương pháp dạy học tích cực.

2.1. Thiếu môi trường giao tiếp tiếng Anh

Học sinh thường không có cơ hội thực hành nói tiếng Anh trong môi trường tự nhiên. Điều này dẫn đến việc các em không thể phát triển kỹ năng giao tiếp một cách tự nhiên và hiệu quả.

2.2. Tâm lý ngại ngùng khi giao tiếp

Nhiều học sinh cảm thấy lo lắng và thiếu tự tin khi phải nói tiếng Anh. Tâm lý này cần được khắc phục thông qua các hoạt động nhóm và các phương pháp dạy học tích cực.

III. Phương pháp dạy học tích cực để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh

Áp dụng các phương pháp dạy học tích cực là giải pháp hiệu quả để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 12. Các phương pháp như đóng vai, thảo luận nhóm và trò chơi sẽ giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp và phát triển khả năng ngôn ngữ của mình.

3.1. Phương pháp đóng vai trong dạy học

Phương pháp đóng vai giúp học sinh thực hành giao tiếp trong các tình huống thực tế. Điều này không chỉ giúp các em cải thiện kỹ năng nói mà còn phát triển khả năng tư duy và sáng tạo.

3.2. Phương pháp thảo luận nhóm

Thảo luận nhóm tạo cơ hội cho học sinh trao đổi ý kiến và thực hành nói tiếng Anh trong một môi trường thân thiện. Điều này giúp các em tự tin hơn khi giao tiếp và cải thiện khả năng lắng nghe.

3.3. Trò chơi trong dạy học tiếng Anh

Sử dụng trò chơi trong dạy học không chỉ làm cho bài học trở nên thú vị mà còn giúp học sinh ghi nhớ từ vựng và cấu trúc ngữ pháp một cách tự nhiên. Trò chơi cũng khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu cho thấy việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực đã mang lại hiệu quả rõ rệt trong việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 12. Học sinh không chỉ cải thiện khả năng giao tiếp mà còn tăng cường sự tự tin và động lực học tập.

4.1. Kết quả thực nghiệm dạy học

Kết quả từ các buổi thực nghiệm cho thấy học sinh đã có sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng nói. Họ có thể giao tiếp tự tin hơn và sử dụng tiếng Anh một cách linh hoạt hơn.

4.2. Phản hồi từ học sinh và giáo viên

Phản hồi từ học sinh cho thấy họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh. Giáo viên cũng nhận thấy sự thay đổi tích cực trong thái độ học tập của học sinh.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 12 thông qua các phương pháp dạy học tích cực là một hướng đi đúng đắn. Cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp mới để đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao của học sinh.

5.1. Tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học

Đổi mới phương pháp dạy học là cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục. Các phương pháp tích cực không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng nói mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực.

5.2. Định hướng phát triển trong tương lai

Cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp dạy học mới, đồng thời tạo ra nhiều cơ hội giao tiếp thực tế cho học sinh. Điều này sẽ giúp các em tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh trong cuộc sống hàng ngày.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 1. SƠ LƯỢC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU TRÊN THẾ GIỚI VÀ VIỆT NAM 1. Trên thế giới Trên thế giới, giáo dục mang tính tích cực luôn được chú trọng. Nhiều nhà giáo dục đã đề cập đến tầm quan trọng của vấn đề này và đưa ra nhiều biện pháp khác nhau để phát huy tính tích cực của người học.

Khổng Tử (551- 479 TCN), nhà tư tưởng, nhà triết học xã hội nổi tiếng người Trung Hoa đã đưa ra hệ thống các phương pháp giáo dục, phát huy tính năng động, tích cực và sáng tạo của người học. Theo ông, phương pháp chân chính của dạy học là khải phát (gợi mở). Ông xem trọng việc tự học, tự luyện, tự tu thân, kết hợp học với thực hành, phát triển hứng thú, động cơ, ý chí của người học. Socrates (469-339 TCN), một triết gia Hy Lạp cổ đại, ông thường dùng PP trao đổi, gợi mở để người học tự đi đến kết luận.

Ông xem một trong những phương thức quan trọng nhất trong giáo dục là thảo luận. Ông luôn khuyến khích mọi người khám phá, học hỏi để tìm ra chân lý và tiếp cận với tri thức. Aristotle (384–322 TCN), nhà triết học và bác học nổi tiếng thời Hy Lạp cổ đại, phương pháp của ông là vừa giảng dạy kết hợp với quan sát, bàn luận và học hỏi từ những quan sát đó. Cách giảng dạy của Aristotle rất thực tế và đa dạng.

Jean Jacques Rousseau (1712-1778), một nhà tư tưởng vĩ đại, nhà Khai sáng lỗi lạc của Triết học Khai sáng Pháp thế kỷ XVIII. Với tư cách nhà giáo dục học, ông đã đề xuất xây dựng một hệ thống giáo dục mới lấy việc đào tạo những công dân tích cực, biết quý trọng lao động làm mục tiêu chính. Ở các nước phương Tây, phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học xuất hiện từ đầu thế kỷ XX và phát triển mạnh từ nửa sau của thế kỷ, có ảnh hưởng sâu rộng tới các nước trên thế giới, trong đó có Việt Nam. Đó là cách 11 thức dạy học theo lối phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học.

Phương pháp dạy học tích cực (PPDHTC) hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào với xu hướng giảng dạy “lấy người học làm trung tâm”, tính tích cực trong học tập của học sinh càng được quan tâm, nghiên cứu nhiều hơn.khi nghiên cứu về tính tích cực đã cho rằng: Dựa trên quan điểm cá nhân luôn hoạt động, không có hoạt động thì cá nhân không tồn tại trong môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh mình. Chỉ có trong hoạt động thì tính tích cực, tâm lý, ý thức của con người mới bộc lộ, nảy sinh, hình thành và phát triển. Các nhà tâm lý học, giáo dục học của Liên Xô như: L.đã dựa vào tư tưởng trên để nghiên cứu bản chất và phân loại tính tích cực nhận thức, mối quan hệ giữa tính tích cực và tính độc lập nhận thức. Tại Châu Âu vào thế kỷ XVII, lý luận giáo dục của J.Comenxki đã bao hàm tư tưởng nhấn mạnh vai trò tích cực của người học, xem người học là chủ thể của quá trình dạy học.Usinxki (1824-71), nhà giáo dục người Nga đã đề cập đến tính tích cực độc lập trong quá trình dạy học như là ”cơ sở vững chắc cho mọi sự học tập có hiệu quả”.

Nhà giáo dục Đức A.Đixtervec đã khởi xướng phương pháp giáo dục tích cực từ năm 1956. Ông đã hết sức nhấn mạnh đến sự phát triển tính tích cực nhận thức của người học. Ông thiên về phương pháp “dạy học” hơn là “thông báo”. Đến những năm 70 của thế kỷ XX, I.Kharlamop đã nghiên cứu sâu sắc hơn và hệ thống lại các phương pháp giáo dục tích cực của nền giáo dục Xô Viết trong cuốn sách “Phát huy tính tích cực của học sinh như thế nào?”.

Các tư tưởng dạy học nêu trên đã góp phần đặt nền móng cho các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của người học. Nhiều nhà giáo dục đã đề cập 12 đến việc phát huy tính tích cực nhận thức cho học sinh dưới nhiều góc độ khác nhau. Ngày nay, ở nhiều nước trên thế giới, người ta đã thay đổi cách dạy và cách học. “Teachers open the door, you enter by yourself”.

Câu thành ngữ này cho thấy quan điểm về vai trò của GV và HS trong việc học: GV có thể giới thiệu cho HS kiến thức, HS phải áp dụng kiến thức cho bản thân mình. Người giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn. Người học phải tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, phải tự tìm kiếm tài liệu ở thư viện hoặc trên Internet, phải tham quan triển lãm hoặc đi thực tế…để tự trải nghiệm và học tập. Các PPDH tích cực này đã ảnh hưởng mạnh mẽ đến các nước khác trên thế giới và Việt Nam cũng đang trên đường thay đổi PP dạy và học của mình.

Trong nước Ở Việt Nam, vấn đề phát huy tính tích cực của người học hay dạy và học theo xu hướng lấy người học làm trung tâm đã và đang rất được quan tâm. Về mặt lý luận, các công trình nghiên cứu về PPDH tích cực của các nhà nghiên cứu, nhà giáo dục tập trung vào các hướng: - Dạy học lấy học sinh làm trung tâm. - Dạy học theo định hướng tích cực hóa người học. - Đổi mới phương pháp dạy học.

Các công trình nghiên cứu đã được công bố rộng rãi như: - Nguyễn Kỳ (1994), Phương pháp giáo dục tích cực, NXB GDHN. - Đặng Thành Hưng, Nguyễn Kim Cúc (1994), Các biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh trong giờ lên lớp. - Đặng Văn Đức, Lê Khánh Bằng (1995), Dạy học lấy học sinh làm trung tâm. - Nguyễn Cảnh Toàn (2002), Học và dạy cách học, NXB ĐHSP.

- Đặng Thành Hưng (2004), Thiết kế phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa, Tạp chí giáo dục số 102, Hà Nội. 13 - Vũ Hồng Tiến (2007), Một số phương pháp dạy học tích cực. - Trần Bá Hoành (2010), Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và sách giáo khoa, NXB ĐHSP. Những năm gần đây, cùng với sự phát triển của giáo dục, vấn đề về phương pháp giảng dạy ngoại ngữ cũng rất được quan tâm.

Ngoại ngữ có vai trò và vị trí quan trọng trong sự nghiệp giáo dục đào tạo và trong sự phát triển của đất nước. Nói chung, không những vì biết ngoại ngữ là yêu cầu tất yếu của lao động có kỹ thuật cao nhằm đáp ứng các quy trình công nghệ thường xuyên được đổi mới, mà biết ngoại ngữ còn là một năng lực cần thiết đối với người Việt Nam hiện đại. Trong đó, Tiếng Anh được xem là ngôn ngữ toàn cầu (David Crystal, English as a global language, 1997), là ngôn ngữ chính thức của các thế vận hội và các cuộc thi hoa hậu uy tín trên Thế giới. Và tiếng Anh cũng được xem là ngôn ngữ trong văn hóa thế hệ trẻ quốc tế.

Trước nhu cầu to lớn đó, các hội thảo trong và ngoài nước đã được tiến hành để nâng cao phương pháp giảng dạy Tiếng Anh. Trong những năm gần đây, Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã yêu cầu các cơ sở Giáo dục và Đào tạo chuyển đổi mục tiêu, giáo trình, nội dung chương trình, phương pháp… theo hướng giảng dạy tích cực và theo hướng lấy người học làm trung tâm. Không phải chỉ giảng những kiến thức mà thầy sẵn có, mà phải giảng những kiến thức, kỹ năng học sinh cần phải có để đáp ứng được các nhu cầu của các ngành nghề trong xã hội. Các đề tài nghiên cứu về phương pháp giảng dạy gần đây đã được thực hiện như: - “Tổ chức dạy học môn Công nghệ 10 theo hướng tích cực hóa học sinh tại các trường THPT thuộc TP.

HCM” - Liêu Thị Hồng Loan - Luận văn thạc sĩ năm 2012. Đề tài tìm ra những nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy Công nghệ 10 tại các trường THPT thuộc thành phố Hồ Chí Minh. Từ đó, tác giả đề xuất giải pháp đổi mới về PPDH (tổ chức dạy học theo nhóm, thảo luận kết hợp nêu và giải quyết vấn đề) và vận dụng chúng vào thực tiễn nhằm giúp học sinh tự lực sáng tạo quá trình lĩnh hội kiến thức. 14 - “Vận dụng phương pháp dạy học tích cực trong quá trình dạy học môn Giáo dục học ở trường Cao đẳng sư phạm Ngô Gia Tự - Bắc Giang” - Nguyễn Văn Việt - 2009.

Đề tài đã sử dụng kết hợp 2 phương pháp dạy học tích cực (PP động não và thảo luận) để phát huy tính tích cực của người học trong dạy học môn Giáo dục học ở trường Cao Đẳng Sư phạm Ngô Gia Tự- Bắc Giang. - “Nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh chuyên ngành tại Trường Cao đẳng Sư Phạm Vĩnh Long theo hướng tích cực hóa người học”–Vũ Thị Bích Thủy – Luận văn Thạc sĩ năm 2009. Khi nghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh chuyên ngành tại Trường Cao đẳng Sư Phạm Vĩnh Long theo hướng tích cực hóa người học, tác giả đã đề ra phương pháp dạy học mới nhằm giúp người học tích cực tham gia học tập để đạt kết quả tốt tốt hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học. - “Nâng cao chất lượng dạy học theo hướng tích cực hóa người học môn Anh văn chuyên ngành kinh tế tại Trường Cao đẳng nghề An Giang” - Nguyễn Lộc Thủy Tiên - Luận văn thạc sĩ năm 2012.

Khi nghiên cứu các giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh chuyên ngành tại Trường Cao đẳng nghề An Giang theo định hướng tích cực hóa người học, tác giả đã nghiên cứu và thực nghiệm 2 PPDH là PP hoạt động theo nhóm và Kỹ thuật bản đồ tư duy. Các PP này giúp người học tích cực tham gia học tập nhằm đạt được kết quả học tập tốt hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh chuyên ngành. - “Cải tiến phương pháp giảng dạy Anh Văn 10 theo hướng tích cực hóa người học tại trường Trung học phổ thông Lê Văn Đẩu” - Trương Hoàng Mỹ Ngọc- Luận văn thạc sĩ năm 2012. Tác giả đã tập trung phân tích, tổng hợp các PPDH theo hướng tích cực hóa người học, đồng thời nghiên cứu đặc điểm của hệ thống PPDH ngữ pháp Anh văn hiện nay.

Từ đó đề xuất các giải pháp đổi mới PPDH và hình thức tổ chức dạy học ngoại ngữ, đổi mới PTDH, đổi mới năng lực tự học ở HS, đổi mới về kiểm tra đánh giá, đổi mới về tổ chức quản lý đào tạo nhằm nâng cao chất lượng dạy học ngữ pháp Tiếng Anh.