ride 81h BQ GIAO DUC VA BAO TAO RƯỜNG ĐẠI HOC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC alle KHOA LUAN TOT NGHIEP Thc trang day hoc Tap dgc 0 lop vimbts0 mut ci te GVHD: T.S Hoang Thi Tuyét SVTH: Nguyen Thi Thao Vy Khoa: 2008 - 2012 Truong Đai-Hạọc Su-Pham TP. HO-CHI-MINH TP.HCM —§/2012 une "106! CHƯNG 1.ceouo ROY Pe TS Fao a RT Vac PPP Rr NATE eta 3 nh., L2 eh Hfngiiên cứu Văn OE scuncneccoonnoiiicsaoglHiiEE00010G8016c00014/00000.4: --:Đỗi tượng và phạm ví nghiÊn cứu. 1666600604-166 cae cia occ nesta = na. — Phạm vị nghiên cửu.Cầu trie khỏa luận.Các quan điểm đải mới vương pháp day — học hiện nay : 2.1 Dạy — học lay học sinh làm trung tắm.
Dạy - học dựa trên Chuẩn kiến thức, kĩ nang +14 Dạy —hor hướng tới giảo duc ki nang onachoHine sinh. Bản chất của việc eyđọcở tiểu his.22, Các biện pháp, phương pháp dạy đọc ởtiểu bọc:i thahgI03184. THỤC TRANG DẠY - HỌC TAP ĐỌC Ở LỚP 5. Thực tế dạy — học Tập đọc lớp 5 thông qua ý kiến của giáo viễn.
Mục dich= Tién trinh- Công cụ - Nội dung khảo sắt. Kết quả khảo sat. Cee ee ee ee Te ee reer TY |. Thực tế day học Tập đọc mm3 qua các giảo an của Sách giao viễn.
HH HC HAI £ 3. _ Mục dich - Tiên trinh = Công cụ - Nội dung khảa sát. Thực tế dạy đọc qua kiểm tra kĩ năng đọc của học sinh eh 3.1, Mục đích — Tiên trinh - Công cụ - Nội dung khảo sắt. Kê giá kháẩ4ÄÁÏ:-s-:c¿ccrcsscoiuaggoiniilipiotiaiadttdigiitacsdadRtiobirektooaosgosaualf 3.
XU xế tri 48 CHUONG4. MỘT SỐ ĐÈ KẾT NHŨNG THƯƠNG HƯỚNG: BIEN? PHÁP DAY - Boe"TICH CỤC _ 4.1, Điều chính me gian danh cho cack host động. đ64t3b-qiiig6154E00i0A60/GtR020BAiSeeizfd SVTH: Nguyễn Thị Thảo Vy _ Trang | Khóa luận tốt nghiệp GVHD: T.S Hoang Thị Tuyết 4. Tăng cường chất lượng các hoạt động khác (kiểm tra bài cũ, giới thiệu bai, cling cỗ].Dạy ther nghiệm theo hưởng để xuất.
— Đải tượng thứ nghiệm.4, — Tiên hành thử nghiệm. Kết quả thi nghiệm. eee ee PES tre Be nr SER Cee ET ere PPR TTT 4,3.¥ kien của các thay cô về việc cai tien thực te đấy Tap doc lớp 3 hiện nay. — Mục đích phỏng vẫn.cceereaeeuu 54 8:31: “MộiduNg ping alanis ee 4.4, — Tien hành phòng F4.
BANG HOI ÝÝ KIÊN. Le ee er eee ee ee ee tere BAF AN BE KIEM TRA T =. RNREeSSPE NRRorenesE 64 KẾ HOACH DAY: HOG joececiecaeno seem ee eee eee eaten, 68 TAL LIEU THAM KHẢO ,.-coc FerreRCE EPO ERO PRET DOOTERE STUDY TESTINE SOOT ENE T4 SVTH: Nguyễn Thị Thảo Vy Trang 2 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: T.S Hoang Thị Tuyết CHUONG 1. Lý do chọn đề tài Đọc là một trong những kĩ năng can thiết.
là chiếc về thông hành giúp ching ta mở toang cánh cửa tri thức của nhân loại. Chinh vi thé, giúp học sinh hình thanh va phát triển các kĩ nhấp sử dụng tiếng Việt, trong dé có kĩ nắng đọc, là một trong những nhiệm vụ hang dau của nha trường tiểu học. Bỏi cảnh của nên giáo dục tiểu học ở Việt Nam hiện nay doi hỏi người giáo viên không ngừng học tap, van dụng linh hoạt các phương pháp day — học phủ hop với từng đi tượng học sinh. Theo Công văn 896 của Bộ Giáo dục va Đào tao, giáo viên có quyền chủ động trong việc lên lớn, “khuyén khích đổi mới cách day dé đáp ứng khả năng học tập của tất cả học sinh trong lớp.
Diéu cốt yếu là học sinh phải học được va được học. Tuyệt đối không dé học sinh yeu kém đứng bên lẻ mỗi giờ dạy của lớp học”. Công văn số 5842/BGD&DT-VP ngày O1 thang 9 năm 2011 của Bộ Giáo dục va Dao tạo hướng dẫn thực hiện điều chỉnh nội dung day — học nhằm giủn giáo viên, học sinh có nhiều thời gian cho các nội dung khác, tạo thêm điều kiện cho gido viên thực hiện đổi mới nhương pháp day học theo yêu cầu của chương trình. Qua đó, ching ta thay rang thực hiện đổi mới va vận dụng hiệu quả các phương pháp day học trên cơ sở đán ứng Chuẩn kiến thức kĩ năng.
hướng đến tích hợp giáo dục kĩ năng sống trong phân môn Tập đọc nói riêng va các môn học ở tiêu học nói chung 14 một trong những mỗi quan tam hang đầu của ngảnh giảo dục hiện nay. Việc rén luyện kĩ năng đọc cho học sinh không những giúp các em học tắt phân môn Tập đọc ma còn là nên tang giúp học sinh học tốt các môn học khác. Lớp 5 là lớp học cuỗi của bậc tiểu học đánh dấu giai đoạn chuyển tiếp lên bac trung hoc cơ sử. học sinh lớp 5 cân được trang bị các kĩ năng can thiết để có thé học tap ở bac học cao hơn.
Trong chương trình bậc trung học không hè có phan môn Tập đọc. Điều đó cảng nhắn mạnh tắm quan trọng của việc rèn luyện kĩ nang đọc cho học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp 5 nói riêng. Chính vi thể, việc không ngừng đổi mới và vận dụng hiệu quả các phương pháp, các cách thức tô chức hoạt động dạy — học Tập đọc có ý nghĩa quan trọng trong việc nắng cao kĩ năng đọc cho học sinh. Do đó, chúng tôi tiễn hành thực hiện dé tai “Thye trang day đọc lớp : và một số dé xuất cải tiền nhằm giúp học sinh đạt Chuan va rén kĩ năng song” với quyết tâm tim ra những con đường day đọc hiệu quả từ quả trinh tìm hiểu thực tế hoạt động dạy đọc cho học sinh lớp 5 hiện nay.
Lich sử nghiên cứu van đề Tir lâu, vẫn đẻ nghiên cửu các biện pháp. phương pháp dạy học giúp học sinh rèn kĩ năng đọc đã được nhiều nha giáo dục trong nước và trên thé giới quan tâm. Tir những kinh nghiệm trong thực tiễn đạy học cùng với sự phát triển không ngừng của các SVTH: Nguyễn Thị Thao Vy Trang 3 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: T.S Hoảng Thị Tuyết ngành khoa học có liên quan như ngôn ngữ học va tâm lí học. lí luận dạy học tiếng dan dẫn được hình thành rõ nét vào nửa sau của thẻ kỉ 20, Phương pháp dạy tiếng phát triển mạnh ở các nước.
Tại Liên Xô (trước đây), phương pháp day tiếng mẹ đẻ là một ngành khoa học phát triển. Dựa trên thành tựu tam li hoạt động. tâm lí ngôn ngữ hoc., khoa học day tiếng mẹ đẻ của Liên Xô đi sâu nghiên cứu nội dung, nhương pháp day các phản món như tir ngữ, ngữ pháp, chính tả và phat triển lời nói mạch lạc. Nhiễu công trình nghiên cửu phương pháp dạy tiếng ở tiểu học đã được xuất bản.
Ở các nước trong khu vực và trên thể giới, phương pháp dạy tiếng mẹ đẻ cũng phat triển và đạt nhiều thanh tựu. Nó kết tỉnh trong chương trình dạy tiếng mẹ đẻ, các sách pido khoa, sách giáo viên, sách chi din vẻ phương pháp. dạy tiếng mẹ đẻ. Vào thập niên sau mươi đã xuất hiện một số bai hảo vẻ vin dé day đọc như “Phân tích việc dạy đọc từ góc độ tam lí va ngũn ngữ học "của Carroll đăng trên báo Khoa học tang hợp của Đại hoc Chicago (Mi) năm 1964, “Co cầu của việc day đọc dựa trên các yếu tả chuyển biệt của ngôn ngữ va chữ viet” của D.
Dén những năm bảy mươi, tắm mươi, nhiều chuyên luận. giáo trình, sách tham khảo giúp cho việc day đọc xuất hiện như “Day trẻ đọc” của J.Richard Smith va D. Phương pháp day tiếng Việt noi chung và phuong pháp day đọc tiếng Việt nói riêng được hình thành từ thực tiễn hoạt động dạy học tiếng Việt. Giai đoạn dau, nó mang tinh tự phát, xuất hiện dưới hình thức tập hợp các kinh nghiệm đạy tiếng Việt của giáo viên giỏi.
Năm 1969, van dé kĩ năng đọc được dé cập cụ thé trong bai viết “Rèn kĩ năng đọc, nói, viết” của Trịnh Mạnh, Đến giữa thập kỉ tám mươi, với sự ra đời của bộ môn phương pháp dạy tiếng ở Trường Đại học Sư phạm Ha Noi | cùng việc gửi đi đảo tạo một số chuyên gia trẻ tuôi, ngành khoa học về phương pháp dạy tiếng việt thực sự được xây dựng. Từ đó, những nghiễn cửu để cập đến vẫn để kĩ năng đọc xuất hiện nhiễu hơn như “Đọc và day đọc cấp I” của Phan Thiểu (1990). “Rèn kĩ nang sử dụng tiếng Việt” của Dao Ngọc và Nguyễn Quang Ninh (1998), “Phuong pháp dạy học tiếng Việt (tap 1)" của Thanh Thị Yên Mi (1999). Những nghiên cứu nay để cập một cách tổng quan những khia cạnh của kĩ nang đọc (các hình thức, phương phap dạy doc) va chi chủ trọng rên luyện Kĩ năng đọc thành tiếng, chưa quan tam rên kĩ nang đọc hiểu cho học sinh.
Với luận án “Rén kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 4 vả lớp 5” của Nguyễn Thị Hạnh (1999), kĩ năng đọc hiểu đã được để cận khả chỉ tiết. Tiếp theo đó, van đẻ rèn kĩ năng đọc hiểu tiếp Lục được để cao, nhắn mạnh trong cắc tac phẩm ' ‘Day học Tap đọc ở tiểu học” của Lẻ Phương Nga (2001), “Dạy va học môn Tiếng Việt ở tiểu học theo chương trình mới” của Nguyễn Trí (2003), “Lí luận dạy học tiếng Việt ở tiểu học” của Hoang Thị Tuyết (2012). Phương pháp dạy đọc tiếng Việt được phát triển lên một bac. SVTH: Nguyễn Thị Thảo Vy | Trang 4 Khoa luận tốt nghiệp GVHD: T.5 Hoang Thị Tuyết Bên cạnh đó, các nghiên cứu về từng khia cạnh nhỏ của việc rén kĩ năng đạc ra đời như “Rén kĩ năng đọc đúng chỗ, ngất giọng cho học sinh trong quả trình dạy đọc ở lớp 4° (Phạm Thị Kim Chi, 2005), “Một số biện pháp boi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh tiểu học trong dạy học Tap đọc” (Lê Thị Thanh Binh, 2005).
“Một số ý kien ve đọc hiểu văn bản ngữ văn ở trường pho thông” (Nguyễn Trọng Hoan, 2006). Song hanh với việc đưa ra các li luận dạy hoc, các nghiên cứu cũng đã tap trung tim hiểu thực tế hoạt động day đọc và đánh giá ki nẵng đọc của học sinh. Hoạt động khảo sát thực tẻ nay được tiễn hanh ở nhiều qui mö khác nhau. Các dé tải “Tim hiểu thực trạng trả lời câu hỏi của học sinh lớp 3 trong giờ Tập đọc” (Nguyễn Thị Cam Vinh, 2005).
“Thue lễ sử dụng câu hỏi sách giáo khoa theo hướng phát huy hứng thủ và tích cực suy nghĩ của học sinh trong phan tim hiểu bai ở phân môn Tập đọc lớp 3” (Tran Thị Sương Mai. 2006) đẻ cập đến thực tẻ sử dụng câu hỏi của giáo viên va khả nang trả lời câu hỏi của học sinh, qua đó đánh giá tỉnh hình dạy đọc hiểu ở trưởng tiểu học.