Nâng cao kỹ năng đọc cho học sinh lớp 5 tại trường Đại học Sư phạm TP.HCM

Luận văn tốt nghiệp giáo dục nghiên cứu tốt nghiệp giáo dục tiểu học thực trạng dạy học tập đọc ở lớp 5 và một số đề xuất cải tiến nhằm, điều tra thực trạng, phân tích số liệu, đề

• Tác giả: Nguyễn Thị Thảo Vy
• Người hướng dẫn: T.S Hoàng Thị Tuyết
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm TP.HCM
• Chuyên ngành: Giáo dục tiểu học
• Đề tài: Nâng cao kỹ năng đọc cho học sinh lớp 5
• Loại tài liệu: Khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: TP.HCM

Mục lục chi tiết

• 1. CHƯƠNG 1: LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
• 1.1. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
• 1.1.1. Mục đích
• 1.1.2. Nhiệm vụ
• 1.2. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
• 1.3. Phương pháp - phương tiện nghiên cứu
• 1.4. Cấu trúc khóa luận
• 2. CHƯƠNG 2: CÁC QUAN ĐIỂM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY - HỌC HIỆN NAY
• 2.1. Dạy - học lấy học sinh làm trung tâm
• 3. CHƯƠNG 3: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY ĐỌC Ở LỚP 5
• 4. CHƯƠNG 4: MỘT SỐ ĐỀ XUẤT HƯỚNG: BIỆN PHÁP DẠY - HỌC TÍCH CỰC
• 4.1. Điều chỉnh môi gian dành cho các hoạt động
• 4.2. Tăng cường chất lượng các hoạt động khác
• 4.3. Ý kiến của các thầy cô về việc cải tiến thực tế dạy Tập đọc lớp 3 hiện nay
• 4.4. Tiến hành phòng vấn
• 5. CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN
• PHẦN PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về nâng cao kỹ năng đọc cho học sinh lớp 5

Kỹ năng đọc là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong quá trình học tập của học sinh, đặc biệt là học sinh lớp 5 tại trường Đại học Sư phạm TP.HCM. Việc nâng cao kỹ năng đọc không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức tốt hơn mà còn phát triển tư duy và khả năng ngôn ngữ. Theo nghiên cứu của T.S Hoàng Thị Tuyết, việc rèn luyện kỹ năng đọc cho học sinh lớp 5 cần được chú trọng hơn bao giờ hết.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng đọc trong giáo dục

Kỹ năng đọc giúp học sinh tiếp cận thông tin và kiến thức một cách hiệu quả. Đọc hiểu không chỉ là việc nhận diện chữ mà còn là khả năng phân tích và tổng hợp thông tin từ văn bản.

1.2. Đặc điểm của học sinh lớp 5 trong việc đọc

Học sinh lớp 5 đang trong giai đoạn chuyển tiếp từ tiểu học lên trung học, do đó, việc phát triển kỹ năng đọc là rất cần thiết để chuẩn bị cho các môn học tiếp theo.

II. Những thách thức trong việc nâng cao kỹ năng đọc cho học sinh lớp 5

Mặc dù việc nâng cao kỹ năng đọc cho học sinh lớp 5 rất quan trọng, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu hụt phương pháp giảng dạy hiệu quả. Theo khảo sát, nhiều giáo viên vẫn sử dụng phương pháp truyền thống, không khuyến khích sự sáng tạo và tư duy độc lập của học sinh.

2.1. Thiếu phương pháp giảng dạy hiện đại

Nhiều giáo viên chưa áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, dẫn đến việc học sinh không hứng thú với việc đọc sách.

2.2. Khó khăn trong việc phát triển kỹ năng đọc hiểu

Học sinh thường gặp khó khăn trong việc hiểu nội dung văn bản, điều này ảnh hưởng đến khả năng tiếp thu kiến thức trong các môn học khác.

III. Phương pháp giảng dạy hiệu quả để nâng cao kỹ năng đọc

Để nâng cao kỹ năng đọc cho học sinh lớp 5, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và tích cực. Việc sử dụng các hoạt động nhóm, thảo luận và thực hành sẽ giúp học sinh phát triển kỹ năng đọc một cách tự nhiên và hiệu quả.

3.1. Sử dụng phương pháp dạy học tích cực

Phương pháp dạy học tích cực khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình học tập, từ đó giúp các em phát triển kỹ năng đọc một cách tự nhiên.

3.2. Tích hợp giáo dục kỹ năng sống trong dạy đọc

Việc tích hợp giáo dục kỹ năng sống vào các bài học đọc sẽ giúp học sinh không chỉ học đọc mà còn phát triển các kỹ năng mềm cần thiết.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về kỹ năng đọc

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại đã mang lại kết quả tích cực trong việc nâng cao kỹ năng đọc cho học sinh lớp 5. Các em không chỉ cải thiện khả năng đọc hiểu mà còn phát triển tư duy phản biện.

4.1. Kết quả khảo sát về kỹ năng đọc của học sinh

Khảo sát cho thấy rằng học sinh lớp 5 có sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng đọc sau khi áp dụng các phương pháp giảng dạy mới.

4.2. Những bài học từ thực tiễn giảng dạy

Các giáo viên đã chia sẻ những kinh nghiệm quý báu trong việc giảng dạy kỹ năng đọc, từ đó giúp cải thiện chất lượng dạy học.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho kỹ năng đọc

Việc nâng cao kỹ năng đọc cho học sinh lớp 5 tại trường Đại học Sư phạm TP.HCM là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp giảng dạy mới để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh trong tương lai.

5.1. Định hướng phát triển kỹ năng đọc trong giáo dục

Cần có những chính sách và chương trình hỗ trợ giáo viên trong việc nâng cao kỹ năng đọc cho học sinh.

5.2. Tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học

Đổi mới phương pháp dạy học là chìa khóa để nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển kỹ năng đọc cho học sinh.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Kỹ năng đọc được xác định là nền tảng không thể tách rời trong quá trình học tập của học sinh tiểu học, vừa phục vụ trực tiếp phân môn Tập đọc vừa hỗ trợ việc học các môn khác. Tại thời điểm nghiên cứu (2008–2012), ngành giáo dục Việt Nam đang trong giai đoạn chuyển mình mạnh mẽ theo hướng đổi mới phương pháp dạy học, được cụ thể hóa qua Công văn số 896 của Bộ Giáo dục và Đào tạo (khuyến khích giáo viên chủ động đổi mới cách dạy) và Công văn số 5842/BGD&ĐT-VP ngày 01/9/2011 (hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học nhằm giảm tải). Lớp 5 là lớp cuối bậc tiểu học — giai đoạn chuyển tiếp quan trọng lên bậc trung học cơ sở, trong khi chương trình bậc trung học không có phân môn Tập đọc, càng nhấn mạnh vai trò của việc rèn kỹ năng đọc ở giai đoạn này.

Từ thực tiễn đó, tác giả Nguyễn Thị Thảo Vy (khóa 2008–2012, Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh, dưới sự hướng dẫn của TS. Hoàng Thị Tuyết) đã thực hiện đề tài: "Thực trạng dạy học Tập đọc ở lớp 5 và một số đề xuất cải tiến nhằm giúp học sinh đạt Chuẩn và rèn kỹ năng sống".

Mục đích nghiên cứu: Tìm hiểu thực trạng dạy đọc và mức độ đạt Chuẩn kỹ năng đọc của học sinh lớp 5 hiện nay; từ đó rút ra các biện pháp dạy đọc hiệu quả giúp học sinh đạt Chuẩn kiến thức, kỹ năng của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đồng thời rèn các kỹ năng sống.

Nhiệm vụ nghiên cứu (theo thứ tự tác giả trình bày):

1. Xây dựng hệ thống lý luận làm cơ sở cho quá trình nghiên cứu (quan điểm đổi mới phương pháp, bản chất của đọc, các biện pháp dạy đọc ở tiểu học).
2. Tìm hiểu thực trạng dạy đọc lớp 5 qua khảo sát ý kiến giáo viên, phân tích Sách giáo viên Tiếng Việt 5 (tập 1, tập 2) và kiểm tra kỹ năng đọc thực tế của học sinh.
3. Đề xuất phương hướng, biện pháp dạy đọc hiệu quả, xây dựng kế hoạch dạy học Tập đọc lớp 5.
4. Tiến hành thử nghiệm sư phạm, hỏi ý kiến giáo viên về các hướng đề xuất, rút kinh nghiệm và kết luận.

Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp, phương pháp dạy học Tập đọc trong Sách giáo viên Tiếng Việt 5 (tập 1, tập 2) và các biện pháp, phương pháp dạy học Tập đọc tích cực khác ngoài sách.

Phạm vi: Nội dung các biện pháp, phương pháp dạy học Tập đọc; địa điểm khảo sát tại một số trường tiểu học ở TP. Hồ Chí Minh, Bình Phước và Bà Rịa – Vũng Tàu.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khung lý thuyết và văn bản pháp lý sử dụng:

Tác giả tiếp cận từ ba quan điểm đổi mới dạy học được trình bày song song và bổ sung cho nhau: (1) Dạy – học lấy học sinh làm trung tâm (dựa trên các công trình của John Dewey, 1938; Carl Rogers, 1986; Barry và King, 1993; Lê Phương Nga và Đặng Kim Nga); (2) Dạy – học dựa trên Chuẩn kiến thức, kỹ năng (Chương trình giáo dục phổ thông ban hành theo Quyết định 16/2006/QĐ-BGD ĐT ngày 5/5/2006; Công báo số 05+06 ngày 12/8/2006); (3) Dạy – học hướng tới giáo dục kỹ năng sống, với khung kỹ năng sống theo WHO và UNESCO gắn với bốn trụ cột giáo dục. Về lý luận dạy đọc, khóa luận kế thừa các tác phẩm như "Dạy học Tập đọc ở tiểu học" (Lê Phương Nga, 2001), "Lý luận dạy học tiếng Việt ở tiểu học" (Hoàng Thị Tuyết, 2012), "Dạy và học môn Tiếng Việt ở tiểu học theo chương trình mới" (Nguyễn Trí, 2003). Các mô hình tiếp cận đọc hiểu được đề cập gồm: mô hình từ dưới lên (bottom-up model), từ trên xuống (top-down model) và tương tác–bù trừ (interactive-compensatory model).

Phương pháp nghiên cứu:

Giai đoạn	Phương pháp	Phương tiện
Nghiên cứu cơ sở lý luận	Phân tích và tổng hợp lý thuyết	Tài liệu, công văn, sách giáo viên
Khảo sát thực tiễn	Quan sát, trò chuyện, phỏng vấn, điều tra	Phiếu khảo sát giáo viên, bài kiểm tra học sinh
Đề xuất biện pháp	Phân tích, tổng hợp lý thuyết kết hợp phân tích số liệu	Cơ sở lý luận + số liệu khảo sát
Thử nghiệm sư phạm	Thực nghiệm sư phạm, phỏng vấn giáo viên	Kế hoạch bài dạy, hệ thống câu hỏi phỏng vấn

Nguồn dữ liệu: 60 thiết kế bài dạy Tập đọc trong Sách giáo viên Tiếng Việt 5 (tập 1 và tập 2); phiếu khảo sát giáo viên dạy lớp 5 tại các trường tiểu học nhiều tỉnh thành; bài kiểm tra kỹ năng đọc của 38 học sinh lớp 5 được chọn ngẫu nhiên từ 6 trường (thuộc TP. HCM, Bình Phước, Bà Rịa – Vũng Tàu).

---

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1 — Mở đầu

Trình bày lý do chọn đề tài, lịch sử nghiên cứu vấn đề từ các công trình quốc tế (Carroll, 1964; J. Richard Smith; Naltall, 2000; Harmer, 1989) đến trong nước (Trịnh Mạnh, 1969; Phan Thiều, 1990; Nguyễn Thị Hạnh, 1999; Lê Phương Nga, 2001; Nguyễn Trí, 2003; Hoàng Thị Tuyết, 2012). Nét mới của đề tài được tác giả tự xác định là tập trung đánh giá thực trạng dạy đọc theo Chuẩn kiến thức, kỹ năng của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đồng thời gắn với vấn đề rèn kỹ năng sống — khía cạnh còn ít được nghiên cứu đề cập.

Chương 2 — Cơ sở lý luận

Hệ thống hóa ba quan điểm dạy học hiện đại và bản chất của việc dạy đọc ở tiểu học. Tác giả trình bày Chuẩn kỹ năng đọc lớp 5 từ Công báo số 05+06 ngày 12/8/2006: đọc thành tiếng tốc độ 100–120 chữ/phút, đọc thầm 120–140 tiếng/phút; đọc hiểu bao gồm nhận biết dàn ý, đại ý, tóm tắt văn bản tự sự, phát biểu ý kiến cá nhân. Chương này phân tích cơ chế đọc gồm hai hoạt động song hành là giải mã và đọc hiểu; phân chia hệ thống kỹ năng đọc ở tiểu học theo hai trình độ (sơ cấp và trung cấp) dựa trên Hoàng Thị Tuyết (2012). Các mô hình và quy trình dạy đọc ở trường công lập và trường quốc tế được đối chiếu, từ đó chỉ ra ưu điểm của hướng dạy đọc linh hoạt, cá thể hóa.

Chương 3 — Thực trạng dạy – học Tập đọc ở lớp 5

Chương này trình bày ba cuộc khảo sát:

Khảo sát 1 – Ý kiến giáo viên: Kết quả cho thấy phần lớn giáo viên lớp 5 đánh giá các phương pháp dạy học ít nhiều đều có hiệu quả. Trong đó, các phương pháp được cho là hiệu quả nhiều gồm: thực hành, luyện tập (96,23%); hỏi đáp toàn lớp (96,08%); sử dụng đồ dùng trực quan (94%). Các biện pháp dạy đọc thành tiếng (đọc cá nhân, đọc nhóm, đọc trước lớp) được 56% giáo viên khẳng định hiệu quả cao. Đáng chú ý, 92,45% giáo viên thường xuyên tham khảo Sách giáo viên, khiến đây trở thành nguồn tài liệu chủ yếu chi phối cách thức tổ chức tiết học.

Khảo sát 2 – Phân tích 60 thiết kế bài dạy trong Sách giáo viên Tiếng Việt 5: Kết quả cho thấy 95% bài dạy theo quy trình 1 — tách biệt hoàn toàn hoạt động luyện đọc thành tiếng với tìm hiểu bài. Phương pháp vấn đáp xuất hiện ở 92,86% hoạt động kiểm tra bài cũ và 100% hoạt động tìm hiểu bài. Phương pháp thuyết trình chiếm 90% ở khâu giới thiệu bài mới. Mục tiêu đọc hiểu trong sách giáo viên được mô tả chung chung (chỉ nêu "hiểu các từ ngữ" và "hiểu nội dung văn bản"), chưa phản ánh đủ các kỹ năng cụ thể so với Chuẩn kiến thức của Bộ. Chỉ 8,33% bài dạy tổ chức giải nghĩa từ bằng phương tiện trực quan; 61,67% bài dạy không nêu rõ cách thức giải nghĩa từ; 30% yêu cầu học sinh đọc phần chú giải. Phương pháp thảo luận nhóm chỉ được áp dụng trong 3,33% bài dạy tìm hiểu nội dung.

Khảo sát 3 – Kiểm tra kỹ năng đọc của 38 học sinh lớp 5 tại 6 trường: Học sinh thực hiện bài kiểm tra với văn bản mới (truyện "Sai lầm", trích "Chú Thỏ tham lam", NXB Trẻ, 2009). Phân bổ điểm: đọc thành tiếng (50 điểm), đọc hiểu (50 điểm). Kết quả tổng hợp:

Kỹ năng	Giỏi	Khá	Trung bình	Yếu kém
Đọc thành tiếng	Trên 50%	—	—	0%
Đọc hiểu	0%	2,63%	50%	47%
Chung (tổng hợp)	—	—	57%	—

Học sinh đọc thành tiếng khá chính xác, trôi chảy. Tuy nhiên, 37/38 em không thể hiện được giọng đọc sợ hãi của nhân vật Thỏ do chưa nắm nội dung câu chuyện. Ở đọc hiểu: 47,37% học sinh nêu được ý chính đoạn văn; chỉ 10,53% rút ra được bài học của câu chuyện; 31,11% liên hệ thực tế được; 28% nắm được ý toàn bài.

Chương 4 — Một số đề xuất và biện pháp dạy – học Tập đọc tích cực

Tác giả đề xuất: điều chỉnh thời gian dành cho các hoạt động trong tiết học (giảm tỉ trọng luyện đọc thành tiếng, tăng cường tổ chức tìm hiểu bài); nâng cao chất lượng các hoạt động kiểm tra bài cũ, giới thiệu bài và củng cố. Tác giả xây dựng kế hoạch bài dạy mẫu và tiến hành thử nghiệm sư phạm theo hướng đề xuất, sau đó phỏng vấn giáo viên về hiệu quả của các hướng cải tiến. Phụ lục đính kèm bảng hỏi ý kiến giáo viên, đề kiểm tra kỹ năng đọc học sinh lớp 5 và kế hoạch bài dạy Tập đọc "Phân xử tài tình" (Tiếng Việt 5, tập 2).

Chương 5 — Kết luận

Tổng hợp các kết luận sau quá trình thực hiện đề tài, nêu rõ các phát hiện chính và kiến nghị đối với thực tiễn dạy đọc lớp 5.

---

Kết quả và đóng góp

Kết quả chính kèm số liệu:

• 90% số học sinh được kiểm tra đạt điểm trung bình trở lên về kỹ năng đọc nói chung, nhưng mức đạt còn thấp.
• 57,37% học sinh đọc thành tiếng đạt khá, giỏi; trong khi chỉ 2,63% đạt khá, giỏi về đọc hiểu — khoảng cách giữa hai kỹ năng này rất lớn.
• 47% học sinh có kỹ năng đọc hiểu ở mức yếu kém; 0% đạt loại giỏi về đọc hiểu.
• 95% thiết kế bài dạy trong Sách giáo viên Tiếng Việt 5 sử dụng quy trình tách biệt luyện đọc và tìm hiểu bài.
• 100% bài dạy dùng phương pháp vấn đáp để tổ chức tìm hiểu bài; chỉ 3,33% kết hợp thảo luận nhóm.
• Mục tiêu đọc hiểu trong Sách giáo viên chưa tương xứng với Chuẩn kiến thức, kỹ năng của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Giải pháp tác giả đề xuất:

• Điều chỉnh thời lượng các hoạt động, ưu tiên tổ chức tìm hiểu bài bài bản hơn thay vì dồn phần lớn thời gian cho luyện đọc thành tiếng.
• Đa dạng hóa phương pháp dạy học, giảm sự phụ thuộc vào phương pháp vấn đáp toàn lớp và thuyết trình; tăng cường thảo luận nhóm, kết hợp các hình thức đọc linh hoạt.
• Tổ chức hoạt động tìm hiểu từ ngữ rõ ràng, hướng dẫn học sinh tự tìm nghĩa từ theo nhiều cách (đặt từ vào ngữ cảnh, đặt câu, sử dụng tranh ảnh, tìm từ trái nghĩa/đồng nghĩa).
• Xây dựng kế hoạch bài dạy mẫu và tiến hành thử nghiệm sư phạm.

Đóng góp so với nghiên cứu trước:

Tác giả tự xác định nét mới của đề tài là đánh giá thực trạng dạy đọc theo Chuẩn kiến thức, kỹ năng của Bộ Giáo dục và Đào tạo; kết hợp đồng thời ba mảng khảo sát (ý kiến giáo viên, sách giáo viên, kỹ năng thực tế của học sinh); và chú trọng vấn đề rèn kỹ năng sống trong dạy đọc — khía cạnh còn ít được các nghiên cứu trước đề cập.

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Phạm vi khảo sát học sinh hạn chế ở 38 em thuộc 6 trường tại ba địa phương (TP. HCM, Bình Phước, Bà Rịa – Vũng Tàu), chưa đủ đại diện cho toàn bộ học sinh lớp 5 trên phạm vi cả nước. Văn bản kiểm tra được sử dụng là văn bản mới mà học sinh chưa được học, điều này tạo điều kiện khách quan nhưng cũng có thể làm tăng mức độ khó, ảnh hưởng đến kết quả đọc hiểu. Hướng nghiên cứu tiếp có thể mở rộng địa bàn khảo sát, theo dõi dọc hiệu quả của các biện pháp đề xuất sau khi thử nghiệm và nghiên cứu sâu hơn mối liên hệ giữa đọc hiểu và từng nhóm kỹ năng sống cụ thể.

---

Giá trị tham khảo

Khóa luận phù hợp để tham khảo với:

• Sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học — đặc biệt hữu ích ở phần cơ sở lý luận (Chương 2) trình bày hệ thống các quan điểm dạy học hiện đại, bản chất của kỹ năng đọc và phân loại kỹ năng đọc theo trình độ sơ cấp/trung cấp.
• Giáo viên tiểu học đang dạy phân môn Tập đọc lớp 4–5 — phần phân tích Sách giáo viên Tiếng Việt 5 (Chương 3, mục 2) và phần đề xuất biện pháp (Chương 4) cung cấp góc nhìn thực tiễn về những hạn chế phổ biến trong quy trình dạy đọc hiện hành.
• Người thực hiện đề tài khóa luận tương tự về thực trạng dạy một phân môn tiếng Việt ở tiểu học — bộ công cụ khảo sát (phiếu ý kiến giáo viên, bài kiểm tra kỹ năng đọc, hướng dẫn đánh giá) được trình bày trong phần phụ lục là tài liệu tham khảo thiết thực cho việc thiết kế nghiên cứu.
• Nghiên cứu viên quan tâm đến đọc hiểu — phần đối chiếu giữa Chuẩn kiến thức, kỹ năng của Bộ và mục tiêu thực tế trong Sách giáo viên (Bảng 6) là ví dụ cụ thể về cách phân tích tài liệu giảng dạy theo chuẩn đầu ra.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Học sinh lớp 5 trong đợt khảo sát đọc thành tiếng và đọc hiểu ở mức độ nào? Kỹ năng đọc thành tiếng đạt khá và giỏi chiếm hơn 57,37%; không có học sinh nào ở mức yếu kém. Ngược lại, kỹ năng đọc hiểu có 47% học sinh ở mức yếu kém và 0% đạt loại giỏi; chỉ 2,63% đạt khá về đọc hiểu. Kết quả tổng hợp hai kỹ năng cho thấy 57% học sinh đạt mức trung bình.

2. Tại sao 95% bài dạy trong Sách giáo viên Tiếng Việt 5 được tổ chức theo quy trình tách biệt luyện đọc và tìm hiểu bài? Tác giả phân tích rằng quy trình này giúp giáo viên định hướng rõ ràng theo trật tự cố định, nhưng lại phù hợp hơn với học sinh giai đoạn đầu (lớp 1–3) khi kỹ năng giải mã chưa thuần thục. Với học sinh lớp 5 — khi kỹ năng đọc thành tiếng đã được tự động hóa — việc lặp lại quy trình này dẫn đến phân bổ thời gian bất hợp lý, gây nhàm chán và không tạo đủ điều kiện phát triển kỹ năng đọc hiểu.

3. Chuẩn kỹ năng đọc lớp 5 theo Công báo số 05+06 ngày 12/8/2006 yêu cầu những gì, và Sách giáo viên có phản ánh đúng yêu cầu này không? Chuẩn yêu cầu đọc thành tiếng 100–120 chữ/phút, đọc thầm 120–140 tiếng/phút, biết tóm tắt văn bản tự sự, nhận biết đại ý, phát biểu ý kiến cá nhân về cái đẹp của văn bản,... Trong khi đó, mục tiêu đọc hiểu trong Sách giáo viên chỉ nêu chung chung hai ý: "hiểu các từ ngữ" và "hiểu nội dung văn bản" — chưa cụ thể hóa các kỹ năng và mức độ mà học sinh cần đạt.

4. Phương pháp nào được giáo viên lớp 5 đánh giá là hiệu quả nhất trong dạy Tập đọc? Theo kết quả khảo sát, thực hành – luyện tập được đánh giá hiệu quả nhiều nhất (96,23%), tiếp theo là hỏi đáp toàn lớp (96,08%) và sử dụng đồ dùng trực quan (94%). Tuy nhiên, kết quả thực tế về kỹ năng đọc hiểu của học sinh cho thấy các phương pháp này chưa được vận dụng hiệu quả đủ mức cho hoạt động tìm hiểu bài.

5. Tại sao đề tài sử dụng văn bản mới (truyện "Sai lầm") thay vì bài đọc trong sách giáo khoa để kiểm tra kỹ năng đọc của học sinh? Tác giả lý giải rằng việc dùng văn bản học sinh chưa học nhằm tạo sự khách quan, tránh trường hợp học sinh đọc vẹt hoặc trả lời từ trí nhớ thay vì từ kỹ năng đọc thực sự, từ đó đánh giá sát hơn khả năng đọc hiểu độc lập của các em.

---

Kết luận

Khóa luận cung cấp bằng chứng thực nghiệm cụ thể về sự chênh lệch đáng kể giữa kỹ năng đọc thành tiếng và đọc hiểu của học sinh lớp 5, với mức yếu kém về đọc hiểu lên đến 47% trong nhóm khảo sát. Phân tích Sách giáo viên Tiếng Việt 5 chỉ ra sự thiếu tương xứng giữa mục tiêu dạy học được mô tả và Chuẩn kiến thức, kỹ năng của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đặc biệt ở phần đọc hiểu. Từ đó, tác giả đề xuất điều chỉnh tỉ trọng thời gian và đa dạng hóa phương pháp tổ chức hoạt động tìm hiểu bài, hướng đến mục tiêu học sinh vừa đạt Chuẩn kỹ năng đọc vừa được rèn luyện kỹ năng sống. Đây là đề tài có giá trị tham khảo thực tiễn cho giáo viên tiểu học và sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học quan tâm đến việc đổi mới dạy học phân môn Tập đọc lớp 5.

Trích đoạn nội dung tài liệu

ride 81h BQ GIAO DUC VA BAO TAO RƯỜNG ĐẠI HOC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC alle KHOA LUAN TOT NGHIEP Thc trang day hoc Tap dgc 0 lop vimbts0 mut ci te GVHD: T.S Hoang Thi Tuyét SVTH: Nguyen Thi Thao Vy Khoa: 2008 - 2012 Truong Đai-Hạọc Su-Pham TP. HO-CHI-MINH TP.HCM —§/2012 une "106! CHƯNG 1.ceouo ROY Pe TS Fao a RT Vac PPP Rr NATE eta 3 nh., L2 eh Hfngiiên cứu Văn OE scuncneccoonnoiiicsaoglHiiEE00010G8016c00014/00000.4: --:Đỗi tượng và phạm ví nghiÊn cứu. 1666600604-166 cae cia occ nesta = na. — Phạm vị nghiên cửu.Cầu trie khỏa luận.Các quan điểm đải mới vương pháp day — học hiện nay : 2.1 Dạy — học lay học sinh làm trung tắm.

Dạy - học dựa trên Chuẩn kiến thức, kĩ nang +14 Dạy —hor hướng tới giảo duc ki nang onachoHine sinh. Bản chất của việc eyđọcở tiểu his.22, Các biện pháp, phương pháp dạy đọc ởtiểu bọc:i thahgI03184. THỤC TRANG DẠY - HỌC TAP ĐỌC Ở LỚP 5. Thực tế dạy — học Tập đọc lớp 5 thông qua ý kiến của giáo viễn.

Mục dich= Tién trinh- Công cụ - Nội dung khảo sắt. Kết quả khảo sat. Cee ee ee ee Te ee reer TY |. Thực tế day học Tập đọc mm3 qua các giảo an của Sách giao viễn.

HH HC HAI £ 3. _ Mục dich - Tiên trinh = Công cụ - Nội dung khảa sát. Thực tế dạy đọc qua kiểm tra kĩ năng đọc của học sinh eh 3.1, Mục đích — Tiên trinh - Công cụ - Nội dung khảo sắt. Kê giá kháẩ4ÄÁÏ:-s-:c¿ccrcsscoiuaggoiniilipiotiaiadttdigiitacsdadRtiobirektooaosgosaualf 3.

XU xế tri 48 CHUONG4. MỘT SỐ ĐÈ KẾT NHŨNG THƯƠNG HƯỚNG: BIEN? PHÁP DAY - Boe"TICH CỤC _ 4.1, Điều chính me gian danh cho cack host động. đ64t3b-qiiig6154E00i0A60/GtR020BAiSeeizfd SVTH: Nguyễn Thị Thảo Vy _ Trang | Khóa luận tốt nghiệp GVHD: T.S Hoang Thị Tuyết 4. Tăng cường chất lượng các hoạt động khác (kiểm tra bài cũ, giới thiệu bai, cling cỗ].Dạy ther nghiệm theo hưởng để xuất.

— Đải tượng thứ nghiệm.4, — Tiên hành thử nghiệm. Kết quả thi nghiệm. eee ee PES tre Be nr SER Cee ET ere PPR TTT 4,3.¥ kien của các thay cô về việc cai tien thực te đấy Tap doc lớp 3 hiện nay. — Mục đích phỏng vẫn.cceereaeeuu 54 8:31: “MộiduNg ping alanis ee 4.4, — Tien hành phòng F4.

BANG HOI ÝÝ KIÊN. Le ee er eee ee ee ee tere BAF AN BE KIEM TRA T =. RNREeSSPE NRRorenesE 64 KẾ HOACH DAY: HOG joececiecaeno seem ee eee eee eaten, 68 TAL LIEU THAM KHẢO ,.-coc FerreRCE EPO ERO PRET DOOTERE STUDY TESTINE SOOT ENE T4 SVTH: Nguyễn Thị Thảo Vy Trang 2 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: T.S Hoang Thị Tuyết CHUONG 1. Lý do chọn đề tài Đọc là một trong những kĩ năng can thiết.

là chiếc về thông hành giúp ching ta mở toang cánh cửa tri thức của nhân loại. Chinh vi thé, giúp học sinh hình thanh va phát triển các kĩ nhấp sử dụng tiếng Việt, trong dé có kĩ nắng đọc, là một trong những nhiệm vụ hang dau của nha trường tiểu học. Bỏi cảnh của nên giáo dục tiểu học ở Việt Nam hiện nay doi hỏi người giáo viên không ngừng học tap, van dụng linh hoạt các phương pháp day — học phủ hop với từng đi tượng học sinh. Theo Công văn 896 của Bộ Giáo dục va Đào tao, giáo viên có quyền chủ động trong việc lên lớn, “khuyén khích đổi mới cách day dé đáp ứng khả năng học tập của tất cả học sinh trong lớp.

Diéu cốt yếu là học sinh phải học được va được học. Tuyệt đối không dé học sinh yeu kém đứng bên lẻ mỗi giờ dạy của lớp học”. Công văn số 5842/BGD&DT-VP ngày O1 thang 9 năm 2011 của Bộ Giáo dục va Dao tạo hướng dẫn thực hiện điều chỉnh nội dung day — học nhằm giủn giáo viên, học sinh có nhiều thời gian cho các nội dung khác, tạo thêm điều kiện cho gido viên thực hiện đổi mới nhương pháp day học theo yêu cầu của chương trình. Qua đó, ching ta thay rang thực hiện đổi mới va vận dụng hiệu quả các phương pháp day học trên cơ sở đán ứng Chuẩn kiến thức kĩ năng.

hướng đến tích hợp giáo dục kĩ năng sống trong phân môn Tập đọc nói riêng va các môn học ở tiêu học nói chung 14 một trong những mỗi quan tam hang đầu của ngảnh giảo dục hiện nay. Việc rén luyện kĩ năng đọc cho học sinh không những giúp các em học tắt phân môn Tập đọc ma còn là nên tang giúp học sinh học tốt các môn học khác. Lớp 5 là lớp học cuỗi của bậc tiểu học đánh dấu giai đoạn chuyển tiếp lên bac trung hoc cơ sử. học sinh lớp 5 cân được trang bị các kĩ năng can thiết để có thé học tap ở bac học cao hơn.

Trong chương trình bậc trung học không hè có phan môn Tập đọc. Điều đó cảng nhắn mạnh tắm quan trọng của việc rèn luyện kĩ nang đọc cho học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp 5 nói riêng. Chính vi thể, việc không ngừng đổi mới và vận dụng hiệu quả các phương pháp, các cách thức tô chức hoạt động dạy — học Tập đọc có ý nghĩa quan trọng trong việc nắng cao kĩ năng đọc cho học sinh. Do đó, chúng tôi tiễn hành thực hiện dé tai “Thye trang day đọc lớp : và một số dé xuất cải tiền nhằm giúp học sinh đạt Chuan va rén kĩ năng song” với quyết tâm tim ra những con đường day đọc hiệu quả từ quả trinh tìm hiểu thực tế hoạt động dạy đọc cho học sinh lớp 5 hiện nay.

Lich sử nghiên cứu van đề Tir lâu, vẫn đẻ nghiên cửu các biện pháp. phương pháp dạy học giúp học sinh rèn kĩ năng đọc đã được nhiều nha giáo dục trong nước và trên thé giới quan tâm. Tir những kinh nghiệm trong thực tiễn đạy học cùng với sự phát triển không ngừng của các SVTH: Nguyễn Thị Thao Vy Trang 3 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: T.S Hoảng Thị Tuyết ngành khoa học có liên quan như ngôn ngữ học va tâm lí học. lí luận dạy học tiếng dan dẫn được hình thành rõ nét vào nửa sau của thẻ kỉ 20, Phương pháp dạy tiếng phát triển mạnh ở các nước.

Tại Liên Xô (trước đây), phương pháp day tiếng mẹ đẻ là một ngành khoa học phát triển. Dựa trên thành tựu tam li hoạt động. tâm lí ngôn ngữ hoc., khoa học day tiếng mẹ đẻ của Liên Xô đi sâu nghiên cứu nội dung, nhương pháp day các phản món như tir ngữ, ngữ pháp, chính tả và phat triển lời nói mạch lạc. Nhiễu công trình nghiên cửu phương pháp dạy tiếng ở tiểu học đã được xuất bản.

Ở các nước trong khu vực và trên thể giới, phương pháp dạy tiếng mẹ đẻ cũng phat triển và đạt nhiều thanh tựu. Nó kết tỉnh trong chương trình dạy tiếng mẹ đẻ, các sách pido khoa, sách giáo viên, sách chi din vẻ phương pháp. dạy tiếng mẹ đẻ. Vào thập niên sau mươi đã xuất hiện một số bai hảo vẻ vin dé day đọc như “Phân tích việc dạy đọc từ góc độ tam lí va ngũn ngữ học "của Carroll đăng trên báo Khoa học tang hợp của Đại hoc Chicago (Mi) năm 1964, “Co cầu của việc day đọc dựa trên các yếu tả chuyển biệt của ngôn ngữ va chữ viet” của D.

Dén những năm bảy mươi, tắm mươi, nhiều chuyên luận. giáo trình, sách tham khảo giúp cho việc day đọc xuất hiện như “Day trẻ đọc” của J.Richard Smith va D. Phương pháp day tiếng Việt noi chung và phuong pháp day đọc tiếng Việt nói riêng được hình thành từ thực tiễn hoạt động dạy học tiếng Việt. Giai đoạn dau, nó mang tinh tự phát, xuất hiện dưới hình thức tập hợp các kinh nghiệm đạy tiếng Việt của giáo viên giỏi.

Năm 1969, van dé kĩ năng đọc được dé cập cụ thé trong bai viết “Rèn kĩ năng đọc, nói, viết” của Trịnh Mạnh, Đến giữa thập kỉ tám mươi, với sự ra đời của bộ môn phương pháp dạy tiếng ở Trường Đại học Sư phạm Ha Noi | cùng việc gửi đi đảo tạo một số chuyên gia trẻ tuôi, ngành khoa học về phương pháp dạy tiếng việt thực sự được xây dựng. Từ đó, những nghiễn cửu để cập đến vẫn để kĩ năng đọc xuất hiện nhiễu hơn như “Đọc và day đọc cấp I” của Phan Thiểu (1990). “Rèn kĩ nang sử dụng tiếng Việt” của Dao Ngọc và Nguyễn Quang Ninh (1998), “Phuong pháp dạy học tiếng Việt (tap 1)" của Thanh Thị Yên Mi (1999). Những nghiên cứu nay để cập một cách tổng quan những khia cạnh của kĩ nang đọc (các hình thức, phương phap dạy doc) va chi chủ trọng rên luyện Kĩ năng đọc thành tiếng, chưa quan tam rên kĩ nang đọc hiểu cho học sinh.

Với luận án “Rén kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 4 vả lớp 5” của Nguyễn Thị Hạnh (1999), kĩ năng đọc hiểu đã được để cận khả chỉ tiết. Tiếp theo đó, van đẻ rèn kĩ năng đọc hiểu tiếp Lục được để cao, nhắn mạnh trong cắc tac phẩm ' ‘Day học Tap đọc ở tiểu học” của Lẻ Phương Nga (2001), “Dạy va học môn Tiếng Việt ở tiểu học theo chương trình mới” của Nguyễn Trí (2003), “Lí luận dạy học tiếng Việt ở tiểu học” của Hoang Thị Tuyết (2012). Phương pháp dạy đọc tiếng Việt được phát triển lên một bac. SVTH: Nguyễn Thị Thảo Vy | Trang 4 Khoa luận tốt nghiệp GVHD: T.5 Hoang Thị Tuyết Bên cạnh đó, các nghiên cứu về từng khia cạnh nhỏ của việc rén kĩ năng đạc ra đời như “Rén kĩ năng đọc đúng chỗ, ngất giọng cho học sinh trong quả trình dạy đọc ở lớp 4° (Phạm Thị Kim Chi, 2005), “Một số biện pháp boi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh tiểu học trong dạy học Tap đọc” (Lê Thị Thanh Binh, 2005).

“Một số ý kien ve đọc hiểu văn bản ngữ văn ở trường pho thông” (Nguyễn Trọng Hoan, 2006). Song hanh với việc đưa ra các li luận dạy hoc, các nghiên cứu cũng đã tap trung tim hiểu thực tế hoạt động day đọc và đánh giá ki nẵng đọc của học sinh. Hoạt động khảo sát thực tẻ nay được tiễn hanh ở nhiều qui mö khác nhau. Các dé tải “Tim hiểu thực trạng trả lời câu hỏi của học sinh lớp 3 trong giờ Tập đọc” (Nguyễn Thị Cam Vinh, 2005).

“Thue lễ sử dụng câu hỏi sách giáo khoa theo hướng phát huy hứng thủ và tích cực suy nghĩ của học sinh trong phan tim hiểu bai ở phân môn Tập đọc lớp 3” (Tran Thị Sương Mai. 2006) đẻ cập đến thực tẻ sử dụng câu hỏi của giáo viên va khả nang trả lời câu hỏi của học sinh, qua đó đánh giá tỉnh hình dạy đọc hiểu ở trưởng tiểu học.