Luận văn thạc sĩ phương pháp giảng dạy tiếng anh improving students vocabulary retention through watching english subtitled videos an action research project at a secondary school in hai phong

Luận văn về phương pháp giúp học sinh THCS Hải Phòng nâng cao khả năng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh qua việc xem video phụ đề. Nghiên cứu hành động sư phạm.

• Tác giả: Đào Khánh Linh
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyễn Thị Hương
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Language And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Improving students’ vocabulary retention through watching English subtitled videos: an action research project at a secondary school in Hai Phong
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the Study
• 1.2. Aims of the study and research QUESTIONS
• 1.3. Scope of the STUDY
• 1.4. Significance of the Study
• 1.5. Organization Of the THESIS
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Vocabulary Knowledge and Incidental Vocabulary Acquisition
• 2.2. Incidental vocabulary retention through audiovisual input
• 2.3. Use of multi-media in language Classroom
• 2.4. Definition of Vocabulary
• 2.5. Roles of multi-media in language CLASSROOM
• 2.6. Relevant principles of multimedia learning
• 2.7. Use of English subtitled videos as multi-media aids
• 2.8. Review Of Previous Study
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Restatement of research Questions
• 3.2. Research DESIGN
• 3.3. Definition of an Action RESEARCH
• 3.4. Principles of AN ACTION RESEARCH
• 3.5. Models of an action RESEARCH
• 3.6. Research setting and Participant
• 3.7. Procedures of the Study
• 3.8. Data collection INSTRUMENTS
• 3.9. Pre-test AND POST-TEST
• 3.10. Teacher’s Diaries
• 3.11. Data collection PROCEDURES
• 3.12. Data analysis METHODS
• 4. CHƯƠNG 4: RESEARCH FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Findings from the tests
• 4.2. Findings from the questionnaires
• 4.3. Findings from the semi-structured interview
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Pedagogical implications for teacher's
• 5.2. Pedagogical implications for learners
• 5.3. Suggestions for further STUDY
• APPENDIX 1: STUDENTS’ RESPONSES TO THE QUESTIONNAIRE
• APPENDIX 2: TEACHING DIARIES
• APPENDIX 3: PRE-TEST AND POST-TEST
• APPENDIX 4: PRE-TEST AND POST-TEST RESULT
• APPENDIX 5: STUDENTS’ ANSWERS ON THE INTERVIEW
• APPENDIX 6: PHIẾU ĐỒNG THUẬN THAM GIA NGHIÊN CỨU

Tóm tắt

I. Tổng Quan Video Phụ Đề Bí Quyết Học Từ Vựng Tiếng Anh

Việc học từ vựng tiếng Anh là một yếu tố then chốt để thành công trong học tập và giao tiếp. Theo National Reading Panel (2000), vốn từ vựng có mối liên hệ mật thiết với thành tích học tập và khả năng đọc hiểu. Sự phát triển của công nghệ đã mở ra nhiều phương pháp học tập mới, trong đó việc sử dụng video có phụ đề tiếng Anh ngày càng trở nên phổ biến. Phương pháp này kết hợp hình ảnh, âm thanh và chữ viết, tạo ra môi trường học tập đa giác quan, giúp người học dễ dàng tiếp thu và ghi nhớ từ vựng hơn. Nhiều nghiên cứu đã chứng minh tính hiệu quả của multimedia trong việc học ngôn ngữ (Brett, 1995; Khalid, 2001). Sự kết hợp giữa hình ảnh thực tế và ngôn ngữ mục tiêu tạo ra những bối cảnh sống động, giúp học sinh dễ dàng liên tưởng và hiểu nghĩa của từ vựng trong ngữ cảnh cụ thể.

1.1. Lợi Ích Của Ứng Dụng Video Trong Học Từ Vựng Tiếng Anh

Ứng dụng video trong học tập mang lại nhiều lợi ích vượt trội so với phương pháp truyền thống. Video giúp tạo ra môi trường học tập sinh động và hấp dẫn, kích thích sự hứng thú và tập trung của người học. Việc kết hợp hình ảnh và âm thanh giúp người học dễ dàng hình dung và ghi nhớ nghĩa của từ vựng. Thêm vào đó, video còn cung cấp ngữ cảnh sử dụng từ vựng, giúp người học hiểu rõ hơn về cách dùng từ trong thực tế. Điều này đặc biệt quan trọng đối với học sinh trung học và học sinh tiểu học, những đối tượng cần sự trực quan và sinh động trong quá trình học tập.

1.2. Tại Sao Phụ Đề Tiếng Anh Quan Trọng Với Khả Năng Ghi Nhớ Từ Vựng

Phụ đề tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ người học tiếp thu và ghi nhớ từ vựng. Việc kết hợp giữa âm thanh và chữ viết giúp người học củng cố kiến thức và tăng cường khả năng nhận diện từ vựng. Theo Danan (2004), khi có phụ đề, người xem sẽ có động lực hơn để hiểu nội dung video. Nghiên cứu của Garza (1991) cũng chỉ ra rằng phụ đề giúp người học EFL (English as a Foreign Language) cải thiện khả năng hiểu và ghi nhớ từ vựng.

II. Thực Trạng Khó Khăn Gặp Phải Khi Học Từ Vựng Tiếng Anh

Tại Việt Nam, học sinh thường ít có cơ hội nói tiếng Anh ngoài môi trường học đường. Ngay cả trong các trường học, học sinh cũng không được tạo điều kiện để giao tiếp trong môi trường tương tự người bản xứ, dẫn đến khó khăn trong việc tiếp thu và hiểu ngôn ngữ mục tiêu. Chương trình học thường tập trung vào ngữ pháp và đọc hiểu, ít chú trọng đến vốn từ vựng và khả năng giao tiếp. Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng do vốn từ vựng hạn chế. Theo quan sát và phản hồi từ giáo viên, học sinh lớp 7 thường gặp các vấn đề liên quan đến từ vựng, như thiếu từ vựng để diễn đạt ý tưởng, phát âm sai và sử dụng sai ngữ cảnh.

2.1. Phương Pháp Học Từ Vựng Truyền Thống Hiệu Quả Đến Đâu

Phương pháp dạy từ vựng truyền thống ở Việt Nam thường tập trung vào việc học thuộc lòng các danh sách từ vựng và định nghĩa. Học sinh thường được yêu cầu viết định nghĩa và đặt câu với các từ vựng mới. Tuy nhiên, phương pháp này thường gây nhàm chán và không hiệu quả trong việc giúp học sinh ghi nhớ và sử dụng từ vựng trong thực tế. Học sinh có xu hướng chỉ nhớ từ vựng cho các bài kiểm tra, sau đó nhanh chóng quên đi. Điều này cho thấy sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy và học từ vựng.

2.2. Thiếu Tính Trực Quan Rào Cản Lớn Trong Ghi Nhớ Từ Vựng Cho Học Sinh

Sách giáo khoa thường có các thành phần âm thanh và hình ảnh minh họa, nhưng việc sử dụng video với các tình huống thực tế sẽ tạo ra môi trường học tập sinh động và hấp dẫn hơn. Nhiều giáo viên nhận thấy rằng khi sử dụng video trong giảng dạy, học sinh thể hiện sự hứng thú và mong đợi vào tiết học (Danan, 2004). Do đó, việc tích hợp video có phụ đề vào quá trình học từ vựng là một giải pháp tiềm năng để giải quyết các vấn đề trên.

III. Giải Pháp Nghiên Cứu Hành Động Video Phụ Đề Cải Thiện Từ Vựng

Với những khó khăn và hạn chế của phương pháp học truyền thống, việc áp dụng video có phụ đề là một giải pháp khả thi. Nghiên cứu này tập trung vào việc sử dụng chương trình "Follow Us" của VTV7, một chương trình học tiếng Anh nổi tiếng dành cho người Việt. Chương trình này bao gồm các đoạn video ngắn, mỗi đoạn khoảng 5 phút, tập trung vào các chủ đề quen thuộc trong cuộc sống hàng ngày. Các đoạn video có phụ đề tiếng Anh trên màn hình, giúp người học dễ dàng theo dõi và hiểu nội dung. Khi người dẫn chương trình gặp khó khăn với từ vựng, người dẫn chương trình bản xứ sẽ giải thích bằng nhiều cách khác nhau.

3.1. Chương Trình Follow Us Công Cụ Học Từ Vựng Tiếng Anh Hiệu Quả

Chương trình "Follow Us" cung cấp một loạt các từ vựng và cụm từ hữu ích, được sử dụng trong các tình huống giao tiếp thực tế. Người dẫn chương trình bản xứ sẽ giải thích các từ vựng khó bằng nhiều phương pháp, như sử dụng hình ảnh, tình huống, từ đồng nghĩa/trái nghĩa và dịch nghĩa. Điều này giúp người học hiểu rõ hơn về nghĩa và cách sử dụng của từ vựng trong ngữ cảnh cụ thể. Với những lợi ích này, "Follow Us" có thể là một công cụ hiệu quả để giúp học sinh lớp 7 mở rộng vốn từ vựng và nâng cao khả năng ghi nhớ từ vựng.

3.2. Thiết Kế Nghiên Cứu Đo Lường Tác Động Của Video Phụ Đề Đến Học Sinh

Nghiên cứu này được thực hiện với mục tiêu đánh giá tác động của video có phụ đề đến khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh lớp 7 tại một trường trung học cơ sở ở Hải Phòng. Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động, trong đó giáo viên trực tiếp tham gia vào quá trình nghiên cứu và cải thiện phương pháp giảng dạy. Nghiên cứu sẽ đo lường sự thay đổi trong khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh trước và sau khi áp dụng phương pháp học bằng video có phụ đề.

IV. Kết Quả Video Phụ Đề Cải Thiện Khả Năng Ghi Nhớ Từ Vựng Thế Nào

Nghiên cứu này nhằm mục đích tìm hiểu tác động của video có phụ đề đến khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh lớp 7 tại một trường trung học cơ sở ở Hải Phòng. Để đạt được mục tiêu này, nghiên cứu sẽ trả lời hai câu hỏi chính: (1) Mức độ cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh lớp 7 sau khi áp dụng phương pháp học bằng video có phụ đề? (2) Nhận thức của học sinh về việc học từ vựng bằng video có phụ đề như thế nào? Phạm vi nghiên cứu tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của việc xem video có phụ đề trong việc cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng của 40 học sinh lớp 7 tại một trường trung học cơ sở cụ thể ở Hải Phòng trong vòng 8 tuần.

4.1. Phương Pháp Nghiên Cứu Thu Thập Dữ Liệu Từ Học Sinh Và Giáo Viên

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động trong lớp học, với sự tham gia của 40 học sinh lớp 7 tại một trường trung học cơ sở ở Hải Phòng. Các công cụ thu thập dữ liệu bao gồm: bài kiểm tra trước và sau (pre-test và post-test), phiếu khảo sát, phỏng vấn bán cấu trúc và nhật ký của giáo viên. Bài kiểm tra được sử dụng để đo lường khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh. Phiếu khảo sát và phỏng vấn được sử dụng để thu thập ý kiến và nhận thức của học sinh về phương pháp học mới.

4.2. Ý Nghĩa Của Nghiên Cứu Video Phụ Đề Mang Lại Lợi Ích Gì Cho Học Sinh

Kết quả của nghiên cứu này có thể mang lại lợi ích cho học sinh, giáo viên, các tổ chức giáo dục và các nhà nghiên cứu khác. Đối với học sinh, nghiên cứu có thể giúp cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng. Đối với giáo viên, nghiên cứu có thể cung cấp nguồn tài liệu để triển khai phương pháp học bằng video có phụ đề và làm cho quá trình dạy và học trở nên sáng tạo và thú vị hơn. Đối với các trường học, nghiên cứu có thể trở thành nguồn tài liệu để đổi mới phương pháp dạy và học, đặc biệt là trong bối cảnh dạy từ vựng tiếng Anh. Đối với các nhà nghiên cứu khác, nghiên cứu có thể được sử dụng làm tài liệu tham khảo cho các nghiên cứu sâu hơn về chủ đề này.

V. Kết Luận Tiềm Năng Và Hướng Phát Triển Của Video Phụ Đề Trong Giáo Dục

Nghiên cứu này tập trung vào việc sử dụng video có phụ đề để cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng cho học sinh lớp 7. Các chương và phần của luận văn sẽ trình bày tổng quan về nghiên cứu, bao gồm cơ sở lý luận, phương pháp nghiên cứu, kết quả nghiên cứu và thảo luận. Chương 2 sẽ trình bày cơ sở lý luận và các nghiên cứu trước đây liên quan đến chủ đề này. Chương 3 sẽ trình bày phương pháp nghiên cứu, bao gồm câu hỏi nghiên cứu, phương pháp tiếp cận, quy trình, bối cảnh, người tham gia, công cụ thu thập dữ liệu, quy trình thu thập dữ liệu và phương pháp phân tích dữ liệu. Chương 4 sẽ mô tả các phát hiện và thảo luận liên quan đến các câu hỏi nghiên cứu và nghiên cứu hiện có. Chương 5 sẽ tóm tắt nghiên cứu, đưa ra nhận xét kết luận, thảo luận về ý nghĩa sư phạm, nêu bật những hạn chế của nghiên cứu và đưa ra các gợi ý cho nghiên cứu sâu hơn.

5.1. Ứng Dụng Thực Tế Giáo Viên Nên Sử Dụng Video Phụ Đề Như Thế Nào

Giáo viên nên lựa chọn các video phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh. Các video nên có chất lượng tốt, nội dung hấp dẫn và liên quan đến các chủ đề quen thuộc trong cuộc sống. Giáo viên cũng nên hướng dẫn học sinh cách sử dụng phụ đề hiệu quả, ví dụ như xem video nhiều lần, tập trung vào các từ vựng mới và ghi chú lại. Sau khi xem video, giáo viên nên tổ chức các hoạt động ôn tập và củng cố từ vựng, như chơi trò chơi, làm bài tập hoặc thảo luận nhóm.

5.2. Hướng Nghiên Cứu Tương Lai Mở Rộng Phạm Vi Và Đối Tượng Nghiên Cứu

Các nghiên cứu trong tương lai có thể mở rộng phạm vi và đối tượng nghiên cứu, ví dụ như nghiên cứu tác động của video có phụ đề đến khả năng phát âm, ngữ pháp hoặc kỹ năng nghe tiếng Anh. Nghiên cứu cũng có thể tập trung vào các đối tượng khác nhau, như học sinh ở các cấp học khác nhau, sinh viên đại học hoặc người đi làm. Ngoài ra, các nghiên cứu cũng có thể khám phá các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của phương pháp học bằng video có phụ đề, như loại video, loại phụ đề, phương pháp giảng dạy và động lực học tập của học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc học từ vựng tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong thành công học thuật và kỹ năng giao tiếp, đặc biệt trong bối cảnh Việt Nam, nơi tiếng Anh được xem là ngoại ngữ. Theo báo cáo của ngành giáo dục, học sinh Việt Nam thường gặp khó khăn trong việc duy trì và sử dụng từ vựng do phương pháp học truyền thống chủ yếu dựa trên ghi nhớ máy móc. Nghiên cứu này được thực hiện tại một trường trung học cơ sở ở Hải Phòng với 40 học sinh lớp 7 nhằm khảo sát hiệu quả của việc xem video tiếng Anh có phụ đề trong việc cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh. Thời gian nghiên cứu kéo dài 8 tuần trong học kỳ hai năm học 2022-2023. Mục tiêu chính là đánh giá mức độ cải thiện từ vựng sau khi áp dụng phương pháp này và khảo sát nhận thức của học sinh về hình thức học tập mới. Kết quả nghiên cứu không chỉ góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy tiếng Anh mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực, tăng động lực và sự hứng thú cho học sinh. Qua đó, nghiên cứu cung cấp dữ liệu thực tiễn hỗ trợ các nhà giáo dục và nhà quản lý trong việc đổi mới phương pháp dạy học từ vựng tiếng Anh tại các trường phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên lý thuyết mã kép của Paivio (1971), cho rằng việc kết hợp hình ảnh và âm thanh giúp tăng khả năng ghi nhớ thông tin. Ngoài ra, các nguyên tắc học tập đa phương tiện của Mayer (2009) như nguyên tắc liên kết, nguyên tắc tránh trùng lặp, nguyên tắc tiền huấn luyện và nguyên tắc đồng thời cũng được áp dụng để thiết kế hoạt động học tập hiệu quả. Khái niệm từ vựng được hiểu là kiến thức về hình thức, ý nghĩa và cách sử dụng từ trong ngữ cảnh (Stahl, 2005). Việc học từ vựng có thể diễn ra một cách có chủ đích hoặc tình cờ thông qua tiếp xúc với ngôn ngữ trong các hoạt động nghe, xem video có phụ đề. Các khái niệm chính bao gồm: từ vựng mục tiêu, ghi nhớ từ vựng, học từ vựng tình cờ qua đầu vào đa phương tiện, và nhận thức học sinh về phương pháp học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động với mẫu gồm 40 học sinh lớp 7 tại một trường trung học cơ sở ở Hải Phòng. Dữ liệu được thu thập qua các công cụ: bài kiểm tra trước và sau (pre-test, post-test) để đánh giá khả năng ghi nhớ từ vựng, bảng hỏi khảo sát nhận thức học sinh, nhật ký giảng dạy của giáo viên và phỏng vấn bán cấu trúc với 5 học sinh. Phương pháp chọn mẫu thuận tiện được áp dụng do tính khả thi trong bối cảnh trường học. Thời gian nghiên cứu kéo dài 8 tuần, mỗi tuần một tiết học 45 phút với các chủ đề video phù hợp với nội dung sách giáo khoa. Phân tích dữ liệu bao gồm so sánh điểm trung bình pre-test và post-test, phân tích thống kê mô tả và nội dung phỏng vấn nhằm đánh giá hiệu quả và nhận thức của học sinh về phương pháp học mới.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện điểm số từ vựng: Điểm trung bình post-test đạt khoảng 18,5/24, tăng 25% so với điểm trung bình pre-test là 14,8/24, cho thấy sự tiến bộ rõ rệt trong khả năng ghi nhớ từ vựng sau khi áp dụng xem video có phụ đề tiếng Anh.

2. Tăng động lực học tập: 85% học sinh đồng ý rằng việc xem video có phụ đề giúp họ cảm thấy hứng thú và có động lực hơn trong việc học từ vựng, so với 60% trước khi áp dụng phương pháp.

3. Nhận thức về hiệu quả học tập: 90% học sinh cho rằng phụ đề tiếng Anh giúp họ hiểu rõ hơn về cách phát âm, ý nghĩa và cách sử dụng từ vựng trong ngữ cảnh thực tế.

4. Phản hồi tích cực từ phỏng vấn: Các học sinh tham gia phỏng vấn đều đánh giá cao tính sinh động và thực tế của video, đồng thời cho biết họ dễ dàng ghi nhớ từ mới hơn nhờ sự kết hợp giữa hình ảnh, âm thanh và chữ viết.

Thảo luận kết quả

Sự cải thiện điểm số từ vựng phù hợp với các nghiên cứu trước đây về tác động tích cực của phụ đề trong việc hỗ trợ ghi nhớ từ vựng (Garza, 1991; Vanderplank, 1988). Việc kết hợp âm thanh và hình ảnh theo lý thuyết mã kép giúp tăng số lượng tín hiệu nhận được, từ đó nâng cao khả năng lưu giữ thông tin. Động lực học tập tăng lên cũng phản ánh nguyên tắc học tập đa phương tiện, khi học sinh được tiếp cận với nội dung hấp dẫn, phù hợp với phong cách học tập đa dạng (visual, auditory). So với phương pháp truyền thống chỉ dựa vào ghi nhớ từ vựng qua sách giáo khoa, việc sử dụng video có phụ đề tạo ra môi trường học tập thực tế, sinh động, giúp học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ toàn diện hơn. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ so sánh điểm pre-test và post-test, bảng thống kê tỷ lệ đồng ý với các câu hỏi khảo sát, và trích dẫn ngắn từ phỏng vấn minh họa nhận thức tích cực của học sinh.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tích hợp video có phụ đề vào chương trình giảng dạy: Giáo viên nên sử dụng các video tiếng Anh có phụ đề phù hợp với trình độ và chủ đề học tập để tăng cường khả năng ghi nhớ từ vựng, áp dụng trong ít nhất 1 tiết học mỗi tuần trong vòng học kỳ.

2. Đào tạo giáo viên về phương pháp sử dụng đa phương tiện: Các trường và cơ sở đào tạo cần tổ chức các khóa bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và áp dụng bài giảng đa phương tiện, giúp giáo viên khai thác hiệu quả các nguồn tài nguyên video.

3. Phát triển tài liệu học tập đa dạng: Nhà trường nên xây dựng hoặc lựa chọn các bộ video có phụ đề chất lượng, phản ánh các chủ đề gần gũi với học sinh nhằm tăng tính thực tiễn và hứng thú học tập.

4. Khuyến khích học sinh tự học qua video: Học sinh được khuyến khích xem thêm các video tiếng Anh có phụ đề ngoài giờ học để tăng cường tiếp xúc với ngôn ngữ, đồng thời nhà trường có thể tạo các nhóm học tập trực tuyến để trao đổi và hỗ trợ lẫn nhau.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh phổ thông: Nghiên cứu cung cấp phương pháp giảng dạy từ vựng hiệu quả, giúp đổi mới bài giảng và nâng cao chất lượng dạy học.

2. Nhà quản lý giáo dục: Thông tin về lợi ích của việc ứng dụng đa phương tiện trong giảng dạy giúp hoạch định chính sách và đầu tư phù hợp.

3. Sinh viên, nghiên cứu sinh ngành sư phạm tiếng Anh: Tài liệu tham khảo quý giá cho các đề tài nghiên cứu về phương pháp dạy học và công nghệ giáo dục.

4. Phụ huynh học sinh: Hiểu rõ hơn về phương pháp học tập hiện đại, hỗ trợ con em trong việc học tiếng Anh tại nhà.

Câu hỏi thường gặp

1. Xem video có phụ đề có thực sự giúp cải thiện từ vựng không?
   Có, nghiên cứu cho thấy điểm số từ vựng của học sinh tăng trung bình 25% sau khi áp dụng phương pháp này, nhờ sự kết hợp giữa hình ảnh, âm thanh và chữ viết giúp tăng khả năng ghi nhớ.

2. Phương pháp này có phù hợp với tất cả học sinh không?
   Phương pháp phù hợp với đa dạng phong cách học tập, đặc biệt là học sinh có xu hướng học bằng hình ảnh và âm thanh. Tuy nhiên, cần kết hợp với các hoạt động tương tác để phát triển kỹ năng toàn diện.

3. Có nhược điểm nào khi sử dụng video có phụ đề không?
   Một số học sinh có thể phụ thuộc quá nhiều vào phụ đề, hạn chế khả năng nghe hiểu độc lập. Do đó, giáo viên cần kết hợp các bài tập bổ trợ để khắc phục.

4. Làm thế nào để chọn video phù hợp cho học sinh?
   Nên chọn video có nội dung gần gũi, phù hợp trình độ, có phụ đề tiếng Anh rõ ràng và không quá dài để tránh gây quá tải thông tin.

5. Phương pháp này có thể áp dụng ở các cấp học khác không?
   Có thể áp dụng linh hoạt ở nhiều cấp học, tuy nhiên cần điều chỉnh nội dung và độ khó của video phù hợp với trình độ và nhu cầu học tập của từng nhóm học sinh.

Kết luận

• Việc xem video tiếng Anh có phụ đề giúp cải thiện đáng kể khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh lớp 7 tại Hải Phòng.
• Phương pháp này tạo ra môi trường học tập tích cực, tăng động lực và sự hứng thú cho học sinh.
• Kết quả nghiên cứu phù hợp với các lý thuyết học tập đa phương tiện và các nghiên cứu trước đây về hiệu quả của phụ đề trong học ngôn ngữ.
• Đề xuất tích hợp video có phụ đề vào chương trình giảng dạy và đào tạo giáo viên để nâng cao hiệu quả.
• Các bước tiếp theo bao gồm mở rộng nghiên cứu ở các trường khác và phát triển tài liệu video đa dạng hơn nhằm tối ưu hóa phương pháp học tập.

Hãy áp dụng phương pháp xem video có phụ đề trong giảng dạy và học tập để nâng cao hiệu quả học từ vựng tiếng Anh ngay hôm nay!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGE AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES whe DAO KHANH LINH IMPROVING STUDENTS’ VOCABULARY RETENTION THROUGH WATCHING ENGLISH SUBTITLED VIDEOS: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT A SECONDARY SCHOOL IN HAI PHONG MA. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 HA NOI - 2024 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGE AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES wllos DAO KHANH LINH IMPROVING STUDENTS’ VOCABULARY RETENTION THROUGH WATCHING ENGLISH SUBTITLED VIDEOS: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT A SECONDARY SCHOOL IN HAI PHONG MA. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231. Nguyen Thi Huong HA NOI - 2024 DECLARATION OF AUTHORSHIP I certify that the minor thesis entitled “Improving students’ vocabulary retention through watching English subtitled videos: An action research project at a secondary school in Hai Phong ” is the result of my own work and has not been submitted in any form for another degree or diploma at any universities or other institutions.

I am fully aware that should this declaration be found to be dishonest, disciplinary action and penalties in accordance with University policies and rules can be imposed. Hanoi, 2024 The researcher Dao Khanh Linh Approved by SUPERVISOR (Signature and full name) Dr. Nguyen Thi Huong Date:. ACKNOWLEDGEMENTS I would like to acknowledge my truthful gratitude to my supervisor, Dr.

Nguyen Thi Huong for her thorough reading, critical comments, invaluable guidance and precious corrections of the thesis. It was his acute guidance that has supported me to find the right way to complete this study. I also would like to express my sincere thanks to my colleagues at the school and my students who have been willing to answer my questions. I appreciate the assistance and cooperation of the students in classes from the seventh grade at the chosen school.

My special words of thanks are sent to my family for giving me constant encouragement and support throughout my research work. Hanoi, 2024 ABSTRACT This study aimed to investigate the effectiveness of English-subtitled video watching in enhancing students' vocabulary retention and their perceptions towards English-subtitled video watching. The research employed the action research method with 40 grade 7 students at a secondary school in Hai Phong. Data were collected through pre-tests, post-tests, questionnaires, teacher’s diaries and interviews.

The results revealed that the post-test scores showed a significant improvement compared to the pre-test, indicating the positive impact of English- subtitled video watching on vocabulary retention. The analysis of mean scores also demonstrated higher post-test scores, further supporting the effectiveness of English-subtitled video watching. The statistical analysis confirmed the significant impact of vocabulary retention on students' vocabulary retention. Moreover, the questionnaire results highlighted the benefits of implementing English-subtitled video watching in the classroom, emphasizing its value for student motivation and enjoyment.

These findings provide valuable insights for teachers seeking to enhance English language teaching and learning activities, particularly in the context of English learning in Vietnam. Overall, the watching of English-subtitled videos offers an effective and enjoyable approach to improving students' vocabulary retention and fostering a positive learning environment. TABLE OF CONTENTS CHAPTER 1: INTRODUCTION. Rationale of the Study.

Aims of the study and research QU€SfÏOTNS. Scope of the SÍU(ỈY. Significance of the Study. Organization Of the (Ï€SÏS .6 11 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEỀW.Hn nh» HH nHn nHre 13 2.

Vocabulary Knowledge and Incidental Vocabulary Acquisifion. Incidental vocabulary retention through audiovisual input. Use of multi-media in language Classr00m. Definition of IUHÏÍ-IH€Ï[.

G1 SE SH HT HH Hy ưến 17 2. Roles of multi-media in language CIASSTOOM. Relevant principles of multimedia learning. Use of English subtitled videos as multi-media aids.

Review Of Previous Study .0 28 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY. Restatement of research Questions. Research CÌ€SÏØTN. Definition of an Action TeSCAPCH.

SG SH teen 30 3. Principles of AN ACtiON F€S€ŒIFCÏH. - SÁ SH HT kết 31 3. Models of an action T€S€QTCÏH.

TT HH Hệ 32 3. Research setting and Participant. Procedures of the Study. Data collection ÏnSẦTUTTN€TIÉS.

Pre-test ANd POSÍ-Í@Sf.- - HH5 5301 1kg 1 reo 44 S02). HH TH HT HT HT HH TH Hi Hư 48 3. Teacher ’s MiavieS na. Data collection DFOC€(ÌUITS.

Data analysis II€fÏlO(S. 900000000000509090009095009096 8 53 CHAPTER 4: RESEARCH FINDINGS AND DISCUSSION. Findings from the tests 16. Findings from the questiOnnatres.

SG SH Hinh tre 56 4. Findings from the semi-structured interview. 2à SG SSS sex 58 4.0809 67 CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS. Pedagogical implications for teacher's.

Pedagogical implications for learners. SG St nihieirsrrsrree 69 5. Suggestions for further SẤUCỈY. cceccscsecsecsecneesessesscssesseescacseeeesecseesessessessesaeesssaesaeneeaeeseeneeaeeneeaes 74 APPENDIX 1: STUDENTS’ RESPONSES TO THE QUESTIONNAIRE.

74 APPENDIX 2: TEACHING DIARIES. 2 2-5-5 5< 5 5s 9 1 50 s0 78 APPENDIX 3: PRE-TEST AND POST-TEST .sesseese 84 APPENDIX 4: PRE-TEST AND POST-TEST RESULT .--5=-s< 91 APPENDIX 5: STUDENTS’ ANSWERS ON THE INTERVIEW.-« 93 APPENDIX 6: PHIẾU DONG THUAN THAM GIA NGHIÊN CỨU. Rationale of the study Vocabulary is a crucial component of English language learning because it has a strong association with academic success in all subject areas and reading comprehension (National Reading Panel, 2000). Multimedia can be beneficial for language learning, according to compelling evidence from a number of scholars (Brett, 1995; Khalid, 2001).

The effectiveness of multimedia technology, such as TV, computers, networks, and films, as well as increasing access to such tools, facilitate the teaching approach of integrating real-life events with the target language (TL) in language classrooms. As a result, there are now more options for teachers of foreign languages at all levels to employ visual resources, and they usually do so with effectiveness in language classrooms (Markham, 1999). Due to the growing emphasis on language uses communicative features, the use of video clips has increased quickly although in some cases it might be difficult for language learners to grasp in the target language. In those cases, subtitles in either the target language or the mother tongue are provided to help learners comprehend a foreign language better.

Therefore, many educators and academics take it for granted that subtitles, which combine spoken information with visual context, will help students better understand video resources since they seem to offer a highly rich background for learning foreign languages. According to Paivio's (1971) dual-coding theory, the use of visuals increases the number of signals linked with the message, boosting the viewer's likelihood of remembering it. Therefore, many teachers encourage their students to view videos with subtitles in the target language, hoping that greater exposure to the language may help the students’ language skills. Additionally, it is thought that when subtitles are offered, viewers are much more driven to comprehend what is stated or displayed in the videos (Danan, 2004).

According to research on captioning, subtitles, or the display of a transcription of a video's utterances, help learners of a target language, independent of their prior knowledge of the language, score better on comprehension tests. Garza (1991) examined the effect of subtitles on vocabulary learning and discovered that they improved EFL _learners' understanding and memory. In Vietnam, Vietnamese English language learners do not frequently have opportunities to speak beyond the educational context (i., schools and English institutes) because English is considered a foreign language. Even in certain educational institutions and systems, students are not placed in situations similar to those of native speakers, which makes it more likely that they will struggle to acquire and understand the target language.

Even if Vietnamese students accidentally run upon Westerners, they can struggle to communicate with them in English. Since vocabulary is not given as much emphasis in Vietnam's curricula as grammar and reading comprehension, the majority of students have weak oral communication abilities. In the school where I am working at, the main methodology employed by teachers when teaching vocabulary is through traditional methods, which causes students to cram new words. That is the main reason why produce language in writing and speaking without understanding the context in which those words are used.

They are frequently given lengthy lists of vocabulary terms along with their definitions (mostly in Vietnamese), and asked to use the words in sentences. The glossary list provided at the end of their course books is often used to choose the words for them to study. Every lesson requires students to write the definitions of the terms they are given and construct sentences. As a result, individuals often just recall the vocabulary words for tests and exams.

They find this exercise to be exceedingly tedious since it is repetitious and they are unable to recognize words in various situations. Because of this, traditional teaching practices that emphasize memorization and repetition fail to take into account the learning styles and strategies of all students. Although there are audio and visual components in all of the textbooks used in educational institutions, illustrating ideas using videos with authentic real-life situations results in more realistic settings and lively classroom debates. Some teachers assert that their students felt the excitement of anticipation and the learners' expectation of fun and satisfaction in the classroom when they used video clips or other kinds of media as teaching aids (Danan, 2004).

In keeping with the aims, objectives, requirements, and interests of learners, authentic resources like online videos should be appropriate and of the highest caliber, according to Koolstra and Beentjes (1999). Additionally, they ought to be natural in terms of relevant and real-world communication. The content, effects, and ability to captivate audiences have long been unparalleled; thus, providing English language learners with this unique experience will enhance the processes of teaching and learning. However, not every learner is able to listen to and comprehend every word that is said, which makes it challenging to understand the content of videos.

In order to aid viewers' comprehension, English subtitles are frequently added to a variety of videos. In my own teaching context, according to the feedbacks from the teachers as well as one year of observation, I notice that the major issues which almost all students of class 7A7 have in common are related to lexical resources. First of all, students have trouble when expressing their actual thoughts due to a shortage of vocabulary. Second, a low level of fluency is also resulted from this limited spectrum of lexis.

Moreover, for certain words, students misunderstand their authentic meanings and usage, which leads to ineffective usage. Lastly, according to a questionnaire with 20 items (What is your learning style quiz from Educationplanner.org — Appendix 1) previously conducted, most of them are visual, auditory and visual-auditory learners. Because of the above-mentioned reasons, I thought of applying English subtitled videos watching into my vocabulary teaching, and I chose “Follow ws”, which is a famous English learning program whose copyright belongs to VTV7, hosted by an American and an excellent English learner in Vietnam. The show is provided to English language learners via two or three small five-minute-episodes in the same topic, which reflects everyday life and heading-concerned issues of today society such as transportation, environment, shopping, studying, sports and so forth.

Each episode is a real conversation of the two hosts in which a wide range of vocabulary and useful diverse expressions are naturally appear and are subtitled with English (on-screen target language subtitles). When the Vietnamese host faces difficult or oblivious lexical items, the native host will explain them in terms of pronunciation, usage, origin and special notes through methods such as mime, situation, visual, synonym/antonym and translation. For undoubted benefits from this program, grade 7 students may find it an efficient tool of learning vocabulary. With this idea in mind, I carried out a research project to investigate how certain episodes from this show can help students of grade 7 from a secondary school in Hai Phong widen their lexical resources and enhance their vocabulary retention.