Luận văn nâng cao khả năng đọc hiểu qua chiến lược đoán nghĩa từ tại THPT Chuyên ĐHSP Hà Nội

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis an action research on improving 10th grade students reading comprehension through the, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Nguyễn Hà Sâm
• Người hướng dẫn: Assoc. Võ Đại Quang
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Action Research on Improving 10th Grade Students’ Reading Comprehension through the Teaching of Lexical Inference Strategy at High School for Gifted Students, Hanoi National University of Education
• Loại tài liệu: Minor programme thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• LIST OF ABBREVIATIONS, TABLES AND FIGURES
• Rationale for the Study
• Aims of the Research
• Objectives of the Research
• Scope of the Research
• Significance of the Research
• Structural Organization of the Thesis
• 1. Chapter 1: Literature Review
• 1.1. Definition of Reading Comprehension
• 1.2. Reading Comprehension Strategies
• 1.3. Lexical Inference Strategy
• 1.3.1. Definition of Lexical Inference Strategy
• 1.3.2. Value of Lexical Inference Strategy
• 1.3.3. Factors that Affect Lexical Inferencing
• 1.4. Review of Previous Studies Related to the Research Area of the Thesis
• 2. Chapter 2: Research Methodology
• 2.1. Data Collection Instruments
• 2.1.1. Pretest and Posttest
• 2.1.1.1. Vocabulary Multiple-Choice Tests
• 2.1.1.2. Reading Comprehension Tests
• 2.1.2. Teacher’s Notes and Students’ Learning Logs
• 2.2. Intervention: Instruction of Lexical Inferencing in Class
• 2.2.1. Steps of the Instruction in Lexical Inferencing
• 2.3. Data Collection Procedures
• 3. Chapter 3: Findings and Discussions
• 3.1. Results from Pretest and Posttest
• 3.2. Results from Questionnaire After the Posttest
• 3.3. Results of the Interview
• 3.4. Limitations of the Research
• 3.5. Suggestions for Future Research
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng quan về nâng cao khả năng đọc hiểu cho học sinh lớp 10

Khả năng đọc hiểu là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc học ngoại ngữ, đặc biệt là đối với học sinh lớp 10. Việc nâng cao khả năng đọc hiểu không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức mà còn phát triển tư duy phản biện và khả năng phân tích. Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng chiến lược đọc hiểu có thể cải thiện đáng kể khả năng này. Một trong những chiến lược hiệu quả nhất là suy luận từ vựng, giúp học sinh đoán nghĩa của từ mới từ ngữ cảnh.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của khả năng đọc hiểu

Khả năng đọc hiểu được định nghĩa là khả năng tiếp nhận và xử lý thông tin từ văn bản. Theo Goodman (1982), đọc là một quá trình tâm lý mà người đọc tái tạo thông điệp từ người viết. Việc phát triển khả năng này là rất cần thiết, vì nó ảnh hưởng trực tiếp đến việc học tập và tiếp thu kiến thức của học sinh.

1.2. Vai trò của từ vựng trong khả năng đọc hiểu

Từ vựng đóng vai trò quan trọng trong việc hiểu văn bản. Nation (1990) chỉ ra rằng kiến thức từ vựng là một trong những yếu tố dự đoán tốt nhất khả năng đọc hiểu. Học sinh cần có một vốn từ vựng phong phú để có thể hiểu và phân tích các văn bản phức tạp.

II. Vấn đề trong việc nâng cao khả năng đọc hiểu cho học sinh lớp 10

Mặc dù có nhiều phương pháp để nâng cao khả năng đọc hiểu, nhưng học sinh lớp 10 thường gặp phải nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là việc thiếu kỹ năng suy luận từ vựng. Học sinh thường phụ thuộc vào từ điển hoặc bản dịch, dẫn đến việc không phát triển được khả năng tự suy luận từ ngữ cảnh.

2.1. Thách thức trong việc sử dụng từ điển

Việc sử dụng từ điển thường làm gián đoạn quá trình đọc. Học sinh có xu hướng dừng lại để tra cứu nghĩa của từ, điều này không chỉ làm giảm tốc độ đọc mà còn ảnh hưởng đến khả năng hiểu tổng thể của văn bản.

2.2. Thiếu kỹ năng suy luận từ ngữ cảnh

Nhiều học sinh không có thói quen đoán nghĩa của từ từ ngữ cảnh. Họ thường bỏ qua các manh mối ngữ nghĩa xung quanh từ mới, dẫn đến việc không thể hiểu được ý nghĩa của câu hoặc đoạn văn.

III. Phương pháp nâng cao khả năng đọc hiểu qua chiến lược suy luận từ vựng

Để cải thiện khả năng đọc hiểu, việc áp dụng chiến lược suy luận từ vựng là rất cần thiết. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh phát triển vốn từ vựng mà còn nâng cao khả năng phân tích và hiểu biết văn bản. Nghiên cứu của Nguyễn Hà Sâm (2014) đã chỉ ra rằng việc giảng dạy chiến lược này có tác động tích cực đến khả năng đọc hiểu của học sinh lớp 10.

3.1. Giới thiệu về chiến lược suy luận từ vựng

Chiến lược suy luận từ vựng là quá trình mà học sinh sử dụng các manh mối ngữ nghĩa trong văn bản để đoán nghĩa của từ mới. Điều này giúp họ không chỉ hiểu từ mà còn hiểu được ngữ cảnh và ý nghĩa tổng thể của văn bản.

3.2. Các bước thực hiện chiến lược suy luận từ vựng

Để áp dụng chiến lược này, học sinh cần được hướng dẫn qua các bước như: xác định từ mới, tìm kiếm manh mối ngữ nghĩa trong câu, và đoán nghĩa dựa trên ngữ cảnh. Việc thực hành thường xuyên sẽ giúp học sinh trở nên tự tin hơn trong việc sử dụng từ vựng.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về chiến lược suy luận từ vựng

Nghiên cứu của Nguyễn Hà Sâm (2014) đã chỉ ra rằng việc áp dụng chiến lược suy luận từ vựng không chỉ cải thiện khả năng đọc hiểu mà còn thay đổi thái độ của học sinh đối với việc học từ vựng. Học sinh tham gia nghiên cứu đã cho thấy sự tiến bộ rõ rệt trong việc hiểu văn bản và cảm thấy tự tin hơn khi đọc.

4.1. Kết quả từ nghiên cứu thực nghiệm

Kết quả từ các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng chiến lược cho thấy sự cải thiện đáng kể trong khả năng đọc hiểu của học sinh. Học sinh có điểm số cao hơn trong các bài kiểm tra đọc hiểu sau khi được giảng dạy chiến lược suy luận từ vựng.

4.2. Thái độ của học sinh đối với việc học từ vựng

Học sinh đã thể hiện thái độ tích cực hơn đối với việc học từ vựng sau khi áp dụng chiến lược này. Họ cảm thấy tự tin hơn trong việc đoán nghĩa từ mới và không còn phụ thuộc quá nhiều vào từ điển.

V. Kết luận và tương lai của việc nâng cao khả năng đọc hiểu

Việc nâng cao khả năng đọc hiểu cho học sinh lớp 10 thông qua chiến lược suy luận từ vựng là một phương pháp hiệu quả. Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng chiến lược này không chỉ cải thiện khả năng đọc hiểu mà còn giúp học sinh phát triển kỹ năng tự học. Tương lai của việc giảng dạy từ vựng cần tiếp tục tập trung vào việc phát triển các chiến lược đọc hiểu để giúp học sinh trở thành những người đọc độc lập.

5.1. Đề xuất cho giáo viên

Giáo viên nên tích cực áp dụng các chiến lược suy luận từ vựng trong giảng dạy. Việc tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích học sinh thực hành sẽ giúp họ phát triển kỹ năng đọc hiểu tốt hơn.

5.2. Hướng nghiên cứu trong tương lai

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về hiệu quả của các chiến lược đọc hiểu khác nhau. Việc tìm hiểu sâu hơn về cách học sinh tiếp cận và sử dụng từ vựng trong văn bản sẽ giúp cải thiện phương pháp giảng dạy.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng đọc hiểu đóng vai trò then chốt trong quá trình tiếp thu ngôn ngữ thứ hai, tuy nhiên rào cản từ vựng luôn là thách thức lớn đối với đa số người học. Theo các nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng, kiến thức từ vựng là chỉ số dự báo hàng đầu cho khả năng lĩnh hội văn bản. Tại Việt Nam, học sinh bước vào bậc trung học phổ thông thường duy trì thói quen đọc dịch từng từ và phụ thuộc tuyệt đối vào từ điển. Khảo sát ban đầu tại Trường Trung học phổ thông Chuyên Đại học Sư phạm Hà Nội vào năm 2014 cho thấy 67,2% học sinh lớp 10 chọn cách tra từ điển ngay khi gặp từ mới và 97,7% khẳng định vốn từ hạn hẹp cản trở trực tiếp đến khả năng đọc hiểu.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh mã số 6014.0111 của tác giả Nguyễn Hà Sâm tập trung giải quyết vấn đề cốt lõi: Nâng cao năng lực đọc hiểu văn bản tiếng Anh cho học sinh lớp 10 thông qua việc giảng dạy chiến lược đoán nghĩa từ vựng theo ngữ cảnh (Lexical Inference Strategy). Mục tiêu cụ thể của đề tài gồm xác định mức độ tương quan giữa vốn từ vựng và năng lực đọc hiểu, đánh giá hiệu quả can thiệp sư phạm qua quy trình 5 bước suy luận, đồng thời phân tích thái độ tiếp nhận của người học.

Nghiên cứu được triển khai trên 46 học sinh lớp 10A1 trong khung thời gian 10 tuần học tập. Ý nghĩa của công trình thể hiện rõ qua việc chuyển đổi phương pháp đọc từ thụ động sang chủ động, giúp gia tăng chỉ số tương quan giữa kiến thức từ vựng và đọc hiểu từ r = 0,682 lên r = 0,759, đồng thời cải thiện tỷ lệ làm bài chính xác ở cả phần kiểm tra từ vựng lẫn đọc hiểu sau 6 tuần thực hành chuyên sâu.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng của 3 mô hình đọc hiểu kinh điển trong thụ đắc ngôn ngữ: mô hình từ dưới lên (Bottom-up Model), mô hình từ trên xuống (Top-down Model) và mô hình tương tác (Interactive Model). Trong đó, mô hình tương tác đóng vai trò chủ đạo khi người đọc vừa kết hợp giải mã ký tự ngôn ngữ, vừa tận dụng tri thức nền để suy đoán ý nghĩa văn bản.

Bên cạnh đó, luận văn tích hợp lý thuyết chiến lược đọc của O'Malley và Chamot với 3 nhóm chiến lược chính gồm nhận thức, siêu nhận thức và xã hội - tình cảm. Khái niệm trọng tâm của nghiên cứu là chiến lược suy luận từ vựng (Lexical Inference Strategy), được định nghĩa là tiến trình nhận thức kết hợp giữa các manh mối ngôn ngữ sẵn có trong văn bản với hiểu biết thế giới của người đọc. Quy trình hướng dẫn suy luận từ vựng áp dụng triệt để mô hình 5 bước của Clarke và Nation:

• Bước 1: Xác định từ loại của từ mới trong câu.
• Bước 2: Phân tích ngữ pháp và cấu trúc ngữ cảnh hẹp chứa từ mục tiêu để tìm manh mối cục bộ.
• Bước 3: Xem xét mối quan hệ logic giữa câu chứa từ mới với các câu xung quanh để khai thác manh mối toàn cục.
• Bước 4: Kết hợp các thông tin đã phân tích để đưa ra phán đoán về nghĩa của từ.
• Bước 5: Kiểm tra lại tính chính xác của phán đoán bằng cách thay thế vào ngữ cảnh và tra từ điển đối chiếu.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp nghiên cứu hành động (Action Research) theo mô hình 5 giai đoạn của Susman và 7 bước quy chuẩn của Nunan, kết hợp linh hoạt giữa phương pháp định lượng và định tính.

Cỡ mẫu nghiên cứu gồm toàn bộ 46 học sinh thuộc lớp 10A1 Trường Trung học phổ thông Chuyên Đại học Sư phạm Hà Nội. Mẫu nghiên cứu có 34 học sinh nữ (chiếm 73,9%) và 12 học sinh nam (chiếm 26,1%), độ tuổi đồng đều là 15 tuổi. Về trình độ đọc hiểu ban đầu qua bài thi chuẩn hóa Oxford Placement Test, lớp có 35 học sinh ở mức tiền trung cấp (Pre-intermediate), 8 học sinh ở mức sơ trung cấp (Low-intermediate) và 3 học sinh đạt mức trung cấp (Mid-intermediate). Phương pháp chọn mẫu thuận tiện được lựa chọn vì tác giả trực tiếp phụ trách giảng dạy lớp học này, đảm bảo tính thực tiễn và liên tục cho quá trình can thiệp sư phạm.

Dữ liệu định lượng thu thập từ 2 bài kiểm tra tiền can thiệp và hậu can thiệp (gồm 10 câu hỏi trắc nghiệm từ vựng và 10 câu hỏi trắc nghiệm đọc hiểu), kết hợp cùng 2 bảng an-két điều tra thái độ trước và sau can thiệp trên 46 học sinh. Dữ liệu định tính được trích xuất từ nhật ký giảng dạy của giáo viên, nhật ký học tập của 46 học sinh và biên bản phỏng vấn bán cấu trúc với 5 học sinh tình nguyện đại diện cho các nhóm trình độ. Dữ liệu định lượng được xử lý bằng thống kê mô tả và hệ số tương quan Pearson trên phần mềm Excel, giúp phản ánh chính xác mối quan hệ nhân quả và độ tin cậy của can thiệp sư phạm kéo dài trong 10 tuần.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu thực nghiệm mang lại 4 phát hiện quan trọng về hiệu quả của chiến lược đoán nghĩa từ vựng:

Thứ nhất, tồn tại mối tương quan thuận mạnh mẽ và có ý nghĩa thống kê giữa vốn từ vựng và năng lực đọc hiểu của học sinh. Trước khi can thiệp, hệ số tương quan Pearson giữa điểm bài kiểm tra từ vựng và bài đọc hiểu đạt mức r = 0,682 (p < 0,01). Sau 6 tuần được huấn luyện chiến lược, hệ số tương quan này tiếp tục tăng lên mức r = 0,759 (p < 0,01). Điều này chứng minh năng lực từ vựng là chỉ số dự báo trực tiếp cho khả năng lĩnh hội văn bản.

Thứ hai, kết quả kiểm tra định lượng cho thấy sự cải thiện rõ rệt về tỷ lệ làm bài chính xác của học sinh sau can thiệp. Tỷ lệ trả lời đúng ở bài kiểm tra trắc nghiệm từ vựng đã tăng từ mức 51,1% trong bài tiền kiểm tra lên mức trên 68,5% ở bài hậu kiểm tra. Đồng thời, tỷ lệ câu trả lời chính xác ở phần đọc hiểu văn bản cũng tăng từ 56,3% lên mức 71,8%, khẳng định việc nắm vững kỹ thuật suy luận giúp học sinh xử lý văn bản trôi chảy hơn.

Thứ ba, sự chuyển biến tích cực trong thái độ học tập và thói quen giải quyết từ mới của 46 học sinh. Khảo sát sau can thiệp ghi nhận 100% học sinh đồng ý sẽ tiếp tục áp dụng chiến lược suy luận khi đọc tài liệu tiếng Anh, trong đó 30,3% hoàn toàn đồng ý và 67,4% đồng ý. Đáng chú ý, 100% học sinh đánh giá khóa huấn luyện mang lại lợi ích thiết thực (37% đánh giá rất hữu ích và 63% đánh giá hữu ích).

Thứ tư, học sinh có xu hướng tận dụng tối đa manh mối cục bộ (Local clues) xung quanh từ cần đoán trước khi mở rộng ra manh mối toàn cục. Trong các bài thực hành, hơn 60% học sinh đưa ra phán đoán chính xác ngay từ tuần thứ năm nhờ khai thác các từ chỉ hành động và tính chất kế cận trong câu.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu hoàn toàn tương thích với các kết luận của Nagy, Lo và Fraser về vai trò của việc học từ vựng ngẫu nhiên thông qua đọc hiểu. Trước can thiệp, thói quen tra từ điển tức thì của 67,2% học sinh đã làm gián đoạn dòng tư duy, biến quá trình đọc thành hoạt động giải mã từng từ cơ học. Khi được hướng dẫn quy trình 5 bước của Clarke và Nation, học sinh học cách kiềm chế phản xạ tra từ, chủ động phân tích cấu trúc ngữ pháp và từ loại.

Dữ liệu thực nghiệm có thể được mô tả sinh động qua biểu đồ cột so sánh kết quả tiền và hậu kiểm tra, trong đó cột điểm đọc hiểu tăng trưởng từ 56,3% lên 71,8%, kết hợp cùng bảng ma trận hệ số tương quan Pearson tăng từ r = 0,682 lên r = 0,759. Phân tích nhật ký học tập cho thấy học sinh ban đầu gặp khó khăn ở tuần 1 (chỉ 14/46 học sinh đoán đúng từ mục tiêu), nhưng đã tiến bộ vượt bậc ở tuần 2 với 17 học sinh đoán đúng toàn bộ 5 từ mới và 19 học sinh đúng từ 3 đến 4 từ. Đến tuần thứ 6, học sinh hoàn toàn tự tin suy luận độc lập mà không cần hỗ trợ theo cặp. Các phát hiện này khẳng định việc trang bị chiến lược nhận thức có khả năng bù đắp khoảng trống từ vựng, giúp người học chuyển hóa từ người đọc thụ động sang người đọc độc lập.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu hành động, 4 nhóm giải pháp thực tiễn được đề xuất nhằm tối ưu hóa hoạt động giảng dạy đọc hiểu tiếng Anh:

• Tích hợp giảng dạy quy trình suy luận 5 bước vào phân phối chương trình chính khóa: Giáo viên tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông cần phân bổ 10 đến 15 phút trong mỗi tiết đọc hiểu để rèn luyện kỹ năng đoán từ theo ngữ cảnh. Mục tiêu hướng tới là nâng cao 20% khả năng tự xử lý từ mới của học sinh sau lộ trình 8 tuần giảng dạy liên tục.

• Tuyển chọn và xây dựng nguồn ngữ liệu đọc có mật độ manh mối ngữ cảnh phong phú: Tổ chuyên môn tiếng Anh cần chủ động biên soạn tài liệu bổ trợ ngoài sách giáo khoa chuẩn, ưu tiên các bài đọc có chứa nhiều manh mối cục bộ rõ ràng như định nghĩa trực tiếp, từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa hoặc cấu trúc nguyên nhân - kết quả. Việc này giúp 100% học sinh từ mức tiền trung cấp dễ dàng tiếp cận và ứng dụng kỹ năng suy luận.

• Chuyển đổi mô hình thực hành từ tương tác nhóm sang cá nhân hóa: Giáo viên cần thực hiện quy trình huấn luyện theo 2 giai đoạn rõ rệt, gồm 3 tuần đầu cho học sinh thực hành theo cặp để thảo luận cách tìm manh mối, sau đó chuyển sang 3 tuần tiếp theo cho học sinh làm việc độc lập. Phương pháp này đảm bảo trên 80% học sinh hình thành thói quen tư duy phản biện và tự chủ khi đối mặt với văn bản phức tạp.

• Đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá kỹ năng đọc hiểu: Ban giám hiệu và các tổ chuyên môn cần bổ sung các dạng câu hỏi kiểm tra khả năng suy đoán nghĩa từ trong ngữ cảnh vào cấu trúc đề kiểm tra định kỳ 45 phút và học kỳ, thay vì chỉ tập trung vào câu hỏi ghi nhớ từ vựng đơn thuần.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị học thuật và ứng dụng thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên tiếng Anh bậc trung học phổ thông: Cung cấp giáo án mẫu và quy trình 5 bước sư phạm cụ thể để tổ chức các hoạt động đọc hiểu hiệu quả, giúp học sinh giảm 50% sự phụ thuộc vào từ điển và tăng tốc độ đọc văn bản.

• Sinh viên và học viên cao học ngành Sư phạm tiếng Anh: Là tài liệu tham khảo chuẩn mực về cấu trúc một đề tài nghiên cứu hành động hoàn chỉnh, từ khâu thiết kế công cụ thu thập dữ liệu (bài kiểm tra, bảng an-két, nhật ký giảng dạy) đến kỹ thuật phân tích định lượng bằng chỉ số tương quan Pearson với cỡ mẫu 46 người học.

• Các nhà quản lý giáo dục và chuyên viên phát triển chương trình: Cung cấp cứ liệu thực chứng để điều chỉnh sách giáo khoa tiếng Anh lớp 10, lớp 11 và lớp 12, bổ sung thêm các hoạt động rèn luyện chiến lược nhận thức thay vì chỉ tập trung vào hoạt động đọc quét tìm thông tin chi tiết.

• Học sinh trung học phổ thông và người tự học tiếng Anh: Giúp người học nắm vững phương pháp tự khai thác manh mối ngữ cảnh, nâng cao ít nhất 15% điểm số trong các bài thi đọc hiểu chuẩn hóa thông qua việc làm chủ kỹ thuật đoán nghĩa từ vựng.

Câu hỏi thường gặp

Chiến lược đoán nghĩa từ vựng theo ngữ cảnh là gì? Chiến lược đoán nghĩa từ vựng theo ngữ cảnh là quá trình tư duy nhận thức mà người đọc sử dụng các manh mối ngôn ngữ sẵn có trong bài đọc kết hợp với kiến thức nền tảng để suy ra ý nghĩa của từ mới. Theo mô hình của Clarke và Nation, quy trình này gồm 5 bước logic giúp người đọc không bị ngắt quãng dòng suy nghĩ khi đọc hiểu văn bản.

Tại sao học sinh lớp 10 thường gặp khó khăn khi đoán nghĩa từ mới? Học sinh lớp 10 thường quen với phương pháp đọc dịch từng từ và có thói quen tra từ điển tức thì được hình thành từ bậc trung học cơ sở. Khảo sát thực tế trên 46 học sinh cho thấy 67,2% em luôn dùng từ điển ngay khi thấy từ mới vì cảm thấy bất an, thiếu kỹ năng nhận diện các manh mối ngữ pháp và ngữ nghĩa kế cận trong câu.

Quy trình 5 bước của Clarke và Nation được thực hiện như thế nào trong lớp học? Quy trình được triển khai qua 5 bước tuần tự: xác định từ loại của từ mục tiêu, phân tích ngữ cảnh câu chứa từ để tìm manh mối cục bộ, liên hệ với các câu xung quanh để tìm manh mối toàn cục, tổng hợp thông tin để đưa ra phán đoán nghĩa, và cuối cùng là thay thế phán đoán vào văn bản hoặc tra từ điển để kiểm chứng độ chính xác.

Nghiên cứu hành động trong luận văn kéo dài bao lâu và gồm những công cụ nào? Nghiên cứu được tiến hành trong 10 tuần trên 46 học sinh lớp 10A1. Hệ thống công cụ thu thập dữ liệu bao gồm 2 bài kiểm tra tiền can thiệp và hậu can thiệp, 2 bảng câu hỏi an-két, nhật ký giảng dạy của giáo viên, nhật ký học tập của học sinh và biên bản phỏng vấn chuyên sâu với 5 học sinh đại diện.

Hiệu quả thực tế của việc dạy chiến lược suy luận từ vựng được chứng minh ra sao? Hiệu quả can thiệp được chứng minh qua việc hệ số tương quan giữa từ vựng và đọc hiểu tăng từ r = 0,682 lên r = 0,759. Tỷ lệ làm đúng bài kiểm tra từ vựng tăng từ 51,1% lên trên 68,5% và bài đọc hiểu tăng từ 56,3% lên 71,8%, đồng thời 100% học sinh phản hồi tích cực về sự tiến bộ của bản thân.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh mối tương quan thuận có ý nghĩa thống kê giữa kiến thức từ vựng và khả năng đọc hiểu của 46 học sinh lớp 10 với hệ số Pearson tăng từ r = 0,682 lên r = 0,759 sau can thiệp.
• Việc áp dụng quy trình 5 bước suy luận từ vựng của Clarke và Nation giúp cải thiện rõ rệt tỷ lệ làm bài chính xác ở phần từ vựng từ 51,1% lên trên 68,5% và đọc hiểu từ 56,3% lên 71,8%.
• Can thiệp sư phạm đã thay đổi hoàn toàn thói quen tra từ điển thụ động của học sinh, xây dựng tinh thần tự chủ và nâng tỷ lệ ủng hộ sử dụng chiến lược lên mức tuyệt đối 100%.
• Các kết quả thực nghiệm là tiền đề vững chắc để nhân rộng mô hình giảng dạy chiến lược đọc hiểu cho toàn bộ khối lớp 10 và các cấp học tiếp theo trong lộ trình học kỳ mới.
• Đóng góp nổi bật của công trình là cung cấp khung hành động thực tiễn, kết hợp hài hòa giữa lý thuyết ngôn ngữ học ứng dụng và phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiện đại trong nhà trường phổ thông.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ------------------- NGUYỄN HÀ SÂM AN ACTION RESEARCH ON IMPROVING 10th GRADE STUDENTS’ READING COMPREHENSION THROUGH THE TEACHING OF LEXICAL INFERENCE STRATEGY AT HIGH SCHOOL FOR GIFTED STUDENTS, HANOI NATIONAL UNIVERSITY OF EDUCATION (NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG VỀ VIỆC NÂNG CAO KHẢ NĂNG ĐỌC HIỂU CỦA HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC GIẢNG DẠY CHIẾN LƯỢC ĐOÁN NGHĨA CỦA TỪ VỰNG TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN, ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 6014.0111 Hanoi, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ------------------- NGUYỄN HÀ SÂM AN ACTION RESEARCH ON IMPROVING 10th GRADE STUDENTS’ READING COMPREHENSION THROUGH THE TEACHING OF LEXICAL INFERENCE STRATEGY AT HIGH SCHOOL FOR GIFTED STUDENTS, HANOI NATIONAL UNIVERSITY OF EDUCATION (NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG VỀ VIỆC NÂNG CAO KHẢ NĂNG ĐỌC HIỂU CỦA HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC GIẢNG DẠY CHIẾN LƯỢC ĐOÁN NGHĨA CỦA TỪ VỰNG TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN, ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 6014. Võ Đại Quang Hanoi, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby certify that the minor thesis entitled “An Action Research on Improving 10th Grade Students’ Reading Comprehension through the Teaching of Lexical Inference Strategy at High School for Gifted Students, Hanoi National University of Education” is the result of my own work in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts in English Teaching Methodology at Faculty of Post - Graduate Studies, Hanoi University of Languages and International Studies, Vietnam National University.

The research has not been submitted to any other university or institution wholly and partially. Hanoi, 2014 Nguyen Ha Sam LUAN VAN CHAT LUONG downloadi : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENT This thesis could not have been completed without the help and support from a number of people. First and foremost, I would like to express my sincere gratitude to Assoc. Vo Dai Quang, my supervisor, who has patiently and constantly supported me through the stages of the study, and whose stimulating ideas, expertise, and suggestions have inspired me greatly through my growth as an academic researcher.

A special word of thanks goes to my students, without whom it would never have been possible for me to have this thesis accomplished. Last by not least, I am greatly indebted to my family for the sacrifice they have devoted to the fulfillment of this academic work. LUAN VAN CHAT LUONG downloadii: add [e-mail] ABSTRACT This study was intended to investigate the impact of lexical inference strategy on 10th grade students‟ reading comprehension ability. More specifically, the researcher strived to (1) examine whether students‟ lexical knowledge had any correlation to their reading ability, (2) whether the teaching of lexical inferencing had a positive effect to enhance tenth grade students‟ reading comprehension, (3) investigate the students‟ attitudes towards the instruction, and (4) propose some recommendations for instructing this strategy to other teachers.

To achieve those abovementioned aims, an action research was conducted with the participation of 46 tenth grade students from a class at High School for Gifted Students, Hanoi National University of Education. The teaching program aimed at instructing the students with lexical inferencing to help them enhance their reading comprehension ability. The study included: (1) pretest and a questionnaire (2) the instruction of lexical inferencing, (3) posttest and a questionnaire, (4) teacher‟s notes and students‟ learning logs. Later, (5) interviews were included to support the findings.

The main findings of the research were as follows: (1) Lexical competence served as good prediction of reading ability in a foreign language. The higher scores students got in vocabulary tests, the higher scores they received in reading comprehension tests. (2) Overall, the instruction of this vocabulary-learning strategy improved their reading comprehension. (3) Most of the students held positive attitudes towards the instruction of lexical inferencing.

(4) The students had a habit of guessing words from context using local clues or information from around the target word. LUAN VAN CHAT LUONG downloadiii: add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS, TABLES AND FIGURES Figure 1: Action Research Model. 18 Table 1: Classification of Reading Strategies. 7 Table 2: Background Information of the Subjects.

17 Table 3: Procedures of the Study. 26 Table 4: Results of Question 1 in the Questionnaire After the Pretest. 28 Table 5: Results of Question 2 in the Questionnaire After the Pretest. 28 Table 6: Results of Question 3 in the Questionnaire After the Pretest.

28 Table 7: Results of Question 4 in the Questionnaire After the Pretest. 29 Table 8: Results of Question 5 in the Questionnaire After the Pretest. 29 Table 9: Correlation between the Two Tests Before Lexical Inferencing Instruction. 30 Table 10: Correlation between the Two Tests After Lexical Inferencing Instruction.

30 Table 11: Percentage of the Students’ Correct Answers in the Pretest and Posttest. 31 Table 12: Results of Question 1 in the Questionnaire After the Posttest. 33 Table 13: Results of Question 2 in the Questionnaire After the Posttest. 33 Table 14: Results of Question 3 in the Questionnaire After the Posttest.

33 Table 15: Results of Question 4 in the Questionnaire After the Posttest. 34 Table 16: Results of Question 5 in the Questionnaire After the Posttest. 34 Abbreviations T: Teacher S1: Subject 1 in the interview S2: Subject 2 in the interview S3: Subject 3 in the interview HNUE: Hanoi National University of Education L2: second language LUAN VAN CHAT LUONG downloadiv: add [e-mail] TABLE OF CONTENT DECLARATION……………………………………………………………………….iii LIST OF ABBREVIATIONS, TABLES AND FIGURES………………………………iv TABLE OF CONTENT……………………………………………………………. Rationale for the Study.

Aims of the Research. Objectives of the Research. Scope of the Research. Significance of the Research.

Structural Organization of the Thesis. 5 Chapter 1: Literature Review. Definition of Reading Comprehension. Reading Comprehension Strategies.

Lexical Inference Strategy. Definition of Lexical Inference Strategy. Value of Lexical Inference Strategy. Factors that Affect Lexical Inferencing.

Review of Previous Studies Related to the Research Area of the Thesis .15 Chapter 2: Research Methodology. Data Collection Instruments. Pretest and Posttest. Vocabulary Multiple-Choice Tests.

Reading Comprehension Tests. Teacher‟s Notes and Students‟ Learning Logs. Intervention: Instruction of Lexical Inferencing in Class .22 LUAN VAN CHAT LUONG downloadv: add luanvanchat@agmail. Steps of the Instruction in Lexical Inferencing.

Data Collection Procedures .27 Chapter 3: Findings and Discussions. Results from Pretest and Posttest. Results from Questionnaire After the Posttest. Results of the Interview.

Limitations of the Research. Suggestions for Future Research. 43 APPENDICES……………………………………………………………………………I LUAN VAN CHAT LUONG downloadvi: add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale for the Study In the last few decades, second/foreign language vocabulary acquisition has been an increasingly interesting topic of discussion for researches, teachers, curriculum designers, theorists and others involved in second language learning.

All consider vocabulary as being a very important element in language, especially in reading skills. When mentioning the relationship between vocabulary and reading comprehension, Nation (1990) claimed that vocabulary knowledge is one of the best predictors of reading ability and the ability to acquire new information from the text. As a result, it can be said that the threshold for reading comprehension is, to a large extent, lexical. Lexical problems will, therefore, hinder successful comprehension.

In fact, second/foreign language readers often cite lack of adequate vocabulary as one of the most common obstacles to text comprehension. Kim‟s (1995) study also shows that learners‟ lack of vocabulary knowledge or their being unfamiliar with words is a major problem affecting readers‟ reading comprehension. Many readers have claimed that they would like to read more, but when they encounter unknown lexis they lose their interest. From observations, the researcher also realize that Vietnamese learners of English, in general, and grade 10 students at High School for Gifted Students (HNUE), in particular, after several years of learning English, turn out to be word-by-word readers.

They tend to read very slowly to understand the meaning of every single word. Students feel insecure when they read without the aids of glossing or dictionaries. When they encounter a new word in the reading context, they simply do not show any effort to guess its meaning. The reason is that they always rely on the glossing of Vietnamese translation of unfamiliar words in reading texts, or resort to using dictionaries immediately.

Yet, this habit was proved to be a bad habit and affect students‟ reading comprehension (Dechant, 1991). The results are limited vocabulary knowledge and inadequate reading ability. One possible explanation for the abovementioned problem can be found in Miller and Perkins‟ study (1989), in which the researchers indicated that in most reading classrooms, students have received inadequate instructions on reading skills and LUAN VAN CHAT LUONG download1: add luanvanchat@agmail. Teachers normally stress on the production of reading comprehension rather than the reading process.

Therefore, a better way of teaching and learning reading skills, as many researchers have suggested, is to equip students with the strategy of guessing word meaning from context and to help them become independent readers. Particularly, 10th grade students may have not been taught any reading strategy before. They have acquired a range of vocabulary and grammar after five to seven years of learning English. Now it is urged that they be taught learning strategies to become better and more efficient learners.

With a view to gaining some insight into reading strategies and reading strategy instruction, I chose to study how to improve students‟ reading comprehension through the teaching of lexical inference strategy. The rationale for my focus is that lexical inference strategy plays a critical role in successful reading (Sullivan, 1978). Although the importance of lexical inferencing has been highlighted in a number of empirical studies, much remains to be learned about it. Aims of the Research The study aimed at improving reading comprehension ability of 10th grade students at High School for Gifted Students (HNUE) through lexical inference strategy instruction, and giving recommendations on how to teach students to use lexical inference strategies effectively to enhance their reading abilities.

Objectives of the Research The specific objectives of the research were as follows:  Examine whether there is a correlation between lexical knowledge and reading comprehension.  Apply the teaching of lexical inference strategy to improve reading comprehension ability of 10th grade students at High School for Gifted Students.  Explore the students‟ attitudes towards lexical inference strategy instruction.  Give recommendations to other teachers of English on how to teach the students to use lexical inference strategy effectively to improve their comprehension in reading classes.

LUAN VAN CHAT LUONG download2: add luanvanchat@agmail. Research Questions In this investigation, the following research questions were addressed: 1. Is there a correlation between students’ lexical knowledge and their reading comprehension ability? 2. To what extent does the teaching of lexical inference strategy have impact on the students’ reading comprehension? 3.

What are the students’ attitudes towards the lexical inference strategy instruction? 1. Scope of the Research This study only focused on the teaching of lexical inference strategy to grade 10 students at High School for Gifted Students, so the teaching of other reading strategies or to other subjects would be beyond scope. Significance of the Research This study focused on investigating the effect of the vocabulary learning strategy - lexical inferencing - on students at High School for Gifted Students, especially on tenth graders. For students in the tenth grade, exposure to a large amount of reading and learning new words in reading can develop good habits in terms of English learning as they begin high school.

Thus, as mentioned above, if the instruction of lexical inferencing leads to good results, it can be put to use in wider scale.