chương I: Chúng tôi vừa tình bày nhu cầu và mục đích nghi cứu của để tà: "Sử đụng mục tiêu học ập đầu ra để nãng cao chất lượng bọc toán”. Chứng tôi cũng đã phát biểu các câu hỏi nghiên cứu và dịnh nghĩa các thuật ngữ chính của luận văn Chương? TONG QUAN CAC KET QUA NGHIEN CTU CO LIEN QUAN 1. Mục tiêu học tập đầu r Việc xác định mục tiêu học tập đầu ra trong các chương nh giáo đục toắn luôn cược các nhà giá dục và ngay cả giá viên dng lớp quan tim. Trong vige day toán đề th được mye êu học tập đầu là cẳn tiết đ giáo viên tiết kế một "tường họ tập toàn phủ họp với học sinh eng như cách (bú để học sinh đạt được sắc mục iêu đỡ chúng ôi đã nêu õ răng và chỉ ết hơn về mục iên, mục tiêu học tập dẫu a cũng như vai trổ cũa n ong dạy học tín.
LA Me tea Mục tu là mo tice myc ich vi kt qu din 06th ay rac hoot Ong dy hoc dé shit ip nda tng cho vige dink gi. Mục iê phi ngin gon, ring, cu he, fing kai dé bg ảnh nm Từ xưa người ta đã quan tâm đến mục tiêu học tập, Tyler (1931/1934, 6-7) da tìm tám loi tuc öêu chính của gio dục: (0) Thông t, (2) Say ta, (6) Vissi cs ee dieu phù bợp, (Cá (5) Tiêu chuẫn của thể hiện mang tính kT thu (6) Các báo cáo, .Ơ) Tĩnh nhất quân vỀ vận đụng quan điểm, (8) Đặc rung Mặc tiêu phải tuân (heo tiêu chí > Cute ~ Co thé do huang due, ~ Có thể đụ được, ~ Có ính thực tên cao, ~ Đăng hạn đnh ‘Quan sắt những diễu học inh làm được nhiề hơn những diễ giáo viên nghĩ, mục êu nô tá những kết quả bọc tập mong muỗn nghĩ là phải phân ánh được các kỹ năng, giá và ái độ củ học ảnh, từ đồ đãnh gá chính xắc chất lượng học của timg hoe sinh đ có những thông tín phân hỗ cho gio viên, giáp họ sinh đạt được ‘ba me dich chung ci gio de tod: + Sw thinh thạo đăng tin cấy về một loạt các kĩ năng toán ~_ Một hiểu biết sâu sắc về các kh niệm làm cơ sở cho các kỉ năng tần ~_'Khá năng sử đụng các kĩ năng toán một cách lĩnh hoạt và hiệu quả để giải “quyết các vẫn đề nây sin rong ton he va cue sing ngoài lớp hạc C6 ba loại mục iêu họ tập phần ánh các khía cạnh khắc nhau vể học tập của bọc sin: ~_ Mue tiêu nhận thức: "Bạn man học sinh của bạn khi hoàn thành môn hoes tiết được những gì" ~_ Mục tiến ảnh hưởng: "Bạn muẫn những học snh khi hoàn thành môn học của bạn sẽ sy nghĩ và quan tâm dn du gi?" =_ Mục iu hành v: "Bạn muôn học sinh kh hoàn hành môn học của bạn ẽ có thể lâm được gi” “Các mục tiêu cũng cổ thể phân ảnh mức độ họ tập khác hau: + Che me tg eabi thường l quan đến các yêu tổ cần tiết tồi thiêu về kỹ sảng học nh cần phải ấm vũng tuc kh chuyển song rìnhđộ tiếp eo ~ Che me itu nâng cao liên quan dễn các kết quả học ấp phúc tạp hơn — những nhiệm vụ họ tập mà học sinh cô thể mong đợi thể hiện được các mức dnb Ke nha “những gi học sinh sẽ iết hoặc có thé thực hiện được cho hoạt động học tập của bản thin, “Các câu hi về mục tiêu học tập đầu ra bao gồm: ~_ Những điều cơ bản mã họ sinh phái lâm để thành công sau khoá học là gì? ~_ Những kiến thúc, kỹ năng và định hướng nào mả những học sinh tốt nghiệp chương trình của ching bi phải th hiện được? ~ Kiến thức boặc kỹ năng nào sẽà mới mẽ đi với học sinh trong khóa bọc? ~ Lâm thể nào để học sinh có thể chững mnh được những năng lực của m trong khôa học?” ~_ Khóa học của chúng tôi chuẩn bị tốt cho học như thỂ nào cho sự nghiệp sau này, học đại học, sau đại ọc, học tập chuyên nghiệp vả học tập suốt đời” ~_ Những đánh giá nà chống a có th sử dụng để chứng mình sự tổng trường về a hức, kỹ năng, khả năng và các ịnh hướng của bọc sinh hi họ tên bộ thông qua Kn hoe etching 16? (Texas tech University, 2008) Một mục nêu học ấp ba thin phn chink Mô tả về những gìbọc th s cô th lâm = Ce dd ign theo đó học sinh sẽ thục biện nhiệmvụ ~ Cáiêucí dãnh giá hành ch học nh ‘Cb de dit en hid ảo đâm iệ đưa ra mục êu học tập đầu rõ rằng = Hanh vi — Một mục tiêu họ tập đu ra phã mô tả khả năng bọc tập của bọc sinh, phải xác dịnh dược loi hình hoặc mức độ họ t của học sinh. Sự lựa chọn của một động t lã rất quan trong ở đãy, các thuật ngữ được sử đụng thường xuyên như dã bi hiểu và dảnh giá không đặp ứng được yêu cầu này “Chúng ta có thểsử dụng các động từ tự mô tả, báo cáo, so sánh, chúng mình, phân tich. nên nề rõ các hành vi mã học sinh sẽ phải thực hiện = ‘Thdu chi —Mét muctgw cn kim ô rằng người học phải thực hiện như tể nào để được đánh giá đầy đó, Diễu này có thể được hực hiện bằng một uyên bổ chỉ ra mức độ chính xác, số lượng hoặc t ệ phản hồi cụ thể = Che điều kiện ~ Một mục tiêu nến mổ tả các điều kiện mà người học sẽ phải thục hiện tong nh buỗng đình giá.
Những công cụ tả lệu ham khảo phi được cùng cấp t răng Một mục têu họ tấp dẫu r nên ~ Xie diah winh độ tiều tuân kiến hức, kỹ năng, khả năng hoặc khuỳnh "hướng mã học sinh phải thục hiện. ~ Thể hiện được độ sâu của Mễn thức, kh năng giá ị và ái độ mong muễn «a hoe sinh ong chương trình của hạn ~_ Báo gồm động từ hot động và các iễu kiện theo đỏ bọc sinh cổ thể chứng "mình được kiến thúc, kỹ năng, khả nẵng của ic em, = Tránh cá câu phúc tạp và nếu cần thiết ải nên sử dụng nhiều hơn một câu cho 8 ring (John O'Brien, 2007). ~ Ghi nhé ring mt muc titu họ tập không cần phải ụ thé nh mst edu hồi đánh giá. Một mục tiêu hoe tập được nỗi tuc với cụm từ giới thiệu "Khi kế thúc thành công bài hoe này, học inh sẽ có thé.” hoặc “Sau kh boàn hành thành công chương tình họ này, học ảnh cẫn ph c được ~ KẾ quả có thể được do lưỡng bằng nhiễu hơn một phương pháp đình giá ~ Mục iêu học ấp của họ sinh nên mổ tả các kết quả học ấp dự nh chứ hông phải kế quả thực tế Số mục tiêu học tập ẽ luổ thay đổi tùy thuộc vào chất lượng học cña bọ sinh và TẾ quả mong muỗn cũa giáo viên.
Giá vi là người xắc định số mục tiêu họ tập có thể hỗ trợ, tăng cường chất lượng học tập đồng thời cung cấp sự liền kế tôi ưu với nội dụng tì liệu và các hình thức đánh gá. Phải sổ đủ số mục tiêu học tập để «im bio thing tn diy đủ cho iệc đánh gi toàn diệ, có th chúng minh (hành ích, trong học tập và cũng cắp hông tin cho việc cải tiến giảng dạy và thiết kế khóa học. Tuy nhiên, quả nhiễu mục iêu họ tập có thể à một nguồn gây nhằm lẫn cho học sảnh về các kỳ vong cụ hể cho việc hoàn thành chương tình, khôa học và có thể làm giản khả năng định hướng giản dạy để đạt được mục tiêu bọc tập cụ thể Tôm lại, điều quan trong l phải đt ra một số lượng mục iu học tập hợp ý, phủ hợp với me iêu tổng th của người dạy và mức độ học tập của học sinh 13. Vai rò của mục tiêu học tập đầu ra Mặc tiêu họ tập dẫu ra đã thể hiện những vă rò quản ong ương nhiều khía cạnh khắc nhau của giáo dục.
Dưới đây chúng tôi sẽ đưa ra một số vai rổ điển hình để thấy õ sự cnthết của việc sử đụng mục tiêu học ấp đầu ra rong quả tình dạy bạc = RO ing ce ÿ định của nhà trưởng thông qua mục êu học tp đầu rẻ ~_ Cổ mục iều học ấp dẫu ra giúp học sinh xá định được chủ dễ của khóa bọc cũng như định hướng được cơn đường học tập của bản tân = ‘Thay đổi ữ cách giảng day truyén thống lấy "giáo viên âm trung tăm Mến gác tiếp ân hiện ại lấy “học sinh lâm ung âm”. Trong phương pháp tiến cân này, rọngtâm được chuyển hướng tới những gỉ bọ sinh được kỹ vong là rất hi hoc có thể chững mình sau ki hod thành quả nh học tập, ~- Giấp giáo viên lựa chọn nội duns giảng dạy phủ hợp nhất cho mục iêu học tập đư kin, đưa hướng dẫn cho học sinh một cách rô răng, chính xác; kết hợp tốt gia chương tình gi g dạy và trích nhiệmgiải ình trong dạy và học, ~ Pht win chién luge ging day bop li. bil giảng, hội thảo, hướng dẫn, làm vie theo nhóm, tho lun, thu hin, ~ Pht ign vi lua chon ede ti liệu ging day thich bop, = Pat duge si liên kết chương trnh đào tạo: việc tổ chức chương trình giảng đạy với một mục tiêu, kết quả học tập, chiến lược giảng dạy, nội dng và định giá để phù hợp hơn và củi thi tính gắn kế của chương tình giáng dạy "học tập của học sinh = Lamm chon cách đánh giá phù hợp nhất để đảnh giá thẳnh quả học tập cua hoe sinh. Vid: dyn, bi luận, âu hôi rắc nghiệm, kiểm tr cuối kỷ.
= Two sự nhất quấn ung cách tình bày các bằng cắp cũng như sự rõ ng về sự khác biệt và mối quan hệ giữa các loại bằng cấp 3. Ảnh hưởng của lý (huyết kiến tạo lên chất lượng học Moc tiêu hoc tp du a thé hin age qu inh hoe sinh chủ độn kiến to tí thức dic trig cia céch tgp cin day học theo lý thuyết kiến tao. Và lý huyết kiển tạo là nễn lắng đễ nâng cao chấ lượng học ton. 31: Các dạng chính của lý thuyết kiến tạn = 13 thé iết (ao đơn giản dựa trên nguyên tắ đầu tiên được tình bủy bởi Von Glasersfld (1989) Tn thie dive Miễn to một cách tích cực bởi chỉ tê nhận thức, chứ không ải được tấp âu thụ động từ mồi trường bên ngoài XViệc nhận bit là chủ động, mang tính cá nhân, riéng te vi dụa rên những Xiến thức đã được tạo dựng nên ước đó.