Lý Thuyết và Kỹ Năng Truyền Thông trong Đào Tạo tại Học Viện Báo Chí và Tuyên Truyền

Lý thuyết và kỹ năng truyền thông đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển nguồn nhân lực. 336 trang · Học viện Báo chí và Tuyên truyền · 2018.

• Tác giả: PGS, TS Nguyễn Văn Dững
• Trường học: Học viện Báo chí và Tuyên truyền
• Chuyên ngành: Báo chí
• Đề tài: Lý Thuyết và Kỹ Năng Truyền Thông: Đào Tạo và Phát Triển Nguồn Nhân Lực
• Loại tài liệu: sách
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• 1. CHƯƠNG 1: QUAN NIỆM CHUNG VỀ TRUYỀN THÔNG
• 1.1. Một số khái niệm cơ bản
• 1.2. Truyền thông là hiện tượng xã hội
• 1.3. Truyền thông là thiết chế xã hội
• 1.4. Tuyên truyền

Tóm tắt

I. Tổng quan về Lý Thuyết và Kỹ Năng Truyền Thông

Lý thuyết và kỹ năng truyền thông đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển nguồn nhân lực. Chúng không chỉ giúp cá nhân giao tiếp hiệu quả mà còn tạo ra những giá trị bền vững cho xã hội. Trong bối cảnh toàn cầu hóa, việc hiểu rõ về truyền thông trở nên cần thiết hơn bao giờ hết. Đào tạo về lý thuyết và kỹ năng truyền thông giúp sinh viên nắm bắt được các khái niệm cơ bản và ứng dụng thực tiễn trong cuộc sống.

1.1. Khái niệm cơ bản về truyền thông

Truyền thông là quá trình trao đổi thông tin giữa các cá nhân hoặc nhóm. Nó bao gồm nhiều hình thức như giao tiếp cá nhân, truyền thông đại chúng và truyền thông nội bộ. Việc hiểu rõ khái niệm này giúp nâng cao khả năng giao tiếp và tương tác xã hội.

1.2. Vai trò của truyền thông trong xã hội hiện đại

Truyền thông không chỉ là công cụ để truyền tải thông tin mà còn là phương tiện để xây dựng mối quan hệ và tạo ra sự kết nối giữa các cá nhân. Nó có ảnh hưởng lớn đến cách mà xã hội vận hành và phát triển.

II. Thách thức trong Đào Tạo Kỹ Năng Truyền Thông

Mặc dù có nhiều chương trình đào tạo về truyền thông, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức trong việc phát triển kỹ năng cho sinh viên. Nhiều sinh viên vẫn thiếu tự tin trong giao tiếp và không nắm vững các kỹ năng cần thiết để thành công trong môi trường làm việc. Điều này đòi hỏi các cơ sở giáo dục cần cải thiện phương pháp giảng dạy và nội dung chương trình.

2.1. Thiếu hụt kỹ năng giao tiếp

Nhiều sinh viên tốt nghiệp không đủ kỹ năng giao tiếp cần thiết để hòa nhập vào môi trường làm việc. Điều này có thể do chương trình đào tạo chưa đáp ứng được nhu cầu thực tế của thị trường lao động.

2.2. Khó khăn trong việc áp dụng lý thuyết vào thực tiễn

Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc áp dụng các lý thuyết truyền thông vào thực tế. Việc thiếu trải nghiệm thực tế có thể làm giảm hiệu quả của quá trình học tập.

III. Phương pháp Đào Tạo Kỹ Năng Truyền Thông Hiệu Quả

Để nâng cao kỹ năng truyền thông cho sinh viên, các phương pháp đào tạo cần được cải tiến. Việc kết hợp lý thuyết với thực hành sẽ giúp sinh viên phát triển toàn diện hơn. Các chương trình đào tạo nên bao gồm các hoạt động thực tế, dự án nhóm và các buổi thảo luận để khuyến khích sự tương tác.

3.1. Kết hợp lý thuyết và thực hành

Việc áp dụng lý thuyết vào thực tiễn thông qua các bài tập thực hành sẽ giúp sinh viên hiểu rõ hơn về các khái niệm truyền thông. Điều này cũng giúp họ tự tin hơn trong giao tiếp.

3.2. Tổ chức các buổi thảo luận nhóm

Các buổi thảo luận nhóm không chỉ giúp sinh viên trao đổi ý kiến mà còn rèn luyện kỹ năng lắng nghe và phản biện. Đây là những kỹ năng quan trọng trong giao tiếp.

IV. Ứng dụng Thực Tiễn của Kỹ Năng Truyền Thông

Kỹ năng truyền thông có thể được áp dụng trong nhiều lĩnh vực khác nhau, từ kinh doanh đến giáo dục. Việc phát triển kỹ năng này không chỉ giúp cá nhân thành công trong sự nghiệp mà còn góp phần vào sự phát triển bền vững của xã hội. Các nghiên cứu cho thấy rằng những người có kỹ năng truyền thông tốt thường có khả năng lãnh đạo và làm việc nhóm hiệu quả hơn.

4.1. Kỹ năng truyền thông trong môi trường làm việc

Trong môi trường làm việc, kỹ năng truyền thông giúp cải thiện mối quan hệ giữa các đồng nghiệp và nâng cao hiệu suất công việc. Những người có khả năng giao tiếp tốt thường được đánh giá cao hơn trong công việc.

4.2. Ảnh hưởng của truyền thông đến sự phát triển xã hội

Truyền thông có vai trò quan trọng trong việc xây dựng cộng đồng và phát triển xã hội. Nó giúp nâng cao nhận thức và tạo ra sự thay đổi tích cực trong xã hội.

V. Kết luận và Tương lai của Đào Tạo Kỹ Năng Truyền Thông

Đào tạo kỹ năng truyền thông là một yếu tố quan trọng trong việc phát triển nguồn nhân lực. Cần có sự đầu tư và cải tiến liên tục trong chương trình đào tạo để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội. Tương lai của đào tạo kỹ năng truyền thông sẽ phụ thuộc vào khả năng thích ứng với những thay đổi trong môi trường làm việc và xã hội.

5.1. Định hướng phát triển chương trình đào tạo

Các chương trình đào tạo cần được cập nhật thường xuyên để phù hợp với xu hướng mới trong lĩnh vực truyền thông. Việc này sẽ giúp sinh viên nắm bắt được các kỹ năng cần thiết cho tương lai.

5.2. Tầm quan trọng của việc nâng cao kỹ năng mềm

Kỹ năng mềm, đặc biệt là kỹ năng truyền thông, sẽ ngày càng trở nên quan trọng trong thị trường lao động. Việc phát triển những kỹ năng này sẽ giúp cá nhân có lợi thế cạnh tranh hơn.

Nội dung chính

Giáo Trình Truyền Thông – Lý Thuyết Và Kỹ Năng Cơ Bản: Phân Tích Cấu Trúc Và Giá Trị Học Thuật

---

Tổng quan về giáo trình

Giáo trình Truyền thông – Lý thuyết và kỹ năng cơ bản do PGS. TS Nguyễn Văn Dững (Chủ biên) cùng PGS. TS Đỗ Thị Thu Hằng biên soạn, được Nhà xuất bản Thông tin và Truyền thông ấn hành (tái bản có bổ sung năm 2018, sau các ấn bản năm 2006 và 2013).

Về vị trí trong chương trình đào tạo, đây là học phần kiến thức cơ sở cốt lõi thuộc khối ngành Báo chí – Truyền thông và Khoa học Xã hội & Nhân văn. Môn học Lý thuyết truyền thông được đưa vào chương trình cử nhân tại Học viện Báo chí và Tuyên truyền từ năm 1999 với thời lượng từ 45 đến 60 tiết, đánh dấu cơ sở đào tạo đại học đầu tiên tại Việt Nam nghiên cứu và giảng dạy chính thức học phần này.

Mục tiêu học tập (learning outcomes) của giáo trình hướng đến việc trang bị cho người học:

• Hệ thống khái niệm chuẩn xác về truyền thông, bản chất của truyền thông với tư cách là thiết chế kiến tạo xã hội;
• Khả năng phân biệt rành mạch giữa bản chất tương tác đa chiều của truyền thông và mô thức tuyên truyền một chiều;
• Kỹ năng phân tích các mô hình truyền thông từ cổ điển đến hiện đại;
• Phương pháp nhận diện, kiểm soát các yếu tố nhiễu và đo lường hiệu lực, hiệu quả của hoạt động truyền thông trong bối cảnh xã hội truyền thông số.

Cấu trúc tài liệu được thiết kế theo tỷ lệ cân bằng 50% khối lượng kiến thức lý thuyết và 50% khối lượng kỹ năng thực hành. Điểm đặc sắc của giáo trình là việc chuyển dịch góc nhìn học thuật: từ việc định danh thuần túy "Lý thuyết truyền thông" sang "Truyền thông – lý thuyết và kỹ năng cơ bản", phản ánh tính ứng dụng thực tiễn trong công tác đào tạo nguồn nhân lực xã hội thời kỳ đổi mới và hội nhập.

---

Nội dung kiến thức cốt lõi

                             HỆ THỐNG MÔ HÌNH TRUYỀN THÔNG
MÔ HÌNH TUYẾN TÍNH                 MÔ HÌNH TƯƠNG TÁC / HỘI TỤ         MÔ HÌNH TIẾP THỊ & CAN THIỆP
- H. Lasswell (1948: S-M-C-R)      - C. Shannon (1949: Feedback)      - P. Kotler (Mô hình 4P)
- Shannon & Weaver (Đường nghe)    - C. Osgood & W. Schramm           - Mô hình can thiệp xã hội
- D. Berlo (SMCR & 5 giác quan)    - D. L. Kincaid (Mô hình hội tụ)     (Nguyễn Văn Dững, 2018)

Các chương và chủ đề chính

Nội dung giáo trình được triển khai theo tiến trình logic chặt chẽ, đi từ bản chất bản thể luận của truyền thông đến các cấu trúc mô hình, môi trường vận hành và quản trị chuyên sâu:

• Bản chất xã hội và hệ thống khái niệm nền tảng: Phân tích nguồn gốc Latinh communicare (chia sẻ, truyền tải, biến thành thông thường) và tổng hợp các góc nhìn học thuật của John R. Hober (1954), Dean C. Barnlund (1964), Gerald Miller (1966), Frank Dance (1970), Bess Sodel, cũng như tài liệu Mass Communication Research Methods (Macmillan Press, 1998). Truyền thông được định nghĩa toàn diện là quá trình liên tục trao đổi thông tin, tri thức, tư tưởng, tình cảm nhằm tăng cường hiểu biết, chuyển đổi nhận thức, điều chỉnh thái độ và hành vi xã hội.
• Truyền thông – Thiết chế kiến tạo xã hội: Phân tích vai trò của thiết chế truyền thông trong việc điều tiết quan hệ xã hội, duy trì ổn định, thực thi kiểm soát xã hội (chính thức và phi chính thức), thiết lập siêu kết nối và khơi thức nguồn lực mềm của cộng đồng.
• Phân định Truyền thông và Tuyên truyền (Propaganda): Khảo sát lịch sử thuật ngữ tuyên truyền từ năm 1622 (thời Đức Giáo hoàng Gregory XV) và Luật Hammurabi; đối chiếu quan niệm phương Tây (gắn với chủ nghĩa hành vi, phân tâm học Freud) với quan điểm của V.I. Lenin về tuyên truyền ("nhiều ý cho ít người") và cổ động ("ít ý cho nhiều người").
• Hệ thống các mô hình truyền thông: Trình bày chi tiết tiến trình phát triển của các mô hình:
  • Mô hình Lasswell (1948): Tuyến tính 1 chiều (Ai nói? Nói gì? Qua kênh nào? Cho ai?).
  • Mô hình Claude Shannon (1949): Bổ sung thành tố phản hồi ($F$) và hiệu quả ($E$).
  • Mô hình Shannon & Weaver: Tiếp cận kỹ thuật đường nghe, vật truyền tin, mã hóa (encode), giải mã (decode) và xử lý nhiễu (noise).
  • Mô hình David Berlo: Nhấn mạnh 5 giác quan và các yếu tố văn hóa, kỹ năng, thái độ tác động đến nguồn phát và người nhận.
  • Mô hình Charles Osgood & Wilbur Schramm: Truyền thông hai chiều tương tác và diễn giải liên tục.
  • Mô hình hội tụ của Kincaid: Quá trình cùng kiến tạo và chia sẻ thông tin để đạt hiểu biết chung.
  • Mô hình tiếp thị xã hội của Philip Kotler: Ứng dụng cấu trúc 4P (Giá cả, Sản phẩm, Quảng bá, Địa điểm) vào biến đổi hành vi xã hội.
  • Mô hình truyền thông của Chủ biên (PGS. TS Nguyễn Văn Dững): Bổ sung hiệu lực, hiệu quả và mục tiêu can thiệp xã hội vì sự phát triển bền vững.
• Môi trường truyền thông: Phân tích ba nhóm môi trường: môi trường tự nhiên (địa hình, thời tiết, âm học), môi trường tâm lý – xã hội (tâm trạng, thái độ, mức độ hưng phấn) và môi trường truyền thông số (dữ liệu nhị phân bit 0 và 1, truyền hình số DTV, siêu kết nối, báo chí kết nối).
• Phân loại truyền thông: Phân loại theo tính chủ đích (kinh nghiệm, có chủ đích, không chủ đích); theo kênh/phương thức (trực tiếp, gián tiếp); theo phạm vi ảnh hưởng (nội cá nhân, liên cá nhân, nhóm, đại chúng).
• Chương bổ sung chuyên đề: Quản trị truyền thông trong khủng hoảng (trang bị phương pháp kiểm soát thông tin và xử lý sự cố truyền thông).

Kiến thức nền tảng được xây dựng

Giáo trình thiết lập khung lý thuyết đối sánh giữa hai mô thức tổ chức truyền thông cơ bản trong đời sống chính trị – xã hội:

Tiêu chí phân định	Truyền thông (Communication)	Tuyên truyền (Propaganda)
Trọng tâm chủ thể	Đề cao công chúng, tôn trọng vị thế bình đẳng	Đề cao và tuyệt đối hóa chủ thể phát tin
Phương thức tương tác	Tương tác hai chiều, đa chiều, cởi mở	Áp đặt một chiều từ trên xuống, tính bắt buộc
Xử lý sự khác biệt	Tôn trọng sự khác biệt, tìm kiếm điểm tương đồng	Xóa bỏ sự khác biệt, hướng đến sự đồng nhất
Cơ chế vận hành	Ngành kinh tế – dịch vụ xã hội phát triển	Cơ chế bao cấp vì mục tiêu chính trị
Phạm vi áp dụng	Phổ biến trong chính sách đối nội và đối ngoại	Khác biệt giữa tiếp cận phương Tây và hệ thống XHCN

Hệ thống lý luận được xây dựng dựa trên 5 chức năng của thiết chế xã hội:

1. Điều tiết quan hệ xã hội: Tác động đến sự lựa chọn và xã hội hóa hành vi cá nhân.
2. Duy trì ổn định và kế thừa: Điều chỉnh hành vi nhóm và bảo tồn đoàn kết nội bộ.
3. Kiểm soát xã hội: Thông qua cơ chế kiểm soát chính thức (luật pháp) và phi chính thức (dư luận).
4. Siêu kết nối nguồn lực: Huy động tài nguyên mềm và kiến tạo sức mạnh mềm cộng đồng.
5. Can thiệp và kiến tạo xã hội: Thúc đẩy cải biến nhận thức và hành vi phục vụ phát triển bền vững.

Kỹ năng phát triển

Thông qua nội dung học phần, người học được rèn luyện ba nhóm năng lực cốt lõi:

• Kỹ năng phân tích và đo lường: Phân biệt rõ ranh giới giữa hiệu lực (hiệu ứng phản hồi tức thì, cường độ tác động tại thời điểm tiếp nhận) và hiệu quả (chuỗi chuyển biến bền vững về nhận thức, thái độ, niềm tin và hành vi xã hội dài hạn).
• Kỹ năng thiết kế và mã hóa thông điệp: Vận dụng mô hình tiếp thị xã hội (4P) của Philip Kotler để xây dựng thông điệp phù hợp với từng phân khúc công chúng; kiểm soát các rào cản tâm lý và địa hình tự nhiên.
• Kỹ năng kiểm soát nhiễu và xử lý phản hồi: Phân tích dòng phản hồi (feedback loop) trong môi trường kỹ thuật số để đánh giá mức độ tham gia chủ động của công chúng, từ đó kịp thời điều chỉnh kênh truyền và phương thức tiếp cận.

---

Phương pháp giảng dạy và học tập

Giáo trình được xây dựng dựa trên định hướng đổi mới sư phạm, kế thừa kết quả nghiên cứu và chuyển giao từ Dự án đổi mới nội dung và phương pháp đào tạo báo chí – xã hội học tại Học viện Báo chí và Tuyên truyền (với sự hỗ trợ của Viện Friedrich Ebert – FES, Cộng hòa Liên bang Đức).

Phương pháp tiếp cận sư phạm

• Giảng dạy tích cực kết hợp giữa lý thuyết nền tảng và bài tập tình huống thực tế.
• Mỗi đơn vị khái niệm (như bình đẳng, tương tác, chia sẻ, phản hồi) đều được thiết kế mở, yêu cầu người học đưa ra bình luận khoa học (comment), tự giải mã và xây dựng định nghĩa làm việc mang tính phản biện.

                           QUY TRÌNH HỌC TẬP VÀ ĐÁNH GIÁ

Bài tập tình huống và thực hành

• Nghiên cứu ca điển hình (Case studies): Phân tích chiến dịch truyền thông phương Tây trong chiến tranh Iraq (20/3/2003) và Sự kiện Vịnh Bắc Bộ (1965) để làm rõ bản chất của truyền thông chính trị và thao túng thông tin; nghiên cứu phong trào "Ngày thứ bảy cộng sản" của công nhân đường sắt Kazan theo tư liệu của V.I. Lenin để hiểu về phương thức cổ động.
• Thực hành thiết kế chiến dịch: Ứng dụng mô hình tiếp thị xã hội của Philip Kotler vào các đề án truyền thông thay đổi hành vi cộng đồng (ví dụ: vận động phụ nữ mang thai đi khám định kỳ).
• Phân tích đo lường thực tế: Thực hành giải mã các dòng phản hồi, biểu hiện dư luận xã hội trên các nền tảng mạng xã hội và kênh truyền hình số vệ tinh (DTV, K+, VTC, MobiTV).

Phương pháp đánh giá và tự học

• Đánh giá quá trình dựa trên khả năng vẽ sơ đồ mô hình hóa tiến trình truyền thông và bài tập xử lý tình huống khủng hoảng.
• Tự học thông qua việc đối sánh các nguồn tài liệu quốc tế và liên hệ thực tiễn chuyển đổi mô hình truyền thông tại Việt Nam sau hơn 30 năm đổi mới.

---

Điểm nổi bật và cập nhật

• Kế thừa và phát triển qua 3 lần xuất bản: Giáo trình được hoàn thiện liên tục từ ấn bản năm 2006, 2013 đến bản tái bản năm 2018, phản ánh sự phát triển của lý luận truyền thông tại Việt Nam.
• Bổ sung chương Quản trị truyền thông trong khủng hoảng: Đáp ứng yêu cầu cấp thiết về xử lý sự cố thông tin trong thời kỳ hội nhập, giúp người học tiếp cận có hệ thống các bước phòng ngừa và kiểm soát khủng hoảng.
• Hệ thống hóa toàn diện các mô hình truyền thông quốc tế: Cung cấp tư liệu chi tiết về các mô hình kinh điển (Harold Lasswell, Claude Shannon, Warren Weaver, Norbert Wiener, David Berlo, Wilbur Schramm, Charles Osgood, D. Lawrence Kincaid, Philip Kotler).
• Tích hợp lý luận môi trường truyền thông số: Làm rõ tác động của công nghệ nén dữ liệu nhị phân (bit 0-1), truyền hình số và Internet đến việc hình thành "công chúng chủ động", "báo chí đa nền tảng" và khái niệm "báo chí kết nối".
• Đóng góp học thuật nội sinh: Tác giả đưa ra mô hình truyền thông can thiệp xã hội (Mô hình của Chủ biên), khẳng định vai trò của truyền thông như một thiết chế độc lập tham gia kiến tạo xã hội và bảo đảm sự phát triển bền vững.

---

Đối tượng sử dụng giáo trình

• Sinh viên bậc đại học: Tài liệu học tập bắt buộc cho sinh viên từ năm thứ nhất và năm thứ hai các chuyên ngành Báo chí, Truyền thông đại chúng, Truyền thông chính sách, Quan hệ công chúng, Xã hội học và các ngành Khoa học Xã hội & Nhân văn.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh: Tài liệu tham chiếu hệ thống khái niệm, phương pháp luận nghiên cứu xã hội học truyền thông và truyền thông phát triển.
• Giảng viên chuyên ngành: Khung tài liệu chuẩn để xây dựng đề cương bài giảng học phần Lý thuyết truyền thông (thời lượng 45 – 60 tiết).
• Cán bộ quản trị và thực hành truyền thông: Tài liệu tham khảo hữu ích cho cán bộ quản lý thông tin, chuyên viên truyền thông tại các cơ quan nhà nước, tổ chức phi chính phủ (NGO) và các dự án phát triển quốc tế.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Giáo trình này phù hợp với những ngành học nào?

Giáo trình được thiết kế trực tiếp cho sinh viên ngành Báo chí, Truyền thông, Xã hội học và mở rộng cho tất cả các ngành thuộc khối Khoa học Xã hội & Nhân văn cần trang bị nền tảng về giao tiếp liên cá nhân và truyền thông đại chúng.

2. Cần chuẩn bị kiến thức nền tảng nào trước khi tiếp cận giáo trình?

Người học cần có hiểu biết cơ bản về khoa học xã hội, tâm lý học đại cương, các khái niệm mở đầu về xã hội học và kiến thức nhập môn khoa học chính trị.

3. Điểm khác biệt lớn nhất giữa giáo trình này và các tài liệu tuyên truyền trước đây là gì?

Giáo trình phân định rõ ràng giữa mô thức tuyên truyền một chiều (áp đặt, tuyệt đối hóa chủ thể) và mô hình truyền thông hiện đại (hai chiều, tương tác bình đẳng, đề cao công chúng, chia sẻ và tôn trọng sự khác biệt).

4. Làm sao để tự học giáo trình hiệu quả nhất?

Người học nên kết hợp đọc lý thuyết với việc tự giải mã các định nghĩa; đồng thời chủ động liên hệ các sơ đồ mô hình (Lasswell, Shannon, Berlo, Schramm, Kotler) vào việc giải thích các hiện tượng truyền thông thực tế trên mạng xã hội và báo chí hiện đại.

5. Giáo trình có những hướng dẫn về tài liệu bổ trợ nào?

Tài liệu dẫn xuất các công trình nghiên cứu chuyên sâu về phương pháp nghiên cứu truyền thông đại chúng (Mass Communication Research Methods), các văn kiện lý luận chính trị, tạp chí chuyên ngành (Tạp chí Lý luận Chính trị và Truyền thông) và các tài liệu tập huấn dự án của Viện FES.

---

Kết luận

Giáo trình Truyền thông – Lý thuyết và kỹ năng cơ bản cung cấp một hệ thống lý luận hoàn chỉnh, phản ánh bước chuyển biến quan trọng từ tư duy thông tin một chiều sang tư duy truyền thông tương tác đa chiều tại Việt Nam. Bằng việc kết hợp chặt chẽ giữa 50% lý thuyết và 50% thực hành, giáo trình xác lập lộ trình học tập khoa học: đi từ việc nắm vững bản chất thiết chế kiến tạo xã hội, giải mã các mô hình truyền thông kinh điển, đến việc làm chủ môi trường số và ứng dụng quản trị khủng hoảng. Đây là tài liệu học thuật nền tảng phục vụ hiệu quả cho công tác đào tạo và nghiên cứu báo chí – truyền thông trong giai đoạn đổi mới và phát triển bền vững.

Trích đoạn nội dung tài liệu

lời mở đầu của Bộ luật về Luật Hammurabi. Nội dung bân thân các luật lệ chủ yêù nhằm bảo vệ lợi ích của tầng lớp giàu có và thịnh vượng bằng cách đàn áp và khai thác các cư dân nghèo - những người bị tước đoạt quyền. Theo Từ điên bách khoa Nga, Tuyên truyền - Propaganda (tiêhg Latin), có nghĩa là "phân phôi, truyền bá (đức tin)", từ tiêhg Latin propago - "phân phối, truyền bá" - trong diễn ngôn chính trị hiện đại được hiểu là sự truyền bá quan điếm, ý kiến, lập luận, bao gồm cả cô' tình làm méo mó quan điếm hướng đêh sự hình thành ý kiên công chúng hoặc các mục tiêu khác theo đuổi bời các nhà tuyên truyền. Theo đó, lý thuyết tuyên truyền đầu tiên dựa trên ý tưởng về chủ nghĩa hành vi và chủ nghĩa Freud.

Theo các học giả và chính trị gia phưong Tây, tuyên truyền là quá trình tha hóa con người nhằm mục đích chính trị; tức là thực tê'là sự kiện hay van đề không có thật nhưng nói đi nói lại nhiều lần để người ta tin là có thật. Như vậy, tuyên truyền là nghệ thuật nói dôì(1).< / ' r ’ •' •• f” Theo dõi chiến dịch truyền thông của phương Tây trước chiến dịch tâh công Iraq của Mỹ ngày 20/3/2003; xem lại "Sự kiện Vịnh Bắc Bộ" năm 1965 do Chính phủ Mỹ dựng lên đê hiểu thêm. '• 17 TRUYÍN THÒNG - lý, ưỉugét uà, kỹ, năng, cứ bản, Trong khi đó, theo V. Lê-nin(1), tuyên truyền là đem chân lý đến cho người nghe; là đem nhiều ý đến cho một sô'ít người.

Nhiều ý, đó là lý luận cách mạng, về bản chat cuộc đâù tranh giai cap, về cuộc đâ'u tranh giành và giừ chính quyền, về xây dựng Đảng Cộng sàn Bôn-sê-vích và chính quyền công - nông - binh,.; một sô'ít người, đó là cán bộ côt cán của đảng - nhũng người có trình độ và điều kiện tiếp thu lý luận cách mạng, và chính họ sẽ dùng lý luận và phưong pháp này để vận động, tổ chức quần chúng nhân dân đủng lên làm cách mạng,. Lê-nin, cố động, là nói ít ý cho nhiều người. ít ý, đó là từ một sự kiện^ hay hành động thực tê', có tính tiêu biểu và mẫu mực, nâu ra làm gương, và phát động thành phong trào hành động cách mạng, kêu gọi quần chúng nhân dân cùng thông nhâ't hành động, cùng tiến hành nhằm giải quye't những vân đề cụ thể đang đặt ra. Từ đây, chính V.

Lê-nin^ đã hơn một lần khẳng định rằng, sự thật đẹp đẽ nhất là sự thật nói đúng sự thật; rằng sự kiện và (1) Vladimir Ilyich Lenin (tiêhg Nga: BAaAHMHp PÍAbMq ZeHMH, phiên âm tiêng Việt: Vla-đi-mia I-lích Lênin), tên khai sinh là Vladimir Ilyich Ulyanov (tiêng Nga: BAaAMMMp Kabmh yAbSHOB), còn được gọi với tên V.; sinh ngày 22/4/1870, mat ngày 21/ 01/1924; là lãnh tụ vĩ đại của phong trào cách mạng vô sản Nga, là người phát triến học thuyết của Karl Marx (1818 - 1883) và Friedrich Engels đế xây dựng CNXH ở Nga - Liên Xô. P) Như sự kiện Ngày thứ bày cộng sản của ngành đường sat Kazan, được VI.Lê-nin nêu lên và phát động thành phong trào Ngày lao động cộng sản toàn Nga. Lê-nin, Vẽ vấn đề báo chí; Nxb Sự thật; H. Quan niêm cHun^ơồ truyền t/íán# xi^ chỉ có sự kiện mới giúp chúng ta hiểu được, nhận thức dược những vân đề phức tạp của đời sông.

Theo Từ điêh Tiếng Việ^, tuyên truyền là "giải thích rộng rãi để mọi người tán thành, ủng hộ, làm theo.