Luận Văn Tốt Nghiệp Về Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Tại Trường Cao Đẳng Sư Phạm Cà Mau

Khám phá tri thức quản lý qua bài viết 'Thi van tri thuc trang quan ly', cung cấp kiến thức và chiến lược hiệu quả cho nhà quản lý.

• Tác giả: Thi Văn Trí
• Người hướng dẫn: TS. Huỳnh Văn Sơn
• Trường học: Trường Cao Đẳng Sư Phạm Cà Mau
• Chuyên ngành: Quản Lý Hoạt Động Dạy Học
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Tại Trường Cao Đẳng Sư Phạm Cà Mau
• Loại tài liệu: luận văn tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2008
• Địa điểm: Cà Mau

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Hoạt Động Dạy Học CĐSP Cà Mau

Luận văn này tập trung nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học tại Trường Cao đẳng Sư phạm Cà Mau. Mục tiêu là đánh giá thực trạng, phân tích các yếu tố ảnh hưởng và đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học. Nghiên cứu này có ý nghĩa quan trọng trong bối cảnh đổi mới giáo dục, đặc biệt là trong việc nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên tại các trường sư phạm địa phương. Luận văn sử dụng kết hợp nhiều phương pháp nghiên cứu như khảo sát, phỏng vấn, phân tích tài liệu để thu thập và xử lý thông tin một cách khách quan và toàn diện. Nghiên cứu này sẽ đóng góp vào việc hoàn thiện công tác quản lý giáo dục nói chung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng tại Cà Mau.

1.1. Vai trò của Hoạt Động Dạy Học trong Đào Tạo Sư Phạm

Hoạt động dạy học đóng vai trò then chốt trong việc hình thành và phát triển năng lực nghề nghiệp của sinh viên sư phạm. Đây là quá trình tương tác giữa giảng viên và sinh viên sư phạm, trong đó giảng viên đóng vai trò hướng dẫn, còn sinh viên chủ động tiếp thu kiến thức và rèn luyện kỹ năng. Chất lượng của hoạt động này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng của đội ngũ giáo viên tương lai, những người sẽ góp phần quan trọng vào sự phát triển của giáo dục địa phương. Theo tài liệu gốc, việc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, giáo viên là một nhiệm vụ quan trọng để đảm bảo chất lượng giáo dục. Cần có sự đầu tư vào cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học để hỗ trợ hoạt động này.

1.2. Mục Tiêu Phạm Vi Nghiên Cứu Luận Văn

Luận văn hướng đến việc xác định các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động dạy học tại Trường Cao đẳng Sư phạm Cà Mau. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào các hoạt động quản lý như lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá, và cải tiến liên tục. Nghiên cứu cũng xem xét các yếu tố liên quan đến đội ngũ giảng viên, sinh viên, chương trình đào tạo, cơ sở vật chất, và môi trường học tập. Mục tiêu cuối cùng là đề xuất các giải pháp cụ thể, khả thi để nâng cao chất lượng quản lý và hiệu quả hoạt động dạy học tại trường, từ đó góp phần vào sự phát triển của giáo dục Sư phạm Cà Mau.

II. Thực Trạng Quản Lý Dạy Học tại CĐSP Cà Mau Phân Tích

Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại Trường Cao đẳng Sư phạm Cà Mau hiện nay đang đối diện với nhiều thách thức. Mặc dù đã có những nỗ lực đáng kể trong việc cải tiến phương pháp dạy học và nâng cao trình độ chuyên môn của giảng viên, vẫn còn tồn tại những hạn chế về cơ sở vật chất, chương trình đào tạo, và năng lực quản lý. Nghiên cứu cho thấy sự thiếu đồng bộ giữa các khâu trong quy trình quản lý, từ lập kế hoạch đến kiểm tra đánh giá, dẫn đến hiệu quả hoạt động dạy học chưa cao. Ngoài ra, sự tham gia của sinh viên sư phạm vào quá trình quản lý còn hạn chế, làm giảm tính chủ động và sáng tạo trong học tập. Cần có những giải pháp đột phá để khắc phục những hạn chế này và nâng cao chất lượng đào tạo.

2.1. Đánh Giá Hoạt Động Dạy và Học của Giảng Viên Sinh Viên

Việc đánh giá hoạt động dạy và học là một khâu quan trọng trong quản lý hoạt động dạy học. Tuy nhiên, phương pháp đánh giá hiện tại còn mang tính hình thức, chưa thực sự phản ánh được năng lực thực tế của giảng viên và sinh viên. Cần có những công cụ và tiêu chí đánh giá khoa học, khách quan hơn, dựa trên kết quả học tập, kỹ năng thực hành, và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế. Theo tài liệu gốc, cần có sự góp ý của các thầy cô trong hội đồng nghiệm thu và bạn bè đồng nghiệp để có đánh giá chính xác hơn về hoạt động này. Cần tăng cường sự tham gia của sinh viên vào quá trình đánh giá để đảm bảo tính minh bạch và công bằng.

2.2. Phân Tích Cơ Sở Vật Chất và Môi Trường Học Tập

Cơ sở vật chất và môi trường học tập có ảnh hưởng lớn đến chất lượng hoạt động dạy học. Hiện nay, Trường Cao đẳng Sư phạm Cà Mau vẫn còn thiếu phòng học, phòng thí nghiệm, và trang thiết bị dạy học hiện đại. Điều này gây khó khăn cho việc thực hiện các phương pháp dạy học tích cực và sáng tạo. Ngoài ra, môi trường học tập chưa thực sự thân thiện và khuyến khích sự sáng tạo của sinh viên. Cần có sự đầu tư mạnh mẽ vào cơ sở vật chất và cải thiện môi trường học tập để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

III. Phương Pháp Đổi Mới Quản Lý Dạy Học CĐSP Cà Mau

Để nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học tại Trường Cao đẳng Sư phạm Cà Mau, cần có những phương pháp quản lý mới, phù hợp với bối cảnh hiện tại. Các phương pháp này cần tập trung vào việc phát huy tính chủ động, sáng tạo của giảng viên và sinh viên, đồng thời tạo ra một môi trường học tập tích cực và thân thiện. Các giải pháp phải phù hợp với mục tiêu phát triển và bồi dưỡng năng lực sư phạm cho CBGV. Theo tài liệu gốc, cần có sự đổi mới mạnh mẽ và triệt để hơn nữa trong công tác quản lý, đặc biệt là trong việc quản lý hoạt động dạy học.

3.1. Xây Dựng Kế Hoạch Dạy Học Linh Hoạt và Hiệu Quả

Kế hoạch dạy học cần được xây dựng một cách linh hoạt, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và phù hợp với đặc điểm của từng môn học, từng đối tượng sinh viên. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, và công cụ đánh giá. Cần tăng cường sự tham gia của giảng viên và sinh viên vào quá trình xây dựng kế hoạch để đảm bảo tính khả thi và hiệu quả. Cần có sự điều chỉnh linh hoạt trong quá trình thực hiện kế hoạch để đáp ứng những thay đổi của thực tế.

3.2. Ứng Dụng Công Nghệ Thông Tin trong Quản Lý và Dạy Học

Công nghệ thông tin có thể đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học. Cần ứng dụng công nghệ thông tin vào các hoạt động quản lý như quản lý hồ sơ, quản lý điểm, quản lý thư viện, và quản lý thông tin liên lạc. Đồng thời, cần khuyến khích giảng viên sử dụng công nghệ thông tin trong việc thiết kế bài giảng, trình bày nội dung, và tương tác với sinh viên. Theo tài liệu gốc, việc hội nhập khu vực và thế giới đòi hỏi phải có đủ các yếu tố khách quan và chủ quan thuận lợi, trong đó yếu tố con người giữ vị trí trung tâm. Như vậy, công nghệ thông tin có thể góp phần vào sự phát triển năng lực con người.

IV. Giải Pháp Nâng Cao Năng Lực Quản Lý tại CĐSP Cà Mau

Để triển khai thành công các phương pháp đổi mới quản lý dạy học, cần có những giải pháp đồng bộ và toàn diện. Các giải pháp này cần tập trung vào việc nâng cao năng lực quản lý của cán bộ quản lý, phát triển đội ngũ giảng viên, cải thiện cơ sở vật chất, và tạo ra một môi trường học tập tích cực và thân thiện. Đồng thời, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình, và xã hội để tạo ra một hệ sinh thái giáo dục hoàn chỉnh.

4.1. Bồi Dưỡng Năng Lực Quản Lý cho Cán Bộ Quản Lý

Cán bộ quản lý cần được bồi dưỡng về kiến thức, kỹ năng, và phương pháp quản lý hiện đại. Chương trình bồi dưỡng cần tập trung vào các nội dung như quản lý chất lượng, quản lý nhân sự, quản lý tài chính, và quản lý thông tin. Cần có sự tham gia của các chuyên gia, nhà khoa học, và nhà quản lý giáo dục có kinh nghiệm để đảm bảo chất lượng của chương trình bồi dưỡng.

4.2. Phát Triển Đội Ngũ Giảng Viên Chất Lượng Cao

Đội ngũ giảng viên là yếu tố then chốt quyết định chất lượng hoạt động dạy học. Cần có chính sách thu hút và giữ chân giảng viên giỏi, đồng thời tạo điều kiện cho giảng viên nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ. Cần khuyến khích giảng viên tham gia các hoạt động nghiên cứu khoa học, trao đổi kinh nghiệm, và học tập ở nước ngoài. Theo tài liệu gốc, chất lượng đào tạo đại học còn thấp, kết quả đào tạo chưa đáp ứng được yêu cầu của xã hội, điều này chứng tỏ hoạt động dạy học cần phải được đổi mới mạnh mẽ.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Hiệu Quả Quản Lý Dạy Học tại CĐSP

Việc áp dụng các biện pháp quản lý mới vào thực tiễn tại Trường Cao đẳng Sư phạm Cà Mau đã mang lại những kết quả tích cực. Chất lượng đào tạo được nâng cao, sinh viên chủ động và sáng tạo hơn trong học tập, giảng viên nhiệt tình và tâm huyết hơn trong công việc. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều thách thức cần vượt qua để đạt được mục tiêu phát triển bền vững. Việc đánh giá và điều chỉnh liên tục các biện pháp quản lý là rất quan trọng.

5.1. Kết Quả Nghiên Cứu Khoa Học và Sáng Kiến Kinh Nghiệm

Cần khuyến khích giảng viên và sinh viên tham gia các hoạt động nghiên cứu khoa học và sáng kiến kinh nghiệm. Các kết quả nghiên cứu cần được ứng dụng vào thực tiễn dạy học để nâng cao chất lượng và hiệu quả. Theo tài liệu gốc, trường Cao đẳng Sư phạm Cà Mau từng bước đi vào hoạt động có nền nếp và đạt được kết quả trong đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, giáo viên. Nghiên cứu khoa học và sáng kiến kinh nghiệm sẽ giúp tiếp tục nâng cao chất lượng.

5.2. Phản Hồi từ Sinh Viên và Giảng Viên về Chất Lượng Dạy Học

Việc thu thập và phân tích phản hồi từ sinh viên và giảng viên là một kênh thông tin quan trọng để đánh giá chất lượng hoạt động dạy học. Cần xây dựng hệ thống thu thập phản hồi định kỳ, đảm bảo tính khách quan và trung thực. Các phản hồi cần được phân tích và sử dụng để cải tiến chương trình đào tạo, phương pháp dạy học, và công tác quản lý.

VI. Kết Luận Tương Lai Quản Lý Dạy Học ở Trường Sư Phạm

Luận văn đã đưa ra những kết luận quan trọng về thực trạng và giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học tại Trường Cao đẳng Sư phạm Cà Mau. Các kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng làm cơ sở để xây dựng các chính sách và biện pháp quản lý giáo dục phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương. Việc tiếp tục nghiên cứu và đổi mới trong lĩnh vực quản lý giáo dục là rất quan trọng để đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội.

6.1. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo về Quản Lý Giáo Dục

Cần tiếp tục nghiên cứu về các vấn đề liên quan đến quản lý giáo dục như quản lý chất lượng, quản lý nhân sự, quản lý tài chính, và quản lý thông tin. Các nghiên cứu cần tập trung vào việc tìm kiếm các giải pháp sáng tạo và hiệu quả để nâng cao chất lượng giáo dục. Cần tăng cường hợp tác giữa các nhà khoa học, nhà quản lý giáo dục, và các trường sư phạm để chia sẻ kinh nghiệm và kiến thức.

6.2. Đề Xuất Chính Sách Hỗ Trợ Phát Triển Giáo Dục Sư Phạm

Cần có các chính sách hỗ trợ phát triển giáo dục sư phạm như tăng cường đầu tư vào cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, và chương trình đào tạo. Cần có chính sách ưu đãi cho giảng viên và sinh viên sư phạm để thu hút và giữ chân những người có năng lực và tâm huyết với nghề. Theo tài liệu gốc, đổi mới công tác quản lý là một nhiệm vụ quan trọng để từng bước nâng cao chất lượng đào tạo của trường Cao đẳng Sư phạm Cà Mau trong những năm học tiếp theo. Các chính sách cần hỗ trợ cho sự đổi mới này.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Nghị quyết Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ IX đã khẳng định: “Phát triển sự nghiệp Giáo dục - Đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa. là điều kiện phát huy nguồn lực con người – yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trường kinh tế nhanh và bền vừng''[27]. Nước ta đang từng bước hội nhập với khu vực và thế giới để xây dựng xã hội "dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh”.

Muốn thực hiện công cuộc cách mạng đó. phải hội đủ các yếu tố khách quan và chủ quan thuận lợi. trong đó yếu tố con người giữ vị trí trung tâm. Có nhiều bằng chứng để khẳng định vai trò của phẩm chất và năng lực con người trong sự phát triển của xã hội hiện đại.

Làm sao để có những con người có phẩm chất và năng lực như vậy? Câu trả lời được đúc rút từ thực tiễn và được coi như một chân lý là phải phát triển giáo dục, phải coi "Giáo dục là quốc sách hàng đầu”, trong đó chú trọng mạnh mẽ đến giáo dục đại học. Giáo dục đại học là bậc giáo dục cao nhất trong hệ thông giáo dục quốc dân. Bậc giáo dục này có vai trò vô cùng quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp và đồng thời đến sự phát gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van do an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf triển kinh tế - xã hội, phát triển khoa học - công nghệ, bởi nó đang và sẽ tạo ra sự phát triển của nguồn nhân lực có trình độ cao nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNH - HĐH đất nước. Do đó, đổi mới và phát triển giáo dục đại học trên tất cả các mặt: nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức.

cùng việc quản lý thực thi các mặt đó trở thành đòi hỏi bức thiết trong tình hình phát triển của nước ta hiện nay. Giáo dục đại học Việt Nam kể từ khi đất nước đi vào thời kỳ đổi mới đến nay đã dạt được nhiều thành tựu quan trọng. Nhìn chung, các trường Đại học và Cao đẳng trong cả nước đã đào tạo tương đối đầy đủ về số lượng nguồn nhân lực cho các mặt khác nhau của đời sống xã hội: chính trị, kinh tế, văn hóa, an ninh quốc phòng,. Tuy nhiên, giáo dục đại học của nước ta vẫn còn nhiều tồn tại, yếu kém cần phải giải quyết, khắc phục.

Một trong những tồn tại lớn nhất là chất lượng đào tạo đại học còn thấp, kết quả đào tạo chưa đáp ứng được yêu cầu của xã hội, thể hiện rõ nhất ở việc những người tốt nghiệp Đại học và cao đẳng chưa theo kịp sự phát triển của ngành nghề được đào tạo, điều này chứng tỏ HĐDH và quản lý hoạt động đó ở các trường Đại học, Cao đẳng cần phải được đổi mới mạnh mẽ và triệt để hơn nữa. Trong trường Đại học và cao đẳng. HĐDH là hoạt động trọng tâm, quyết định chất lượng đào tạo của nhà trường. Vì vậy, quản lý HĐDH cũng là hoạt động quản lý quan dsds 55 6676 fgfgfgsd dd d fgf gfgf565 do an khoa luan rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d fgf fgxx fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf 2 trọng nhất trong hoạt động quản lý nhà trường của những người làm công tác quản lý ở trường đại học, cao đẳng mà đứng đầu là Hiệu trưởng, để quản lý HĐDH trong trường đại học, cao đẳng đòi hỏi Hiệu trưởng phải có phẩm chất, năng lực và những kĩ năng về nghiệp vụ quản lý cần thiết để có những biện pháp quản lý vừa có tính khoa học, vừa có tính nghệ thuật nhằm phát huy được cao nhất năng lực dạy học của đội ngũ cán bộ, giảng viên nhà trường.

Trường CĐSP Cà Mau trong những năm qua đã từng bước đi vào hoạt động có nề nếp, HĐDH đã đạt được những kết quả nhất định trong việc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, giáo viên các bậc học mầm non, tiểu học và THCS cho tỉnh Cà Mau. Tuy nhiên, chất lượng đào tạo vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới sự nghiệp giáo dục. Nguyên nhân của thực trạng này có cả khâu quản lý HĐDH chưa tốt. Việc đổi mới công tác quản lý HĐDH trong thời gian tới là một nhiệm vụ quan trọng của nhà trường - đây là cách thức cơ bản nhất để từng bước nâng cao chất lượng công tác đào tạo của trường CĐSP Cà Mau cho những năm học tiếp theo.

Với những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài: “THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG CĐSP TỈNH CÀ MAU” để nghiên cứu 2. Mục đích nghiên cứu gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van do an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf Nghiên cứu thực trạng công tác quản lý của Hiệu trưởng đối với HDĐH ở trường CĐSP Cà Mau. trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng HĐDH của CBGV ở trường CĐSP Cà Mau. Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu một số vấn đề lý luận liên quan đến đề tài: Hoạt động dạy học, quản lý HĐDH của người Hiệu trưởng,.

- Nghiên cứu thực trạng công tác quản lý của Hiệu trưởng trường CĐSP Cà Mau đối với HĐDH trong những năm vừa qua. - Đề xuất một số biện pháp quản lý để góp phần nâng cao chất lượng HĐDH ở trường CĐSP Cà Mau. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 4. Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý của Hiệu trưởng đối với HĐDH ở trường CĐSP Cà Mau.

dsds 55 6676 fgfgfgsd dd d fgf gfgf565 do an khoa luan rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d fgf fgxx fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf 3 4. Đối tượng nghiên cứu Thực trạng quản lý của Hiệu trưởng đối với HĐDH ở trường CĐSP Cà Mau. Phạm vi nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu thực trạng quản lý của Hiệu trưởng đối với HĐDH ở trường CĐSP Cà Mau trong năm học 2005 - 2000 ; 2006 -2007; 2007 - 2008 và học kì I năm học 2008 - 2009. - Đề tài chủ yếu nghiên cứu công tác quản lý của Hiệu trưởng đối với HĐDH của CBGV trường CĐSP Cà Mau.

Đối với hoạt động học tập của sinh viên chỉ nghiên cứu một số nội dung. - Các biện pháp quản lý đề xuất chỉ dừng ở mức kiểm tra tính khả thi. Giả thuyết khoa học Thực trạng công tác quản lý HĐDH ở trường CĐSP Cà Mau trong thời gian qua còn có một số hạn chế trong việc thực hiện các chức năng quản lý của người Hiệu trưởng. Nêu tiến hành đồng thời các biện pháp quản lý một cách khoa học từ khâu nâng cao nhận thức; cải tiến công tác phát triển và bồi dưỡng đội ngũ; đổi mới PPDH.

thì có thể nâng gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van do an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf cao chất lượng HĐDH ở trường CĐSP Cà Mau trong thời gian tởi. Phương pháp nghiên cứu 7. Các phương pháp nghiên cứu lí luận - Phân tích, so sánh các tài liệu lý luận và pháp lý liên quan đến đề tài. - Tổng hợp, khái quát hóa và hệ thống hóa các tài liệu để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài.

Phương pháp quan sát - Phương pháp quan sát nhằm thu thập thông tin ban đầu về đối tượng nghiên cứu bằng tri giác trực tiếp. Phương pháp này đóng vai trò quan trọng trong việc thu thập thông tin định tính. - Quan sát được thực hiện trong quá trình nghiên cứu Đề tài này là những quan sát đơn giản, dự giờ CBGV, dự các buổi sinh hoạt chuyên môn và họp báo của nhà trường, gồm: Dự giờ: 12 (tiết); sinh hoạt chuyên môn: 12 (buổi); họp báo: 24 (cuộc). Phương pháp điều tra bằng câu hỏi (nội dung cụ thế ở phụ lục 2) dsds 55 6676 fgfgfgsd dd d fgf gfgf565 do an khoa luan rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d fgf fgxx fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf 4 Phương pháp điều tra bảng câu hỏi cho phép thu thập thông tin theo chủ điểm, mục tiêu, kế hoạch về thực trạng HĐDH và quản lý hoạt động dạy học.

Các câu hỏi về mức độ thực hiện có 3 lựa chọn, về hiệu quả có 4 lựa chọn. Nội dung phiếu điều tra gồm hai phần sau: Phần 1. thực trạng hoạt động dạy học. Dành cho CBGV Gồm bảy nội dung, cụ thể là: công tác chuẩn bị có 8 câu; dạy trên lớp có 10 câu; KTĐG kết quả học của SV có 4 câu; phát triển và bồi dưỡng năng lực sư phạm có 9 câu; thực hiện nề nếp có 8 câu; học của SV có 6 câu; nề nếp học và thi cử có 5 câu.

Dành cho SV. Gồm: dạy trên lớp của CBGV có 10 câu; học của SV có 6 câu. Thực trạng công tác quản lý HĐDH. Dành cho CBGV.

Gồm 10 nội dung, cụ thể; xây dựng kế hoạch DH và ban hành văn ban quản lý có 10 câu; hoàn thiện bộ máy, tổ chức phân công lao động sư phạm có 5 câu; xây dựng chương trình và kế hoạch DH có 6 câu, nội dung chương trình DH có 5 câu; KTĐG kết quả học của SV có 7 câu; xây dựng nề nếp DH có 7 câu; phát triển và bồi gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van do an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf dưỡng năng lực sư phạm có 9 câu; đổi mới PPDH có 9 câu; KTDG kết quả dạy và kế hoạch DH có 6 câu; hoạt động học của SV có 6 câu và quản lý CSVC - TBDH có 6 câu; kiểm tra tính cấp thiết và tính khả thi có 1 câu với 21 nội dung. Dành cho SV. Gồm 3 nội dung: KTDG kết qủa học của SV có 5 câu; hoạt động học của SV có 6 câu.