Luận văn thạc sĩ: Dùng ghi chép phát triển kỹ năng nghe cho học sinh THPT

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu chiến lược ghi chú nhằm phát triển kỹ năng nghe cho học sinh THPT tại trường Văn Xuân, Hoài Đức.

• Tác giả: Phí Thị Bích
• Người hướng dẫn: Trần Xuân Điệp, Assoc.
• Trường học: Vietnam National University of Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: Applying Note-Taking Strategies To Develop High School Students’ Listening Skill – A Quasi-Experimental Research At Van Xuan – Hoai Duc High School
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• TABLE OF CONTENT
• PART A. PART A: INTRODUCTION
• A.1. Rationale for the Research
• A.2. Objectives of the Research
• A.3. Research questions
• A.4. Scope of the research
• A.5. Significance of the research
• A.6. Design of the research
• PART B. PART B: DEVELOPMENT
• CHAPTER 1. CHƯƠNG 1: THEORETICAL BACKGROUND
• 1.1. The nature of listening comprehension
• 1.2. Listening comprehension process
• 1.3. Types of listening
• 1.4. Factors affects listening comprehension
• 1.5. Definition of note-taking
• 1.6. Note-taking methods
• CHAPTER 2. CHƯƠNG 2: REVIEW OF RELATED WORKS
• 2.1. Data collection methods
• 2.2. Questionnaire for students
• 2.3. Data collection procedure
• 2.4. Data analysis methods
• CHAPTER 3. CHƯƠNG 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 3.1. Research question 1: Do students of class 12D1 improve their listening performance in doing listening comprehension tasks as measured by their test scores after using note-taking strategies?
• 3.2. Research question 2: What are students’ opinions and attitudes towards note-taking and the application of note-taking strategies in listening lessons?
• PART C. PART C: CONCLUSIONS
• C.1. Recapitulation of main ideas
• C.2. Limitations of the study
• C.3. Recommendations for further studies

Tóm tắt

I. Tổng quan về luận văn thạc sĩ VNU ULIS và chiến lược ghi chép

Luận văn thạc sĩ của Phí Thị Bích tại VNU ULIS tập trung vào việc áp dụng các chiến lược ghi chép để phát triển kỹ năng nghe cho học sinh trung học phổ thông. Nghiên cứu này được thực hiện tại trường THPT Vạn Xuân - Hoài Đức, nhằm tìm hiểu hiệu quả của việc ghi chép trong quá trình học nghe. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng các chiến lược ghi chép có thể cải thiện đáng kể khả năng nghe của học sinh.

1.1. Mục tiêu nghiên cứu và tầm quan trọng của kỹ năng nghe

Mục tiêu chính của nghiên cứu là xác định sự cải thiện trong kỹ năng nghe của học sinh sau khi áp dụng các chiến lược ghi chép. Kỹ năng nghe là một phần quan trọng trong việc học ngoại ngữ, giúp học sinh tiếp thu thông tin và giao tiếp hiệu quả.

1.2. Phương pháp nghiên cứu bán thực nghiệm

Nghiên cứu sử dụng phương pháp bán thực nghiệm với 40 học sinh lớp 12D1. Qua việc so sánh kết quả trước và sau khi áp dụng các chiến lược ghi chép, nghiên cứu đã thu thập được dữ liệu quan trọng về hiệu quả của phương pháp này.

II. Vấn đề và thách thức trong việc phát triển kỹ năng nghe

Mặc dù việc áp dụng chiến lược ghi chép có thể mang lại nhiều lợi ích, nhưng vẫn tồn tại một số thách thức trong việc phát triển kỹ năng nghe cho học sinh. Một trong những vấn đề chính là khả năng tập trung của học sinh trong quá trình nghe và ghi chép đồng thời.

2.1. Khó khăn trong việc ghi chép thông tin

Học sinh thường gặp khó khăn trong việc ghi chép thông tin quan trọng trong khi nghe. Điều này có thể dẫn đến việc bỏ lỡ các điểm chính trong bài nghe, ảnh hưởng đến khả năng hiểu bài.

2.2. Thiếu từ vựng và ngữ pháp

Một số học sinh có thể thiếu từ vựng và ngữ pháp cần thiết để hiểu nội dung bài nghe. Điều này làm giảm hiệu quả của việc ghi chép và khả năng tiếp thu thông tin.

III. Phương pháp áp dụng chiến lược ghi chép hiệu quả

Để phát triển kỹ năng nghe, việc áp dụng các chiến lược ghi chép hiệu quả là rất quan trọng. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc hướng dẫn học sinh cách ghi chép có thể giúp họ cải thiện khả năng nghe một cách đáng kể.

3.1. Các phương pháp ghi chép phổ biến

Có nhiều phương pháp ghi chép khác nhau mà học sinh có thể áp dụng, như ghi chú theo dạng sơ đồ, ghi chú theo dạng từ khóa, hoặc ghi chú theo dạng câu. Mỗi phương pháp có những ưu điểm riêng, phù hợp với từng loại bài nghe.

3.2. Hướng dẫn học sinh cách ghi chép hiệu quả

Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách ghi chép hiệu quả, bao gồm việc xác định thông tin quan trọng, sử dụng ký hiệu và viết tắt để tiết kiệm thời gian. Điều này giúp học sinh tập trung hơn vào nội dung bài nghe.

IV. Kết quả nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng chiến lược ghi chép có tác động tích cực đến kỹ năng nghe của học sinh. Kết quả từ các bài kiểm tra cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong khả năng nghe của học sinh sau khi áp dụng các chiến lược này.

4.1. Phân tích kết quả trước và sau khi áp dụng chiến lược

Kết quả từ các bài kiểm tra cho thấy học sinh đã cải thiện điểm số đáng kể sau khi áp dụng các chiến lược ghi chép. Điều này chứng tỏ rằng phương pháp này có hiệu quả trong việc nâng cao kỹ năng nghe.

4.2. Ý kiến của học sinh về việc ghi chép

Học sinh đã bày tỏ sự hài lòng với việc áp dụng chiến lược ghi chép trong các bài học nghe. Họ cảm thấy rằng việc ghi chép giúp họ dễ dàng hơn trong việc tiếp thu thông tin và nhớ lâu hơn.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của nghiên cứu

Nghiên cứu đã khẳng định tầm quan trọng của việc áp dụng chiến lược ghi chép trong việc phát triển kỹ năng nghe cho học sinh trung học. Kết quả nghiên cứu mở ra hướng đi mới cho việc giảng dạy kỹ năng nghe trong các lớp học tiếng Anh.

5.1. Tóm tắt các phát hiện chính

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng chiến lược ghi chép không chỉ cải thiện kỹ năng nghe mà còn giúp học sinh tự tin hơn trong việc giao tiếp bằng tiếng Anh.

5.2. Đề xuất cho nghiên cứu trong tương lai

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá sâu hơn về các chiến lược ghi chép khác nhau và tác động của chúng đến kỹ năng nghe của học sinh. Điều này sẽ giúp giáo viên có thêm công cụ để nâng cao chất lượng giảng dạy.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nghe đóng vai trò nền tảng trong giao tiếp và thụ đắc ngôn ngữ thứ hai, song đây lại là thách thức lớn nhất đối với đa số học sinh trung học phổ thông tại Việt Nam. Theo khảo sát thực tế, có đến 80% học sinh đánh giá kỹ năng nghe là đặc biệt quan trọng, nhưng có tới 50% học sinh thừa nhận chưa từng có thói quen ghi chép thông tin trong quá trình nghe hiểu. Phần lớn người học gặp khó khăn nghiêm trọng khi phải xử lý luồng thông tin tốc độ cao và ghi nhớ các chi tiết then chốt để hoàn thành bài tập.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy tiếng Anh (TESOL) của tác giả Phí Thị Bích thực hiện tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội tập trung giải quyết bài toán cấp thiết này. Mục tiêu chính của đề tài là đánh giá tác động thực tế của việc rèn luyện chiến lược ghi chép (note-taking strategies) đối với kết quả nghe hiểu của học sinh lớp 12, đồng thời phân tích thái độ và nhận thức của người học về phương pháp này.

Nghiên cứu được triển khai thực nghiệm trên 40 học sinh lớp 12D1 tại Trường THPT Vạn Xuân – Hoài Đức (Hà Nội) trong học kỳ II năm học 2012 – 2013 với thời gian can thiệp kéo dài 12 tuần. Nghiên cứu mang lại ý nghĩa sư phạm quan trọng, cung cấp bằng chứng định lượng rõ nét về sự cải thiện điểm số bài kiểm tra nghe (giá trị p = 0,002677 đạt mức ý nghĩa thống kê cao) và mở ra giải pháp đổi mới phương pháp giảng dạy kỹ năng nghe trong chương trình tiếng Anh phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng lý thuyết tương tác trong xử lý ngôn ngữ và mô hình chức năng nhận thức của hoạt động ghi chép:

• Mô hình xử lý nghe tương tác (Interactive Listening Model): Dựa trên quan điểm của Nation và Newton (2009) cùng Brown (1994), nghe hiểu không phải là quá trình tiếp nhận thụ động mà là sự phối hợp nhịp nhàng giữa xử lý từ dưới lên (bottom-up processing - phân tích ngữ âm, từ vựng, cấu trúc ngữ pháp) và xử lý từ trên xuống (top-down processing - kích hoạt kiến thức nền, ngữ cảnh giao tiếp và cấu trúc văn bản).
• Lý thuyết chức năng kép của ghi chép (Encoding and Storage Paradigm): Mô hình kinh điển của Di Vesta và Gray (1972) chỉ rõ hai chức năng cốt lõi của ghi chép: chức năng mã hóa (encoding function) giúp người nghe tăng cường tập trung xử lý thông tin tại thời điểm tiếp nhận và chức năng lưu trữ bên ngoài (external storage function) tạo kho dữ liệu hỗ trợ truy xuất, củng cố trí nhớ dài hạn khi làm bài kiểm tra.
• Hệ thống các phương pháp ghi chép học thuật: Đề tài tổng hợp và phân loại 5 phương pháp ghi chép tiêu chuẩn gồm phương pháp Cornell (phân chia trang thành cột ghi chú, cột từ khóa gợi nhớ và phần tóm tắt), phương pháp lập dàn ý (Outline method), phương pháp sơ đồ tư duy (Mapping method), phương pháp lập bảng (Charting method) và phương pháp ghi câu (Sentence method).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế nghiên cứu bán thực nghiệm (quasi-experimental research) kết hợp phương pháp định lượng và định tính nhằm xác định mối quan hệ nhân quả giữa chiến lược ghi chép và kết quả nghe hiểu:

• Mẫu nghiên cứu: 40 học sinh lớp 12D1 được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện và chia đều thành 2 nhóm tương đương: Nhóm thực nghiệm (Experimental Group, N = 20) và Nhóm đối chứng (Control Group, N = 20). Mẫu gồm 34 nữ và 6 nam, đồng đều về độ tuổi (18 tuổi), có trình độ tiếng Anh tiền trung cấp (Pre-intermediate) và cùng tích lũy 9 năm học tiếng Anh theo khung chương trình chuẩn.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Bộ công cụ gồm bài kiểm tra trước can thiệp (Pre-test) gồm 10 câu hỏi để xác định trình độ xuất phát; bài kiểm tra sau can thiệp (Post-test) gồm 10 câu hỏi (5 câu trắc nghiệm khách quan và 5 câu điền khuyết chi tiết) được chấm độc lập bởi giáo viên thứ ba; cùng phiếu khảo sát bảng hỏi 10 mục đánh giá thái độ học sinh.
• Quy trình và phân tích dữ liệu: Can thiệp sư phạm kéo dài trong 3 tháng (từ ngày 28/01 đến 29/04/2013). Nhóm thực nghiệm được huấn luyện chuyên sâu về kỹ thuật viết tắt, ký hiệu, lược bỏ hư từ và phương pháp Cornell trong các tiết học chính khóa và tự chọn. Dữ liệu được xử lý bằng phần mềm Excel, sử dụng thống kê mô tả (Điểm trung bình, Trung vị, Yếu vị, Độ lệch chuẩn) và kiểm định giả thuyết t-test độc lập để so sánh sự khác biệt giữa hai nhóm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình can thiệp thực nghiệm và phân tích dữ liệu đã ghi nhận 4 phát hiện quan trọng:

• Sự vượt trội có ý nghĩa thống kê về điểm số sau thực nghiệm: Ở bài kiểm tra đầu vào (Pre-test), điểm trung bình của nhóm đối chứng là 3,70 và nhóm thực nghiệm là 4,10 với giá trị p = 0,3499 (> 0,05), chứng minh hai nhóm có trình độ khởi điểm hoàn toàn tương đương. Sau 12 tuần huấn luyện ghi chép, điểm trung bình bài kiểm tra đầu ra (Post-test) của nhóm thực nghiệm đạt 5,65 điểm (tăng 1,55 điểm), cao hơn đáng kể so với nhóm đối chứng chỉ đạt 4,70 điểm (tăng 1,00 điểm). Kiểm định t-test cho thấy giá trị p = 0,002677 (< 0,01), khẳng định sự tiến bộ của nhóm thực nghiệm bắt nguồn trực tiếp từ việc áp dụng chiến lược ghi chép.
• Mức độ tăng điểm (Gain value) phân hóa rõ rệt: Điểm số gia tăng của nhóm đối chứng chỉ dao động trong khoảng từ 0 đến 2 điểm, phần lớn học sinh giữ nguyên điểm hoặc chỉ tăng 1 điểm. Ngược lại, nhóm thực nghiệm có mức tăng điểm trải rộng từ 0 đến 4 điểm, trong đó trên 50% học sinh đạt mức tăng trưởng ấn tượng từ 2 đến 4 điểm.
• Thái độ hưởng ứng tích cực từ người học: 70% học sinh nhóm thực nghiệm khẳng định việc ghi chép hỗ trợ đắc lực cho khả năng nghe hiểu (trong đó 10% hoàn toàn đồng ý và 60% đồng ý); 60% học sinh mong muốn tiếp tục áp dụng kỹ thuật ghi chép vào các tiết học nghe định kỳ; 65% nhận định ghi chép giúp dễ dàng hồi tưởng thông tin khi trả lời câu hỏi chi tiết.
• Chiến lược ghi chép được học sinh ưa chuộng nhất: 85% học sinh ưu tiên sử dụng hệ thống ký hiệu và chữ viết tắt (như dùng dấu mũi tên chỉ nguyên nhân - kết quả, dấu cộng cho quan hệ bổ sung, các ký hiệu tăng giảm), 75% học sinh ghi chép bằng từ khóa đầy đủ và đa số đánh giá cao phương pháp Cornell nhờ tính tiện dụng, tiết kiệm thời gian hơn phương pháp lập dàn ý.

BẢNG SO SÁNH KẾT QUẢ ĐIỂM SỐ GIỮA HAI NHÓM (THANG ĐIỂM 10)
-------------------------------------------------------------------------
Nhóm khảo sát        Pre-test Mean    Post-test Mean    Mức tăng (Gain)
-------------------------------------------------------------------------
Nhóm đối chứng (N=20)     3,70             4,70             +1,00
Nhóm thực nghiệm (N=20)   4,10             5,65             +1,55
-------------------------------------------------------------------------
Kiểm định t-test          p = 0,3499       p = 0,002677 (Ý nghĩa cao)
-------------------------------------------------------------------------

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu xác nhận tính đúng đắn của giả thuyết mã hóa thông tin: khi học sinh chuyển hóa tín hiệu âm thanh thành ký hiệu và từ khóa trên giấy, não bộ buộc phải hoạt động tích cực để chắt lọc nội dung cốt lõi, từ đó giảm tải bộ nhớ ngắn hạn.

Khi đối chiếu với các công trình nghiên cứu trên thế giới, kết quả này hoàn toàn nhất quán với kết luận của Zhou và Gou (2007), Liu và Hu (2012) cũng như Kiewra (1989), chứng minh ghi chép mang lại hiệu ứng tích cực rõ rệt cho người học trình độ tiền trung cấp. Dù 80% học sinh phản ánh vốn từ vựng hạn chế là rào cản lớn nhất khi ghi chép và 65% cảm thấy bị phân tâm trong giai đoạn đầu, nhưng sau quá trình luyện tập có định hướng, học sinh đã khắc phục được sự phân tán chú ý và nâng cao năng lực xử lý bài nghe một cách bài bản.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy kỹ năng nghe thông qua chiến lược ghi chép tại các trường phổ thông, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp cụ thể:

• Tổ chức giảng dạy trực tiếp kỹ năng ghi chép trong 4 tuần đầu năm học: Giáo viên tiếng Anh cần chủ động hướng dẫn học sinh các quy tắc viết tắt chuẩn quốc tế, hệ thống biểu tượng trực quan và quy trình 3 bước của phương pháp Cornell ngay từ đầu học kỳ, hướng tới mục tiêu 100% học sinh nắm vững kỹ thuật ghi chép cơ bản.
• Bổ sung và củng cố vốn từ vựng chuyên đề định kỳ: Giáo viên cần cung cấp trước 10 - 15 từ khóa trọng tâm cùng các biến thể ngữ âm trước mỗi bài nghe nhằm giải quyết triệt để rào cản thiếu hụt từ vựng cho 80% học sinh, giúp các em nhận diện âm thanh và ghi chú nhanh chóng.
• Thiết lập hoạt động luyện tập nhóm và đánh giá chéo hồ sơ học tập: Triển khai hoạt động trao đổi vở ghi chép theo cặp định kỳ 2 tuần một lần để học sinh phản hồi và học hỏi cách trình bày của nhau, đáp ứng nhu cầu chia sẻ kinh nghiệm mà 50% học sinh trong khảo sát đã đề xuất.
• Tích hợp tiêu chí ghi chép vào chương trình và kiểm tra đánh giá định kỳ: Tổ chuyên môn và các nhà quản lý giáo dục cần đưa kỹ năng ghi chép thành một tiêu chí đánh giá quá trình trong các bài kiểm tra nghe hiểu, khuyến khích học sinh duy trì thói quen nghe chủ động trong suốt 3 năm học THPT.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho nhiều nhóm đối tượng trong ngành giáo dục ngôn ngữ:

• Giáo viên tiếng Anh THPT và THCS: Nắm bắt quy trình sư phạm bài bản để thiết kế giáo án luyện nghe tích hợp chiến lược ghi chép, khắc phục tình trạng học sinh nghe thụ động và lúng túng khi làm bài tập thông tin chi tiết.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo pháp tiếng Anh (TESOL): Sử dụng làm tài liệu tham khảo chuẩn mực về phương pháp nghiên cứu bán thực nghiệm trong lớp học, cách thiết kế công cụ kiểm tra và xử lý dữ liệu thống kê t-test trong nghiên cứu thực địa.
• Học sinh trung học và người luyện thi chứng chỉ quốc tế (IELTS/TOEFL): Khai thác hệ thống ký hiệu viết tắt, quy tắc chọn lọc từ khóa và phương pháp Cornell để nâng cao khả năng nắm bắt ý chính trong các bài thi nghe học thuật.
• Nhà phát triển chương trình và tác giả sách giáo khoa: Có thêm căn cứ khoa học và thực tiễn để biên soạn các dạng bài tập nghe có phần hướng dẫn ghi chép (guided note-taking), giúp hoàn thiện bộ tài liệu giảng dạy tiếng Anh phổ thông.

Câu hỏi thường gặp

Ghi chép trong lúc nghe có khiến học sinh bị phân tâm không?

Khảo sát ban đầu ghi nhận 65% học sinh cảm thấy bị phân tâm do chưa quen kết hợp nghe và viết đồng thời. Tuy nhiên, sau khi được giáo viên hướng dẫn cách lược bỏ từ phụ, chỉ ghi từ khóa và sử dụng chữ viết tắt, kỹ năng phối hợp vận động - thính giác được cải thiện rõ rệt, biến ghi chép thành công cụ hỗ trợ tập trung đắc lực thay vì gây xao nhãng.

Phương pháp ghi chép nào phù hợp nhất với học sinh phổ thông?

Phương pháp Cornell được chứng minh là tối ưu nhất cho học sinh THPT. Cấu trúc chia cột rõ ràng của Cornell giúp học sinh ghi nhanh thông tin chính ở cột phải trong lúc nghe và bổ sung từ khóa ở cột trái sau khi nghe, tiết kiệm thời gian hơn nhiều so với phương pháp lập dàn ý vốn đòi hỏi tư duy phân cấp phức tạp.

Đâu là khó khăn lớn nhất của học sinh khi bắt đầu học ghi chép?

Khó khăn hàng đầu là sự thiếu hụt vốn từ vựng, được 80% học sinh khẳng định trong phiếu khảo sát. Khi gặp từ mới hoặc từ có tốc độ phát âm nhanh (chiếm 75% khó khăn), học sinh dễ bị ngập ngừng và bỏ lỡ các đoạn thông tin tiếp theo, đòi hỏi giáo viên phải hướng dẫn chiến lược ghi tạm theo phát âm hoặc dùng từ tiếng Việt tương đương.

Mức độ cải thiện điểm số bài thi nghe sau 3 tháng luyện tập đạt bao nhiêu?

Sau 3 tháng can thiệp, nhóm học sinh được huấn luyện ghi chép đạt mức tăng điểm trung bình 1,55 điểm (từ 4,10 lên 5,65 trên thang điểm 10), với hơn một nửa số học sinh tăng từ 2 đến 4 điểm. Mức tăng này vượt trội có ý nghĩa thống kê so với nhóm đối chứng chỉ tăng 1,00 điểm (giá trị p = 0,002677).

Chiến lược ghi chép có thể áp dụng cho các kỹ năng ngôn ngữ khác không?

Hoàn toàn có thể. Hoạt động ghi chép rèn luyện năng lực chắt lọc thông tin và tư duy phản biện, hỗ trợ trực tiếp cho kỹ năng đọc hiểu khi tóm tắt văn bản, kỹ năng viết khi lập dàn ý luận điểm và kỹ năng nói khi chuẩn bị ý tưởng thuyết trình.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh thuyết phục rằng việc rèn luyện chiến lược ghi chép giúp cải thiện rõ rệt điểm số bài thi nghe hiểu của học sinh THPT (tăng trung bình 1,55 điểm với p < 0,01).
• Hệ thống ký hiệu viết tắt, quy tắc bỏ hư từ và phương pháp Cornell là những công cụ ghi chép thực tế, dễ áp dụng và mang lại hiệu quả cao nhất cho học sinh lớp 12.
• 70% học sinh đánh giá cao tác dụng hỗ trợ tư duy của ghi chép và 60% mong muốn duy trì phương pháp này trong các giờ học chính khóa.
• Đề tài khuyến nghị các trường phổ thông cần tích hợp giảng dạy chiến lược ghi chép ngay từ đầu năm học và bổ sung tiêu chí này vào hoạt động kiểm tra đánh giá thường xuyên.
• Các nghiên cứu tiếp theo nên mở rộng quy mô mẫu trên nhiều khối lớp và khảo sát ứng dụng của ghi chép đối với kỹ năng tóm tắt văn bản và thuyết trình học thuật.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY OF HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES PHÍ THỊ BÍCH APPLYING NOTE-TAKING STRATEGIES TO DEVELOP HIGH SCHOOL STUDENTS’ LISTENING SKILL – A QUASI-EXPERIMENTAL RESEARCH AT VAN XUAN – HOAI DUC HIGH SCHOOL ÁP DỤNG CÁC CHIẾN LƯỢC GHI CHÉP ĐỂ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG NGHE CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG – NGHIÊN CỨU BÁN THỰC NGHIỆM TẠI TRƯỜNG THPT VẠN XUÂN – HOÀI ĐỨC M. Minor Thesis Field: English Methodology Code: 60.111 HANOI – 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY OF HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES PHÍ THỊ BÍCH APPLYING NOTE-TAKING STRATEGIES TO DEVELOP HIGH SCHOOL STUDENTS’ LISTENING SKILL – A QUASI-EXPERIMENTAL RESEARCH AT VAN XUAN – HOAI DUC HIGH SCHOOL ÁP DỤNG CÁC CHIẾN LƯỢC GHI CHÉP ĐỂ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG NGHE CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG – NGHIÊN CỨU BÁN THỰC NGHIỆM TẠI TRƯỜNG THPT VẠN XUÂN – HOÀI ĐỨC M. Minor Thesis Field: English Methodology Code: 60.111 Supervisor: Trần Xuân Điệp, Assoc. HANOI – 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I, Phí Thị Bích, declare that the thesis entitled “Applying note-taking strategies to develop high school students‟ listening skill: A quasi-experimental research at Van Xuan – Hoai Duc high school” reports the result of the study conducted by myself.

The minor thesis is submitted to Department of Post-graduate studies, ULIS, Hanoi for Degree of Master in TESOL. It has not been published anywhere. Phí Thị Bích i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENT First and foremost, I would like to send my sincere thanks to my supervisor, Assoc. Trần Xuân Điệp, for his valuable guidance, helpful advice, recommendation, and encouragement during the time I tried to complete this minor thesis.

Without his supervision, this work would never have been possible. My deepest thanks also go to Ms Trịnh Thị Nhung – an English teacher at Van Xuan high school and her 40 students in class 12 D1 (2012 - 2013) who were so generous and willing to help me during six weeks of conducting my research. I would like to thank all the teachers of Post-Graduate Department for their valuable lectures, whose knowledge is the foundation for my thesis. Finally, I would like to express my biggest love and thanks to my family for their unconditional contributions during the time I conducted my research.

It was my parents and my husband who gave me the will to complete this challenging work. Phí Thị Bích ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT The effectiveness of note-taking in listening comprehension was investigated in many previous studies. This quasi-experimental study conducted upon forty students of class 12D1 at Van Xuan high school aimed at finding out the note- taking strategies used by high-school students, the difference in students‟ listening performance after using note-taking strategies as well as the students‟ opinion of applying note-taking strategies in listening lessons. The results of pre-test, post-test and students questionnaire revealed that the use of note-taking strategies had facilitative effect on students‟ listening comprehension and high-school students appreciated the application of note-taking strategies in their listening lessons.

These findings could be used as relevant reference for further studies. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES AND FIGURES Table 1: Factors influencing Listening Comprehension Table 2: Background about participants Table 3: The pre-test and post-test results of the two groups Table 4: Descriptive statistics for the pre-test and post-test of control group and experimental group Table 5: The relationship between experimental and control group‟s test scores Figure 1: The difference in gain values obtained by both groups after experiment Figure 2: Students‟ opinion of the importance of listening skill Figure 3: Student‟s difficulties in studying listening skill Figure 4: Students‟ frequency of noting down information while listening Figure 5: Students‟ ways of note-taking while listening Figure 6: The benefits of note-taking to students‟ listening Figure 7: Students‟ opinion of the note-taking facilitative effect on listening comprehension Figure 8: Factors affect students from taking good notes Figure 9: Students‟ opinion of the application of note-taking in listening lessons Figure 10: Students‟ opinion to the teacher‟s help to get the best effect of note- taking in listening lessons Figure 11: Students‟ activities to improve their note-taking in listening lessons iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS EFL English as Foreign Language ESL English as Second Language SD Standard Deviation SLA Second Language Acquisition TOEFL Test of English as a Foreign Language ULIS University of Language and International Studies VNU Vietnam National University v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENT PAGE Declaration. iii List of tables and figures. iv List of abbreviations.

v Table of content. vi PART A: INTRODUCTION. Rationale for the Research. Objectives of the Research.

Scope of the Research. Significance of the Research. Design of the Research. 3 CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND .1 The nature of listening comprehension .2 Listening comprehension process.3 Types of listening .4 Factors affects listening comprehension .5 Definition of note-takin .6 Note-taking methods.

11 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.2 Review of related works. Data collection methods. Questionnaire for students. Data collection procedure.

Data analysis methods. 17 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS. Research question 1: Do students of class 12D1 improve. 21 their listening performance in doing listening comprehension tasks as measured by their test scores after using note-taking strategies? 3.

Research question 2: What are students‟ opinions. 27 and attitudes towards note-taking and the application of note-taking strategies in listening lessons? vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART C: CONCLUSIONS. Recapitulation of main ideas. Limitations of the study.

Recommendations for further studies. I viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale for the Research Listening clearly plays an important role in communication. There has been a number of researchers who investigated the ways to improve listening skill for EFL learners.

Among those, the impact of note-taking was also investigated for a long time. Crawford (1925) began his study in the 1920s, centering on whether note- taking could improve students‟ performance. Over the years, researchers have tried to verify that note-taking help students “encode” the information involved. Nowadays, it is very common for teachers to implement the note-taking strategies in the EFL listening class because they think that taking notes can help students catch the main points easily, so they can effectively promote their listening comprehension.

However, this situation causes some researchers‟ great concerns about whether taking notes is effective for students to enhance their listening comprehension or not. Some researchers disagree with note-taking strategy because of lack of vocabulary capacity (Lin 2004; Hsu, 2005); in addition, students cannot concentrate on the text because they have to spend much time on taking notes (Zheng, 1996; Lin, 2004); on the other hand, there are still some scholars who agree that note-taking can effectively promote students‟ listening comprehension because they think that students can pay more attention by the process of taking notes (Yeh, 2004), and students can recall the content of listening passages easily from their notes (Hale & Courtney, 1994). Since the effects of note-taking strategies on students‟ listening comprehension is still a controversial issue, this study was conducted to apply note-taking strategies in listening lessons in class. It aimed at finding out the effectiveness of note-taking on high school students‟ listening skill as well as the students‟ opinion of applying note-taking strategies at Van Xuan High school, Hanoi, Vietnam.

Objectives of the research This study was intended to investigate the followings: 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - the improvement in students‟ listening performance in doing listening comprehension tasks as designed in the textbook after practicing taking notes while listening; and - students‟ opinion of note-taking strategies as well as the application of note-taking strategies in listening lessons. Research questions The following questions were made to achieve the aims above: 1. Do students of class 12D1 improve their listening performance in doing listening comprehension tasks as measured by their test scores after using note-taking strategies? 2. What are students‟ opinions and attitudes towards note-taking and the application of note-taking strategies in listening lessons? 4.

Scope of the research The study cannot cover the whole issue of applying all note-taking strategies for high school students within the framework of a minor thesis. Therefore it only puts emphasis on some note-taking strategies which are instructed to use while doing listening tasks designed in the textbook. Furthermore, this study only focuses on listening comprehension, not all aspects of listening skill. The number of participants of the research is only 40.

They are students of class 12 D1 (2012 – 2013) who are at the same age and have the same total years of learning English – 9 years with the same curriculum. Significance of the research This study will look at a number of issues. These include the use of note-taking strategies in listening lessons, the students‟ attitudes towards and their perceptions of note-taking strategies in the light of developing their listening skill, and the effect of note-taking strategies on high school students‟ listening performance. Therefore, the author hopes this research will be able to find out the strong points of note- 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] taking strategies as well as the feasibility to apply them to teaching listening skill at high school in the future.

It could also be the suggestions and implications for other English teachers in Vietnam who are searching for the better ways to improve their students‟ listening skill. Design of the research There are three main parts in this study, namely Introduction, Development, and Conclusions. The Introduction begins with the rationale, objectives, research questions, scopes, signification, and the design of the study. The second part includes three chapters namely Theoretical Background, Methodology, Findings and Discussions.

In the first chapter, Theoretical Background, presents definition of major terms used in this study, including overview of listening comprehension, types of listening comprehension, factors affect listening comprehension, overview of note-taking strategies, note-taking methods; as well as the review of related works concerning advantages and disadvantages of note-taking, and the relationship between note-taking and listening comprehension. The second chapter provides the methodology including settings, participants, data collection methods, data collection procedure, data analysis methods. The findings and discussions are clearly presented in the next chapter which deals with three research questions. The last part - Conclusions - includes the summary of the findings, implications, limitations and recommendations for further studies.

PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND To provide a theoretical background to the study, this chapter is devoted to the re- examination of concepts most relevant to the thesis‟s topic. Firstly, the listening comprehension are presented with the definition, process, types of listening, and the factors affect listening comprehension. Secondly, the writers review the theory of note-taking in terms of its definition and types. Finally, some related studies are presented as the background for this study.

3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. The nature of listening comprehension Research has shown that listening is not a passive process, and it requires full participation and undivided attention of the learners. 168) rejected the treatment of listening comprehension as a passive skill and states: “Listening comprehension is anything but a passive activity. It is a complex, active process in which the listener must discriminate between sounds, understand vocabulary and grammatical structures, interpret stress and intonation, retain what was gathered in all of the above, and interpret it within the immediate as well as the large sociocultural content of the utterance.

Coordinating all of this involves a great deal of mental activity on the part of the listener.