MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Hiện nay, tại các trƣờng đại học việc đào tạo theo phƣơng thức tín chỉ đang có nhiều ƣu thế và đạt đƣợc những kết quả khả quan. Tuy nhiên trên thực tế để phƣơng pháp này đạt đƣợc hiệu quả cao nhất thì còn tuỳ thuộc vào rất nhiều yếu tố, trong đó yếu tố tích cực, chủ động trong hoạt động tự học của sinh viên và hoạt động quản lý của cán bộ giáo dục trong nhà trƣờng đóng vai trò quyết định. Hoạt động học tập hay quá trình lĩnh hội tri thức khoa học, kỹ năng, của sinh viên là một hoạt động có tính chất đặc biệt và chịu sự chi phối bởi nhiều yếu tố, trong đó hoạt động tự học tập là một trong những yếu tố đóng vai trò quyết định.Trong bối cảnh toàn cầu hoá và sự phát triển của khoa học kĩ thuật nhanh chóng nhƣ hiện nay việc đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên tại các nhà trƣờng trong đó bồi dƣỡng năng lực tự học, tự bồi đắp kiến thức giữ một vị trí hết sức quan trọng trong phát triển chất lƣợng học và dạy của nhà trƣờng.
Hoạt động tự học có vai trò to lớn đối với sự phát triển và hoàn thiện nhân cách của mỗi sinh viên. Khả năng tự học của mỗi sinh viên góp phần quan trọng đến kết quả học tập, bù đắp những tri thức khoa học và đời sống xã hội giúp cho sinh viên tự tin phát triển năng lực toàn diện. Phát huy hoạt động tự học của ngƣời học là một phƣơng thức quan trọng nhằm đào tạo ra những con ngƣời lao động sáng tạo, làm chủ tƣơng lai của đất nƣớc. Trƣờng Đại học Văn hoá Hà Nội trong quá trình thực hiện chuyển đổi đào tạo theo niên chế sang đào tạo theo tín chỉ với nhiều khó khăn và thuận lợi.
Để đẩy mạnh kết quả học tập thì nhà trƣờng cần chú trọng đến hoạt động tự học của sinh viên. Từ đó đặt ra yêu cầu cấp thiết đối với Ban giám hiệu phải quan tâm chỉ đạo sát sao việc xây dựng và áp dụng các biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục - đào tạo của nhà trƣờng. Mặc dù, các đề tài nghiên cứu về quản lý hoạt động học tập của sinh viên đã đƣợc quan tâm và thu hút nhiều nhà nghiên cứu. Song các đề tài đó vẫn chƣa đƣợc nghiên cứu một cách hệ thống, đặc biệt là nghiên cứu về quản lý hoạt động 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com tự học của sinh viên trƣờng Đại học Văn hoá Hà Nội thì chƣa có nghiên cứu nào đi sâu và làm rõ.Từ những lí do nhƣ trên, tôi lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường Đại học Văn hoá Hà Nội ” nghiên cứu làm luận văn tốt nghiệp.
Mục đích nghiên cứu Phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động tự học của sinh viên và quản lý hoạt động tự học của nhà trƣờng. Thông qua kết quả nghiên cứu đề xuất các giải pháp khoa học nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động tự học của sinh viên trƣờng Đại học Văn hoá Hà Nội. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lí luận về hoạt động tự học, quản lý hoạt động tự học. - Phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động tự học và quản lý hoạt động tự học của sinh viên Trƣờng Đại học Văn hoá Hà Nội.
- Đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động tự học của sinh viên Trƣờng Đại học Văn hoá Hà Nội. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 4. Khách thể nghiên cứu Hoạt động tự học của sinh viên trƣờng Đại học 4. Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động tự học của sinh viên Trƣờng Đại học Văn hoá Hà Nội.
Câu hỏi nghiên cứu Thực trạng quản lý hoạt động tự học của sinh viên Trƣờng Đại học Văn hoá Hà Nội nhƣ thế nào? Để quản lý tốt hoạt động tự học của sinh viên cần có những biện pháp hiệu quả nào? 6. Giả thuyết nghiên cứu Qua nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động tự học của sinh viên trƣờng Đại học Văn hoá Hà Nội còn một số hạn chế do nhiều nguyên nhân khách quan và nguyên nhân chủ quan chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi mới giáo dục toàn diện hiện nay. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Nguyên nhân chủ quan là sinh viên chƣa có tính tích cực trong hoạt động học tập đồng thời phƣơng pháp học tập còn chƣa hợp lý, các bài kiểm tra cuối kì vẫn còn mang tính chất hình thức nên chƣa đánh giá đƣợc khả năng năng lực của sinh viên. Bên cạnh đó sinh viên dành thời gian tham gia các hoạt động văn nghệ nhiều hơn học tập dẫn đến hoạt động tự học bị lơ là không tập trung.
Nguyên nhân khách quan các thầy cô phần lớn chỉ chú trọng tới nội dung truyền thụ kiến thức mà chƣa viên phổ biến hƣớng dẫn sinh các phƣơng pháp tự học. Công tác tổ chức và quản lý hoạt động tự học của sinh viên còn chƣa sát sao, sự phối hợp giữa các bộ phận quản lý giáo dục trong nhà trƣờng còn lỏng lẻo gây nhiều khó khăn cho hoạt động tự học của sinh viên. Vì vậy để nâng cao chất lƣợng hiệu quả học tập của sinh viên nhà trƣờng cần có biện pháp quản lý phù hợp. Đề xuất đƣợc các biện pháp quản lý hoạt động tự học đảm bảo tính cấp thiết và tính khả thi để nâng cao chất lƣợng hoạt động tự học sinh viên trƣờng Đại học Văn hoá Hà Nội.
Phạm vi nghiên cứu của đề tài Nội dung: Khảo sát thực trạng hoạt động tự học, quản lý hoạt động tự học của sinh viên Trƣờng Đại học Văn hoá từ năm 2017 - 2019 Không gian: Trƣờng Đại học Văn hoá Hà Nội Thời gian: Từ 01/2017 - 06/2019 8. Phƣơng pháp nghiên cứu gồm: 8. Nghiên cứu tài liệu Luận văn sử dụng phƣơng phân tích tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá lý luận, các văn kiện của Đảng và nhà nƣớc, các tài liệu khoa học có liên quan đến hoạt động tự học của sinh viên trong trƣờng đại học. Nghiên cứu thực tiễn Gồm các phƣơng pháp: trƣng cầu ý kiến bằng bảng hỏi 180 phiếu ( 140 phiếu dành cho sinh viên, 40 dành cho cán bộ quản lý, giảng viên) nhằm tìm hiểu thực trạng hoạt động tự học, công tác quản lý hoạt động tự học của nhà trƣờng.
3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Phƣơng pháp quan sát một số hoạt động tự học của sinh viên, quan sát công tác quản lý hoạt động tự học của sinh viên trong nhà trƣờng. Phương pháp thống kê theo nhóm Sau khi khảo sát số liệu thu thập đƣợc chúng tôi sử dụng phần mềm thống kê xã hội (phần mềm SPSS 22.0) để phân tích và xử lí số liệu. Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tự học của sinh viên trƣờng Đại học Văn hoá Hà Nội Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự học của sinh viên trƣờng Đại học Văn hoá Hà Nội Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên trƣờng Đại học Văn hoá Hà Nội Kết luận và khuyến nghị 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề.
Trên thế giới Ngay từ khi giáo dục chƣa trở thành một khoa học thì vấn đề tự học và kỹ năng tự học đã đƣợc nhiều nhà giáo dục trên thế giới quan tâm. Đã có nhiều những tác phẩm của các nhà khoa học trên thế giới nghiên cứu, tìm hiểu về hoạt động này nhƣ: Montaigne là nhà văn có ảnh hƣởng nhất thời kỳ Phục Hƣng từng khuyên rằng: “Tốt hơn là ông thầy để cho học trò tự học, tự đi lên phía trước, nhận xét bước đi của họ, đồng thời giảm bớt tốc độ của thầy cho phù hợp với sức học của trò”. Theo quan điểm của ông đề cao vai trò của hoạt động tự học, thầy là ngƣời hƣớng dẫn phƣơng pháp giúp cho trò học tập tốt hơn. Trong quá trình này, ngƣời thầy đóng vai trò là ngƣời trợ giúp, hỗ trợ cho học trò trong quá trình tự khám phá ra tri thức.Lubixowra (1987) cũng đánh giá cao vai trò tự học, kĩ năng tự học của sinh viên.
Ông chỉ ra tầm quan trọng của việc tự học của sinh viên trong quá trình học tập, và coi kĩ năng tự học là một kĩ năng cần thiết của bất kỳ một sinh viên nào. Geoffrey Petty (1988) với tác phẩm “Dạy và học ngày nay”, NXB Sanley Thornes Anh Quốc. Khi đi sâu vào phân tích động cơ học tập, ông giải thích “Bản chất của con người” bằng một mô hình đơn giản. Ông gợi ý rằng: có những nhu cầu phổ quát giống nhƣ bản năng mà tất cả mọi ngƣời đều phấn đấu để thoả mãn và gần nhƣ tất cả các hoạt động của con ngƣời đều có thể nhìn nhận ở góc độ những nhu cầu này.
Khi nhu cầu của sinh viên không đƣợc thoả mãn thì sẽ cảm thấy cuộc sống vô vị và không có mục đích. Ngƣợc lại, nếu nhu cầu đƣợc thoả mãn, sinh viên sẽ cảm thấy có nguồn năng lƣợng dồi dào trở nên tích cực, sáng tạo muốn học tập và cấu hiến cho xã hội. 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Trong cuốn “Dạy trẻ học”, Robert Fisher ( 2003), Dự án Việt Bỉ, xuất phát từ quan điểm “Những người học thành công không chỉ giàu kiến thức mà học còn biết phải học như thế nào”, tác giả đã trình bày khung hình với mƣời chiến lƣợc dạy học làm cho ngƣời học biết cách tƣ duy để học tốt hơn đó là: Tƣ duy để học, 2. Đặt câu hỏi, 3.
Lập kế hoạch, 4. Học tập hợp tác, 8. Học tập theo cộng đồng. Để đạt kết quả học tập theo mục đích đã đề ra thì mỗi sinh viên cần tìm cho mình một phƣơng pháp học tập phù hợp phát huy đƣợc năng lực của mình.
Theo tác giả, phƣơng pháp là quan trọng, là yếu tố ảnh hƣởng trực tiếp tới tính tích cực học tập của ngƣời học, nếu ngƣời học biết tìm cho mình phƣơng pháp học đúng sẽ làm tăng niềm đam mê và tính tích cực học tập. Hetty Hofman, Pamela Wright, Lê Thu Hoài và Nguyễn Hữu Chiến dịch (2005), “Học tích cực - bước tiếp theo để tăng cường giáo dục y khoa tại Việt Nam”, Dự án Việt Nam - Hà Lan: “ Tăng cường giảng dạy hướng cộng đồng trong 8 trường đại học Y Việt Nam”.