Quản lý quá trình dạy học tiếng Anh tại trường cao đẳng công nghiệp quốc phòng

Luận văn thạc sĩ VNU UED nghiên cứu quản lý quá trình dạy học tiếng Anh tại trường cao đẳng công nghiệp quốc phòng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.

• Tác giả: Phan Thị Mai Hƣơng
• Người hướng dẫn: Ts. Dƣơng Thị Hoàng Yến
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý quá trình dạy học tiếng Anh tại trƣờng cao đẳng công nghiệp quốc phòng
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG
• 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Quá trình dạy học tiếng Anh ở trường ĐH, CĐ
• 1.2.1. Quá trình dạy học
• 1.2.2. Quá trình dạy học tiếng Anh
• 1.2.3. Đặc trưng của quá trình dạy học tiếng Anh ở trường ĐH, CĐ
• 1.2.4. Bản chất và mục đích của quá trình dạy học tiếng Anh
• 1.2.5. Quản lý quá trình dạy học tiếng Anh ở trường ĐH, CĐ
• 1.2.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý QTDH tiếng Anh ở trường ĐH, CĐ
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP QUỐC PHÒNG
• 2.1. Vài nét sơ lược về trường Cao đẳng Công nghiệp Quốc phòng
• 2.1.1. Quá trình hình thành và phát triển
• 2.1.2. Đặc điểm trường Cao đẳng Công nghiệp Quốc phòng
• 2.1.3. Các loại hình đào tạo
• 2.1.4. Đội ngũ giảng viên
• 2.1.5. Cơ sở vật chất
• 2.2. Thực trạng quá trình dạy học môn Tiếng Anh tại trường Cao đẳng Công nghiệp Quốc phòng
• 2.2.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV, HV, SV về tầm quan trọng của môn tiếng Anh
• 2.2.2. Thực trạng thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình dạy học tiếng Anh tại trường Cao đẳng Công nghiệp Quốc phòng
• 2.2.3. Thực trạng hoạt động dạy tiếng Anh của giáo viên
• 2.2.4. Thực trạng sử dụng phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học tiếng Anh
• 2.2.5. Thực trạng hoạt động học tiếng Anh của học viên
• 2.2.6. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập tiếng Anh của SV
• 2.2.7. Thực trạng công tác quản lý QTDH Tiếng Anh tại trường Cao đẳng Công nghiệp Quốc phòng
• 2.2.7.1. Thực trạng quản lý việc thực hiện mục tiêu, nội dung
• 2.2.7.2. Thực trạng quản lý việc lập kế hoạch dạy học của giáo viên
• 2.2.7.3. Thực trạng quản lý việc thực hiện kế hoạch, chương trình giảng dạy
• 2.2.7.4. Thực trạng quản lý việc cải tiến phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tiếng Anh
• 2.2.7.5. Thực trạng quản lý hoạt động học tập của học viên
• 2.2.7.6. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá
• 2.3. Đánh giá chung
• 2.4. Thuận lợi, khó khăn
• 2.5. Nguyên nhân
• 3. CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP QUỐC PHÒNG
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý
• 3.1.1. Nguyên tắc quán triệt định hướng phát triển đào tạo của ngành và của trường ĐH, CĐ
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.2. Các biện pháp quản lý QTDH tiếng Anh tại trường Cao đẳng Công nghiệp Quốc phòng
• 3.2.1. Biện pháp 1: Chỉ đạo hoàn thiện xây dựng mục tiêu, nội dung chương trình dạy học tiếng Anh
• 3.2.2. Biện pháp 2: Chỉ đạo đổi mới lập kế hoạch dạy học tiếng Anh của giáo viên
• 3.2.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi mới quá trình giảng dạy tiếng Anh của giáo viên
• 3.2.4. Biện pháp 4: Chỉ đạo tăng cường bồi dưỡng năng lực học tiếng Anh cho học viên
• 3.2.5. Biện pháp 5: Cải tiến quản lý kiểm tra, đánh giá quá trình học tập tiếng Anh
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm nhận thức về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4.1. Mục đích của khảo nghiệm
• 3.4.2. Đối tượng khảo nghiệm
• 3.4.3. Nội dung, kết quả khảo nghiệm
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý quá trình dạy học tiếng Anh tại trường cao đẳng công nghiệp quốc phòng

Quản lý quá trình dạy học tiếng Anh tại trường cao đẳng công nghiệp quốc phòng là một nhiệm vụ quan trọng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo. Việc này không chỉ giúp sinh viên phát triển kỹ năng ngôn ngữ mà còn đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động. Để thực hiện điều này, cần có một hệ thống quản lý hiệu quả, từ việc xây dựng chương trình giảng dạy đến việc đánh giá kết quả học tập.

1.1. Định nghĩa và vai trò của quản lý giáo dục trong dạy học tiếng Anh

Quản lý giáo dục trong dạy học tiếng Anh bao gồm việc lập kế hoạch, tổ chức, thực hiện và đánh giá quá trình dạy học. Vai trò của nó là đảm bảo rằng các mục tiêu giáo dục được thực hiện một cách hiệu quả, đồng thời phát triển năng lực cho giảng viên và học viên.

1.2. Lịch sử và sự phát triển của dạy học tiếng Anh tại trường

Trường cao đẳng công nghiệp quốc phòng đã có nhiều năm kinh nghiệm trong việc dạy học tiếng Anh. Qua các giai đoạn phát triển, chương trình giảng dạy đã được cải tiến để phù hợp với nhu cầu thực tiễn và xu hướng toàn cầu.

II. Những thách thức trong quản lý quá trình dạy học tiếng Anh hiện nay

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc quản lý quá trình dạy học tiếng Anh, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần phải vượt qua. Những vấn đề này bao gồm sự thiếu hụt về cơ sở vật chất, đội ngũ giảng viên chưa đủ năng lực, và sự không đồng đều trong trình độ của sinh viên.

2.1. Thiếu hụt cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học

Cơ sở vật chất đóng vai trò quan trọng trong việc tạo điều kiện cho quá trình dạy học. Tuy nhiên, nhiều trường vẫn chưa đầu tư đủ vào cơ sở vật chất, dẫn đến việc giảng dạy không đạt hiệu quả cao.

2.2. Đội ngũ giảng viên và năng lực giảng dạy

Đội ngũ giảng viên là yếu tố quyết định đến chất lượng dạy học. Nhiều giảng viên chưa được đào tạo bài bản về phương pháp dạy học tiếng Anh, ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy.

III. Phương pháp dạy học tiếng Anh hiệu quả tại trường cao đẳng công nghiệp quốc phòng

Để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại và phù hợp với nhu cầu của sinh viên. Việc này không chỉ giúp sinh viên tiếp thu kiến thức tốt hơn mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp.

3.1. Áp dụng công nghệ trong giảng dạy tiếng Anh

Công nghệ thông tin có thể hỗ trợ giảng viên trong việc tạo ra các bài giảng sinh động và hấp dẫn hơn. Việc sử dụng phần mềm học tập và các công cụ trực tuyến giúp sinh viên tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng.

3.2. Tăng cường hoạt động thực hành và giao tiếp

Việc tổ chức các hoạt động thực hành và giao tiếp giúp sinh viên nâng cao khả năng sử dụng tiếng Anh trong thực tế. Các buổi thảo luận, diễn thuyết và các hoạt động nhóm là những phương pháp hiệu quả.

IV. Đánh giá kết quả học tập và cải tiến quản lý dạy học tiếng Anh

Đánh giá kết quả học tập là một phần quan trọng trong quản lý quá trình dạy học. Việc này không chỉ giúp xác định mức độ tiếp thu của sinh viên mà còn cung cấp thông tin để cải tiến chương trình giảng dạy.

4.1. Các phương pháp đánh giá hiệu quả

Có nhiều phương pháp đánh giá khác nhau, từ kiểm tra định kỳ đến đánh giá thường xuyên. Việc sử dụng đa dạng các phương pháp sẽ giúp có cái nhìn toàn diện về năng lực của sinh viên.

4.2. Cải tiến chương trình giảng dạy dựa trên kết quả đánh giá

Dựa trên kết quả đánh giá, cần có những điều chỉnh kịp thời trong chương trình giảng dạy để đáp ứng tốt hơn nhu cầu học tập của sinh viên.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai trong quản lý dạy học tiếng Anh

Quản lý quá trình dạy học tiếng Anh tại trường cao đẳng công nghiệp quốc phòng cần được cải tiến liên tục để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội. Việc áp dụng các phương pháp hiện đại và nâng cao năng lực cho đội ngũ giảng viên là rất cần thiết.

5.1. Tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng dạy học

Nâng cao chất lượng dạy học không chỉ giúp sinh viên có được kiến thức vững vàng mà còn trang bị cho họ những kỹ năng cần thiết để hội nhập vào thị trường lao động.

5.2. Định hướng phát triển trong tương lai

Trong tương lai, cần tiếp tục đầu tư vào cơ sở vật chất, nâng cao năng lực giảng viên và áp dụng công nghệ mới trong dạy học để đáp ứng tốt hơn nhu cầu của sinh viên và xã hội.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Quá trình hội nhập kinh tế quốc tế và cuộc cách mạng công nghệ đòi hỏi nguồn nhân lực quân sự và công nghiệp quốc phòng phải làm chủ tri thức khoa học kỹ thuật tiên tiến. Trong bối cảnh Trường Cao đẳng Công nghiệp Quốc phòng với bề dày hơn 60 năm xây dựng, đã đào tạo trên 53.000 học viên và quy mô tuyển sinh đạt khoảng 1.500 học viên mỗi năm, yêu cầu nâng cao năng lực ngoại ngữ trở thành nhiệm vụ cấp bách. Mặc dù nhà trường sở hữu quy mô 299 cán bộ, giảng viên, công nhân viên và hơn 3.234 học viên thuộc các hệ cao đẳng, trung cấp và công nhân kỹ thuật, chất lượng dạy học tiếng Anh vẫn còn nhiều rào cản cần tháo gỡ.

Vấn đề cốt lõi mà nghiên cứu giải quyết là sự thiếu đồng bộ trong công tác quản lý quá trình dạy học tiếng Anh, dẫn đến hiệu quả đào tạo chưa tương xứng với mục tiêu phát triển thành trường đại học. Nghiên cứu xác định mục tiêu đánh giá toàn diện thực trạng quản lý dạy học tiếng Anh từ năm 2008 đến năm 2013, từ đó đề xuất hệ thống 5 biện pháp quản lý khả thi nhằm nâng cấp kỹ năng giao tiếp và đọc dịch tài liệu kỹ thuật quân sự cho người học.

Nghiên cứu được triển khai tại 2 cơ sở đào tạo của nhà trường tại tỉnh Phú Thọ và thành phố Hà Nội. Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện qua việc chuẩn hóa 14 đơn vị học trình tiếng Anh hệ cao đẳng và 8 đơn vị học trình hệ trung cấp, hướng tới mục tiêu tối thiểu đạt chuẩn Bậc 3 theo Khung năng lực ngoại ngữ Việt Nam, nâng tỷ lệ học viên đáp ứng chuẩn đầu ra chuyên ngành lên trên 80%.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng hệ thống lý thuyết quản lý tổ chức hiện đại dựa trên 4 chức năng cốt lõi: Kế hoạch hóa, Tổ chức, Chỉ đạo và Kiểm tra - Đánh giá theo quan điểm của Henri Fayol và các nhà khoa học quản lý giáo dục Việt Nam. Bản chất của quản lý quá trình dạy học là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể giảng viên và học viên nhằm tối ưu hóa các nguồn lực sư phạm.

Song song đó, nghiên cứu tích hợp lý luận dạy học ngoại ngữ theo đường hướng giao tiếp (Communicative Language Teaching), trong đó hoạt động học đóng vai trò trung tâm và giảng viên giữ vai trò định hướng, tổ chức. Hệ thống 4 khái niệm nền tảng được chuẩn hóa gồm: quá trình dạy học, quản lý quá trình dạy học, chuẩn năng lực ngôn ngữ Bậc 3 theo Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2008 - 2020 và kỹ năng tiếp nhận - tái tạo ngôn ngữ chuyên ngành kỹ thuật quân sự.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu của luận văn được thu thập thông qua khảo sát thực chứng trên cỡ mẫu gồm 47 cán bộ quản lý và giảng viên (trong đó có 32 cán bộ quản lý và 15 giảng viên tiếng Anh thuộc cả 2 phân hiệu) cùng 175 sinh viên đại diện cho các khối ngành kỹ thuật và kinh tế. Phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp ngẫu nhiên thuận tiện được áp dụng để bảo đảm tính đại diện cho các hệ đào tạo 2 năm và 3 năm.

Nghiên cứu kết hợp phương pháp nghiên cứu lý luận (phân tích văn bản pháp quy, nghị quyết của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Quốc phòng) với nhóm phương pháp thực tiễn như điều tra bằng bảng hỏi anket, phỏng vấn sâu chuyên gia và quan sát sư phạm. Dữ liệu định lượng được xử lý bằng các công thức toán học thống kê mô tả, tính điểm trung bình trọng số và hệ số tương quan để lượng hóa tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp. Toàn bộ quá trình thu thập và xử lý số liệu được thực hiện trong giai đoạn từ năm 2008 đến năm 2013.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tế phản ánh bức tranh đa chiều về nhận thức và điều kiện dạy học tiếng Anh tại nhà trường qua các số liệu thống kê cụ thể:

Thứ nhất, về mặt nhận thức, có 55% cán bộ quản lý và giảng viên đánh giá môn tiếng Anh ở mức độ quan trọng và rất quan trọng (trong đó tỷ lệ rất quan trọng đạt 23%), tuy nhiên vẫn còn 36% nhận định ở mức bình thường và 9% xem là ít quan trọng. Về phía người học, 33% sinh viên đánh giá rất quan trọng, 22% đánh giá quan trọng, nhưng có đến 25% xem là bình thường và 8% cho rằng không quan trọng đối với ngành học kỹ thuật.

Thứ hai, thực trạng cơ sở vật chất phục vụ bộ môn ngoại ngữ bộc lộ sự thiếu thốn nghiêm trọng. Kết quả khảo sát ghi nhận 100% ý kiến phản ánh phương tiện nghe nhìn chưa đáp ứng yêu cầu và cần được bổ sung khẩn cấp; 86,5% yêu cầu bổ sung máy tính, máy chiếu; 30% ý kiến đề nghị nâng cấp phòng học tiếng chuyên dụng khi toàn trường chỉ có 1 phòng lab 30 cabin phục vụ cho các lớp học có sĩ số trên 60 sinh viên; 24,5% phản ánh thư viện thiếu giáo trình và tài liệu tham khảo.

Thứ ba, về hoạt động giảng dạy, mặc dù 39,2% giảng viên được đánh giá xuất sắc ở tiêu chí nắm vững nội dung chương trình và 41,4% liên hệ tốt giữa lý thuyết với thực hành, nhưng mức độ ứng dụng thiết bị công nghệ hiện đại còn rất hạn chế khi có 0% giảng viên đạt mức tối đa và tới 38,3% bị xếp ở mức thấp. Đáng chú ý, có 31,1% sinh viên đánh giá mức độ nhiệt tình giải thích bài học của giảng viên chỉ ở mức trung bình yếu do áp lực quá tải công việc kiêm nhiệm.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân cốt lõi của tình trạng trên bắt nguồn từ việc quản trị chương trình còn mang tính khuôn mẫu, chủ yếu bám theo các giáo trình đại trà như New Headway mà chưa xây dựng được học liệu đặc thù cho các ngành công nghệ vũ khí, hóa nổ hay cơ khí tự động. Quy mô lớp học quá đông (thường trên 60 người) kết hợp với trang thiết bị lạc hậu đã cản trở việc triển khai các kỹ thuật dạy học giao tiếp tương tác nhóm.

Dữ liệu khảo sát có thể được mô hình hóa trực quan qua biểu đồ tương quan phân tán giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý. Kết quả phân tích cho thấy các nhóm biện pháp đổi mới phương pháp giảng dạy và nâng cấp trang thiết bị phòng lab đạt điểm số tương quan rất cao (hệ số tương quan r > 0,85). Điều này khẳng định rằng việc đầu tư nguồn lực quản lý vào việc chuyển đổi phương pháp và hiện đại hóa công nghệ dạy học là hướng đi hoàn toàn khả thi và mang lại tác động đột phá tức thì.

Đề xuất và khuyến nghị

Để tạo sự chuyển biến căn bản về chất lượng đào tạo tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Công nghiệp Quốc phòng, nghiên cứu đề xuất 5 giải pháp quản lý đồng bộ:

Thứ nhất, chỉ đạo hoàn thiện xây dựng mục tiêu và chuẩn hóa chương trình dạy học tiếng Anh theo định hướng nghề nghiệp quân sự. Ban Giám hiệu cùng Phòng Đào tạo cần tái cấu trúc 14 đơn vị học trình, phân bổ rõ tỷ trọng 60% kiến thức nền tảng và 40% tiếng Anh kỹ thuật chuyên ngành, phấn đấu 100% học viên tốt nghiệp đạt chuẩn Bậc 3 vào năm 2020.

Thứ hai, đổi mới công tác lập kế hoạch giảng dạy của giáo viên. Phòng Đào tạo yêu cầu 100% giảng viên hoàn thành và nộp đề cương chi tiết, kế hoạch bài giảng trước thời điểm lên lớp tối thiểu 7 ngày, đồng thời tích hợp chỉ tiêu ứng dụng công nghệ thông tin vào tiêu chí đánh giá thi đua từng học kỳ.

Thứ ba, chỉ đạo đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học của giảng viên. Bộ môn Ngoại ngữ chuyển giao triệt để phương pháp lấy người học làm trung tâm, bắt buộc dành ít nhất 50% thời lượng trên lớp cho hoạt động tương tác nhóm, đàm thoại và thuyết trình tình huống kỹ thuật.

Thứ tư, tăng cường quản lý và bồi dưỡng năng lực tự học cho học viên. Nhà trường cần tổ chức phân loại trình độ đầu vào thông qua bài kiểm tra chuẩn đoán cho 1.500 tân học viên mỗi năm; thành lập Câu lạc bộ Tiếng Anh chuyên ngành và phân bổ 30% thời lượng tự học có hướng dẫn trong thư viện số.

Thứ năm, cải tiến căn bản công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập. Bộ môn thực hiện đa dạng hóa hình thức thi, chuyển từ 100% thi viết ngữ pháp sang kết hợp 40% điểm quá trình (chuyên cần, thảo luận, thuyết trình) và 60% điểm thi kết thúc học phần bao quát đủ 4 kỹ năng Nghe - Nói - Đọc - Viết.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị thực tiễn sâu sắc cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm sau:

Thứ nhất, Ban Giám hiệu và Cán bộ Quản lý tại các học viện, trường sĩ quan, trường cao đẳng khối lực lượng vũ trang và kỹ thuật quân sự. Luận văn cung cấp khung tham chiếu toàn diện để hoạch định chính sách đầu tư cơ sở vật chất, phân bổ thời lượng 14 đơn vị học trình và chuẩn hóa chuẩn đầu ra ngoại ngữ.

Thứ hai, Giảng viên giảng dạy tiếng Anh không chuyên và tiếng Anh chuyên ngành kỹ thuật. Tài liệu mang lại bộ công cụ sư phạm hữu ích về thiết kế giáo án điện tử, kỹ thuật tổ chức lớp học quy mô trên 60 sinh viên và phương pháp kích thích hứng thú tự học.

Thứ ba, Học viên cao học và Nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý Giáo dục. Luận văn là tài liệu tham khảo chuẩn mực về phương pháp luận nghiên cứu thực chứng, thiết kế bảng hỏi khảo sát 47 cán bộ giảng viên và 175 sinh viên cùng quy trình xử lý dữ liệu thống kê quản trị trường học.

Thứ tư, Chuyên viên phát triển chương trình tại các cơ sở giáo dục nghề nghiệp. Nghiên cứu cung cấp bài học kinh nghiệm trong việc liên kết chương trình tiếng Anh cơ bản với tài liệu hướng dẫn kỹ thuật của ngành cơ khí, điện tử và công nghiệp quốc phòng.

Câu hỏi thường gặp

Mục tiêu chuẩn đầu ra tiếng Anh Bậc 3 theo Khung năng lực ngoại ngữ Việt Nam đòi hỏi những tiêu chuẩn cụ thể nào đối với học viên cao đẳng? Học viên đạt chuẩn Bậc 3 phải hiểu được các ý chính trong các cuộc đàm thoại rõ ràng về công việc, đời sống thường nhật; có khả năng giao tiếp tự tin về sở thích, việc làm cá nhân; đọc hiểu được các văn bản, hướng dẫn chuyên môn kỹ thuật đơn giản và viết được các đoạn văn mạch lạc liên quan đến chủ đề quen thuộc với dung lượng từ 100 đến 150 từ.

Tại sao cơ sở vật chất lại là rào cản lớn nhất đối với việc dạy học tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Công nghiệp Quốc phòng? Số liệu khảo sát chỉ ra 100% ý kiến đánh giá thiếu thiết bị nghe nhìn và 86,5% thiếu máy tính, máy chiếu. Việc cả cơ sở chỉ có duy nhất 1 phòng tiếng 30 cabin trong khi quy mô lớp học thường vượt quá 60 học viên khiến giảng viên không thể triển khai đầy đủ các bài luyện âm, luyện nghe chuẩn quốc tế cho từng người học.

Phương pháp lấy người học làm trung tâm được triển khai cụ thể như thế nào trong các giờ học kỹ thuật quân sự? Giảng viên đóng vai trò là người thiết kế và điều phối, chuyển thời gian thuyết trình lý thuyết ngữ pháp xuống dưới 30% tổng thời lượng. Hơn 70% thời gian còn lại được dành cho sinh viên làm việc theo cặp, đóng vai xử lý sự cố kỹ thuật, dịch thuật tài liệu hướng dẫn vũ khí và thuyết trình nhóm trước lớp.

Luận văn giải quyết bài toán chênh lệch trình độ đầu vào của học viên quân đội và dân sự bằng cách nào? Nghiên cứu kiến nghị nhà trường tổ chức kiểm tra phân loại đầu khóa cho toàn bộ 1.500 học viên trúng tuyển. Dựa trên kết quả, học viên được xếp lớp linh hoạt theo trình độ thực tế, đồng thời áp dụng chương trình bổ trợ 20 tiết tiền khóa học để giúp nhóm học viên có xuất phát điểm thấp bắt kịp tiến độ chung.

Việc đổi mới kiểm tra đánh giá theo tỷ lệ 40% quá trình và 60% kết thúc mang lại lợi ích gì? Cơ chế đánh giá này giúp triệt tiêu tâm lý học đối phó, ép buộc sinh viên phải duy trì nền nếp học tập liên tục suốt 15 tuần của học phần. Điểm số phản ánh trung thực toàn diện 4 kỹ năng ngôn ngữ thay vì chỉ đo lường khả năng ghi nhớ ngữ pháp rời rạc trong một bài thi viết truyền thống.

Kết luận

Nghiên cứu đã hoàn thành xuất sắc mục tiêu hệ thống hóa cơ sở lý luận và đánh giá khách quan thực trạng quản lý quá trình dạy học tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Công nghiệp Quốc phòng. Các đóng góp cốt lõi của công trình bao gồm:

• Làm sáng tỏ thực trạng nhận thức của 47 cán bộ quản lý, giảng viên và 175 sinh viên về vị thế chiến lược của môn tiếng Anh trong đào tạo kỹ thuật quân sự.
• Chỉ rõ điểm nghẽn về cơ sở vật chất khi 100% phương tiện nghe nhìn thiếu thốn và quy mô phòng lab 30 cabin chưa đáp ứng lớp học trên 60 sinh viên.
• Xây dựng hệ thống 5 biện pháp quản lý đồng bộ từ chuẩn hóa 14 đơn vị học trình, đổi mới đề cương trước 7 ngày đến cải tiến tỷ lệ kiểm tra đánh giá 40 - 60.
• Chứng minh tính cấp thiết và tính khả thi cao của các giải pháp thông qua khảo sát thực nghiệm với độ tin cậy khoa học vững chắc.
• Định hướng lộ trình chuyển đổi số và nâng chuẩn đầu ra tiếng Anh Bậc 3 giai đoạn 2013 - 2020 phục vụ mục tiêu phát triển nhà trường thành trường đại học.

Các cơ sở giáo dục đại học, cao đẳng và nhà trường quân đội hãy chủ động liên hệ để khai thác toàn văn công trình nghiên cứu, ứng dụng ngay các mô hình quản lý sư phạm tiên tiến vào thực tiễn đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao!

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý quá trình dạy học tiếng Anh tại trường Đại học, Cao đẳng Chương 2: Thực trạng quản lý quá trình dạy học Tiếng Anh tại trường Cao đẳng Công nghiệp Quốc phòng Chương 3: Đề xuất các biện pháp quản lý quá trình dạy học Tiếng Anh tại trường Cao đẳng Công nghiệp Quốc phòng 14 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC TIẾNG ANH TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG 1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề Dạy học và quản lý dạy học được hình thành và phát triển cùng với lịch sử hình thành và phát triển các hình thái kinh tế xã hội. Lúc đầu, cơ sở lý luận về dạy học chỉ thể hiện dưới dạng một số tư tưởng của những nhà triết học (đồng thời là nhà giáo dục) sau đó dần dần phát triển và hoàn thiện hơn. Tuy rằng gần đây người ta mới để ý, bàn luận về quản lý nói chung và quản lý quá trình dạy học nói riêng; nhưng hầu hết các tư tưởng và các công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục (trong đó có quản lý quá trình dạy học) đã được công bố đều nhằm mục đích nâng cao hiệu quả quản lý các hoạt động này.

Ngay từ thời cổ đại, vấn đề dạy học đã được nhiều nhà triết học đồng thời là nhà giáo dục ở cả phương Tây và phương Đông đề cập đến. Có thể kể đến các tư tưởng và các công trình nghiên cứu chủ yếu sau: - Platon (427-347 trước công nguyên) ông đã khẳng định được vai trò tất yếu của giáo dục trong xã hội, tính quyết định của chính trị đối với giáo dục, phần nào nói lên tầm quan trọng của thể chế xã hội đối với giáo dục nói chung và dạy học nói riêng, tuy rằng các quan điểm của ông có hạn chế về mặt bình đẳng trong giáo dục. - Khổng Tử (551- 479 trước công nguyên) với quan điểm dạy học là: “Dùng cách gợi mở, đi từ gần tới xa, từ đơn giản đến phức tạp, nhưng vẫn đòi hỏi người học phải tích cực suy nghĩ…Đòi hỏi học phải tập luyện, phải hình thành nền nếp, thói quen học tập” và “học không biết chán, dạy không biết mỏi” [28, tr. Quan điểm của ông muốn mang lại hiệu quả dạy học phải đề cao đến các quy định về nề nếp dạy học, nâng cao trình độ của người dạy để lựa chọn được những phương pháp dạy học theo hướng đề cao năng lực tự học, phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ và sáng tạo của người học.

15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - Từ cuối thế kỷ XIV vấn đề dạy học và quản lý dạy học được nhiều nhà giáo dục quan tâm, nổi bật nhất trong thời kỳ đó là: Cômenxki (1592- 1670), ông đã đưa ra quan điểm giáo dục phải thích ứng với tự nhiên, theo ông quá trình dạy học để truyền thụ và tiếp nhận tri thức là phải dựa vào sự vật, hiện tượng do học sinh tự quan sát, tự suy nghĩ mà hiểu biết, không nên dùng uy quyền bắt buộc, người ta chấp nhận bất kỳ một điều gì và ông đã nêu ra một số nguyên tắc dạy học có giá trị rất lớn đó là: Nguyên tắc trực quan; Nguyên tắc phát huy tính tích cực tự giác của học sinh; Nguyên tắc hệ thống và liên tục; Nguyên tắc củng cố kiến thức; Nguyên tắc giảng dạy theo khả năng tiếp thu của hoc sinh (vừa sức); Dạy học phải thiết thực; Dạy học theo nguyên tắc cá biệt… - Vào thế kỷ XVII đến thế kỷ XIX ở phương Tây có nhiều nhà nghiên cứu về quản lý tiêu biểu như: Robet Owen (1717 - 1858); Chales Babbage (1792 - 1871); F.