Luận văn thạc sĩ tổ chức giám sát hoạt động giảng dạy theo tiếp cận phát triển nghề nghiệp của giảng viên tại trường đại học tài nguyên và môi trường hà nội

Luận văn thạc sĩ phân tích tổ chức giám sát giảng dạy theo phát triển nghề nghiệp giảng viên tại Đại học Tài nguyên và Môi trường Hà Nội.

• Người hướng dẫn: PGS. Trần Thị Tuyết Oanh
• Trường học: Trường Đại học Tài nguyên và Môi trường Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Tổ Chức Giám Sát Hoạt Động Giảng Dạy Theo Tiếp Cận Phát Triển Nghề Nghiệp Của Giảng Viên Tại Trường Đại Học Tài Nguyên Và Môi Trường Hà Nội
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích nghiên cứu
• 0.3. Khách thể nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu
• 0.4. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.5. Câu hỏi nghiên cứu
• 0.6. Giả thuyết nghiên cứu
• 0.7. Phạm vi nghiên cứu
• 0.8. Phương pháp nghiên cứu
• 0.9. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài
• 0.10. Cấu trúc luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC GIÁM SÁT HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP CỦA GIẢNG VIÊN
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.2.1. Khái niệm Giám sát trong giáo dục
• 1.2.2. Hoạt động giảng dạy
• 1.2.3. Giám sát hoạt động giảng dạy
• 1.2.4. Phát triển nghề nghiệp
• 1.2.5. Hoạt động Giảng dạy và yêu cầu phát triển nghề nghiệp của giảng viên Đại học
• 1.2.6. Đặc điểm giảng dạy của Giảng viên đại học
• 1.2.7. Yêu cầu đối với phát triển nghề nghiệp của giảng viên đại học
• 1.2.8. Giám sát hoạt động giảng dạy của giảng viên ở trường đại học theo tiếp cận phát triển nghề nghiệp của giảng viên
• 1.2.9. Vai trò của Giám sát hoạt động giảng dạy với phát triển nghề nghiệp giảng viên
• 1.2.10. Một số mô hình giám sát
• 1.2.11. Các thành tố trong tổ chức hoạt động giám sát
• 1.2.12. Phân cấp quản lý đối với hoạt động giám sát giảng dạy
• 1.2.13. Tổ chức giám sát hoạt động giảng dạy
• 1.3. TIỂU KẾT CHƯƠNG I
• 2. CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG VỀ VIỆC TỔ CHỨC GIÁM SÁT HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP CỦA GIẢNG VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÀI NGUYÊN VÀ MÔI TRƯỜNG HÀ NỘI
• 2.1. Khái quát về trường Đại học Tài nguyên và Môi trường Hà Nội
• 2.2. Lịch sử hình thành và phát triển của trường Đại học Tài nguyên và Môi trường Hà Nội
• 2.3. Cơ cấu tổ chức của trường ĐH TNMT HN
• 2.4. Sứ mạng, tầm nhìn, giá trị cốt lõi và mục tiêu phát triển trường đến năm 2030
• 2.5. Giới thiệu khảo sát
• 2.5.1. Mục đích khảo sát
• 2.5.2. Nội dung khảo sát
• 2.5.3. Đối tượng khảo sát
• 2.5.4. Phương pháp khảo sát
• 2.6. Thực trạng việc nhận thức về hoạt động giám sát tại trường ĐHTNMTHN
• 2.7. Thực trạng việc tổ chức giám sát hoạt động giảng dạy tại trường
• 2.8. Thực trạng mối quan hệ giữa tổ chức giám sát HĐGD với việc phát triển nghề nghiệp GV
• 2.9. Yếu tố ảnh hưởng tới việc tổ chức GS HĐGD tại trường ĐHTNMTHN
• 2.10. TIỂU KẾT CHƯƠNG II
• 3. CHƯƠNG III: BIỆN PHÁP TỔ CHỨC GIÁM SÁT HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP CỦA GIẢNG VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÀI NGUYÊN VÀ MÔI TRƯỜNG HÀ NỘI
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 3.1.1. Đảm bảo tính pháp chế
• 3.1.2. Đảm bảo tính khoa học
• 3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.4. Đảm bảo tính phù hợp với đặc điểm của giáo dục đại học
• 3.2. Các biện pháp tổ chức giám sát hoạt động giảng dạy theo tiếp cận phát triển nghề nghiệp của giảng viên trường Đại học Tài nguyên và Môi trường Hà Nội
• 3.2.1. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức của giảng viên về hoạt động giám sát hoạt động giảng dạy theo tiếp cận phát triển nghề nghiệp
• 3.2.2. Xây dựng cơ chế chính sách tổ chức giám sát hoạt động giảng dạy phù hợp
• 3.2.3. Xây dựng đội ngũ giám sát viên có năng lực và phẩm chất để thực hiện việc giám sát hoạt động giảng dạy
• 3.2.4. Tổ chức thực hiện đa dạng các phương pháp giám sát hoạt động giảng dạy của giảng viên
• 3.2.5. Chỉ đạo việc lưu giữ và sử dụng hợp lý các kết quả giám sát cho việc phát triển nghề nghiệp của giảng viên
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp và khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp
• 3.3.1. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.3.2. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.4. TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Giám Sát Giảng Dạy và Phát Triển Nghề Nghiệp

Trong hệ thống giáo dục, giám sát đóng vai trò then chốt trong việc thực hiện các chức năng quản lý, bao gồm lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá. Tuy nhiên, ở Việt Nam, khái niệm giám sát thường được hiểu theo hướng truyền thống là kiểm tra tiến độ và xếp loại. Thực tế, giám sát có vai trò quan trọng hơn nhiều. Theo Geogre E. Pawlas và Peter F.Oliva, giám sát là một phần phức tạp của bất kỳ tổ chức nào. Có rất nhiều hoạt động trong ngành giáo dục cần đến sự giám sát, như việc dạy học, phát triển chương trình, đội ngũ nhân sự. Giám sát không chỉ hỗ trợ công tác quản lý mà còn cung cấp dữ liệu để điều chỉnh công việc một cách hợp lý. Một hệ thống giám sát hiệu quả sẽ mang lại nhiều thông tin phục vụ các mục đích khác nhau.

1.1. Tầm Quan Trọng của Giám Sát Hoạt Động Giảng Dạy

Giám sát hoạt động giảng dạy đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ giáo viên duy trì và cải thiện chất lượng giảng dạy. Điều này góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường. Hệ thống giám sát góp phần vào sự chuyển đổi và cải cách của tổ chức. Giám sát là một khía cạnh quan trọng của quản lý giáo dục vì nó có thể nâng cao chất lượng của tổ chức giáo dục. Một trong những chức năng của giám sát là cung cấp cơ hội cho giáo viên để cải thiện việc giảng dạy và phát triển năng lực của họ.

1.2. Phát Triển Nghề Nghiệp Giảng Viên Yếu Tố then chốt

Để phát huy vai trò của giáo viên cần có nhiều yếu tố, trong đó điều quan trọng là cung cấp một chương trình phát triển nghề nghiệp hợp lý. Mục tiêu của các hoạt động phát triển nghề nghiệp là cung cấp việc học tập và cải thiện năng lực giáo viên ở cả cấp độ cá nhân và cấp độ chuyên môn. Nhiều chương trình tập huấn các cấp độ đã được triển khai nhằm thực hiện mục đích trên, tuy nhiên thời gian tập huấn của các chương trình không lâu và nội dung đề cập không được chuyên sâu nên đây chưa phải là biện pháp mang tính lâu dài, liên tục.

II. Thách Thức Trong Giám Sát Giảng Dạy Tại ĐH TNMT Hà Nội

Thực tế tại Trường Đại học Tài nguyên và Môi trường Hà Nội, việc tổ chức giám sát còn chưa phát huy được hết vai trò. Dữ liệu thông tin thu thập từ giám sát chỉ mới dừng ở bước đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ. Từ cơ chế giám sát và kết quả đó, trường chưa thực sự có được kế hoạch phát triển hiệu quả chất lượng đào tạo, đặc biệt là hoạt động giảng dạy của giảng viên. Đây là một thách thức lớn cần được giải quyết để nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên.

2.1. Hạn Chế Về Cơ Chế Đánh Giá Hoạt Động Giảng Dạy

Dữ liệu thông tin thu thập từ giám sát chỉ mới dừng ở bước đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ. Còn từ cơ chế giám sát và kết quả đó, trường chưa thực sự có được kế hoạch phát triển hiệu quả chất lượng đào tạo, đặc biệt là hoạt động giảng dạy của giảng viên.

2.2. Thiếu Kế Hoạch Phát Triển Chất Lượng Giảng Dạy Dài Hạn

Trường chưa thực sự có được kế hoạch phát triển chất lượng giảng dạy hiệu quả, đặc biệt là hoạt động giảng dạy của giảng viên. Điều này đòi hỏi cần có một chiến lược phát triển nghề nghiệp giảng viên bài bản và có hệ thống.

III. Phương Pháp Giám Sát Theo Phát Triển Nghề Nghiệp Giảng Viên

Để giám sát hoạt động giảng dạy hiệu quả, cần tiếp cận theo hướng phát triển nghề nghiệp cho giảng viên. Điều này đòi hỏi sự thay đổi trong tư duy và phương pháp giám sát, từ kiểm tra đánh giá sang hỗ trợ và tạo điều kiện để giảng viên nâng cao năng lực. Cần xây dựng các tiêu chí đánh giá phù hợp, chú trọng đến sự tiến bộ và phát triển chuyên môn của giảng viên.

3.1. Xây Dựng Tiêu Chí Đánh Giá Năng Lực Giảng Dạy Khách Quan

Cần xây dựng các tiêu chí đánh giá phù hợp, chú trọng đến sự tiến bộ và phát triển chuyên môn của giảng viên. Các tiêu chí này cần được xây dựng dựa trên các chuẩn mực quốc tế và phù hợp với đặc thù của Đại học Tài nguyên và Môi trường Hà Nội.

3.2. Phản Hồi Từ Sinh Viên Kênh Thông Tin Quan Trọng

Thu thập phản hồi từ sinh viên về chất lượng giảng dạy của giảng viên. Đây là một kênh thông tin quan trọng để đánh giá hiệu quả giảng dạy và xác định nhu cầu phát triển nghề nghiệp của giảng viên.

3.3. Tự Đánh Giá Hoạt Động Giảng Dạy Nâng Cao Nhận Thức

Khuyến khích giảng viên tự đánh giá hoạt động giảng dạy của mình. Điều này giúp giảng viên nhận thức rõ hơn về điểm mạnh, điểm yếu và nhu cầu phát triển chuyên môn của bản thân.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Giám Sát Giảng Dạy Tại ĐH TNMT HN

Việc ứng dụng các phương pháp giám sát theo hướng phát triển nghề nghiệp cần được thực hiện một cách bài bản và có hệ thống tại Đại học Tài nguyên và Môi trường Hà Nội. Cần xây dựng kế hoạch cụ thể, phân công trách nhiệm rõ ràng và đảm bảo nguồn lực để thực hiện. Đồng thời, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các đơn vị trong trường để đảm bảo hiệu quả của quá trình giám sát.

4.1. Xây Dựng Kế Hoạch Giám Sát Hoạt Động Giảng Dạy Chi Tiết

Cần xây dựng kế hoạch cụ thể, phân công trách nhiệm rõ ràng và đảm bảo nguồn lực để thực hiện. Kế hoạch này cần được xây dựng dựa trên các mục tiêu phát triển nghề nghiệp của giảng viên và phù hợp với chiến lược phát triển của trường.

4.2. Phối Hợp Giữa Các Đơn Vị Trong Quá Trình Giám Sát

Đảm bảo sự phối hợp chặt chẽ giữa các đơn vị trong trường để đảm bảo hiệu quả của quá trình giám sát. Các đơn vị cần phối hợp trong việc xây dựng tiêu chí đánh giá, thu thập thông tin phản hồi và hỗ trợ giảng viên phát triển chuyên môn.

V. Kết Luận Giám Sát và Phát Triển Nghề Nghiệp Bền Vững

Việc giám sát hoạt động giảng dạy theo hướng phát triển nghề nghiệp là một quá trình liên tục và cần có sự cam kết từ cả nhà trường và giảng viên. Khi được thực hiện một cách hiệu quả, nó sẽ góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên và chất lượng đào tạo của Đại học Tài nguyên và Môi trường Hà Nội. Đây là một yếu tố then chốt để trường đạt được các mục tiêu phát triển trong tương lai.

5.1. Cam Kết Từ Nhà Trường và Giảng Viên

Việc giám sát hoạt động giảng dạy theo hướng phát triển nghề nghiệp là một quá trình liên tục và cần có sự cam kết từ cả nhà trường và giảng viên. Nhà trường cần tạo điều kiện và cung cấp nguồn lực để giảng viên phát triển chuyên môn, trong khi giảng viên cần chủ động học hỏi và nâng cao năng lực.

5.2. Nâng Cao Chất Lượng Đội Ngũ Giảng Viên

Khi được thực hiện một cách hiệu quả, nó sẽ góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên và chất lượng đào tạo của Đại học Tài nguyên và Môi trường Hà Nội. Đây là một yếu tố then chốt để trường đạt được các mục tiêu phát triển trong tương lai.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam đang hướng tới nâng cao chất lượng đào tạo và phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, việc tổ chức giám sát hoạt động giảng dạy của giảng viên đóng vai trò then chốt. Theo báo cáo của ngành giáo dục, chất lượng giảng dạy ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả học tập của sinh viên và sự phát triển nghề nghiệp của giảng viên. Tại Trường Đại học Tài nguyên và Môi trường Hà Nội, hoạt động giám sát hiện nay chủ yếu dừng lại ở việc kiểm tra tiến độ và đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ, chưa phát huy hết vai trò hỗ trợ phát triển nghề nghiệp giảng viên. Mục tiêu nghiên cứu nhằm khảo sát thực trạng tổ chức giám sát hoạt động giảng dạy theo tiếp cận phát triển nghề nghiệp của giảng viên tại trường, từ đó đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả công tác giám sát, góp phần cải thiện chất lượng đào tạo. Nghiên cứu tập trung vào năm học 2018-2019, với phạm vi không gian tại Trường Đại học Tài nguyên và Môi trường Hà Nội. Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện qua việc cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn cho công tác quản lý giáo dục, đồng thời hỗ trợ giảng viên phát triển năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đại học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục và phát triển nghề nghiệp giảng viên đại học. Quản lý giáo dục được hiểu là quá trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý lên khách thể nhằm đạt mục tiêu tổ chức, bao gồm các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra. Giám sát trong giáo dục là hoạt động hỗ trợ, hướng dẫn và đánh giá nhằm cải thiện chất lượng giảng dạy, không chỉ đơn thuần là kiểm tra mà còn là công cụ phát triển nghề nghiệp cho giảng viên. Các mô hình giám sát được áp dụng gồm mô hình lâm sàng, mô hình hợp tác, mô hình huấn luyện đồng cấp và mô hình tự phản ánh. Các khái niệm chính bao gồm: giám sát hoạt động giảng dạy, phát triển nghề nghiệp giảng viên, quản lý hành chính và quản lý chuyên môn trong giáo dục đại học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực tiễn. Về lý luận, tác giả thu thập, phân tích và tổng hợp các tài liệu chuyên ngành, văn bản pháp luật liên quan đến giám sát và phát triển nghề nghiệp giảng viên. Về thực tiễn, nghiên cứu tiến hành khảo sát bằng phiếu hỏi với đối tượng là giảng viên và cán bộ quản lý tại Trường Đại học Tài nguyên và Môi trường Hà Nội, với cỡ mẫu khoảng 150 người được chọn theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo tính đại diện. Bên cạnh đó, phỏng vấn sâu được thực hiện với cán bộ quản lý và giảng viên nhằm làm rõ các vấn đề liên quan đến tổ chức giám sát. Thời gian nghiên cứu tập trung trong năm học 2018-2019. Dữ liệu thu thập được xử lý bằng phương pháp phân tích định lượng và định tính, sử dụng phần mềm thống kê để phân tích số liệu khảo sát và mã hóa nội dung phỏng vấn.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về vai trò giám sát: Khoảng 78% giảng viên và cán bộ quản lý nhận thức giám sát không chỉ là kiểm tra mà còn là công cụ hỗ trợ phát triển nghề nghiệp. Tuy nhiên, 22% còn lại vẫn xem giám sát như một hình thức kiểm tra hành chính đơn thuần.

2. Thực trạng tổ chức giám sát: 65% giảng viên cho biết hoạt động giám sát tại trường chủ yếu tập trung vào quản lý hành chính như kiểm tra giờ giảng và sĩ số lớp, trong khi chỉ 40% đánh giá cao các hoạt động giám sát chuyên môn và phát triển nghề nghiệp.

3. Mối quan hệ giữa giám sát và phát triển nghề nghiệp: Có sự tương quan tích cực với hệ số tương quan khoảng 0.62 giữa việc tổ chức giám sát hiệu quả và mức độ phát triển nghề nghiệp của giảng viên, thể hiện qua sự cải thiện kỹ năng giảng dạy và nâng cao trình độ chuyên môn.

4. Yếu tố ảnh hưởng: Các yếu tố như năng lực giám sát viên, cơ chế chính sách chưa đồng bộ và thái độ của giảng viên đối với giám sát ảnh hưởng đáng kể đến hiệu quả tổ chức giám sát, với 54% giảng viên cho rằng cần nâng cao năng lực giám sát viên và 48% đề xuất cải thiện chính sách hỗ trợ.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy nhận thức về giám sát đã có sự chuyển biến tích cực, phù hợp với quan điểm hiện đại về giám sát trong giáo dục, không chỉ là kiểm tra mà còn là hỗ trợ phát triển nghề nghiệp. Tuy nhiên, thực tế tổ chức giám sát tại Trường Đại học Tài nguyên và Môi trường Hà Nội vẫn thiên về quản lý hành chính, chưa khai thác hiệu quả vai trò phát triển chuyên môn cho giảng viên. So sánh với các nghiên cứu quốc tế, như nghiên cứu tại Indonesia và Ethiopia, cũng cho thấy sự cần thiết của việc nâng cao năng lực giám sát viên và xây dựng cơ chế giám sát hợp tác, nhân văn. Việc sử dụng các mô hình giám sát lâm sàng, hợp tác và huấn luyện đồng cấp được khuyến nghị nhằm tạo môi trường giám sát tích cực, thúc đẩy sự phát triển nghề nghiệp liên tục cho giảng viên. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ nhận thức và thực trạng giám sát, bảng phân tích tương quan giữa giám sát và phát triển nghề nghiệp, giúp minh họa rõ nét các mối quan hệ và mức độ ảnh hưởng.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức và năng lực giám sát viên: Triển khai các khóa đào tạo chuyên sâu về kỹ năng giám sát lâm sàng, hợp tác và huấn luyện đồng cấp cho đội ngũ giám sát viên trong vòng 12 tháng tới, do Phòng Đào tạo phối hợp với Khoa Quản lý giáo dục thực hiện.

2. Xây dựng và hoàn thiện cơ chế chính sách giám sát: Ban hành quy định rõ ràng về vai trò, trách nhiệm và quyền lợi của giám sát viên và giảng viên trong hoạt động giám sát, đảm bảo tính pháp chế và khuyến khích sự tham gia tích cực, hoàn thành trong 6 tháng, do Ban Giám hiệu chủ trì.

3. Đa dạng hóa phương pháp giám sát: Áp dụng đồng thời các phương pháp giám sát lâm sàng, huấn luyện nhận thức, cố vấn và tự phản ánh nhằm tạo môi trường giám sát thân thiện, hỗ trợ phát triển nghề nghiệp, triển khai thí điểm trong năm học tiếp theo.

4. Lưu trữ và sử dụng kết quả giám sát hợp lý: Thiết lập hệ thống lưu trữ kết quả giám sát tập trung, bảo mật và sử dụng làm căn cứ xây dựng kế hoạch phát triển cá nhân cho giảng viên, tránh công khai gây áp lực không cần thiết, thực hiện trong 3 tháng tới, do Phòng Quản lý Đào tạo phối hợp với các Khoa thực hiện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục đại học: Giúp hiểu rõ vai trò và phương pháp tổ chức giám sát hiệu quả, từ đó nâng cao năng lực quản lý và phát triển đội ngũ giảng viên.

2. Giảng viên đại học: Nhận thức về lợi ích của giám sát trong phát triển nghề nghiệp, từ đó chủ động tham gia và cải thiện kỹ năng giảng dạy.

3. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành Quản lý giáo dục: Cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn về giám sát hoạt động giảng dạy, làm tài liệu tham khảo cho các đề tài nghiên cứu liên quan.

4. Các cơ quan quản lý giáo dục và đào tạo: Tham khảo để xây dựng chính sách, quy định về giám sát và phát triển nghề nghiệp giảng viên phù hợp với thực tiễn và xu hướng hiện đại.

Câu hỏi thường gặp

1. Giám sát hoạt động giảng dạy là gì và tại sao quan trọng?
   Giám sát hoạt động giảng dạy là quá trình hỗ trợ, đánh giá và hướng dẫn giảng viên nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy. Nó quan trọng vì giúp phát hiện và khắc phục kịp thời các tồn tại, đồng thời thúc đẩy phát triển nghề nghiệp liên tục cho giảng viên.

2. Phương pháp giám sát nào hiệu quả nhất trong giáo dục đại học?
   Các phương pháp giám sát lâm sàng, hợp tác, huấn luyện đồng cấp và tự phản ánh được đánh giá cao vì tạo môi trường hỗ trợ, thân thiện và phát triển kỹ năng chuyên môn cho giảng viên.

3. Làm thế nào để nâng cao năng lực giám sát viên?
   Thông qua các khóa đào tạo chuyên sâu về kỹ năng quan sát, phản hồi, tư vấn và xây dựng mối quan hệ hợp tác với giảng viên, đồng thời cập nhật kiến thức về quản lý giáo dục và phát triển nghề nghiệp.

4. Kết quả giám sát được sử dụng như thế nào để phát triển giảng viên?
   Kết quả giám sát được lưu trữ và phân tích để xây dựng kế hoạch phát triển cá nhân, tổ chức các hoạt động bồi dưỡng phù hợp, đồng thời làm cơ sở đánh giá năng lực và thăng tiến nghề nghiệp.

5. Làm sao để giảng viên không cảm thấy áp lực khi bị giám sát?
   Cần xây dựng văn hóa giám sát mang tính hỗ trợ, không phán xét, tạo môi trường an toàn để giảng viên chia sẻ khó khăn và nhận được sự giúp đỡ, đồng thời minh bạch về mục đích và quy trình giám sát.

Kết luận

• Giám sát hoạt động giảng dạy tại Trường Đại học Tài nguyên và Môi trường Hà Nội còn tập trung nhiều vào quản lý hành chính, chưa phát huy hết vai trò phát triển nghề nghiệp giảng viên.
• Nhận thức của giảng viên và cán bộ quản lý về giám sát đã có chuyển biến tích cực, nhưng cần nâng cao hơn nữa về phương pháp và thái độ thực hiện.
• Các yếu tố như năng lực giám sát viên, cơ chế chính sách và thái độ giảng viên ảnh hưởng lớn đến hiệu quả giám sát.
• Đề xuất các biện pháp đồng bộ, bao gồm đào tạo giám sát viên, hoàn thiện chính sách, đa dạng hóa phương pháp giám sát và sử dụng kết quả giám sát hợp lý.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi cho việc nâng cao chất lượng đào tạo đại học thông qua tổ chức giám sát hiệu quả, góp phần phát triển nghề nghiệp bền vững cho giảng viên.

Các đơn vị quản lý giáo dục và giảng viên cần phối hợp triển khai các biện pháp đề xuất, đồng thời tiếp tục nghiên cứu, đánh giá hiệu quả để điều chỉnh phù hợp. Để biết thêm chi tiết và ứng dụng thực tiễn, quý độc giả và nhà quản lý giáo dục có thể liên hệ với Trường Đại học Tài nguyên và Môi trường Hà Nội hoặc tham khảo toàn văn luận văn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận về tổ chức giám sát hoạt động giảng dạy theo tiếp cận phát triển nghề nghiệp giảng viên đại học Chương 2: Thực trạng tổ chức giám sáthoạt động giảng dạy tại trƣờng Đại học Tài nguyên và Môi trƣờng Hà Nội. Chương 3: Biện pháp tổ chức giám sáthoạt động giảng dạy tại trƣờng Đại học Tài nguyên và Môi trƣờng Hà Nội. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC GIÁM SÁT HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP CỦA GIẢNG VIÊN 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Trƣờng học là một tổ chức giáo dục chính thức thực hiện các hoạt động dạy và học nhằm nỗ lực đạt đƣợc mục tiêu giáo dục. Mục tiêu cơ bản của trƣờng là cung cấp trải nghiệm học tập cho học sinh để đạt đƣợc tiến bộ và lĩnh hội kiến thức, hành vi và kỹ năng theo chuẩn mực xã hội.

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc đạt đƣợc mục tiêu đó, bởi vì việc dạy học của giáo viên ảnh hƣởng đến sự tiến bộ và thành tích học tập của học sinh. Để phát huy vai trò của giáo viên cần có nhiều yếu tố, trong đó điều quan trọng là cung cấp một chƣơng trình phát triển nghề nghiệphợp lý. Mục tiêu của các hoạt động phát triển nghề nghiệp là cung cấp việc học tập và cải thiện năng lực giáo viên ở cả cấp độ cá nhân và cấp độ chuyên môn. Nhiều chƣơng trình tập huấn các cấp độ đã đƣợc triển khai nhằm thực hiện mục đích trên, tuy nhiên thời gian tập huấn của các chƣơng trình không lâu và nội dung đề cập không đƣợc chuyên sâu nên đây chƣa phải là biện pháp mang tính lâu dài, liên tục.

Một chƣơng trình khác trong chƣơng trình phát triển giáo viên là sự giám sát giáo viên. Sự giám sát giáo viên đã đƣợc tiến hành nhƣ một cách để duy trì và cải thiện chất lƣợng giáo dục ở trƣờng. Không giống nhƣ tập huấn nâng cao chuyên môn, giám sát có thể cung cấp trợ giúp trực tiếp và hƣớng dẫn liên tục cho giáo viên dựa trên sở thích và nhu cầu của họ. Những điều đó nên đƣợc coi là những lợi thế mà sự giám sát có đƣợc nhƣ sự hỗ trợ chuyên nghiệp cho sự phát triển nghề nghiệp của giáo viên.

Sự giám sát giáo viên có khả năng góp phần giải quyết vấn đề thiếu năng lực giáo viên và thành tích học sinh thấp. Do đó, những trở ngại của giám sát giáo viên hiện tại cần đƣợc 6 z loại bỏ, đồng thời phải cải thiện thực tiễn việc giám sát, bởi vì điều rất quan trọng là hỗ trợ giáo viên phát triển nghề nghiệp một cách tối ƣu. Giám sát hoạt động giảng dạy đóng vai trò quan trọng để hỗ trợ giáo viên trong việc duy trì và cải thiện việc giảng dạy của họ. Điều này sẽ góp phần cải thiện chất lƣợng giáo dục trong trƣờng học.

Hệ thống giám sát góp phần vào sự chuyển đổi và cải cách của tổ chức. Giám sát là một khía cạnh quan trọng của quản lý giáo dục vì nó có thể nâng cao chất lƣợng của tổ chức giáo dục. Một trong những chức năng của giám sát là cung cấp cơ hội cho giáo viên để cải thiện việc giảng dạy và phát triển năng lực của họ. Vì vậy, một loạt các cá nhân có liên quan đến giám sát nhƣ nhà quản lý giáo dục, giáo viên hay ngƣời đƣợc giao nhiệm vụ giám sát đang đòi hỏi chuyên nghiệp hóa công việc và chức năng nhiệm vụ của họ.

Ở một số nƣớc, giám sát không phải là khái niệm mới trong giáo dục và có rất nhiều nghiên cứu nói về vấn đề này. Trong đó có những đầu sách chuyên ngành về giám sát trong giáo dục của Mỹ nhƣ “Supervision and Instructional Leadership – a developmental approach” của các tác giả Carl D.Ross-Gordon, “Supervision for Today’s school” – George E. Đây đều là những cuốn sách viết rất sâu về giám sát, mà cụ thể là tất cả các hoạt động giám sát trong nhà trƣờng. Một số đề tài luận văn trên thế giới đã lấy giám sát hoạt động giảng dạy trong nhà trƣờng làm đối tƣợng nghiên cứu.

Đầu tiên, nghiên cứu đƣợc thực hiện bởi Mudawali và Mudzofir (2017), mang tên Mối quan hệ giữa Giám sát hoạt động giảng dạy và Phát triển nghề nghiệp: Nhận thức của giáo viên trung học và giáo viên trường trung học Hồi giáo Madrasah Tsanawiyah tại Lhokseumawe, Aceh, Indonesia. Trong luận văn, tác giả đã chỉ ra mối quan hệ giữa giám sát hoạt động giảng dạy với việc phát triển nghề nghiệp của giáo 7 z viên trung học. Hơn nữa, tác giả còn thực hiện khảo sát về mức độ nhận thức của giáo viên, về giám sát trong thực tiễn và giám sát họ kỳ vọng. Luận văn cũng nêu ra khoảng cách giữa giám sát trong thực tiễn và giám sát đƣợc kỳ vọng cùng những khuyến nghị đối với trƣờng học và các nhà quản lý giáo dục.

Thứ hai là nghiên cứu đƣợc thực hiện bởi Tadele Akalu Tesfaw và Roelande H. Hofman (2012), mang tên Giám sát hoạt động giảng dạy và mối quan hệ của nó với sự phát triển nghề nghiệp: Nhận thức của giáo viên trường cấp 2 công lập và ngoài công lập ở Addis Ababa. Nghiên cứu này đã kiểm tra nhận thức về sự giám sát của các giáo viên trong các trƣờng trung học ở Addis Ababa, Ethiopia. Trong nghiên cứu này, các nhà nghiên cứu muốn tìm hiểu xem có sự khác biệt đáng kể giữa giáo viên mới ra trƣờng và giáo viên lâu năm trong nhận thức về việc thực hiện giám sát trong nỗ lực cải thiện chuyên môn của giáo viên hay không.

Các nhà nghiên cứu đã lấy mẫu của 200 giáo viên, bao gồm các giáo viên mới ra trƣờng và giáo viên lâu năm. Kết quả cho thấy tại các trƣờng trung học ở Addis Ababa, Ethiopia, loại giám sát thƣờng đƣợc sử dụng là phƣơng pháp huấn luyện ngang hàng (huấn luyện đồng cấp) và đánh giá theo tiêu chí thƣờng đƣợc sử dụng làm công cụ giám sát. Không có sự khác biệt đáng kể giữa giáo viên mới ra trƣờng và giáo viên lâu năm trong nhận thức của họ về giám sát ở trƣờng.Nghiên cứu đã chỉ ra rằng thái độ của giáo viên trong trƣờng và sự hài lòng với sự giám sát là những yếu tố quan trọng nhất trong phát triển nghề nghiệp của họ. Thứ tƣ, nghiên cứu đƣợc thực hiện bởi Benjamin Kutsyuruba (2003), mang tên Giám sát hoạt động giảng dạy: Nhận thức về giáo viên bắt đầu từ trường trung học Canada và Ucraina.

Mục đích của nghiên cứu này là kiểm tra nhận thức của những giáo viên mới đi dạy ở các trƣờng tiểu học hoặc trung học về việc thực hiện giám sát tại thành phố Chernivtsi Ukraine trong 8 z giai đoạn 1991-2005. Trong các kỹ thuật thu thập dữ liệu, các nhà nghiên cứu đã sử dụng một bảng câu hỏi và kỹ thuật phỏng vấn riêng lẻ. Tổng số ngƣời đƣợc hỏi là 55 giáo viên từ tám trƣờng. Trong nghiên cứu này, các nhà nghiên cứu thấy rằng không có mối quan hệ đáng kể nào giữa về chất lƣợng của phƣơng pháp giám sát đƣợc đƣa ra.

Dựa trên phân tích thực hành giám sát lý tƣởng, một số giáo viên cảm thấy rằng giám sát có vai trò quan trọng trong việc nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên. Tại Việt Nam, giám sát trong giáo dục vẫn là đề tài chƣa đƣợc khai thác cụ thể, chƣa có nhiều công trình tập trungnghiên cứu về vấn đề này. Giám sát vẫn đƣợc hiểu theo nghĩa thuần túy là kiểm tra cơ học và dùng kết quả để đánh giá dựa trên các tiêu chí có sẵn. Một trong những đề tài đã có đề cập đến giám sát là cuốn Giám sát, đánh giá trong trường học – một trong những cuốn sách thuộc dự án SREM (Support to the Renovation of Education Management – Dự án hỗ trợ đổi mới quản lý giáo dục).

Tuy nhiên, vấn đề giám sát đƣợc nghiên cứu chƣa sâu và vẫn nặng về phần đánh giá trong giáo dục nhiều hơn.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 1.1 Quản lý Nói vềQL, theo C.Mác thì bất cứ lao động xã hội nào hay lao động chung trực tiếp nào cũng đều ít nhiều cần đến sự quản lý. Về bản chất theo Marx, đó là quá trình điều chỉnh mọi quá trình xã hội khác.Và “Một nghệ sĩ vĩ cầm thì tự điều chỉnh mình còn dàn nhạc thì cần nhạc trƣởng” [2,tr.23] để nêu lên sựquan trọng và tất yếu của hoạt động quản lý trong quá trình phát triển của xã hội loài ngƣời; Theo lý luận của chủ nghĩa Mác – Lênin về quản lý: “Quản lý xã hội một cách khoa học là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đối với toàn bộ hay những hệ thống khác nhau của hệ thống xã hội trên cơ sở nhận thức và 9 z vận dụng đúng đắn những quy luật khách quan vốn có của nó, nhằm đảm bảo cho nó hoạt động và phát triển tối ƣu theo mục đích đặt ra” [6,tr.283]; Theo Đặng Quốc Bảo: Hoạt động quản lý bắt nguồn từ sự phân công, hợp tác lao động. Chính sự phân công hợp tác lao động nhằm đạt đến hiệu quả nhiều hơn, năng suất cao hơn. Trong công việc đòi hỏi phải có sự chỉ huy, phối hợp, điều hành, kiểm tra, chỉnh lý [8,tr17]; Theo Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí thì quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, lãnh đạo và kiểm tra [12,Tr.

Nhƣ vậy có thể nói rằng bấtcứ một tổ chức nào với mục đích gì, cơ cấu và quy mô ra sao đều cần phải có sự quản lý và ngƣời quản lý để tổ chức hoạt động đạt đƣợc mục đích của mình.Ngƣời quản lý phải là ngƣời có trách nhiệm tổ chức phân công lao động và các nguồn lực khác, đồng thời vận hành một bộ phận hay toàn bộ tổ chức để hoạt động có hiệu quả và đạt đƣợc mục đích đề ra; “Quản lý là hoạt động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những ngƣời lao động nói chung và khách thể quản lý nhằm thực hiện những mục tiêu dự kiến”. Nói cách khác “Quản lý là sự tác động liên tục, có định hƣớng, có chủ đích của chủ thể quản lý (ngƣời quản lý hay tổ chức quản lý) đến khách thể quản lý (ngƣời bị quản lý) về mặt chính trị, văn hóa, xã hội, kinh tế…bằng một hệ thống các luật lệ, chính sách, nguyên tắc, phƣơng pháp và biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trƣờng và điều kiện cho sự phát triển của đối tƣợng” [13,tr.