Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh THCS Chư Prông

Cẩm nang quản lý kiểm tra đánh giá tiếng Anh THCS Chư Prông. Hướng dẫn chi tiết quy trình, tiêu chí và phương pháp hiệu quả cho giáo viên.

• Tác giả: Dương Minh Ánh
• Người hướng dẫn: TS. Dương Bạch Dương
• Trường học: Đại học Đà Nẵng
• Chuyên ngành: Giáo dục học
• Đề tài: Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở huyện Chư Prông tỉnh Gia Lai
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Đà Nẵng

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý kiểm tra đánh giá tiếng Anh THCS Chư Prông

Quản lý kiểm tra - đánh giá tiếng Anh THCS Chư Prông là hoạt động quản lý giáo dục nhằm đảm bảo tính khoa học, khách quan trong việc đo lường kết quả học tập của học sinh. Quá trình này bao gồm việc tổ chức, chỉ đạo và giám sát các hoạt động kiểm tra, đánh giá theo đúng quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Kiểm tra đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập và lý giải bằng chứng một cách hệ thống thông qua các bài kiểm tra trong chương trình giáo dục. Hoạt động này đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy và học môn tiếng Anh tại các trường THCS huyện Chư Prông. Quản lý công tác kiểm tra đánh giá cần thực hiện tốt quy trình kiểm tra làm cơ sở cho đánh giá. Việc tổ chức đánh giá thành tích học tập không chỉ dừng lại ở kết quả mà cần chú ý cả quá trình học tập, phát triển năng lực sử dụng tiếng Anh của học sinh trong giao tiếp hàng ngày.

1.1. Khái niệm quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập tiếng Anh

Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của nhà quản lý giáo dục nhằm đảm bảo tính pháp lý và hiệu quả của hoạt động này. Theo nghiên cứu của Dương Minh Ánh (2016), quản lý kiểm tra đánh giá bao gồm việc quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức và quy trình tổ chức kiểm tra. Quá trình này xác định mức độ thực hiện các mục tiêu dạy học. Quản lý còn bao gồm việc giám sát kết quả đánh giá của giáo viên và các điều kiện phục vụ như phương tiện, thiết bị. Hoạt động quản lý hiệu quả giúp đảm bảo tính công bằng, khách quan trong đánh giá học sinh THCS.

1.2. Vai trò của kiểm tra đánh giá trong dạy học tiếng Anh THCS

Tiếng Anh đang trở thành ngôn ngữ quốc tế quan trọng trong các lĩnh vực ngoại giao, kinh tế, thương mại và khoa học công nghệ. Kinh nghiệm từ Singapore, Malaysia, Hàn Quốc cho thấy vai trò thiết yếu của tiếng Anh trong phát triển và hội nhập. Gần như 100% học sinh THCS học tiếng Anh, cho thấy môn học này tác động trực tiếp đến chất lượng đào tạo chung. Kiểm tra đánh giá giúp đo lường hiệu quả dạy học, phát hiện điểm mạnh và hạn chế của học sinh. Đánh giá theo quan điểm phát triển năng lực không giới hạn vào khả năng tái hiện tri thức mà chú trọng khả năng sử dụng tiếng Anh thực tế. Việc sử dụng phối hợp nhiều hình thức kiểm tra khác nhau giúp đánh giá toàn diện năng lực học sinh.

II. Phân tích thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá tiếng Anh THCS

Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá tiếng Anh ở các trường THCS huyện Chư Prông còn nhiều hạn chế cần khắc phục. Nhận thức của nhà trường, xã hội và cha mẹ học sinh về vai trò kiểm tra đánh giá chưa đầy đủ. Kỹ năng sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá của giáo viên còn nhiều bất cập, chưa theo kịp yêu cầu đổi mới. Kỹ năng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá của cán bộ quản lý nhà trường còn hạn chế. Ý thức tuân thủ các nguyên tắc kiểm tra đánh giá chưa được đảm bảo nghiêm ngặt. Chế độ, chính sách dành cho hoạt động kiểm tra đánh giá chưa thực sự phù hợp với điều kiện thực tế. Chất lượng và hiệu quả việc dạy học ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng còn thấp so với yêu cầu. Nhiều học sinh đạt điểm cao trong các bài kiểm tra nhưng kỹ năng giao tiếp tiếng Anh thực tế rất hạn chế.

2.1. Các vấn đề tồn tại trong quản lý kiểm tra đánh giá

Nhiều vấn đề tồn tại trong quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá tiếng Anh tại THCS Chư Prông. Giáo viên chưa được đào tạo bài bản về kỹ năng ra đề thi đảm bảo bao quát chương trình học. Đề thi trắc nghiệm chưa bao trùm toàn bộ nội dung, đề tự luận thiếu các bài chủ đạo. Nhiều đề thi không phù hợp với chuẩn kiến thức kỹ năng và khung năng lực chung Châu Âu. Quy trình phản biện đề kiểm tra chưa được tổ chức nghiêm túc. Việc bảo quản đề thi chưa tuân thủ quy định. Công tác quản lý kết quả đánh giá của giáo viên còn lỏng lẻo, thiếu hệ thống giám sát hiệu quả.

2.2. Những yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng kiểm tra đánh giá

Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá tiếng Anh tại THCS Chư Prông. Nhận thức của nhà trường về tầm quan trọng của kiểm tra đánh giá chưa đồng đều giữa các đơn vị. Nhận thức của xã hội và cha mẹ học sinh còn thiên về thành tích điểm số. Kỹ năng sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá của giáo viên tiếng Anh chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới. Kỹ năng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá của hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn còn hạn chế. Ý thức tuân thủ nguyên tắc kiểm tra đánh giá chưa cao. Chế độ chính sách hỗ trợ hoạt động này chưa đầy đủ.

III. Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá tiếng Anh THCS

Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá tiếng Anh THCS Chư Prông cần triển khai đồng bộ trên nhiều phương diện. Quản lý mục tiêu kiểm tra đánh giá phải đảm bảo phù hợp với chuẩn kiến thức kỹ năng chương trình tiếng Anh THCS. Quản lý nội dung kiểm tra cần bao quát toàn bộ chương trình học, đảm bảo tính toàn diện. Quản lý phương pháp kiểm tra đánh giá đòi hỏi sự phối hợp giữa kiểm tra miệng, kiểm tra viết và bài tập thực hành. Kết hợp giữa trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan để đánh giá toàn diện năng lực học sinh. Quản lý quy trình kiểm tra đánh giá cần tuân thủ nghiêm ngặt từ khâu ra đề thi đến tổ chức chấm thi. Đề thi phải phản ánh mục tiêu nội dung cần kiểm tra, vừa sức học sinh và tương ứng thời gian làm bài. Quản lý điều kiện phục vụ kiểm tra đánh giá bao gồm phương tiện, thiết bị và cơ sở vật chất.

3.1. Quản lý quy trình ra đề thi và tổ chức kiểm tra

Quản lý quy trình ra đề thi là khâu quan trọng trong hoạt động kiểm tra đánh giá tiếng Anh. Đề thi phải phản ánh được mục tiêu và nội dung cần kiểm tra. Giáo viên cần ra đề thi bao quát chương trình học, đề trắc nghiệm phải bao trùm toàn bộ nội dung. Đề thi tự luận phải tập trung vào các bài chủ đạo. Đề phải vừa sức, phù hợp chuẩn kiến thức kỹ năng và khung năng lực chung Châu Âu. Mọi học sinh đều học chung chương trình nên cấu trúc đề phải đảm bảo ai cũng có thể hoàn thành. Cần tổ chức phản biện đề kiểm tra, duyệt đề và bảo quản theo quy định. Thời gian làm bài phải tương ứng với nội dung đề.

3.2. Quản lý phương pháp và hình thức đánh giá học sinh

Quản lý phương pháp và hình thức đánh giá tiếng Anh đòi hỏi sự đa dạng và phối hợp linh hoạt. Cần sử dụng phối hợp các hình thức kiểm tra đánh giá khác nhau. Kết hợp giữa kiểm tra miệng, kiểm tra viết và bài tập thực hành để đánh giá toàn diện. Kết hợp giữa trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan phù hợp với từng kỹ năng ngôn ngữ. Đánh giá thành tích học tập theo quan điểm phát triển năng lực không giới hạn vào khả năng tái hiện tri thức. Chú trọng khả năng sử dụng tiếng Anh trong hoạt động học tập và giao tiếp hàng ngày. Đánh giá cả quá trình học tập chứ không chỉ kết quả cuối cùng. Giáo viên cần được bồi dưỡng kỹ năng sử dụng đa dạng phương pháp đánh giá.

IV. Kết luận và ứng dụng thực tiễn quản lý kiểm tra đánh giá

Nghiên cứu về quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập tiếng Anh THCS huyện Chư Prông đã chỉ ra nhiều vấn đề quan trọng. Thực trạng quản lý còn nhiều hạn chế về nhận thức, kỹ năng và điều kiện triển khai. Các biện pháp quản lý đề xuất cần được triển khai đồng bộ từ quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp đến quy trình kiểm tra đánh giá. Việc nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá tiếng Anh tại THCS Chư Prông đòi hỏi sự nỗ lực của cả hệ thống giáo dục. Cán bộ quản lý nhà trường cần tăng cường giám sát và hỗ trợ giáo viên trong công tác kiểm tra. Giáo viên cần được bồi dưỡng thường xuyên về kỹ năng ra đề và đánh giá. Phụ huynh và xã hội cần thay đổi nhận thức về mục đích thực sự của kiểm tra đánh giá. Kết quả nghiên cứu là cơ sở để các trường THCS huyện Chư Prông cải thiện chất lượng dạy học tiếng Anh.

4.1. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của nghiên cứu

Nghiên cứu về quản lý kiểm tra - đánh giá tiếng Anh THCS Chư Prông có ý nghĩa cả lý luận và thực tiễn. Về lý luận, nghiên cứu hệ thống hóa cơ sở khoa học về quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập. Nghiên cứu làm rõ các khái niệm, nguyên tắc và quy trình kiểm tra đánh giá tiếng Anh THCS. Về thực tiễn, kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học cho việc xây dựng biện pháp quản lý hiệu quả. Các trường THCS huyện Chư Prông có thể áp dụng để nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá. Nghiên cứu cũng là tài liệu tham khảo cho các địa phương có điều kiện tương tự trong việc cải thiện quản lý giáo dục.

4.2. Khuyến nghị triển khai trong thực tế giảng dạy

Để triển khai hiệu quả các biện pháp quản lý kiểm tra - đánh giá tiếng Anh THCS, cần thực hiện nhiều khuyến nghị quan trọng. Sở Giáo dục và Đào tạo cần ban hành hướng dẫn cụ thể về quy trình kiểm tra đánh giá. Phòng Giáo dục huyện Chư Prông tổ chức tập huấn thường xuyên cho giáo viên về kỹ năng ra đề và đánh giá. Các trường THCS xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá phù hợp với điều kiện thực tế. Cán bộ quản lý tăng cường dự giờ, kiểm tra chuyên môn và hỗ trợ giáo viên. Cần đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ kiểm tra đánh giá. Phụ huynh cần được tuyên truyền về mục đích và cách thức kiểm tra đánh giá hiện đại.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH THCS 1. KHÁI QUÁT LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1. Các nghiên cứu trên thế giới Hình thức kiểm tra, đánh giá có khác nhau tùy từng thời kỳ, từng khu vực. Thời kỳ phong kiến, ở phương Đông, việc kiểm tra, đánh giá là chọn ra người tài giỏi để làm quan.

Ở phương Tây, việc kiểm tra, đánh giá là để chọn ra người có năng lực làm công tác khoa học, làm người quản lý, lãnh đạo đất nước. Cho đến nay, việc nâng cao chất lượng dạy và học luôn coi trọng biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá. Tại một số nước có nền giáo dục tiên tiến, có điều kiện giảng dạy và học tập tốt, ngày càng coi trọng quản lý công tác kiểm tra và đánh giá.Comenxki (1592 - 1670) là người đầu tiên đưa ra quan điểm về hệ thống lớp bài trong thế giới cận đại. Theo ông, quá trình dạy học được xem xét dưới lý thuyết hệ thống bao gồm: mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức, các nguyên tắc dạy học với 2 yếu tố quan trọng là người dạy và người học.

Do đó, kết quả của quá trình dạy học phải được thông qua việc kiểm tra và đánh giá. Kiểm tra, đánh giá sẽ góp phần điều chỉnh các yếu tố mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức người dạy với người học sao cho hiệu quả và chất lượng.Xukhômlinxki đưa ra vấn đề đánh giá cho điểm tốt hoặc không cho điểm. Theo ông, chỉ nên cho điểm tốt (điểm trên trung bình) đối với kết quả bài làm tốt của học sinh; còn không cho điểm xấu (điểm dưới trung bình) đối với kết quả không tốt. Tác giả cho rằng, điểm là phần thưởng cho hoạt 8 động sáng tạo của người học vì chỉ có như thế điểm số mới mang ý nghĩa giáo dục đáng kể.

Đây là một quan điểm mang tính nhân văn trong giáo dục. Đến thế kỷ XVIII, hệ đánh giá chất lượng giáo dục đầu tiên được áp dụng phổ biến trong các nhà trường. Lúc đầu hệ đánh giá có 3 bậc chính: tốt/trung bình/kém sau đó chia nhỏ thành 5 bậc: tốt/khá/trung bình/yếu/kém. Tuy nhiên để có thể đánh giá được theo 5 bậc chất lượng học sinh thì kiểm tra phải như thế nào để đánh giá được chính xác, phù hợp với năng lực học tập của học sinh nhằm không ngừng nâng cao chất lượng dạy - học mới là vấn đề được các nhà giáo dục quan tâm.

Từ những năm 1970 trở lại đây có rất nhiều những công trình nghiên cứu từng vấn đề cụ thể, trong đó xác định một cách khoa học nội dung đánh giá kết quả học tập của học sinh như: Những vấn đề lý luận dạy học của việc đánh giá tri thức (V.Palomxki); Con đường hoàn thiện việc kiểm tra tri thức kỹ năng (X. Cũng trong giai đoạn này nhiều tác giả cũng đã nghiên cứu các nguyên tắc của việc kiểm tra đánh giá nhằm đảm bảo tính khách quan như: Các hướng nâng cao tính khách quan trong việc đánh giá tri thức học sinh (N. Cơ sở lý luận về công cụ kiểm tra đánh giá có thể kể đến quan điểm của tác giả Rowntree: mục đích của đánh giá là nhằm đánh giá thành tích, năng lực và sự tiến bộ của người học, khái niệm này bao hàm luôn cả những yếu tố của hoạt động dạy học có tác động đến chất lượng học tập. Xu hướng nghiên cứu kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trên thế giới hiện nay là hoàn toàn giao cho giáo viên và học sinh chủ động.

Phương pháp đánh giá được sử dụng đa dạng, sáng tạo và linh hoạt. Đánh giá dựa theo năng lực, tức là đánh giá khả năng tiềm ẩn của học sinh dựa trên kết quả đầu ra cuối một giai đoạn học tập, là quá trình tìm kiếm minh chứng về việc học sinh đã thực hiện thành công các sản phẩm đó. Đánh giá năng lực 9 nhằm giúp giáo viên có thông tin kết quả học tập của học sinh để điều chỉnh hoạt động giảng dạy; giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học tập; giúp giáo viên và nhà trường xác nhận, xếp hạng kết quả học tập. Nhiều quốc gia đã đẩy mạnh đánh giá quá trình bằng các hình thức, phương pháp đánh giá không truyền thống như: quan sát, phỏng vấn, hồ sơ, dự án, trình diễn thực, nhiều người cùng tham gia, HS tự đánh giá… Đánh giá kết quả học tập thông qua dự án hoặc nghiên cứu nhóm được chú trọng.

Với cách này, học sinh có quyền tự do làm bài theo hiểu biết của mình, trao đổi, tương tác với nhau, tìm hiểu từ thực tế, vận dụng nhiều kiến thức của nhiều môn học khác nhau, hợp tác nghiên cứu có thể đưa ra nhiều nhận định sáng tạo. Đây là hình thức học tập mang tính tích hợp cao, giáo viên và học sinh cùng tham gia đánh giá kết quả của từng nhóm. Các nghiên cứu tại Việt Nam Sau khi nước Việt Nam ra đời năm 1945 đến nay, các biện pháp quản lý việc kiểm tra, đánh giá đã thay đổi so với chế độ xã hội thực dân. Nền giáo dục Việt Nam đã trải qua 3 lần cải cách, mỗi lần cải cách, biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá được điều chỉnh cho phù hợp với tình hình giáo dục của đất nước.

Trong những năm gần đây, trước sự tác động mạnh mẽ của khoa học và công nghệ, sự tác động về giáo dục của những nước có nền giáo dục phát triển, hoạt động quản lý kiểm tra, đánh giá có những phát triển mới, với những thay đổi căn bản cả về triết lý, quan điểm, phương pháp, và các hoạt động quản lý cụ thể. Những thay đổi trong xu hướng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập có thể tóm lược trong bảng sau: 10 STT Xu hướng quản lý cũ Xu hướng quản lý mới Quản lý việc kiểm tra đánh giá Quản lý kiểm tra đánh giá được 1 kết quả thi trên giấy được thực thực hiện đa dạng trong suốt quá hiện vào cuối kỳ trình học Quản lý nhấn mạnh đến vai trò Quản lý nhấn mạnh đến vai trò 2 của người kiểm tra, đánh giá chủ động của học sinh Quản lý việc lựa chọn câu hỏi và Quản lý việc lựa chọn câu hỏi và 3 tiêu chí đánh giá không được nêu tiêu chí đánh giá được nêu rõ từ trước trước Quản lý nhấn mạnh sự cạnh 4 Quản lý nhấn mạnh sự hợp tác tranh Quản lý quan tâm đến mục tiêu Quản lý quan tâm đến kinh 5 cuối cùng của việc giảng nghiệm học tập của học sinh 6 Quản lý chú trọng sản phẩm Quản lý chú trọng quá trình Quản lý tập trung vào kiến thức Quản lý tập trung vào năng lực 7 sách vở thực tế Những thay đổi vừa nêu phản ánh rõ nét quan điểm mới về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, trong đó người học (learner) và quá trình học tập (learning) là trung tâm của toàn bộ các hoạt động kiểm tra, đánh giá. Sự ra đời của quan điểm này cùng với các xu hướng mới trong quản lý kiểm tra, đánh giá đã tạo ra một sự thay đổi căn bản trong hệ thống lý luận về quản lý kiểm tra, đánh giá. Gần đây, một số tác giả đã có những nghiên cứu hoàn chỉnh về việc quản lý kiểm tra, đánh giá, thể hiện ở các công trình sau: Tác giả Nguyễn Đức Chính, Đinh Thị Kim Thoa (2005), đã xuất bản công trình “Kiểm tra - đánh giá theo mục tiêu”.

Trong công trình, tác giả nhấn 11 mạnh đến mục tiêu của kiểm tra, đánh giá là hướng đến người học, phải xác định rõ mục tiêu đánh giá ở người học bằng các tiêu chuẩn cụ thể. Năm 2005, tác giả Dương Thiệu Tống đã đưa ra cách đánh giá trong giáo dục qua công trình “Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập”. Nội dung tuy không phải là mới nhưng đã có tác động nhất định đến việc đánh giá và đo lường kết quả học tập của học sinh với các chỉ dẫn về thống kê đánh giá kết quả bài kiểm tra của học sinh. Tác giả Trần Bá Hoành (2005) đã chỉ ra những cơ sở lý luận và thực tiễn để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong các nhà trường, toàn bộ nghiên cứu được trình bày khá kĩ trong công trình “Đánh giá trong giáo dục”.

Đánh giá nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục, đánh giá một cách khách quan, toàn diện. Trên cơ sở những nghiên cứu về đánh giá trong giáo dục, năm 2006 tác giả Nguyễn Kế Hào đã cho rằng giáo dục nước ta cần phải tiến hành đổi mới, toàn bộ quan điểm của tác giả được thể hiện rõ qua công trình “Đổi mới phương pháp dạy học và phương pháp đánh giá đối với giáo dục phổ thông, cao đẳng và đại học sư phạm”. Đã đến lúc chương trình và nội dung giáo dục từ phổ thông đến đại học phải được cải tiến theo hướng khoa học, hiện đại. Cũng trong năm 2006, tác giả Lê Đức Ngọc cho rằng việc đánh giá thành quả học tập của học sinh là cần thiết và phải có những công cụ đo lường một cách khách quan, quan điểm của tác giả được đề cập qua nghiên cứu “Đo lường và đánh giá thành quả học tập”.

Tác giả Trần Thị Tuyết Oanh (2007) đã nghiên cứu một cách khá toàn diện về việc đo lường và đánh giá kết quả của người học qua công trình “Đo lường và đánh giá kết quả học tập”. Trong công trình, tác giả đã nghiên cứu khá chi tiết về cách thức đánh giá kết quả học tập của học sinh từ góc độ 12 thống kê, đem lại những kết quả tin cậy, đảm bảo được tính chính xác, khoa học. Những nghiên cứu trên đều tập trung vào việc kiểm tra, đánh giá, nhằm nâng cao chất lượng dạy và học trong các nhà trường. Các tác giả chưa đề cập đến quản lý cách kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh.

Gần đây, có một số nghiên cứu đề cập đến vấn đề này một cách hệ thống và tương đối chi tiết, trên cơ sở những nghiên cứu lý luận, các tác giả đã chỉ ra thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá ở các trường phổ thông hiện nay còn nhiều hạn chế, thể hiện qua nghiên cứu trong các luận văn. Tuy nhiên trên địa bàn huyện Chư Prông, tỉnh Gia Lai chưa có tác giả nào nghiên cứu về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở.