Luận văn thạc sĩ những biện pháp xây dựng đội ngũ cán bộ các phòng ban của trường đại học lương thế vinh nam định trong giai đoạn hiện nay

Luận văn thạc sĩ phân tích các biện pháp xây dựng đội ngũ cán bộ các phòng ban tại Trường Đại học Lương Thế Vinh Nam Định trong giai đoạn hiện nay

• Người hướng dẫn: PGS.TS Hà Nhất Thắng
• Trường học: Đại học Lương Thế Vinh
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Biện Pháp Xây Dựng Đội Ngũ Cán Bộ Trường Đại Học Lương Thế Vinh
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2008
• Địa điểm: Nam Định

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• Lý do chọn đề tài
• Mục đích nghiên cứu
• Nhiệm vụ nghiên cứu
• Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• Giả thuyết khoa học
• Phạm vi và giới hạn nghiên cứu
• Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
• Phương pháp nghiên cứu
• Cấu trúc luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Một số khái niệm công cụ nghiên cứu đề tài
• 1.2.1. Khái niệm về quản lí
• 2. CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ CÁN BỘ VÀ CÔNG TÁC XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ CÁN BỘ CÁC PHÒNG, BAN CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC LƯƠNG THẾ VINH, NAM ĐỊNH
• 2.1. Khái quát chung về trường Đại học Lương Thế Vinh
• 2.2. Quá trình phát triển của trường
• 2.3. Chức năng, nhiệm vụ và hoạt động của trường
• 2.4. Cơ cấu, bộ máy quản lý của trường
• 2.5. Hệ thống tổ chức trường Đại học Lương Thế Vinh
• 2.6. Các phòng, ban của trường
• 2.7. Các khoa chuyên ngành
• 2.8. Giáo dục Đại học của trường Lương Thế Vinh
• 2.9. Quy mô đào tạo Đại học, Cao đẳng của trường Đại học Lương Thế Vinh Nam Định
• 2.10. Chất lượng đào tạo bậc Đại học, Cao đẳng của Trường
• 2.11. Thực trạng đội ngũ cán bộ các phòng, ban của trường Đại học Lương Thế Vinh
• 2.11.1. Về cơ cấu, đội ngũ, số lượng
• 2.11.2. Cơ cấu giới tính
• 2.11.3. Cơ cấu về độ tuổi của đội ngũ
• 2.11.4. Thâm niên công tác quản lý
• 2.11.5. Chất lượng của đội ngũ cán bộ
• 2.12. Thực trạng trong việc xây dựng đội ngũ cán bộ phòng, ban của trường Đại học Lương Thế Vinh
• 2.12.1. Xác định cơ sở, những nguyên tắc để xây dựng đội ngũ cán bộ phòng ban
• 2.12.2. Những giải pháp đã sử dụng để tuyển chọn theo quy trình bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, giảng viên tại trường Đại học Lương Thế Vinh
• 2.12.3. Nhận định về các biện pháp xây dựng đội ngũ cán bộ phòng, ban của trường Đại học Lương Thế Vinh Nam Định
• 2.12.3.1. Những mặt mạnh và những mặt còn hạn chế của việc quản lý, xây dựng đội ngũ cán bộ phòng, ban
• 2.12.3.2. Đánh giá chung về năng lực của đội ngũ cán bộ phòng, ban so với yêu cầu phát triển của Trường trong những năm tới
• 2.13. Kết luận chương II
• 3. CHƯƠNG III: NHỮNG BIỆN PHÁP XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ CÁN BỘ CÁC PHÒNG, BAN CỦA TRƯỜNG LƯƠNG THẾ VINH NAM ĐỊNH TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY
• 3.1. Những nguyên tắc xác định hệ thống biện pháp xây dựng đội ngũ cán bộ phòng ban của Trường Đại học Lương Thế Vinh
• 3.1.1. Trước hết các biện pháp xây dựng đội ngũ cán bộ phòng, ban phải xuất phát từ phục vụ mục tiêu, chức năng, nhiệm vụ, nội dung hoạt động của một Trường Đại học
• 3.1.2. Những biện pháp phải đảm bảo tính đồng bộ, tác động vào các khâu, các yếu tố của công tác quản lý để có một đội ngũ cán bộ phòng, ban có năng lực hoàn thành nhiệm vụ tư vấn cho lãnh đạo trường
• 3.1.3. Cần phải có những biện pháp phát huy được ý thức tự giác học tập rèn luyện, phát huy được ý thức trách nhiệm cao của mọi người, tạo ra nội lực của sự phát triển đội ngũ các phòng, ban
• 3.1.4. Kiện toàn tổ chức, tinh giảm, kiêm nhiệm
• 3.1.5. Những biện pháp xây dựng đội ngũ phòng, ban phải xuất phát từ thực tiễn của Trường Đại học Lương Thế Vinh
• 3.2. Những biện pháp xây dựng đội ngũ cán bộ phòng, ban của Trường Đại học Lương Thế Vinh Nam Định
• 3.2.1. Trước hết cần xây dựng được một cơ chế hoạt động quản lý chỉ đạo thống nhất từ Ban giám Hiệu tới các phòng, ban, các Khoa làm cơ sở cho việc điều hành quản lý
• 3.2.2. Quy hoạch xây dựng đội ngũ cán bộ phòng ban phù hợp với yêu cầu phát triển giáo dục đại học trong những năm tới
• 3.2.3. Kế hoạch hoá công tác đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ và năng lực đội ngũ cán bộ tại các phòng, ban của Trường Đại học Lương Thế Vinh Nam Định
• 3.2.4. Đổi mới công tác tuyển dụng, sử dụng và đề bạt đối với các cán bộ phòng ban
• 3.2.5. Thường xuyên kiểm tra, đánh giá và thực hiện chế độ chính sách đối với cán bộ tại các phòng nói riêng, cán bộ nói chung
• 3.2.6. Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.3. Tổng kết chương III
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• Khuyến nghị
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN

Tóm tắt

I. Tổng quan về biện pháp xây dựng đội ngũ cán bộ trường Đại học Lương Thế Vinh

Xây dựng đội ngũ cán bộ là một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất của trường Đại học Lương Thế Vinh. Đội ngũ cán bộ không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo mà còn quyết định sự phát triển bền vững của nhà trường. Việc xây dựng đội ngũ cán bộ cần phải được thực hiện một cách đồng bộ và có hệ thống, từ việc tuyển dụng, đào tạo đến đánh giá và phát triển năng lực.

1.1. Ý nghĩa của việc xây dựng đội ngũ cán bộ trong giáo dục đại học

Đội ngũ cán bộ chất lượng cao sẽ đảm bảo cho việc thực hiện các mục tiêu giáo dục, nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng nhu cầu của xã hội. Việc xây dựng đội ngũ cán bộ không chỉ là trách nhiệm của nhà trường mà còn là yêu cầu cấp thiết trong bối cảnh hiện nay.

1.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc xây dựng đội ngũ cán bộ

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến việc xây dựng đội ngũ cán bộ, bao gồm chính sách tuyển dụng, quy trình đào tạo, và môi trường làm việc. Những yếu tố này cần được xem xét kỹ lưỡng để đảm bảo tính hiệu quả trong công tác xây dựng đội ngũ.

II. Những thách thức trong việc xây dựng đội ngũ cán bộ tại Đại học Lương Thế Vinh

Trong quá trình xây dựng đội ngũ cán bộ, trường Đại học Lương Thế Vinh gặp phải nhiều thách thức. Những thách thức này không chỉ đến từ nội bộ mà còn từ môi trường bên ngoài. Việc nhận diện và giải quyết những thách thức này là rất quan trọng để đảm bảo sự phát triển bền vững.

2.1. Thiếu hụt nguồn nhân lực chất lượng cao

Một trong những thách thức lớn nhất là việc thiếu hụt nguồn nhân lực có trình độ chuyên môn cao. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giảng dạy và nghiên cứu tại trường.

2.2. Khó khăn trong việc thu hút và giữ chân cán bộ

Việc thu hút và giữ chân cán bộ giỏi là một vấn đề nan giải. Nhiều cán bộ có năng lực thường tìm kiếm cơ hội tốt hơn ở các cơ sở giáo dục khác, dẫn đến tình trạng thiếu ổn định trong đội ngũ.

III. Phương pháp xây dựng đội ngũ cán bộ hiệu quả tại Đại học Lương Thế Vinh

Để xây dựng đội ngũ cán bộ hiệu quả, trường Đại học Lương Thế Vinh cần áp dụng các phương pháp khoa học và thực tiễn. Những phương pháp này không chỉ giúp nâng cao chất lượng đội ngũ mà còn tạo ra môi trường làm việc tích cực.

3.1. Đổi mới công tác tuyển dụng cán bộ

Cần có những tiêu chí rõ ràng và minh bạch trong công tác tuyển dụng để thu hút những ứng viên chất lượng. Việc này sẽ giúp đảm bảo rằng đội ngũ cán bộ được tuyển chọn có đủ năng lực và phẩm chất cần thiết.

3.2. Tăng cường đào tạo và bồi dưỡng cán bộ

Đào tạo và bồi dưỡng cán bộ là một trong những biện pháp quan trọng để nâng cao năng lực. Trường cần xây dựng các chương trình đào tạo phù hợp với nhu cầu thực tế và xu hướng phát triển của giáo dục.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về đội ngũ cán bộ

Việc áp dụng các biện pháp xây dựng đội ngũ cán bộ tại Đại học Lương Thế Vinh đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Những kết quả này không chỉ thể hiện qua chất lượng đào tạo mà còn qua sự hài lòng của sinh viên và xã hội.

4.1. Đánh giá hiệu quả công tác xây dựng đội ngũ

Cần có các chỉ số đánh giá cụ thể để đo lường hiệu quả của công tác xây dựng đội ngũ cán bộ. Những chỉ số này sẽ giúp nhà trường có cái nhìn tổng quan về tình hình đội ngũ cán bộ.

4.2. Những thành tựu nổi bật trong công tác cán bộ

Trường đã đạt được nhiều thành tựu trong việc xây dựng đội ngũ cán bộ, từ việc nâng cao chất lượng giảng dạy đến việc phát triển các chương trình nghiên cứu khoa học.

V. Kết luận và hướng phát triển đội ngũ cán bộ trong tương lai

Kết luận, việc xây dựng đội ngũ cán bộ tại Đại học Lương Thế Vinh là một quá trình liên tục và cần sự quan tâm đặc biệt. Trong tương lai, trường cần tiếp tục đổi mới và cải tiến các biện pháp xây dựng đội ngũ để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội.

5.1. Định hướng phát triển đội ngũ cán bộ

Trường cần xác định rõ định hướng phát triển đội ngũ cán bộ trong những năm tới, từ đó xây dựng các kế hoạch cụ thể để thực hiện.

5.2. Tăng cường hợp tác với các tổ chức giáo dục khác

Hợp tác với các tổ chức giáo dục trong và ngoài nước sẽ giúp trường nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, đồng thời mở rộng cơ hội học tập và phát triển cho cán bộ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, phần kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được cấu trúc thành 3 chương: CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề. - Trước hết phải nói đến tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh (1890- 1969) – Về công tác cán bộ, Người đã khẳng định: “Cán bộ là cái gốc của mọi công việc”, “Mọi thành công hoặc thất bại đều do cán bộ tốt hay kém”, “Có cán bộ tốt thì việc gì cũng xong”. - Nhiều nhà khoa học Việt Nam đã chắt lọc những vấn đề tinh tuý nhất của hầu hết các công trình khoa học về quản lý của nước ngoài để thể hiện trong các công trình nghiên cứu của mình về những vấn đề về phẩm chất và năng lực của người quản lý. Đó là các công trình như: Cơ sở của khoa học quản lý của Nguyễn Minh Đạo [16]; Lý thuyết quản lý của Đỗ Hoàng Toàn; và Khoa học tổ chức và quản lý- Một số vấn đề lý luận và thực tiễn của Nguyễn Văn Bình.

- Đứng ở góc độ lý luận quản lý giáo dục, các nhà khoa học Việt Nam đã tiếp cận quản lý trường học chủ yếu dựa trên nền tảng lý luận giáo dục học. Hầu hết các cuốn Giáo dục học của các tác giả Việt Nam có đề cập tới thành tố lực lượng giáo dục trong đó có giới thiệu khái quát về chất lượng và 7 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] phương thức nâng cao chất lượng lực lượng giáo dục trong đó có cán bộ quản lý trường học. Ví dụ: Một số công trình khoa học tiêu biểu như: Quá trình sư phạm- Bản chất, cấu trúc và tính quy luật của Hà Thế Ngữ ; Giáo dục học đại cương của Nguyễn Sinh Huy và Nguyễn Văn Lê [21]; Kiểm định chất lượng giáo dục đại học của Nguyễn Đức Chính chủ biên [6]. Xây dựng đội ngũ cán bộ là một vấn đề được rất nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu.

Nhiều luận văn tốt nghiệp cũng đã nghiên cứu về vấn đề này tuy nhiên thông qua các đề tài nghiên cứu chỉ tập chung chủ yếu là xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý và xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên, giáo viên từ các cấp từ mầm non, tiểu học, trung học phổ thông, đại học chuyên nghiệp…. còn đội ngũ cán bộ quản lý, cán bộ làm các công việc trực tiếp tại các phòng ban thì còn rất ít. Nhìn chung, phạm trù chất lượng cán bộ quản lý và nâng cao chất lượng cán bộ quản lý đã được nhiều tác giả đề cập tới tại các công trình nghiên cứu của nước ngoài và trong nước, nhưng các công trình nghiên cứu về xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý các phòng ban, đặc biệt là xây dựng đội ngũ cán bộ phòng, ban tại trường Đại học Lương Thế Vinh trong giai đoạn hiện nay thì chưa có đề tài nào nghiên cứu.2 Một số khái niệm công cụ nghiên cứu đề tài.1 Khái niệm về quản lí. Có rất nhiều quan niệm, có những định nghĩa khác nhau về quản lý nhưng xét quản lý với tư cách là một hoạt động có thể định nghĩa: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra”.

Theo định nghĩa của Harold Koontz (American): “Quản lý là một hoạt động thiết yếu nhằm đảm bảo sự phối hợp những nỗ lực của cá nhân để đạt được mục đích của nhóm (tổ chức). Mục tiêu của quản lý là hình thành một môi 8 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] trường mà trong đó con người có thể đạt được mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất. Với tư cách thực hành thì quản lý là một nghệ thuật, còn kiến thức có tổ chức về quản lý là một khoa học”. Theo tác giả Nguyễn Minh Đạo: “ Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý (người quản lý hay tổ chức quản lý) lên khách thể (đối tượng) quản lý về các mặt chính trị, văn hoá, xã hội, kinh tế… bằng một hệ thống các luật lệ các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng”.

Taylor cho rằng: “Quản lý là biết chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó hiểu rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất”. Nguyễn Quốc Chí và PGS.Ts Nguyễn Thị Mỹ Lộc đã viết: “Quản lý là hành động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [5].Ts Nguyễn Ngọc Quang thì: “Quản lý là tác độngcó mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lí đến tập thể những người lao động (nói chung là khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” [30]. Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Quản lý là quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể đến khách thể quản lí nhằm đạt được mục tiêu chung” [2]. Mạc Văn Trang thì: “Quản lý là sự tác động có ý thức cuẩ chủ thể quản lí để chỉ huy, điều khiển hướng dẫn các quá trình xã hội, 9 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] hành vi và hoạt động của con người nhằm đạt tới mục đích, đúng với ý chí của nhà quản lý, phù hợp với quy luật của khách quan” [34].

Qua các định nghĩa trên, chúng tôi thấy khái niệm quản lý bao gồm các nội hàm chủ yếu: Quản lý là hoạt động được tiến hành trong một tổ chức; với các tác động có tính hướng đích của chủ thể quản lý, nhằm phối hợp nỗ lực của các cá nhân để thực hiện mục tiêu của tổ chức. Như vậy, có thể nhận thấy những định nghĩa trên có một số điểm chung cần lưu ý đó là: - Quản lý bao giờ cũng là một tác động mang tính hướng đích. - Quản lý thể hiện mối quan hệ giữa hai bộ phận chủ thể quản lí và đối tượng quản lý, đây là quan hệ ra lệnh- phục tùng, không đồng cấp và có tính bắt buộc và thuyết phục. Quản lý là quá trình vận dụng những quy luật khách quan một cách sáng tạo.2 Khái niệm về quản lý giáo dục.

Cũng có nhiều cách diễn đạt khác nhau của các nhà khoa học về thuật ngữ quản lý giáo dục: - Theo M.I Kônzacôvi: “Quản lý giáo dục là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống nhằm mục đích đảm bảo việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung của xã hội như những quy luật của quá trình giáo dục, của sự phát triển thể lực và tâm lý trẻ em”. Nguyễn Ngọc Quang viết: “Quản lý giáo dục là tác động có hệ thống, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối, nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện các chính sách của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm 10 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] hội tụ là qúa trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [30]. Ts Đặng Quốc Bảo: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là điều hành, phối hợp các lực lượng nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội. Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi người.

Cho nên quản lý giáo dục được hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân” [2]. Trần Kiểm thì: “Quản lý giáo dục thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình giáo dục (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường” [24, tr38]. - Theo Điều 14 của Luật giáo dục (2005) thì: Nhà nước thống nhất quản lý hệ thống giáo dục quốc dân về mục tiêu, chương trình, nội dung, kế hoạch giáo dục, tiêu chuẩn nhà giáo, quy chế thi cử, hệ thống văn bằng, chứng chỉ; tập trung quản lý chất lượng giáo dục, thực hiện phân công, phân cấp quản lý giáo dục, tăng cường quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm của cơ sở giáo dục. Từ các định nghĩa và quy định chúng tôi thấy quản lý giáo dục được hiểu theo các cấp độ vĩ mô và vi mô: Đối với cấp độ vĩ mô: Quản lý giáo dục được hiểu là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý giáo dục đến tất cả các mắt xích của hệ thống giáo dục nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ mà xẫ hội đặt ra cho ngành giáo dục; trong đó có hoạt động tự giác của chủ thể quản lí nhằm 11 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát,… một cách có hiệu quả các nguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực, tài lực) phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục và đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế- xã hội.

Hiểu theo nghĩa rộng nhất của Quản lý giáo dục chính là tổ chức quản lý hệ thống nền giáo dục của Nhà nước, bao gồm việc xây dựng chiến lược phát triển tổ chức; cơ cấu hệ thống trường; ngành giáo dục- đào tạo nhằm thoả mãn nhu cầu, nguyện vọng học tập và phát triển của tất cả mọi người. Đó là sự phát triển nguồn lực người- đó là phát triển toàn diện con người. Mặt thứ 2 của quản lý vĩ mô là xây dựng một hệ thống mục tiêu cho các cấp học, ngành học phù hợp với lứa tuổi, ngành nghề nhưng đều nhằm thực hiện mục đích giáo dục của xã hội trong một giai đoạn tương ứng với yêu cầu phát triển kinh tế xã hội nhằm nâng cao chất lượng người lao động, đó chính là con người phát triển toàn diện. Như vậy quản lý vĩ mô có 2 mục tiêu: Phát triển con người (nhằm khai thác tối đa, đồng bộ sự phát triển tài nguyên người, phát triển, khai thác về số lượng).