Luận văn thạc sĩ an investigation on 10 graders anxiety at pre stage in english writing lessons at tien thinh high school me linh hanoi causes and solutions

Luận văn: Nghiên cứu về sự lo lắng của học sinh lớp 10 khi viết tiếng Anh tại THPT Tiền Thịnh, Mê Linh, Hà Nội - Nguyên nhân và giải pháp.

• Tác giả: Trịnh Thu Hường
• Người hướng dẫn: Phạm Thị Thanh Thủy, MA
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An investigation on 10 graders’ anxiety at pre-stage in English writing lessons at Tien Thinh High School, Me Linh, Hanoi: Causes and Solutions
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Luận văn thạc sĩ Khám phá tâm lý lo lắng khi viết tiếng Anh

Luận văn thạc sĩ "An investigation on 10th graders’ anxiety at pre-stage in English writing lessons" của tác giả Trịnh Thu Hường (2011) là một công trình nghiên cứu khoa học giáo dục chuyên sâu. Nghiên cứu tập trung vào một vấn đề phổ biến: tâm lý lo lắng khi viết tiếng Anh của học sinh lớp 10. Bối cảnh nghiên cứu được thực hiện tại trường THPT Tiến Thịnh, Mê Linh, Hà Nội. Đây là khu vực mà học sinh có nhận thức về tầm quan trọng của tiếng Anh nhưng vẫn gặp nhiều rào cản. Luận văn chỉ ra rằng kỹ năng viết là một trong những thách thức lớn nhất. Đặc biệt, giai đoạn tiền viết (pre-writing stage) được xác định là thời điểm then chốt, ảnh hưởng trực tiếp đến sự tự tin và kết quả bài làm của học sinh. Nghiên cứu này không chỉ phân tích các nguyên nhân sâu xa gây ra hiện tượng writing apprehension mà còn đề xuất các giải pháp thực tiễn. Mục tiêu là cải thiện chất lượng dạy và học kỹ năng viết, một trong những kỹ năng quan trọng trong bối cảnh hội nhập kinh tế.

1.1. Bối cảnh và thực trạng dạy và học tiếng Anh THPT

Nghiên cứu được tiến hành tại trường THPT Tiến Thịnh, một trường học ở khu vực nông thôn Hà Nội. Mặc dù học sinh nhận thức được tầm quan trọng của tiếng Anh, trình độ chung còn hạn chế. Thực trạng dạy và học tiếng Anh THPT tại đây cho thấy kỹ năng viết thường bị xem nhẹ hoặc gây ra nhiều khó khăn nhất cho cả giáo viên và học sinh. Tác giả, với kinh nghiệm 5 năm giảng dạy, nhận thấy rằng hầu hết học sinh đều cảm thấy lo lắng và không thể viết được gì nếu không có sự chuẩn bị tốt. Điều này cho thấy sự cần thiết của một cuộc điều tra bài bản để tìm ra gốc rễ vấn đề, từ đó đưa ra các giải pháp phù hợp với điều kiện thực tế.

1.2. Vai trò quyết định của giai đoạn tiền viết pre writing

Luận văn nhấn mạnh tầm quan trọng của giai đoạn tiền viết (pre-writing stage). Đây là giai đoạn chuẩn bị những "nguyên liệu thô" cho bài viết. Theo Coffin et al. (2003), các hoạt động trong giai đoạn này giúp kích thích tư duy và khuyến khích học sinh bắt đầu viết. Các hoạt động như brainstorming ideas (động não ý tưởng), listing (liệt kê), và lập dàn ý (outlining) giúp học sinh sắp xếp suy nghĩ một cách có cấu trúc. Khi giai đoạn này được thực hiện hiệu quả, học sinh sẽ cảm thấy tự tin hơn, giảm bớt nỗi sợ hãi và lo lắng, từ đó tạo ra một sản phẩm viết chất lượng hơn. Ngược lại, việc bỏ qua hoặc thực hiện sơ sài giai đoạn này là nguyên nhân chính dẫn đến hội chứng sợ trang giấy trắng.

II. Top nguyên nhân gây ra lo lắng khi viết tiếng Anh ở học sinh

Hiện tượng writing anxiety in EFL learners không phải là ngẫu nhiên. Luận văn đã chỉ ra nhiều nguyên nhân cốt lõi thông qua phương pháp khảo sát và quan sát lớp học. Các yếu tố này đến từ cả phía học sinh và phương pháp giảng dạy của giáo viên. Về phía học sinh, trình độ ngôn ngữ không đồng đều và phong cách học tập khác biệt là rào cản lớn. Một số học sinh gặp khó khăn với từ vựng và cấu trúc, trong khi những em khác lại thiếu ý tưởng. Về phía giáo viên, chỉ dẫn không rõ ràng, phương pháp dạy chưa phù hợp và sự chuẩn bị bài giảng sơ sài là những nhân tố chính làm gia tăng áp lực học tập môn tiếng Anh. Nỗi sợ bị đánh giá tiêu cực (fear of negative evaluation) và lo lắng về lỗi sai trong bài viết tiếng Anh cũng là một áp lực tâm lý nặng nề. Tất cả những yếu tố này cộng hưởng, tạo nên một rào cản tâm lý vững chắc, ngăn cản học sinh thể hiện khả năng của mình.

2.1. Yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng viết từ phía học sinh

Một trong những yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng viết chính là trình độ ngôn ngữ của học sinh. Luận văn chỉ ra rằng học sinh lớp 10 tại trường THPT Tiến Thịnh có nền tảng tiếng Anh không đồng đều. Nhiều em thiếu hụt từ vựng và ngữ pháp cơ bản, dẫn đến việc không thể diễn đạt ý tưởng. Theo khảo sát, 50.8% học sinh cảm thấy lo lắng vì "không được cung cấp đủ từ vựng và cấu trúc". Bên cạnh đó, việc thiếu ý tưởng để viết (chiếm 25%) cũng là một rào cản lớn. Tâm lý sợ sai, thiếu sự tự tin của học sinh và phong cách học tập cá nhân cũng góp phần làm tăng mức độ lo lắng trong các giờ học viết.

2.2. Hạn chế trong phương pháp giảng dạy kỹ năng viết

Luận văn cũng chỉ ra những hạn chế trong phương pháp giảng dạy kỹ năng viết. Kết quả quan sát lớp học cho thấy sự khác biệt rõ rệt về hiệu quả giữa các giáo viên. Một số giáo viên chuẩn bị bài sơ sài, chỉ dạy theo sách giáo khoa một cách máy móc và không sử dụng các hoạt động tiền viết sáng tạo. Chỉ dẫn của giáo viên đôi khi quá phức tạp hoặc hoàn toàn bằng tiếng Anh, khiến học sinh yếu kém không thể hiểu. Khảo sát giáo viên cho thấy 50% không thích dạy kỹ năng viết và chỉ 50% nhận ra tầm quan trọng của giai đoạn tiền viết. Sự thiếu chuẩn bị và quan tâm này trực tiếp gây ra sự nhàm chán và lo lắng cho học sinh.

2.3. Áp lực tâm lý và hội chứng sợ trang giấy trắng

Áp lực tâm lý là một dạng của foreign language anxiety. Học sinh thường lo sợ bị bạn bè và giáo viên đánh giá tiêu cực khi mắc lỗi. Nỗi sợ này dẫn đến hiện tượng writer's block, hay còn gọi là hội chứng sợ trang giấy trắng, khi học sinh không thể viết được bất cứ điều gì. Kết quả khảo sát cho thấy một tỷ lệ đáng báo động: 65.7% học sinh cảm thấy "lo lắng vì không viết được gì". Áp lực phải tạo ra một bài viết hoàn hảo ngay từ đầu, kết hợp với việc thiếu ý tưởng và công cụ ngôn ngữ, tạo thành một vòng luẩn quẩn khó thoát, làm giảm động lực và hứng thú học tập của học sinh.

III. Hướng dẫn giảm lo lắng khi viết tiếng Anh dành cho giáo viên

Để giải quyết vấn đề tâm lý lo lắng khi viết tiếng Anh, vai trò của giáo viên là cực kỳ quan trọng. Luận văn đề xuất một hệ thống giải pháp tập trung vào việc cải thiện phương pháp giảng dạy kỹ năng viết. Cốt lõi của các giải pháp này là tối ưu hóa giai đoạn tiền viết (pre-writing stage). Giáo viên cần chuẩn bị kỹ lưỡng các hoạt động sáng tạo để giúp học sinh khởi động tư duy và tìm kiếm ý tưởng. Thay vì chỉ tập trung vào sản phẩm cuối cùng (product approach), giáo viên nên áp dụng phương pháp tiếp cận theo quy trình (process approach), cho phép học sinh lên ý tưởng, viết nháp và chỉnh sửa. Việc tạo ra một môi trường học tập tích cực, không phán xét cũng là chìa khóa để xây dựng lại sự tự tin của học sinh. Khi học sinh không còn sợ mắc lỗi, các em sẽ sẵn sàng thử nghiệm và sáng tạo hơn trong bài viết của mình.

3.1. Tối ưu hóa các chiến lược trước khi viết hiệu quả

Giáo viên cần áp dụng đa dạng các chiến lược trước khi viết. Thay vì yêu cầu học sinh viết ngay, hãy bắt đầu bằng các hoạt động như brainstorming ideas theo nhóm, lập sơ đồ tư duy (clustering), hoặc viết nhanh không chỉnh sửa (quick writing). Các hoạt động này giúp học sinh tạo ra một ngân hàng ý tưởng và từ vựng mà không bị áp lực về ngữ pháp hay chính tả. Quan sát lớp học trong luận văn cho thấy lớp học có sử dụng máy chiếu và hoạt động nhóm hiệu quả (lớp 10A6) có kết quả bài viết cao hơn hẳn. Việc sử dụng các công cụ trực quan và cho học sinh làm việc nhóm giúp giảm lo lắng cá nhân và thúc đẩy sự hợp tác.

3.2. Cung cấp chỉ dẫn rõ ràng và nguồn tài nguyên cần thiết

Chỉ dẫn của giáo viên phải ngắn gọn, rõ ràng và dễ hiểu. Ur (1996) khuyến nghị giáo viên nên chuẩn bị trước những gì mình sẽ nói. Trong các lớp có trình độ không đồng đều, việc giải thích yêu cầu bằng cả tiếng Anh và tiếng Việt là cần thiết. Quan trọng hơn, giáo viên phải chủ động cung cấp từ vựng và cấu trúc câu liên quan đến chủ đề bài viết. Việc này giống như trao cho học sinh công cụ trước khi yêu cầu họ xây một ngôi nhà. Khi được trang bị đủ "vật liệu", học sinh sẽ cảm thấy tự tin hơn để bắt đầu viết kỹ năng viết luận tiếng Anh của mình.

3.3. Xây dựng môi trường lớp học tích cực không áp lực

Một môi trường học tập không có sự đe dọa (non-threatening atmosphere) là yếu tố then chốt. Giáo viên nên xây dựng mối quan hệ tốt với học sinh, thể hiện sự kiên nhẫn và hài hước. Thay vì chỉ tập trung vào lỗi sai trong bài viết tiếng Anh, hãy khuyến khích và công nhận những nỗ lực của học sinh. Việc tạo ra các hoạt động cặp, nhóm không chỉ giúp học sinh trao đổi ý tưởng mà còn giảm cảm giác bị "soi" và đánh giá. Một lớp học vui vẻ, nơi học sinh cảm thấy an toàn để thể hiện bản thân, sẽ là liều thuốc tốt nhất cho chứng writing apprehension.

IV. Bí quyết giúp học sinh vượt qua hội chứng sợ trang giấy trắng

Bên cạnh nỗ lực của giáo viên, học sinh cũng đóng vai trò chủ động trong việc vượt qua tâm lý lo lắng khi viết tiếng Anh. Luận văn của Trịnh Thu Hường cũng đưa ra những gợi ý thiết thực dành cho người học. Chìa khóa đầu tiên là thực hành thường xuyên. Kỹ năng viết, giống như bất kỳ kỹ năng nào khác, cần được rèn luyện đều đặn để trở nên thành thạo. Học sinh không nên đợi đến khi có bài tập trên lớp mới bắt đầu viết. Tận dụng các hoạt động làm việc nhóm là một chiến lược thông minh để học hỏi từ bạn bè và giảm bớt gánh nặng ý tưởng. Cuối cùng, việc nâng cao trình độ tiếng Anh tổng thể là nền tảng vững chắc nhất. Khi có vốn từ vựng phong phú và nắm vững ngữ pháp, sự tự tin của học sinh sẽ được cải thiện đáng kể, giúp các em đối mặt với trang giấy trắng một cách bình tĩnh và chủ động hơn.

4.1. Tăng cường luyện tập và thực hành kỹ năng viết luận

"Practice makes perfect" - Luyện tập tạo nên sự hoàn hảo. Học sinh được khuyến khích luyện viết hàng ngày, dù chỉ là những câu đơn giản hoặc một đoạn văn ngắn. Viết nhật ký bằng tiếng Anh là một cách tuyệt vời để thực hành mà không bị áp lực điểm số. Ngoài ra, việc tìm thêm các tài liệu tham khảo và bài tập về kỹ năng viết luận tiếng Anh sẽ giúp học sinh làm quen với nhiều dạng đề và cấu trúc bài viết khác nhau. Sự chuẩn bị kỹ lưỡng này sẽ làm giảm đáng kể cảm giác lo lắng khi đối mặt với một bài viết thực sự.

4.2. Tham gia hoạt động nhóm để brainstorming ideas hiệu quả

Làm việc nhóm (group work) và làm việc cặp (pair work) là những hoạt động cực kỳ hữu ích. Khi tham gia brainstorming ideas cùng bạn bè, học sinh có cơ hội trao đổi, tiếp nhận những góc nhìn mới và cùng nhau xây dựng một dàn ý chung. Điều này không chỉ giải quyết vấn đề "không có ý tưởng để viết" mà còn tạo ra một môi trường hỗ trợ, nơi các em có thể học hỏi lẫn nhau. Việc chia sẻ ý tưởng giúp giảm bớt gánh nặng tâm lý cá nhân và làm cho quá trình viết trở nên thú vị hơn là một nhiệm vụ đáng sợ.

4.3. Chủ động nâng cao trình độ và sự tự tin của học sinh

Để giảm lo lắng, học sinh cần tự mình nỗ lực cải thiện trình độ tiếng Anh chung. Vốn từ vựng và ngữ pháp vững chắc là nền tảng của một bài viết tốt. Học sinh có thể chủ động học từ mới mỗi ngày, đọc sách báo, xem phim bằng tiếng Anh để nâng cao khả năng ngôn ngữ một cách tự nhiên. Tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh hoặc các hoạt động ngoại khóa cũng là cách tốt để tăng cường phản xạ và sự tự tin của học sinh. Khi nền tảng ngôn ngữ vững vàng, nỗi lo về việc mắc lỗi sai trong bài viết tiếng Anh sẽ giảm đi, nhường chỗ cho sự sáng tạo và tự tin thể hiện bản thân.

V. Phân tích dữ liệu thực tế về lo lắng khi viết tiếng Anh

Điểm mạnh của luận văn là việc sử dụng các phương pháp khảo sát và quan sát thực tế để thu thập dữ liệu. Việc phân tích dữ liệu định lượng từ bảng hỏi và kết hợp với ghi chép từ quan sát lớp học đã mang lại một bức tranh toàn diện về thực trạng dạy và học tiếng Anh THPT. Các con số không biết nói dối: 86.5% học sinh không thích các hoạt động tiền viết mà giáo viên sử dụng, và 65.7% cảm thấy lo lắng vì không viết được gì. Những phát hiện này cho thấy sự cấp bách của việc thay đổi phương pháp giảng dạy. Dữ liệu cũng chỉ ra mối tương quan trực tiếp giữa chất lượng của hoạt động tiền viết và kết quả bài làm của học sinh. Lớp học được chuẩn bị bài giảng kỹ lưỡng, có hoạt động tương tác sôi nổi luôn cho ra kết quả tốt hơn hẳn. Đây là bằng chứng không thể chối cãi về tầm quan trọng của giai đoạn chuẩn bị trong việc dạy kỹ năng viết.

5.1. Kết quả từ phương pháp khảo sát giáo viên và học sinh

Dữ liệu từ bảng hỏi là nguồn thông tin vô giá. Đối với học sinh, 70.3% cho rằng giai đoạn tiền viết (pre-writing stage) ảnh hưởng nhiều nhất đến kết quả bài viết. Nguyên nhân chính gây lo lắng được xác định là do thiếu từ vựng và cấu trúc (50.8%). Đối với giáo viên, cuộc khảo sát cho thấy một nửa trong số họ không mặn mà với việc dạy viết và chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng của giai đoạn tiền viết. Những con số này đã lượng hóa được vấn đề, cung cấp một cơ sở vững chắc để đề xuất các giải pháp mang tính hệ thống và hiệu quả.

5.2. Bài học từ quan sát lớp học Sự khác biệt trong giảng dạy

Phần quan sát lớp học mang lại những minh chứng sống động. Luận văn mô tả chi tiết 3 lớp học với 3 phong cách giảng dạy khác nhau. Lớp 10A2 có giáo viên dạy một cách qua loa, không chuẩn bị. Lớp 10A4 có giáo viên chỉ tập trung vào sách giáo khoa. Ngược lại, lớp 10A6 có giáo viên chuẩn bị kỹ lưỡng, sử dụng máy chiếu và tổ chức hoạt động nhóm. Kết quả điểm số phản ánh rõ rệt sự khác biệt này: lớp 10A6 có 11/20 bài đạt điểm trên trung bình, trong khi lớp 10A2 chỉ có 4/20 bài. Bài học rút ra là phương pháp giảng dạy kỹ năng viết và sự đầu tư của giáo viên có tác động trực tiếp và mạnh mẽ đến tâm lý và kết quả học tập của học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES -------------------- TRỊNH THU HƯỜNG An investigation on 10 graders’ anxiety at pre-stage in English writing lessons at Tien Thinh High School, Me Linh, Hanoi: Causes and Solutions (Nghiên cứu về những lo lắng của học sinh lớp 10 ở giai đoạn trước khi viết trong giờ học viết tại trường THPT Tiến Thịnh – Mê Linh – Hà Nội: nguyên nhân và những giải pháp) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.10 Supervisor: Phạm Thị Thanh Thủy, MA HANOI – 2011 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS TTHS: Tien Thinh High School SS: Students T: Teacher Ts: Teachers S: Student VNU-ULIS: Vietnam National University-University of Languages and International Studies. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS Page DECLARATION……………………………………………………………………i ACKNOWLEDGEMENTS……………………………………….iii LIST OF ABBREVIATIONS……………………………………………….iv TABLES OF CONTENTS……………………………………………….v CHAPTER ONE: INTRODUCTION 1.Method of the study……………………………………………………. Scope of the study………………………………………………………….Overview of the thesis……………………………………………….…………2 CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW 2.1 What is writing?.

Pre- writing/ What is pre-writing?. Pre - writing activities…………………………………………. Methodology in teaching writing……………………………….Teaching writing procedures……………………………………….1 What is anxiety?. Anxiety in learning Foreign Languages…………………………….3 The factors causing students' anxiety in writing lessons ……….10 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Summary CHAPTER THREE: Methodology 3.4 The Textbook " English 10"…………………………………………. Addressing the problem………………………………………. Data analysis of students' survey questionnaires………………. Data analysis of teachers' survey questionnaires……………….

Findings and discussions 3. Tien Thinh High school students' anxiety and the causes …………. The ineffectiveness in using pre-writing activities of Tien Thinh High school teachers………………………………………. Summary CHAPTER FOUR: SUGGESTED SOLUTIONS 4.

Suggestions for teachers to reduce students' anxiety in pre-writing stage 4. Giving clear and understandable instructions………………………. Providing students with new words and structures in effective ways……. Creating free anxiety classroom……………………….

Suggestions for students to reduce their anxiety in pre-writing 4. Having more writing practice …………………………………. Participating pair work and group work………………………. Improving English proficiency……………………………………….…33 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.3 Summary CHAPTER FIVE: Conclusions 5.

Summary of the study ……………………………………………. Limitations and suggestions for further study…………………………….37 Appendices Appendix 1: Survey Questionnaires for Teachers…………………………….……I Appendix 2: Survey Questionnaires for Students…………………………….…II Appendix 3: Tasks in writing lessons…………………………………….………IV TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER I: INTRODUCTION 1. Rationale In the economic integration process, English has become an important key to get a good career. Understanding the importance of English, Vietnamese government has paid more and more attention to teaching and learning English at High Schools.

The English textbooks give teachers a chance to teach all skills (Reading, Speaking, Writing, Listening), instead of focusing on grammar like before. Now, each lesson is taught with 3 stages: Pre-while-post- teaching. This helps students learn English better. As an English teacher with 5 years of experience at a high school in Hanoi, the author has found out that of all the four skills, writing is the one that both teachers and students have problems in teaching and learning.

When teaching writing, I myself realized that pre-writing stage is very important that affects the result of students’ writing. In the writing lessons, most students always feel anxious and they can not write anything if they do not prepare well. Using suitable pre- writing activities can give a better result in teaching writing skill. This research was carried out to investigate the causes of students’ anxiety at Tien Thinh High School at pre-stage in English writing lessons to find out solutions to improve the quality of teaching and learning writing skill.

Research questions In this minor thesis, the author seeks answers for the following questions: 1. What are the factors causing students’ anxiety in writing lessons as perceived by Ts and Ss at TTHS ? 2. In the opinion of TTHS’s Ts and Ss, which solutions should be done to reduce students' anxiety in writing lessons? 3. Methods of the study The research employs the survey methods: using questionnaires and classroom observations.

+ Data is collected by surveying teachers and students to get the information about the present situation of teaching and learning writing at Tien Thinh High School + Classroom observation is also carried out to get more reliable information. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] + Analyzing data: Descriptive statistic analysis is used to gain view of teaching and learning writing at school. The participants + Students: 128 students from 10A2, 10A4, 10A6 at Tien Thinh High Schools in Hanoi are the target subjects of the study. These students were chosen as participants of the study as their writing paper results have always been observed to be worse than other classes.

They are both male and female students aged sixteen and have been learning English at least four years at secondary schools. However, they appear to be beginners of English in reality. + Teachers: There are 5 teachers (including the author) who are teaching English for 10 th grade students. Two of them graduated from VNU-ULIS, two from the in -service course in Thai Nguyen University, the last from Hai Phong University.

Scope of the study This study is carried out at Tien Thinh High School, Me Linh, Hanoi in order to investigate the causes of 10th - graders’ anxiety at pre-stage in writing lessons and try to find out solutions to improve the quality of teaching and learning writing skill. Overview of the thesis This minor thesis is divided into five main chapters: Chapter One: Introduction, presents the Rationale, the research questions, the method of the study, the participants, the scope of the study and the overview of the thesis. Chapter Two: Literature Review, deals with the definitions of writing, pre-writing, anxiety in learning writing. Chapter Three: Methodology, presents the study in which the context of Tien Thinh High School is introduced.

Then The Textbook “English 10" is analyzed. Then, the methods underlying the research and descriptions of data analysis are shown to give specific explanations and findings. Chapter Four: Suggested Solutions: In this chapter, the author offers some personal recommendations to improve the learning and teaching writing at Tien Thinh High School to get better results TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Chapter Five: Conclusion, offers a summary, limitations and suggestions for further study. CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW 2.

The definition of writing. Different researchers have defined writing in many different ways.1), the author of Teaching Writing Skill, considers writing “the act of forming graphic symbols” such as letters or a combination of letters. According to this definition, any act that results in the forming of letters with or without a meaning can be defined as writing. On the other hand, Lannon (1989) views writing as “the process of transforming the material discovered by research inspiration, accident, trial and error, or whatever into a message with a definite meaning- writing is a process of deliberate decision” (p.

In this way, writing must convey a message with a meaning. Another definition by Tribble (1996) considers writing a language skill involving “not just a graphic representation of speech, but the development and presentation of thoughts in a structured way” (p. Besides, writing is defined by several contrasts (Sokolik, 2003, p. Firstly, in her opinion, writing is both “a physical and a mental act” in the sense that it requires writers to commit words or ideas to some medium and at the same time to invent ideas, think about how to express them, and organize them into statements and paragraphs.

Secondly, writing aims at expressing and impressing. Writers typically try to express their ideas or feelings; meanwhile they need to impress their readers in certain ways. Thirdly, writing is a process and a product. Writers have to generate ideas, organize, draft, edit, read and reread to produce a product: a paragraph, an essay or a report.

TIEU LUAN MOI download : [e-mail] According to Rivers (1981) “writing is not a skill that can be learnt or developed in isolation but it should be taught and developed in cooperation with other skills and aspects of the language studied” Each researcher has their own definition of writing but as a teacher of English, I share my point of view with Lannon’s because it presents all the characteristics and nature of writing. Pre- writing It is always difficult to start everything. In my opinion, of all 3 writing stages: pre- writing, while-writing and post-writing, pre-writing is the most difficult one .We have to do some work, such as brainstorming, listing, clustering, quick writing and making Wh- questions in this stage, etc. Therefore, in order to have a good writing, it is necessary to prepare for this first stage carefully.

“Pre-writing is any activity in the classroom that encourages students to write. It stimulates thoughts for getting started. Pre-writing activities help students prepare raw materials for the composing stage, and organize them in the best way”. (Coffin et al., 2003); “therefore, they develop students’ fluency” (Byrne, 1988).

In the same way, Richmond defines that “Pre-writing is the first stage of the writing process and is also called the idea-generating stage which stretches back to include anything that you have ever done or that might have given you ideas to write about”. Pre - writing activities Following are some main pre - writing activities: 1. Brainstorming: This can be done individually, in pairs or in groups. Students list all the ideas they can think of related to a topic, either in writing or speaking aloud, quickly and without much planning.

Listing: This can be a quiet and essentially individual activity. Students are encouraged to produce a list of all the subcategories that come to mind as they think about the topic. Clustering: This begins with a key word or central idea placed in the centre of a page (or on the blackboard) around which students jot down in a few minutes all of the free associations related to the key word or central ideas provided. These associations are simply words or short phrases.

TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Quick writing: Within a limited time of 5 to 10 minutes, individual students freely and quickly write down single words and phrases about a topic without paying attention to spelling, grammar or punctuation.Wh -questions: Students generate who, what, where, when and how questions about a topic. More such questions can be asked of answers to the first string of wh-questions. Model analysis: Students are provided with a model writing and have to analyze its language, structure or typical features.

Then based on the model students generate ideas for their writing. After having the ideas, students work to develop them, choose the ones to keep and those to be erased, and finally order them. Then, teachers help students structure their ideas, and make a plan or an outline for their writing (Nguyen and Nguyen, 2001). Methodology in teaching writing Teaching writing is a complex work.

Each teacher has her own method to teach writing. No method is said to be the most effective. Teacher must consider her situation, students’ level, etc, to have a suitable method. Below are some writing approaches presented by Raimes (1983, pp5 -10): (1) The Communicative Approach Communicative approach aims at communicative competences which focus on the purpose of the writing and the audience for it.

The teacher creates a context in which students are real readers by making them play roles, exchange letters, ask questions and teachers gives comments. (2) Free- writing approach: this approach focuses on the fluency and quantity of writing rather than quality. Students write freely without worrying about grammar and spelling. (3) The process approach: Nowadays, the teaching of writing no longer focuses on the written product.

It concentrates on the process of writing. This approach encourages students’ communication of ideas, feelings and experiences. It has an emphasis on purpose, theme and text type. Writing is a process, so students are given time to set out ideas, make plan, write a draft.

In fact, there are many approaches to teaching writing but the two most popular ones are Process and Product.