I. Tổng Quan Về Phát Triển Chương Trình Đào Tạo 55 ký tự
Việc phát triển chương trình đào tạo tại Trường Trung Cấp Văn Hóa Nghệ Thuật Lạng Sơn là một vấn đề cấp thiết. Đảng và Nhà nước luôn quan tâm đến việc nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo. Điều này nhằm biến giáo dục thành động lực thúc đẩy kinh tế xã hội. Đại hội Đảng XI xác định con người là trung tâm của chiến lược phát triển. Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển.
1.1. Vai Trò Của Đào Tạo Nghề Truyền Thống Tại Lạng Sơn
Các cơ sở giáo dục nghề nghiệp đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện chiến lược này. Tuy nhiên, công tác quản lý chương trình đào tạo ở nhiều cơ sở chưa thực sự nghiêm túc. Điều này dẫn đến xem nhẹ công tác tuyển sinh, tuyển theo số lượng mà chưa có chương trình đào tạo phù hợp. Cơ sở vật chất không đáp ứng yêu cầu của ngành học và của người học. Do đó, đào tạo ra nhiều học sinh không đạt chuẩn, không đáp ứng yêu cầu xã hội.
1.2. Nâng Cao Chất Lượng Đào Tạo Yêu Cầu Cấp Thiết
Đây là vấn đề cấp bách đòi hỏi các cơ sở đào tạo nói chung và đào tạo trung cấp chuyên nghiệp nói riêng phải thực hiện nghiêm túc. Cần có sự cẩn thận và khoa học về quản lý và phát triển chương trình đào tạo các ngành học. Trường Trung Cấp Văn Hóa Nghệ Thuật tỉnh Lạng Sơn đã được thành lập năm 1985, tiền thân là trường sơ cấp.
1.3. Thực Trạng Tuyển Sinh Trường Trung Cấp Lạng Sơn
Hiện nay nhà trường đã được phép đào tạo 11 ngành, gồm các ngành Nghiệp vụ văn hóa và Nghệ thuật. Trong những năm qua, nhà trường đã tích cực trong việc cải tiến công tác tổ chức và triển khai thực hiện chương trình đào tạo. Nhà trường đào tạo học sinh theo chuẩn nghề nghiệp. Bước đầu đã có những kết quả nhất định tuy nhiên uy tín, thương hiệu của nhà trường vẫn còn mờ nhạt đối với người học và các đơn vị sử dụng lao động.
II. Thách Thức Đổi Mới Chương Trình Đào Tạo Hiện Nay 58 ký tự
Việc đổi mới chương trình đào tạo văn hóa nghệ thuật tại Lạng Sơn đối diện nhiều thách thức. Đào tạo chưa thực sự đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực của xã hội nói chung và của Lạng Sơn nói riêng. Để đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho ngành văn hóa, thể thao, du lịch và cho xã hội. Nhà trường phải đổi mới ở nhiều lĩnh vực, trong đó có lĩnh vực phát triển chương trình đào tạo. Đã có nhiều cuộc hội thảo, bài viết nghiên cứu của Bộ Giáo dục & Đào tạo, của các nhà quản lý giáo dục, các giảng viên bàn về thực trạng chương trình đào tạo.
2.1. Thiếu Nghiên Cứu Về Phát Triển Chương Trình Đào Tạo
Đóng góp các ý kiến để thực hiện chương trình đào tạo có hiệu quả. Cũng đã có nhiều luận văn thạc sĩ của Khoa Sư phạm Đại học Quốc gia Hà Nội (nay là Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội) nghiên cứu về khía cạnh này. Tuy nhiên cho đến nay, chưa có một luận văn nào nghiên cứu về phát triển chương trình đào tạo ở trường Trung cấp Văn hóa Nghệ thuật tỉnh Lạng Sơn.
2.2. Góp Ý Xây Dựng Chương Trình Đào Tạo Văn Hóa Nghệ Thuật
Với mong muốn đóng góp phần xây dựng trường Trung Cấp Văn Hóa Nghệ Thuật tỉnh Lạng Sơn tồn tại bền vững và đào tạo có thương hiệu trong bối cảnh hiện nay nên tôi chọn đề tài: “Phát triển chương trình đào tạo ở trường Trung Cấp Văn hóa Nghệ thuật tỉnh Lạng Sơn” để nghiên cứu. Đề xuất những biện pháp phát triển chương trình đào tạo tại Trường trung cấp Văn hóa Nghệ thuật tỉnh Lạng Sơn phù hợp với tình hình phát triển của nhà trường và xã hội.
2.3. Mục Tiêu Phát Triển Kỹ Năng Cho Sinh Viên
Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu. Phát triển chương trình đào tạo ở Trường trung cấp Văn hóa Nghệ thuật tỉnh Lạng Sơn. Đối tượng nghiên cứu công tác phát triển chương trình đào tạo tại trường Trung cấp Văn hóa Nghệ thuật tỉnh Lạng Sơn trong giai đoạn hiện nay. Nếu thực hiện các biện pháp như: Nâng cao nhận thức về công tác quản lí việc xây dựng và thực hiện chương trình đào tạo cho cán bộ quản lý, giáo viên
III. Phương Pháp Nâng Cao Chất Lượng Đào Tạo Tại Lạng Sơn 59 ký tự
Để nâng cao chất lượng đào tạo trường trung cấp Lạng Sơn, cần có những phương pháp tiếp cận mới. Chỉ đạo xây dựng chương trình chi tiết. Lập kế hoạch đào tạo và tổ chức thực hiện theo hiện chương trình. Thanh tra, kiểm tra đánh giá việc thực thi kế hoạch đào tạo. Tổ chức lấy ý kiến „khách hàng‟ và người tốt nghiệp. Đánh giá, hoàn thiện nội dung chương trình đào tạo thì công tác đào tạo tại trường Trung cấp Văn hóa Nghệ thuật tỉnh Lạng Sơn sẽ đạt chuẩn đầu ra và đáp ứng được yêu cầu của xã hội .
3.1. Đánh Giá Giáo Trình Đào Tạo Hiện Tại
Xác định cơ sở lý luận về phát triển chương trình và quản lý chương trình đào tạo (các khái niệm cơ bản liên quan; qui trình, phương pháp phát triển chương trình ; nội dung, phương pháp quản lý chương trình đào tạo ;.) Đánh giá thực trạng chương trình đào tạo và phát triển chương trình đào tạo tại trường Trung cấp Văn hóa Nghệ thuật tỉnh Lạng Sơn.
3.2. Phát Triển Kỹ Năng Mềm Cho Học Sinh
Đề xuất những biện pháp phát triển chương trình đào tạo phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường trong giai đoạn hiện nay. Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu vấn đề lý luận và biện pháp phát triển chương trình đào tạo ở Trường trung cấp Văn hóa Nghệ thuật tỉnh Lạng Sơn trong giai đoạn 2007 - 2011 (tính đến tháng 4 năm 2011) từ đó đề ra các biện pháp „„Phát triển chương trình đào tạo ở Trường trung cấp Văn hóa Nghệ thuật tỉnh Lạng Sơn‟‟.
3.3. Phương Pháp Giảng Dạy Văn Hóa Nghệ Thuật
Nhóm nghiên cứu lý luận Phân tích tổng hợp hệ thống hóa các tài liệu khoa học, các văn bản có liên quan đến đề tài để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát. Nhóm phương pháp bổ trợ: thống kê toán học để xử lý số liệu, cụ thể hóa bằng các sơ đồ, bảng biểu.
IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Chương Trình Đào Tạo Nghệ Thuật 57 ký tự
Cần xem xét đến ứng dụng thực tiễn của chương trình đào tạo. Quản lý là một hoạt động bắt buộc sự phân công, hợp tác lao động. Chính sự phân công hợp tác lao động nhằm đạt đến hiệu quả nhiều hơn, năng suất cao hơn trong công việc, đòi hỏi phải có sự chỉ huy phối hợp, điều tra, kiểm tra và phải có người đứng đầu. Khái niệm quản lý được sử dụng trong nhiều lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội, hoạt động quản lý được hình thành từ sự phân công hợp tác lao động.
4.1. Quản Lý Chất Lượng Giáo Trình Đào Tạo
Từ sự xuất hiện của các tổ chức cộng đồng với nhu cầu hướng tới đạt hiệu quả tốt hơn. Với nhiều cách tiếp cận khác nhau các nhà lý luận đã đưa ra một hệ thống khái niệm về quản lý. Tayl0r (1856 - 1915) "cha đẻ của thuyết quản lý khoa học" đã nêu lên tư tưởng cốt lõi trong quản lý là: " Mỗi loại công việc dù nhỏ nhất đều phải chuyên môn hóa và phải quản lý chặt chẽ".
4.2. Vai Trò Của Sở Văn Hóa Thể Thao Lạng Sơn
Theo ông: "Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng chính xác cái gì cần làm và làm cái đó thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ nhất". Thuật ngữ "quản lý" (từ Hán Việt) gồm hai quá trình tích hợp nhau: Quá trình "quản" gồm coi sóc, gìn giữ, duy trì hệ ở trạng thái "ổn định"; quá trình "lý" gồm sửa sang, sắp xếp, đổi mới đưa hệ vào thế" phát triển". Vì vậy nếu người chỉ huy chỉ biết lo việc "quản" thì tổ chức sẽ trì trệ
4.3. Hoạt Động Đào Tạo Năng Khiếu Nghệ Thuật
Nếu chỉ quan tâm đến "lý" thì phát triển không bền vững. Do đó trong quản phải có lý và trong lý phải có quản nhằm làm cho hệ ở thế phát triển cân bằng, vận động phù hợp, thích ứng và có hiệu quả trong môi trường tương tác giữa các nhân tố bên trong (nội lực) và các nhân tố bên ngoài (ngoại lực). Hoạt động quản lý không thể không nhắc đến tư tưởng sâu sắc của Các Mác “Một nhạc sĩ vĩ cầm thì tự điều khiển mình, còn dàn nhạc thì cần nhạc trưởng”.
V. Kết Luận Về Phát Triển Chương Trình Văn Hóa 53 ký tự
Việc phát triển chương trình văn hóa cần được coi trọng. Vậy quản lý là điều khiển, là chỉ huy, là tổ chức, là hướng dẫn, là phối hợp quá trình hoạt động của con người trong các tổ chức xã hội. Ở nước ta khái niệm quản lý cũng đã được nhiều nhà khoa học nghiên cứu: Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang “ Quản lý là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể những người quản lý đến tập thể những người lao động (khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến [23, tr.
5.1. Đánh Giá Hiệu Quả Chương Trình Tuyển Sinh Nghệ Thuật
Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc. “ Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý” trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức‟ [28]. Theo Đặng Quốc Bảo Quản lý là bức tranh tứ bình bao gồm có Mục tiêu quản lý, nội dung quản lý và động lực quản lý và giá trị quản lý.
5.2. Quản Lý Cơ Hội Việc Làm Cho Sinh Viên
Tuy cách diễn đạt có khác nhau nhưng các tác giả đều thống nhất quan điểm: Quản lý là một quá trình tác động có ý thức của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra với hiệu quả cao nhất. Trong hoạt động quản lý có hai hệ thống khăng khít với nhau, đó là chủ thể quản lý và khách thể quản lý.
5.3. Định Hướng Đào Tạo Nghề Trong Tương Lai
Chủ thể quản lý có thể là một cá nhân hay một nhóm người có chức năng quản lý hay điều khiển tổ chức làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục tiêu. Khách thể quản lý bao gồm những người thừa hành nhiệm vụ trong tổ chức, chịu sự tác động, chỉ đạo của chủ thể quản lý nhằm đạt mục tiêu chung. - Các chức năng cơ bản của quản lý: + Lập kế hoạch; + Tổ chức; + Chỉ đạo, lãnh đạo, điều khiển; + Kiểm tra.
VI. Chuẩn Đầu Ra Chương Trình Đào Tạo Hướng Phát Triển 58 ký tự
Để chuẩn đầu ra chương trình đào tạo đạt hiệu quả cần xác định vai trò quản lý. Vai trò của quản lý giáo dục được thể hiện thông qua các chức năng cơ bản của quản lý, cụ thể được thể hiện thông qua quá trình từ việc thiết kế, lập kế hoạch, triển khai và đánh giá chương trình đào tạo [16] Như vậy khái niệm quản lý có thể khái quát như sau; Quản lý là sự tác động một cách liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý để chỉ huy, điều khiển, liên kết các yếu tố tham gia vào hoạt động thành một chỉnh thể thống nhất, điều hòa hoạt động của các khâu, các cấp sao cho phù hợp với quy luật để đạt đến mục tiêu đã xác định.
6.1. Quản Lý Giáo Trình Đào Tạo Yếu Tố Quan Trọng
Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 1. Quản lý giáo dục Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt, bản chất của nó là sự truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm xã hội - lịch sử của các thế hệ loài người có sự kế thừa, bổ sung và phát triển sáng tạo, tinh hoa nhân loại và văn hóa dân tộc. Nói cách khác giáo dục là quá trình truyền đạt, tiếp thu và lĩnh hội những kinh nghiệm lịch sử - xã hội của các thế hệ loài người.
6.2. Đánh Giá Chất Lượng Đội Ngũ Giảng Viên
Là quá trình tác động của xã hội và của nhà giáo dục đến đối tượng giáo dục để hình thành cho họ những phẩm chất nhân cách. Giáo dục và quản lý giáo dục là tồn tại song hành. để đạt được mục đích của giáo dục, quản lý được coi là nhân tố tổ chức, chỉ đạo việc thực thi cơ chế, mục đích cũng như vấn đề giáo dục.
6.3. Cơ Hội Việc Làm Sau Tốt Nghiệp
Quản lý giáo dục đã được nghiên cứu dưới nhiều góc độ khác nhau, có thể kể đến một số khái niệm sau : Trong cuốn Những khái niệm về quản lý giáo dục‟ của Nguyễn Ngọc Quang „„Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch phù hợp với những quy luật của chủ thể quản lý, nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của đảng, thực hiện được các tính chất nhà của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học.
