Yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói tiếng Anh của trẻ em

Tài liệu nghiên cứu Luận văn factors affecting speaking skills in english of children, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về .

• Tác giả: Nguyễn Thị Hương Thảo
• Người hướng dẫn: ThS. Đặng Thị Vân
• Trường học: Trường Đại Học Dân Lập Hải Phòng
• Chuyên ngành: Tiếng Anh
• Đề tài: Factors Affecting Speaking Skills In English Of Children
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hải Phòng

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENTS
• 1. CHAPTER ONE: THEORETICAL BACKGROUND
• 1.1. The definition of Speaking
• 1.2. Types of Speaking
• 1.3. Functions of Speaking
• 1.4. Component of Speaking
• 1.5. Principles of Teaching Speaking
• 1.6. The Roles of Teacher
• 1.7. Teacher’s Problem in Teaching Speaking
• 1.8. The Importance of Teaching Speaking
• 1.9. Methods used in the teaching of speaking skills
• 1.10. The Characteristics of Young Learners
• 1.11. Problems in Speaking
• 1.12. The common errors that students make when speaking in English
• 1.13. Other factors affecting the speaking skills in English
• 2. CHAPTER TWO: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. Steps in conducting a survey research
• 2.2. Methods of Collecting Survey Data
• 2.3. Face-to-face interviewees
• 2.4. Selection of participations
• 3. CHAPTER THREE: FINDING AND DISCUSSION
• 3.1. Findings from the questionnaire
• 3.2. Teachers’ responses on the methods used to teach English speaking skills
• 3.3. Errors students make when speaking in English
• 3.4. Spoken errors students made in the classroom
• 3.5. Observation during actual teaching
• 3.6. Factors affecting students’ speaking skills in English
• 3.7. Teaching Methods used in the classroom
• 3.8. Factors affecting student’s acquisition of speaking skills in English
• Questionare for teachers

Tóm tắt

I. Tổng quan về các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói tiếng Anh của trẻ em

Kỹ năng nói tiếng Anh là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc học ngôn ngữ. Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói tiếng Anh của trẻ em, từ môi trường học tập đến phương pháp giảng dạy. Việc hiểu rõ những yếu tố này không chỉ giúp giáo viên cải thiện phương pháp giảng dạy mà còn giúp phụ huynh hỗ trợ trẻ trong quá trình học tập.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của kỹ năng nói

Kỹ năng nói được định nghĩa là khả năng truyền đạt thông tin và cảm xúc qua lời nói. Theo Chaney (1998), kỹ năng này không chỉ quan trọng trong việc học ngôn ngữ mà còn trong giao tiếp hàng ngày.

1.2. Các yếu tố chính ảnh hưởng đến kỹ năng nói

Các yếu tố như môi trường học tập, sự hỗ trợ từ gia đình, và phương pháp giảng dạy đều có ảnh hưởng lớn đến kỹ năng nói tiếng Anh của trẻ em. Nghiên cứu cho thấy rằng trẻ em học trong môi trường tích cực có xu hướng phát triển kỹ năng nói tốt hơn.

II. Thách thức trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho trẻ em

Mặc dù có nhiều phương pháp giảng dạy, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho trẻ em. Những thách thức này có thể đến từ tâm lý của trẻ, phương pháp giảng dạy không phù hợp, hoặc thiếu sự hỗ trợ từ gia đình.

2.1. Tâm lý và sự tự tin của trẻ em

Nhiều trẻ em cảm thấy lo lắng khi phải nói tiếng Anh trước mặt người khác. Sự thiếu tự tin này có thể cản trở khả năng giao tiếp của trẻ. Theo nghiên cứu của Ur (1999), sự tự tin là yếu tố quan trọng trong việc phát triển kỹ năng nói.

2.2. Phương pháp giảng dạy không hiệu quả

Một số phương pháp giảng dạy truyền thống có thể không phù hợp với trẻ em. Việc chỉ tập trung vào lý thuyết mà không có thực hành có thể làm giảm hứng thú và khả năng nói của trẻ.

III. Phương pháp cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho trẻ em

Để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả và phù hợp với trẻ em. Các phương pháp này không chỉ giúp trẻ phát triển kỹ năng mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực.

3.1. Sử dụng phương pháp học tập tương tác

Phương pháp học tập tương tác khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động nói chuyện, từ đó giúp trẻ tự tin hơn khi giao tiếp. Theo Nunan (2001), việc tham gia vào các hoạt động nhóm có thể cải thiện kỹ năng nói đáng kể.

3.2. Tích cực khuyến khích trẻ nói

Giáo viên và phụ huynh cần khuyến khích trẻ nói tiếng Anh thường xuyên. Việc tạo ra các tình huống giao tiếp thực tế sẽ giúp trẻ phát triển kỹ năng nói một cách tự nhiên.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về kỹ năng nói

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại có thể cải thiện đáng kể kỹ năng nói tiếng Anh của trẻ em. Các kết quả từ khảo sát cho thấy trẻ em học trong môi trường tích cực có khả năng giao tiếp tốt hơn.

4.1. Kết quả từ khảo sát thực tế

Khảo sát cho thấy rằng 75% trẻ em cảm thấy tự tin hơn khi nói tiếng Anh sau khi áp dụng các phương pháp giảng dạy mới. Điều này chứng tỏ rằng môi trường học tập tích cực có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển kỹ năng nói.

4.2. Ứng dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả

Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy như học tập tương tác và khuyến khích trẻ nói đã cho thấy hiệu quả rõ rệt trong việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh của trẻ em.

V. Kết luận và tương lai của kỹ năng nói tiếng Anh cho trẻ em

Kỹ năng nói tiếng Anh là một phần quan trọng trong việc học ngôn ngữ. Việc hiểu rõ các yếu tố ảnh hưởng và áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả sẽ giúp trẻ em phát triển kỹ năng này một cách tốt nhất. Tương lai của việc dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh cần tiếp tục được nghiên cứu và cải tiến.

5.1. Tầm quan trọng của việc phát triển kỹ năng nói

Kỹ năng nói không chỉ giúp trẻ em giao tiếp hiệu quả mà còn mở ra nhiều cơ hội trong học tập và nghề nghiệp sau này. Việc đầu tư vào kỹ năng này là cần thiết.

5.2. Hướng đi tương lai trong giảng dạy kỹ năng nói

Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy mới, phù hợp với nhu cầu và đặc điểm của trẻ em. Điều này sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập kỹ năng nói tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG ------------------------------- ISO 9001:2015 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH: TIẾNG ANH : Nguyễn Thị Hương Thảo Sinh viên Giảng viên hướng dẫn : ThS. Đặng Thị Vân HẢI PHÒNG - 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG ----------------------------------- FACTORS AFFECTING SPEAKING SKILLS IN ENGLISH OF CHILDREN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC HỆ CHÍNH QUY NGÀNH: TIẾNG ANH Sinh viên : Nguyễn Thị Hương Thảo Giảng viên hướng dẫn : ThS. Đặng Thị Vân HẢI PHÒNG - 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG -------------------------------------- NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Sinh viên: Nguyễn Thị Hương Thảo Mã SV: 1512751028 Lớp: NA1901A Ngành: Tiếng Anh Tên đề tài: Factors affecting Speaking skills in English of children. NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI 1.

Nội dung và các yêu cầu cần giải quyết trong nhiệm vụ đề tài tốt nghiệp ( về lý luận, thực tiễn, các số liệu cần tính toán và các bản vẽ). Các số liệu cần thiết để thiết kế, tính toán. Địa điểm thực tập tốt nghiệp. CÁN BỘ HƯỚNG DẪN ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Người hướng dẫn thứ nhất: Họ và tên:.

Học hàm, học vị:. Nội dung hướng dẫn:. Người hướng dẫn thứ hai: Họ và tên:. Học hàm, học vị:.

Nội dung hướng dẫn:. Đề tài tốt nghiệp được giao ngày … tháng …. Yêu cầu phải hoàn thành xong trước ngày …. năm …… Đã nhận nhiệm vụ ĐTTN Đã giao nhiệm vụ ĐTTN Sinh viên Người hướng dẫn Hải Phòng, ngày.

Hiệu trưởng GS.NGƯT Trần Hữu Nghị CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN TỐT NGHIỆP Họ và tên giảng viên:. Họ và tên sinh viên:. Nội dung hướng dẫn:. Tinh thần thái độ của sinh viên trong quá trình làm đề tài tốt nghiệp.

Đánh giá chất lượng của đồ án/khóa luận (so với nội dung yêu cầu đã đề ra trong nhiệm vụ Đ.N trên các mặt lý luận, thực tiễn, tính toán số liệu…). Ý kiến của giảng viên hướng dẫn tốt nghiệp Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm hướng dẫn Hải Phòng, ngày … tháng … năm. Giảng viên hướng dẫn (Ký và ghi rõ họ tên) QC20-B18 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN CHẤM PHẢN BIỆN Họ và tên giảng viên:. Họ và tên sinh viên:.

Đề tài tốt nghiệp:. Phần nhận xét của giáo viên chấm phản biện. Những mặt còn hạn chế. Ý kiến của giảng viênchấm phản biện Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm phản biện Hải Phòng, ngày … tháng … năm.

Giảng viên chấm phản biện (Ký và ghi rõ họ tên) QC20-B19 TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS. iii Part 1: Introduction. Aim of the study. Scope of the study.

Method of the study. Design of the study. 3 CHAPTER ONE: THEORETICAL BACKGROUND. The definition of Speaking.

Types of Speaking. Functions of Speaking. Component of Speaking. Principles of Teaching Speaking.

The Roles of Teacher. Teacher’s Problem in Teaching Speaking. The Importance of Teaching Speaking. Methods used in the teaching of speaking skills.

The Characteristics of Young Learners. Problems in Speaking. The common errors that students make when speaking in English. Other factors affecting the speaking skills in English.

22 CHAPTER TWO: RESEARCH METHODOLOGY. Steps in conducting a survey research. Methods of Collecting Survey Data. Face-to-face interviewees.

Selection of participations. 30 CHAPTER THREE: FINDING AND DISCUSSION. Findings from the questionnaire. Teachers’ responses on the methods used to teach English speaking skills.

Errors students make when speaking in English. Spoken errors students made in the classroom. Observation during actual teaching. Factors affecting students’ speaking skills in English.

Teaching Methods used in the classroom. Errors students make when speaking in English. Factors affecting student’s acquisition of speaking skills in English. 47 Questionare for teachers.

49 ii LIST OF TABLES AND FIGURES Figure 1: Teachers’ responses on the methods used to teach English speaking skills. 31 Table 1: Teaching methods teachers use when teaching speaking skill.32 Figure 2: Teachers’ responses regarding common errors made by students.35 Figure 3: Factors affecting students’ speaking skills in English. 39 iii ACKNOWLEDGEMENTS In the process of doing my research paper, I have received a lot of experiences, guidance and encouragement from my teachers and friends. To begin with, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor Ms.

Dang Thi Van, the lecturer of foreign language faculty, Haiphong Private University, for her whole-hearted guidance and support. Without her valuable recommendations and advices, I could not finish this thesis successfully. My sincere thanks are also sent to all the teachers of English faculty at Haiphong Private University for their precious and useful lessons during my four-year study which have been then the foundation of this research paper. Hai Phong, January 6th, 2020 Nguyen Thi Huong Thao iv Part 1: Introduction 1.

Rationale Tarone (2005) argues that speaking English is usually viewed as the most complex and difficult skill to master. In a recent study, Bygate (2009) agreed with the aforementioned statement by claiming that learners with reading and writing proficiency do not always have fine speaking skills. Chaney & Burk (1998) describe speaking as a crucial part of second language teaching and learning involving building and sharing meaning through the use of verbal and nonverbal symbols in a variety of contexts. Despite the importance attached to speaking, teaching speaking skills for many years has been undervalued and English language teachers have continued to teach speaking just as a repetition of drills or memorization of dialogues.

However, today's world requires that students develop and improve on their communicative abilities because that is the only way students can express themselves and learn how to follow the social and cultural rules appropriate in each communicative circumstance. Fluency according to Nunan (2003) refers to the use of language in a quick and confident manner with few pauses. Ur (1999:120) states of the all four skills, speaking is considered to be able to be the most important skill. Therefore, learning speaking becomes the greatest interest for foreign language learners.

However, speaking skill seems to be the most challenging task for every learner of every age especially children. There are many factors that affect young student’s Speaking skills. By understanding these factors not only helps the learners but the teachers as well as they could understand which factors needs paying attention and they could give proper attention to improve student’s speaking ability. Aim of the study The purpose of the study was to identify the factors affecting the speaking skills in English amongst children.

Scope of the study The study limits itself on focusing on the characteristic of speakers, passage and testing conditions and students’ perception about these factors. Method of the study A survey questionnaire is designed to collect students’ perception about which factors affect the speaking skill the most. Observation during actual 1 teaching to verify the teachers’ responses on the methods used to teach speaking skills in English. Design of the study The thesis is divided into three parts: Part I: Introduction; Part II: Development; Part III: Conclusion Part I: Introduction This chapter provides an overview of the study such as the rationale, the aims, scope, design and methods of the study.

Part II: Development Chapter 1: Theoretical background This chapter handles the theoretical background of the issues relating to speaking and teaching speaking, characteristics of young learners and factors affecting Speaking skills in English of children. Chapter 2: Devoted to Research methodology Chapter 3: Deals with findings and discussion. Part 3: Conclusion Conclusion summarizes all the obtained results and includes suggestions for further study. 2 Part 2: Development CHAPTER ONE: THEORETICAL BACKGROUND 1.

The definition of Speaking Speaking is a basic skill that Language Learners should master with the other language skills. It is defined as a complex process of sending and receiving messages through the use of verbal expressions, but it also involves nonverbal symbols such as gestures and facial expressions. Different scholars define speaking differently, some of these are: speaking is the action of conveying information or expressing one’s feeling in speech (Oxford English Dictionary). speaking is ‘the activity of giving speeches and talks’ (Collins Co-build English Dictionary for Advanced Learners, 2001).

Hedge (2000) defines speaking as “a skill by which they [people] are judged while first impressions are being formed.” That is to say speaking is an important skill which deserves more attention in both first and second language because it reflects people’s thoughts and personalities. Harmer (2007: 284) states speaking is the ability to speak fluently and presupposes not only knowledge of language features but also the ability to process information and language ‘on the spot’ while Quianthy (1990: 7) defines speaking as the process of transmitting ideas and information orally in variety of situations. Nunan (in Kayi, 2006:1) defines speaking as the use of language quickly and confidently with few unnatural pauses, which is called as fluency. Speaking is the process of building and sharing meaning through the use of verbal and nonverbal symbols, in a variety of contexts.

(Chaney, 1998:13) In relation to all the above definitions (Bygate, 1986) forwarded that speaking is a very important part of second language learning, because the ability to communicate in a second language clearly and efficiently contributes to the success of the learner in school and later in life. Types of Speaking Nunan (in Brown, 2001:250) writes that generally there are two types of spoken language, as follow: a, Monologue Brown states that monologue is the speaking where one speaker uses spoken language for any length of time, such as in speeches, lectures, reading, 3 new broadcasts, and the like, then the listener have to process the information without interruption and the speech will go on whether or not the listeners comprehends what the speaker means. b, Dialogue It is different with monologue; Nunan says that dialogue is the speaking that involves two or more speakers. The interruption may happen in the speech when the interlocutor does not comprehend what the speaker say.

Like Nunan, according to Harmer (2007:343) finally, we might make a difference between speaking, that is unplanned, such as a conversation that take place spontaneously. Functions of Speaking Speaking is very important, especially in daily communication. A person is recognized that he/ she is educated from the way and what he/ she is speaking. When speaking, someone has to know what to speak and understand the ideas of what he/ she is talking about.

Richards (2008: 21) says, “In workshops with teachers and in designing my own materials, I use an expanded three-part version of Brown and Yule’s framework (after Jones, 1996, and Burns, 1998): talks as interaction; talk as transaction; talk as performance. Each of these speech activities is quite distinct in term of function and enquires different teaching approaches.” 1) Talk as interaction Talk as interaction refers to what we normally mean by “conversation” and describes interaction that serves a primarily social function. When people meet, they exchange greetings, engage in small talk, recount recent experiences, and so, on because they wish to be friendly and to establish a comfortable zone of interaction with others. The focus is more on the speakers and how they wish to present themselves to each other than on the message.

2) T alk as transaction Talk as transaction refers to situations where the focus is on what is said or done.