Nghiên cứu lỗi phát âm tiếng Anh của sinh viên năm nhất tại Đại học Luật Hà Nội

Nghiên cứu lỗi phát âm Tiếng Anh thường gặp ở sinh viên năm nhất ĐH Luật Hà Nội, ngành Tiếng Anh. Đề xuất biện pháp khắc phục, luận văn Thạc sĩ Luật học.

• Tác giả: Lê Quỳnh Chi
• Người hướng dẫn: Mrs. Trần Thị Thường
• Trường học: Hanoi Law University
• Chuyên ngành: English Language
• Đề tài: An Investigation Into Some Common Pronunciation Mistakes Made By First-Year English-Majored Students At Hanoi Law University And Some Suggested Strategies To Cope With
• Loại tài liệu: Bachelor's Graduation Paper/Thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATIONS
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition
• 1.2. The importance of pronunciation
• 2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.1. Design of the Study
• 2.2. Data collection instruments and Procedures
• 2.3. Questionnaire for Students and Teachers
• 2.4. Qualitative Analysis
• 3. CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION
• 3.1. Question 1: What are the common pronunciation errors made by first-year English-majored?
• 3.2. Question 2: What strategies should be taken by first-year English-majored students to improve their pronunciation?
• SUMMARY
• CONCLUSION
• 0.1. Summary of remaining methods
• 0.2. Implications and recommendations
• 0.3. Limitations of the study
• APPENDIX I: Pronunciation Test for Students
• APPENDIX II: Survey questionnaire for Students
• APPENDIX III: Survey questionnaire for Lecturers
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS

Tóm tắt

I. Giới thiệu chung về lỗi phát âm tiếng Anh

Lỗi phát âm tiếng Anh của sinh viên năm nhất tại Đại học Luật Hà Nội là một vấn đề quan trọng trong quá trình học tập ngôn ngữ. Theo nghiên cứu, sinh viên thường gặp khó khăn trong việc phát âm các âm vị, đặc biệt là âm nguyên âm và phụ âm. Những lỗi này không chỉ ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp mà còn gây ra hiểu lầm trong quá trình trao đổi thông tin. Nghiên cứu chỉ ra rằng, sinh viên Việt Nam thường xuyên mắc phải các lỗi phát âm như âm cuối không rõ ràng và nhấn âm sai. Điều này dẫn đến việc họ không thể truyền đạt ý tưởng một cách hiệu quả. Việc cải thiện phát âm tiếng Anh cần được chú trọng hơn trong chương trình học, nhằm nâng cao kỹ năng giao tiếp của sinh viên.

1.1. Tầm quan trọng của phát âm trong việc học tiếng Anh

Phát âm là yếu tố quyết định đến khả năng hiểu và được hiểu trong giao tiếp. Theo Salikhova (2020), phát âm không chỉ là vấn đề kỹ thuật mà còn là yếu tố quan trọng trong việc tạo ấn tượng ban đầu. Sinh viên thường không nhận thức được rằng phát âm kém có thể dẫn đến những hiểu lầm nghiêm trọng. Việc nâng cao kỹ năng phát âm sẽ giúp sinh viên tự tin hơn khi giao tiếp với người bản ngữ. Nghiên cứu cho thấy, sinh viên có phát âm tốt thường có khả năng giao tiếp hiệu quả hơn và dễ dàng hơn trong việc học ngôn ngữ.

II. Các lỗi phát âm thường gặp

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng sinh viên năm nhất tại Đại học Luật Hà Nội thường mắc phải các lỗi phát âm phổ biến, bao gồm âm nguyên âm, âm phụ âm và các lỗi suprasegmental như nhấn âm và ngữ điệu. Cụ thể, sinh viên thường gặp khó khăn với các âm như /θ/, /ð/ và các âm cuối như /t/ và /d/. Những lỗi này không chỉ ảnh hưởng đến khả năng nghe hiểu mà còn làm giảm đi sự tự tin của sinh viên trong giao tiếp. Đặc biệt, việc phát âm sai các âm cuối có thể dẫn đến việc người nghe không hiểu được ý nghĩa của câu nói. Do đó, việc nhận diện và khắc phục những lỗi này là rất cần thiết.

2.1. Nguyên nhân gây ra lỗi phát âm

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến lỗi phát âm tiếng Anh ở sinh viên, trong đó có sự ảnh hưởng của ngôn ngữ mẹ đẻ. Nhiều sinh viên không quen với cách phát âm của tiếng Anh, dẫn đến việc họ áp dụng quy tắc phát âm của tiếng Việt vào tiếng Anh. Ngoài ra, thiếu sự hướng dẫn từ giảng viên cũng là một yếu tố quan trọng. Nghiên cứu cho thấy, sinh viên thường không được cung cấp đủ tài liệu và phương pháp học tập hiệu quả để cải thiện kỹ năng phát âm. Việc thiếu thực hành và không có môi trường giao tiếp tiếng Anh thường xuyên cũng góp phần làm tăng tỉ lệ mắc lỗi phát âm.

III. Biện pháp khắc phục lỗi phát âm

Để cải thiện phát âm tiếng Anh cho sinh viên năm nhất, cần có những biện pháp khắc phục hiệu quả. Một trong những phương pháp được đánh giá cao là việc sử dụng tài liệu học tập phong phú, bao gồm video, phim ảnh và các bài hát tiếng Anh. Theo khảo sát, sinh viên cho rằng việc xem phim và chương trình truyền hình tiếng Anh giúp họ cải thiện khả năng phát âm và nghe hiểu. Bên cạnh đó, việc tổ chức các buổi thực hành phát âm dưới sự hướng dẫn của giảng viên cũng rất quan trọng. Các giảng viên cần chú trọng đến việc tạo ra môi trường học tập thân thiện, khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động giao tiếp.

3.1. Đề xuất các phương pháp học tập hiệu quả

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng các phương pháp như luyện nghe và phát âm, sử dụng tài liệu học từ vựng và âm thanh chuẩn có thể giúp sinh viên cải thiện đáng kể kỹ năng phát âm. Việc áp dụng các kỹ thuật như shadowing (theo dõi và bắt chước cách phát âm của người bản ngữ) cũng được khuyến khích. Bên cạnh đó, sinh viên nên tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh để có cơ hội thực hành giao tiếp thường xuyên. Những hoạt động này sẽ giúp sinh viên tự tin hơn và giảm thiểu lỗi phát âm trong quá trình giao tiếp.

IV. Kết luận và khuyến nghị

Nghiên cứu về lỗi phát âm tiếng Anh của sinh viên năm nhất tại Đại học Luật Hà Nội đã chỉ ra rằng việc cải thiện phát âm là rất cần thiết để nâng cao khả năng giao tiếp của sinh viên. Việc nhận diện các lỗi phát âm phổ biến và áp dụng các biện pháp khắc phục hiệu quả sẽ giúp sinh viên tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh. Các giảng viên cần chú trọng đến việc thiết kế chương trình học tập phù hợp, tạo điều kiện cho sinh viên thực hành và cải thiện phát âm. Khuyến nghị cho nghiên cứu tiếp theo là mở rộng đối tượng nghiên cứu và áp dụng các phương pháp mới trong việc giảng dạy phát âm.

4.1. Đề xuất cho nghiên cứu tương lai

Nghiên cứu tiếp theo nên xem xét đến các yếu tố khác như ngữ cảnh giao tiếp và ảnh hưởng của nền văn hóa đến phát âm. Việc áp dụng công nghệ vào giảng dạy phát âm cũng là một hướng đi tiềm năng, giúp sinh viên tiếp cận với các nguồn tài liệu phong phú và hiện đại hơn. Ngoài ra, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giảng viên và sinh viên để xây dựng một chương trình học tập hiệu quả hơn, đáp ứng nhu cầu thực tiễn trong việc học tiếng Anh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, nhu cầu nâng cao năng lực tiếng Anh ngày càng trở nên cấp thiết, đặc biệt là kỹ năng phát âm – một yếu tố quyết định sự thành công trong giao tiếp. Theo ước tính, việc phát âm sai có thể dẫn đến hiểu lầm và giảm hiệu quả giao tiếp, ảnh hưởng trực tiếp đến học tập và công việc của người học. Luận văn này tập trung nghiên cứu các lỗi phát âm phổ biến của sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Luật Hà Nội trong năm học 2023, nhằm xác định những khó khăn cụ thể và đề xuất các giải pháp cải thiện. Phạm vi nghiên cứu bao gồm 30 sinh viên năm nhất và 10 giảng viên khoa Ngoại ngữ pháp lý, với dữ liệu thu thập qua bài kiểm tra phát âm và bảng khảo sát. Nghiên cứu không chỉ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy phát âm tại trường mà còn đóng góp vào việc phát triển phương pháp đào tạo tiếng Anh phù hợp với đặc điểm người học Việt Nam, góp phần nâng cao tỷ lệ giao tiếp hiệu quả và sự tự tin khi sử dụng tiếng Anh trong môi trường học thuật và nghề nghiệp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về phát âm tiếng Anh, bao gồm:

• Phân loại âm vị học (Phonetics): Theo Roach (2000) và Kelly (2001), âm vị được chia thành âm tiết (segmental) gồm nguyên âm và phụ âm, và các đặc điểm siêu đoạn (suprasegmental) như trọng âm, ngữ điệu, nối âm. Các khái niệm chính gồm: âm nguyên âm đơn, nguyên âm đôi (diphthongs), âm phụ âm hữu thanh và vô thanh, cũng như các đặc điểm nối âm, trọng âm từ và ngữ điệu trong câu.

• Lý thuyết ảnh hưởng của ngôn ngữ mẹ đẻ (L1 interference): Avery và Ehrlich (1992) nhấn mạnh sự khác biệt hệ thống âm vị giữa tiếng Việt và tiếng Anh là nguyên nhân chính gây ra lỗi phát âm, đặc biệt là các âm cuối từ và các cụm phụ âm.

• Lý thuyết về lỗi và sai sót trong học ngôn ngữ: Brown (2007) phân biệt lỗi (error) và sai sót (mistake), trong đó lỗi phản ánh sự thiếu hiểu biết về quy tắc ngôn ngữ, còn sai sót là những trượt vấp tạm thời trong quá trình sử dụng ngôn ngữ.

Các khái niệm trọng tâm được nghiên cứu gồm: âm nguyên âm dài/ngắn, âm phụ âm khó phát âm như /ʃ/, /ʒ/, /dʒ/, âm cuối từ, nối âm, trọng âm từ và ngữ điệu.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed methods), kết hợp thu thập dữ liệu định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện và chính xác.

• Nguồn dữ liệu: Dữ liệu chính được thu thập từ 30 sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Luật Hà Nội thông qua bài kiểm tra phát âm gồm 63 từ và đoạn hội thoại ngắn, được ghi âm và đánh giá bởi giáo viên bản ngữ. Bên cạnh đó, 99 sinh viên và 10 giảng viên được khảo sát bằng bảng câu hỏi trực tuyến để thu thập ý kiến về các lỗi phát âm phổ biến và phương pháp cải thiện.

• Phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng được xử lý bằng phần mềm SPSS và Excel để thống kê tần suất, tỷ lệ lỗi và đánh giá hiệu quả các phương pháp học tập. Dữ liệu định tính được phân tích bằng phương pháp phân loại lỗi, so sánh và đối chiếu với các nghiên cứu trước đây.

• Timeline nghiên cứu: Quá trình thu thập và phân tích dữ liệu diễn ra trong học kỳ 2 năm học 2023, với các bước chuẩn bị, thu thập, xử lý và báo cáo kết quả được thực hiện liên tục trong khoảng 4 tháng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Lỗi phát âm nguyên âm:

   • 90% sinh viên phát âm sai nguyên âm đôi /aʊ/ trong từ "sew".
   • 87% sai nguyên âm dài /u:/ trong từ "group", thường phát âm thành /u/.
   • 80% sai nguyên âm dài /a:/ trong từ "card", không kéo dài âm.
   • 70% sai nguyên âm ngắn /ɒ/ trong từ "bad", phát âm thành /bed/.

2. Lỗi phát âm phụ âm:

   • 53% sinh viên phát âm sai âm /dʒ/ trong từ "change", thường bỏ âm cuối.
   • 33% sai âm /ʒ/ trong từ "massage", bỏ âm cuối hoặc thay thế.
   • 27% sai âm /ʃ/ trong từ "shop", phát âm thành /s/.

3. Lỗi phát âm âm cuối từ:

   • 87% bỏ âm cuối /p/ trong từ "ship".
   • 77% phát âm sai âm cuối /z/, thay thế bằng /s/ hoặc bỏ âm.
   • 70% bỏ âm cuối /b/ trong từ "cab".
   • 67% bỏ âm cuối /d/ trong các từ như "mind", "bed".

4. Lỗi về nối âm, trọng âm và ngữ điệu:

   • 57% sinh viên không nối âm đúng trong cụm từ như "find out".
   • 27% không sử dụng ngữ điệu phù hợp trong câu hỏi và câu hỏi đuôi.
   • 57% sai trọng âm từ trong các từ đa âm tiết như "questionnaire".

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của các lỗi phát âm là sự can thiệp của tiếng mẹ đẻ, đặc biệt là thói quen không phát âm âm cuối trong tiếng Việt, dẫn đến việc bỏ âm hoặc thay thế âm trong tiếng Anh. Các âm /ʃ/, /ʒ/, /dʒ/ không tồn tại trong tiếng Việt nên sinh viên gặp khó khăn trong việc phát âm chính xác. Kết quả cũng cho thấy sinh viên chưa chú trọng luyện tập ngữ điệu và nối âm, làm giảm tính tự nhiên và hiệu quả giao tiếp. So sánh với các nghiên cứu trước đây, kết quả tương đồng với các báo cáo về lỗi phát âm của người Việt học tiếng Anh, đồng thời nhấn mạnh tầm quan trọng của việc luyện tập phát âm có hệ thống và phương pháp giảng dạy phù hợp. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ lỗi từng âm và bảng tổng hợp các lỗi phổ biến, giúp minh họa rõ ràng mức độ khó khăn của từng loại âm.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường luyện tập phát âm âm khó: Tổ chức các buổi học chuyên sâu về âm /ʃ/, /ʒ/, /dʒ/, âm cuối từ với mục tiêu giảm tỷ lệ lỗi xuống dưới 30% trong vòng 6 tháng, do giảng viên khoa Ngoại ngữ pháp lý thực hiện.

2. Áp dụng phương pháp học qua phim và chương trình tiếng Anh: Khuyến khích sinh viên xem phim, chương trình truyền hình tiếng Anh ít nhất 3 giờ mỗi tuần để cải thiện ngữ điệu và nối âm, theo đánh giá của cả sinh viên và giảng viên là phương pháp hiệu quả nhất.

3. Thiết kế tài liệu giảng dạy phát âm phù hợp: Phát triển bộ tài liệu tập trung vào các lỗi phổ biến, bao gồm bài tập nghe – nói, video minh họa, và bài kiểm tra định kỳ, hoàn thành trong 3 tháng tới, do tổ biên soạn của khoa đảm nhiệm.

4. Tổ chức các câu lạc bộ nói tiếng Anh: Thành lập câu lạc bộ phát âm với sự tham gia của sinh viên và giảng viên để thực hành giao tiếp, phản hồi trực tiếp, nhằm nâng cao sự tự tin và kỹ năng phát âm trong vòng 1 năm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học: Nghiên cứu cung cấp dữ liệu thực tiễn và phương pháp giảng dạy phát âm hiệu quả, giúp cải thiện chương trình đào tạo và kỹ năng giảng dạy.

2. Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh: Hiểu rõ các lỗi phát âm phổ biến và cách khắc phục, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp và tự tin khi sử dụng tiếng Anh.

3. Nhà nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng: Tài liệu tham khảo quý giá về ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ đến phát âm tiếng Anh, hỗ trợ các nghiên cứu sâu hơn về ngôn ngữ thứ hai.

4. Các trung tâm đào tạo tiếng Anh: Áp dụng các chiến lược và phương pháp được đề xuất để thiết kế khóa học phát âm phù hợp với đặc điểm người học Việt Nam, nâng cao hiệu quả đào tạo.

Câu hỏi thường gặp

1. Sinh viên thường mắc lỗi phát âm nào nhiều nhất?
   Sinh viên thường mắc lỗi phát âm nguyên âm đôi /aʊ/, âm cuối /p/, /z/, và các âm phụ âm như /dʒ/, /ʒ/. Ví dụ, 90% sinh viên phát âm sai từ "sew" với âm /aʊ/.

2. Nguyên nhân chính dẫn đến lỗi phát âm là gì?
   Nguyên nhân chủ yếu là do ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ, đặc biệt là thói quen không phát âm âm cuối trong tiếng Việt và sự khác biệt hệ thống âm vị giữa hai ngôn ngữ.

3. Phương pháp nào được đánh giá hiệu quả nhất để cải thiện phát âm?
   Xem phim và chương trình tiếng Anh được cả sinh viên và giảng viên đánh giá là phương pháp hiệu quả nhất, giúp cải thiện ngữ điệu và nối âm tự nhiên.

4. Làm thế nào để luyện tập phát âm âm cuối từ hiệu quả?
   Sinh viên nên luyện tập phát âm âm cuối qua các bài tập nghe – nói, ghi âm lại giọng nói và so sánh với bản mẫu, đồng thời nhận phản hồi từ giảng viên hoặc bạn học.

5. Tại sao ngữ điệu và nối âm lại quan trọng trong phát âm tiếng Anh?
   Ngữ điệu và nối âm giúp câu nói trở nên tự nhiên, dễ hiểu và truyền đạt đúng ý nghĩa, tránh gây hiểu lầm trong giao tiếp. Ví dụ, 57% sinh viên chưa thực hiện nối âm đúng trong cụm từ "find out".

Kết luận

• Xác định rõ các lỗi phát âm phổ biến của sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Luật Hà Nội, tập trung vào nguyên âm đôi /aʊ/, âm cuối /p/, /z/, và các âm phụ âm khó như /dʒ/, /ʒ/.
• Phân tích nguyên nhân chủ yếu do ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ và thiếu luyện tập ngữ điệu, nối âm.
• Đề xuất các giải pháp thực tiễn như tăng cường luyện tập âm khó, học qua phim tiếng Anh, thiết kế tài liệu phù hợp và thành lập câu lạc bộ phát âm.
• Nghiên cứu có ý nghĩa thiết thực trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập phát âm tiếng Anh tại Việt Nam.
• Khuyến nghị triển khai các bước tiếp theo trong vòng 6-12 tháng để đánh giá hiệu quả các giải pháp và mở rộng nghiên cứu sang các đối tượng học viên khác.

Hành động tiếp theo: Các giảng viên và nhà quản lý giáo dục nên áp dụng các khuyến nghị trong chương trình đào tạo, đồng thời khuyến khích sinh viên chủ động luyện tập phát âm để nâng cao kỹ năng giao tiếp tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF JUSTICE MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HANOI LAW UNIVERSITY LE QUYNH CHI 443031 AN INVESTIGATION INTO SOME COMMON PRONUNCIATION MISTAKES MADE BY FIRST- YEAR ENGLISH-MAJORED STUDENTS AT HANOI LAW UNIVERSITY AND SOME SUGGESTED STRATEGIES TO COPE WITH Hanoi - 2023 MINISTRY OF JUSTICE MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HANOI LAW UNIVERSITY LE QUYNH CHI 443031 AN INVESTIGATION INTO SOME COMMON PRONUNCIATION MISTAKES MADE BY FIRST- YEAR ENGLISH-MAJORED STUDENTS AT HANOI LAW UNIVERSITY AND SOME SUGGESTED STRATEGIES TO COPE WITH Major: English Language Hanoi - 2023 DECLARATIONS I hereby state that I: Lê Quỳnh Chi- student code 443031, being a candidate for the degree of Bachelor of Arts accept the requirements of the University relating to the retention and use of Bachelor’s Graduation Paper deposited in the library. In terms of these conditions, I agree that the origin of my paper deposited in the library should be accessible for the purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the librarian for the care, loan or reproduction of the paper. Supervisor Student Tran Thi Thuong Le Quynh Chi April 4", 2023 ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I would like to acknowledge the great assistance of my supervisor, Mrs. Tran Thi Thuong.

I am very grateful to her for all the help she has kindly given to me. She has always provided helpful comments, and support for my thesis whenever I needed it. I would never have completed this thesis without her kind help. Additionally, I owe a special debt to all my research subjects that are first- year English major students at Hanoi Law University for giving their time and enthusiastic participation during my data collection.

I wish to express my respect and most grateful thanks to Foreign Language Department, especially the English team for their support during my study. Above all, I owe my greatest debt and most heartfelt thanks beloved family and my dearest friends for their support, patience, and active encouragement. Without all of which, my thesis would have not been possible. ABSTRACT This study investigated the common pronunciation mistakes made by first- year English-majored students at Hanoi Law University and suggested strategies to improve their pronunciation.

This study adopted a mixed research design, including both quantitative and qualitative data, and used voice recording to find out a deep insight into the pronunciations that students made. The study utilized pronunciation tests and questionnaires to collect data from 30 students. The findings indicated that students struggle with vowel and consonant sounds as well as suprasegmental errors such as word stress and intonation. Additionally, the study found that Vietnamese students frequently mispronounce specific ending sounds.

Furthermore, to supplement the data gathered from the pronunciation test, a survey questionnaire has been designed specifically for Legal English Department lectures at Hanoi Law University. The questionnaire aimed to gather information on the most common mistakes made by first-year students in their pronunciation of English as well as the most effective methods for improving it. In order to collect information on the most effective methods for improving English pronunciation, a survey questionnaire for students has been developed. The study showed the most effective method for improving pronunciation, according to both students and teachers, was watching movies and TV shows in English.

The study provided practical recommendations for teachers to design effective teaching methods and materials to help students overcome their pronunciation difficulties. TABLE OF CONTENTS I?)2697P77.00 iv LIST OF TABLES AND EIGQURES siscssssvssesessssersvnansnnssssvanssesavaunsssosavensoaeasaseswnns viii LIST OF ABBREVIATIONS. 0004000004000 090 1 1, Rationale for the SEUỦY cess cnsecexenoncxnorenccos a eemcence monte ERE 1 Jo Äis OF the SHUDY sssscascesssessvevensnsossscessvevesersnssarssavenssecersssssnancessssveseonnscsaevecsvesseoenate Zz 3. Scope Of the SỀUỦY.

00000000004 0008000606008 2 4 PTS TL CH! NEITTỸ secccocosmnsumnonenenononnacesnnecemensoansne nnarennontonaenesoecmemenonencena 3 3. Methods for TH Study ssssscscncancssmnesecensvensnvennsesecasntionsnerounnenvonanstsennnnanasronnsnonens 3 6. OF Gani zation 0Ï The SUA Y 8 oc sis cis scrssssscsccsscssasvesrecsaxesrsesscssessscssssenvscsveseansssecceaesesses 4 CHAPTER 1: LITERATURE REV LH YN. 0009008096 5 1, PRP CI GIO xeseeseseaesennnoarionnndinntodriinoriG0I0n00900008158800009900E49000E010/100050E0000/050100858 5 1.

DelHf[OHsssssesnseonaveennnnaeiitirnidliiiiist0i10010007951961090840000/0059/05109/S4 E0103500437000-KE0 5 1-2. Thé iporlanee Of pfointiổlatlofisesessaenaaaasselivostiaiodiNEkdigG0005003009010551615806586 6 2. The Features of Prdnelr[DH econo orem eee 6 ol, Ties ST) Te 7 56111. PHOHCHI GS cesses cnnececnercnsncxcescensinnanesconneeanconnekes aunecennvesmavinenaneonssmannenneoneanceen 9 2,12, Hiiglish Vowels cis: eeeiesmanciei armenia 9 2.25, SUPTASSRMEHtA] TREATIES xcs cece nine NONE NRTR RA NR KER RRORNAAN DEERE 11 2.

Factors Affecting Pronunciation LearnÏnÐ. Native Language of Mother TÍGHETHB soesesseeeaesdstinioasaskitvoyGEEEEEVCEIEGE4455665665ã68 13 Didi TU bgiig%185. Physical LIITIẨA{IOTNS. Errors and Mistakes scsssssescscsssnsencenswsnennsincssninenesennensonnonscsnsenoresnnncenncennecsnensess 15 3.

COTS OH ATT TT DfEssssesnesriginsaBA4016041336151300511488k35A8ã055566518664803455505567756ã618800085006168 17 5.00004006004008 20 SE svusnetithngtkiginitintgtRGIGTTDBG0RDTGUSGIEDSEHSONRHIGUENNWE-NGEIRGDEIUEDVGGIEDISEENERGIENEEAĐS0M0084009000010 22 5. Chapter SUHHẨHTY soeeeeeaeeeerniennatiiinniasiisassynooEAKEESGESESE401600/9601000140N454000 0550 405004 23 CHAPTER 2: METHODOLOGY sssssssssssssssssssscsavseavesvssasscesssussvusesresearsonssvurssssaveses 24 1. Design of the Study .06 08 24 go say apencresssesrkeesteeeieerravsetsrxootitiei003610910412340191001286062091901001945509094%451%144016052650I04 24 3. Data collection instruments and Procedures.

ProHiiolatlofHi TGBGaweaweanasssiasdirtiontestrstsitbkistreSyNSEEG0TEMEEEIWSESWS0054619550508550/4 25 3. Questionnaire fOr SfUTIẨS. Questionnaire for Teacher. Data Analy SIS cancgnaanngiatiitdataaiiSg0i5110166601885006080666505004885840066605668008586865505445988544 26 4.

Qualitative Anal S18 csccccsancsswcwssessssrs chấn Ggsti8.0 00009060098 90 27 CHAPTER 3: RESULTS AND DISSCUSION. Question 1: "What are the common pronunciation errors made by first-year English-majored?" (Finding from questionnaires and the pronunciation test) 28 2. Question 2: "What strategies should be taken by first-year English-majored students to improve their pronunciation?" (Findings in the questionnaires). Chapter SUMIIIAL Ysa nsncmnencnencnomeneannenennmcenenencunnmeamaneaneenneuenee 51 CONCLUSIONN.0609 684 52 L, Summary of re main TT THDSseesesensnseseornseernnntnoennoroonorggpnnpgtrtpoovesingpetnfinnessee 52 2.

Implications and recOMMEeENAAtiOns .1 Reeornreridatioris fot SHICHI wcsseswasccnvacswsovassnesassswenns crcunsceneanenssaaseacensseacnenane 53 2,2, Recommendations fof T6dchett.wsmcsmcassiosmnnnnannmaciniummamunases 54 3„ Limitation, of te SEHỦY cocaxsencesnemeamen concen sconecenrto neon noEReNEREOENERNNS 54 REFERENCES isssersssosssensssusensscanenssussxnsvacexsvsasanenenscsineniassnuvnsaenenscsnsnisveneneiseasavanmnsaenes i Appedix I: Pronunciation Test for SfuC[€TIfS. o5 <5 5 55555595995 iv Appendix II: Survey questionnaire for SfU[€TIÉS. c5 555 << 5 5 555595 vi Appendix ITI: Survey questionnaire for lectures. 55 <5 55<<<< seees+ xi vii LIST OF TABLES AND FIGURES FIGURES Figure 1.

Features of English pronunciation (Burns, 2003). Subdivisions of the tongue (Roach 2000). The articulation of vowels (Kelly, 2001). Vowel mistakes made by students (N=30).

Teacher's beliefs in the difficulty of vowel sounds (N=10). Consonants mistakes made by students (N=30). Teacher's beliefs in the difficult of consonat sounds (N=10). Ending sounds mistakes made by students (N=30).

Teachers' beliefs about common pronunciation mistakes made by J0 S0) C0 0. Methods used by first year students to improve pronunciation (N=99). Teachers'thought about the Methods students should use (N=10). 42 viii TABLES Table 1.

Chart of English consonant phoneimes.-- - --s + ss+++++seex+eex+sss2 10 Table 3: Manner GỀ Sr CO Oth ss nen scunnggn nà ga ùn thì Ha G8108 san ncna HỘ GB) H81 Rann ABA ORDA ARI II Table 3. Place of arfICuÏafIOTI. Number of stundents mispronounced vowel sounds (N=30). Number of students mispronounced consonant sounds (N=30).

Number of students mispronounced ending sounds (N=30). Students common mistakes in pronunciation (N=30). The importance of good pronunciation for learning English (N=99). Descriptive Statistics of the importance of good pronunciation for learning English 0) 0.

Frequency of learning and practicing pronunciation (N=99). Descriptive Statistics of the frequency of learning pronunciation by 9991911116)16:1511500ÀI-5201010087. Descriptive Statistics of the Frequency of the methods (N=99). Descriptive Statistics of the effectiveness of the methods (Students) S44.

Descriptive Statistics of the effectiveness of the methods (Teachers) 00. The level of efficiency of the methods (N=99).-- 525 css++<sss+sss 47 LIST OF ABBREVIATIONS HLU : Hanoi Law University LI : First Language L2 : Second/ Foreign Language GG : Google INTRODUCTION 1. Rationale for the study In recent years, there has been an increasing demand for English language proficiency around the world. As society continues to develop, it has become more necessary than ever to be able to communicate effectively in English.

In order to communicate effectively, it is crucial to have good pronunciation. Salikhova (2020) argued that pronunciation is the most important and difficult problem that non- native speakers face when learning a foreign language. Improper pronunciation can lead to negative impressions, misunderstandings, and ineffective communication. Salikhova also emphasized that, in real-life conversations, pronunciation is the first thing noticed, and people will quickly determine if someone has good or bad pronunciation.

Even with a limited vocabulary, good pronunciation is critical for effective communication, and a strong foreign accent can overshadow good grammar and vocabulary skills. Pronunciation is particularly important for non- native speakers, who may struggle to be understood even if their grammar and vocabulary are correct. Therefore, it is essential to address pronunciation as part of language education and practice. Duong (2009) claimed that Vietnamese people are generally good at grammar and do not make many grammar mistakes.

However, they tend to have a different attitude towards pronunciation mistakes, which are often considered less important and not given much attention. Recognizing the importance of correct pronunciation, this study will focus specifically on improving speaking skills, with an emphasis on pronunciation. The researcher has chosen to conduct a study on the common pronunciation mistakes made by first-year English majors at Hanoi Law University. Although there have been many research papers at Hanoi Law University on the topic of pronunciation, no one has yet mentioned the mistakes that English students often make.

The researcher has observed that many students struggle with pronunciation, which can lead to misunderstandings and difficulty communicating with native speakers. Furthermore, many students are not aware of the specific sounds they are mispronouncing, and they may have trouble learning and practicing proper pronunciation. Therefore, this study aims to identify common pronunciation 1 mistakes and provide suggestions for improving pronunciation skills so that students can communicate more effectively in English. For the reasons mentioned above, the author decided to choose the topic "An investigation into some common pronunciation mistakes made by first-year English-majored students at Hanoi Law University and some suggested strategies to cope with" to find out the pronunciation errors of first-year students at Hanoi Law University.

Aims of the study This research aimed to investigate common pronunciation mistakes made by first-year English major students and the methods that should be taken to improve pronunciation at Hanoi Law University. Specifically, this research aimed to obtain two objectives. The first objective was to identify the typical English pronunciation mistakes made by first-year English major students at Hanoi Law University. The last one was to give some solutions to improve the English pronunciation learning of students at Hanoi Law University.

In order to achieve the above-mentioned objectives, this study focused on two research questions: (1) What are the common pronunciation errors made by first-year English- majored? (2) What strategies should be taken by first-year English-majored students to improve their pronunciation? 3. Scope of the study The study focused on surveying K47 freshmen majoring in English. This study focused more on researching and identifying the pronunciation mistakes related to English pronunciation than on speaking skills. Through their involvement, the study will be able to investigate the pronunciation errors and suggest appropriate methods to address these issues.

Due to the constraint of human capacity to deal with a great amount of data within the time limit, the theoretical framework for this research will be merely based on certain features of pronunciation, such as vowels and consonants in English, as well as intonation, linking, word stress. Significance of the study The study on the concentration of learning English pronunciation for students at Hanoi Law University is of great importance for several reasons. Firstly, it aimed to provide insights on the crucial role of pronunciation in the process of learning English, which is an essential language for academic and professional success. Secondly, the findings of this study can be utilized to develop effective teaching strategies that can improve English pronunciation skills among students, thereby enhancing their overall language proficiency.

Thirdly, the study results can be shared with other institutions and educators to promote a greater understanding of the significance of pronunciation in language learning. Additionally, the data collected from this study can serve as a valuable resource for future research on English language learning and pedagogy in Vietnam and beyond. Therefore, this study has the potential to contribute significantly to the field of English language teaching and learning, and can help pave the way for further research and development in this area. This study is important because it addresses a critical aspect of language learning: pronunciation.