Khóa luận tốt nghiệp tâm lý giáo dục thực trạng quản lý việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực ở bộ môn toán tại các trường thpt huyện phú giáo tỉnh bình dương

Khóa luận phân tích thực trạng quản lý và áp dụng phương pháp dạy học tích cực môn Toán tại các trường THPT huyện Phú Giáo, Bình Dương.

• Tác giả: Bùi Thị Thùy Trinh
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Tứ
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Tp Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Việc Sử Dụng Phương Pháp Dạy Học Tích Cực Trong Môn Toán Tại THPT Phú Giáo, Bình Dương
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Bình Dương

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ VIỆC SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở BỘ MÔN TOÁN TẠI CÁC TRƯỜNG THPT
• 1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Quản lý, quản lý giáo dục và quản lý trường học
• 1.3. Phương pháp, phương pháp dạy học và phương pháp dạy học tích cực
• 1.4. Quản lý việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực
• 1.4.1. Lý luận về việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực ở bộ môn toán tại các trường phổ thông hiện nay
• 1.4.2. Xu thế đổi mới phương pháp dạy học hiện nay
• 1.4.3. Các chức năng quản lý
• 1.4.4. Nội dung quản lý sử dụng phương pháp dạy học tích cực ở bộ môn
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả công tác quản lý việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực ở bộ môn toán
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ VIỆC SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở BỘ MÔN TOÁN TẠI CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN PHÚ GIÁO - TỈNH BÌNH DƯƠNG
• 2.1. Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục trên địa bàn huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương
• 2.2. Đặc điểm về mẫu khảo sát và công cụ nghiên cứu
• 2.3. Thực trạng nhận thức về việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực
• 2.3.1. Nhận thức về tầm quan trọng việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực bộ môn
• 2.3.2. Nhận thức về mục đích vận dụng các phương pháp dạy học tích cực đối với việc giảng dạy môn toán
• 2.4. Thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học tích cực ở bộ môn toán
• 2.4.1. Thực trạng về mức độ sử dụng các phương pháp dạy học tích cực ở bộ môn toán
• 2.4.2. Thực trạng về mức độ hiệu quả của việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực
• 2.5. Nguyên nhân của thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học tích cực ở bộ môn toán tại các trường THPT huyện Phú Giáo tỉnh Bình Dương
• 2.5.1. Nguyên nhân chủ quan
• 2.6. Thực trạng quản lý việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực ở bộ môn toán tại các trường THPT huyện Phú Giáo tỉnh Bình Dương
• 2.6.1. Thực trạng công tác lập kế hoạch việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực ở bộ môn
• 2.6.2. Thực trạng công tác tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch sử dụng các phương pháp dạy học tích cực ở bộ môn toán
• 2.6.3. Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch sử dụng các phương pháp dạy học tích cực ở bộ môn toán
• 3. CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM CẢI THIỆN CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ VIỆC SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở BỘ MÔN TOÁN TẠI CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN PHÚ GIÁO
• 3.1. Nhóm biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về phương pháp dạy học tích cực cho giáo viên và học sinh
• 3.2. Nhóm biện pháp 2: Chú trọng công tác xây dựng kế hoạch sử dụng các phương pháp dạy học tích cực ở bộ môn toán
• 3.3. Nhóm biện pháp 3: Quán triệt công tác tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch vận dụng phương pháp dạy học tích cực ở bộ môn toán
• 3.4. Nhóm biện pháp 4: Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch sử dụng phương pháp dạy học tích cực ở bộ môn toán
• 3.5. Khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• PHỤ LỤC
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý phương pháp dạy học tích cực trong môn Toán

Quản lý việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực trong môn Toán tại THPT Phú Giáo, Bình Dương là một vấn đề quan trọng trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. Môn Toán không chỉ cung cấp kiến thức mà còn phát triển tư duy logic và khả năng giải quyết vấn đề cho học sinh. Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực giúp học sinh chủ động hơn trong việc tiếp thu kiến thức, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục. Tuy nhiên, thực trạng hiện nay cho thấy việc quản lý và áp dụng các phương pháp này vẫn còn nhiều hạn chế.

1.1. Khái niệm và vai trò của phương pháp dạy học tích cực

Phương pháp dạy học tích cực là những phương pháp giúp học sinh tham gia chủ động vào quá trình học tập. Các phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả mà còn phát triển kỹ năng tư duy, khả năng làm việc nhóm và giải quyết vấn đề. Việc áp dụng các phương pháp này trong môn Toán có thể tạo ra môi trường học tập tích cực và hứng thú cho học sinh.

1.2. Lịch sử phát triển phương pháp dạy học tích cực

Lịch sử phát triển của phương pháp dạy học tích cực bắt đầu từ những năm đầu thế kỷ 20 với các nhà giáo dục như John Dewey. Họ nhấn mạnh tầm quan trọng của việc học sinh tham gia vào quá trình học tập thông qua các hoạt động thực tiễn. Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp này không chỉ nâng cao hiệu quả học tập mà còn giúp học sinh phát triển toàn diện.

II. Thách thức trong việc quản lý phương pháp dạy học tích cực tại THPT Phú Giáo

Mặc dù có nhiều lợi ích, việc quản lý và áp dụng phương pháp dạy học tích cực tại các trường THPT huyện Phú Giáo vẫn gặp phải nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu hụt về nhận thức và kỹ năng của giáo viên trong việc áp dụng các phương pháp này. Ngoài ra, cơ sở vật chất và tài liệu hỗ trợ cũng chưa đáp ứng đủ nhu cầu giảng dạy. Điều này dẫn đến việc nhiều giáo viên vẫn sử dụng phương pháp truyền thống, không phát huy được tính tích cực của học sinh.

2.1. Nhận thức của giáo viên về phương pháp dạy học tích cực

Nhiều giáo viên vẫn chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của phương pháp dạy học tích cực. Họ thường gặp khó khăn trong việc thiết kế bài giảng phù hợp với các phương pháp này. Việc thiếu kiến thức và kỹ năng cần thiết đã ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy và sự tham gia của học sinh.

2.2. Cơ sở vật chất và tài liệu hỗ trợ

Cơ sở vật chất tại nhiều trường THPT huyện Phú Giáo chưa đáp ứng đủ yêu cầu cho việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực. Thiếu các thiết bị hỗ trợ như máy chiếu, bảng tương tác và tài liệu học tập hiện đại đã làm giảm hiệu quả của các phương pháp này trong giảng dạy.

III. Phương pháp cải thiện quản lý việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực

Để nâng cao hiệu quả quản lý việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực, cần có những biện pháp cụ thể nhằm cải thiện nhận thức và kỹ năng của giáo viên. Việc tổ chức các khóa đào tạo, hội thảo chia sẻ kinh nghiệm sẽ giúp giáo viên nắm bắt và áp dụng các phương pháp này một cách hiệu quả hơn. Bên cạnh đó, cần tăng cường đầu tư vào cơ sở vật chất và tài liệu hỗ trợ cho việc giảng dạy.

3.1. Tổ chức đào tạo và bồi dưỡng giáo viên

Tổ chức các khóa đào tạo về phương pháp dạy học tích cực cho giáo viên là cần thiết. Những khóa học này không chỉ cung cấp kiến thức lý thuyết mà còn giúp giáo viên thực hành và áp dụng các phương pháp này trong giảng dạy. Việc này sẽ nâng cao chất lượng giảng dạy và tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

3.2. Cải thiện cơ sở vật chất và tài liệu học tập

Đầu tư vào cơ sở vật chất và tài liệu học tập là một yếu tố quan trọng để hỗ trợ việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực. Cần trang bị đầy đủ thiết bị như máy chiếu, bảng tương tác và các tài liệu học tập hiện đại để giáo viên có thể dễ dàng áp dụng các phương pháp này trong giảng dạy.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại THPT Phú Giáo

Nghiên cứu thực trạng quản lý việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực tại các trường THPT huyện Phú Giáo cho thấy một số kết quả khả quan. Sau khi áp dụng các biện pháp cải thiện, nhiều giáo viên đã có sự thay đổi trong cách giảng dạy, học sinh cũng trở nên hứng thú hơn với môn Toán. Kết quả học tập của học sinh đã có sự cải thiện rõ rệt, cho thấy hiệu quả của việc áp dụng các phương pháp này.

4.1. Kết quả khảo sát về nhận thức của giáo viên và học sinh

Khảo sát cho thấy rằng sau khi áp dụng phương pháp dạy học tích cực, nhận thức của giáo viên và học sinh về môn Toán đã có sự thay đổi tích cực. Học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học và chủ động hơn trong việc tìm hiểu kiến thức.

4.2. Đánh giá hiệu quả học tập của học sinh

Kết quả học tập của học sinh sau khi áp dụng phương pháp dạy học tích cực đã có sự cải thiện rõ rệt. Nhiều học sinh đã đạt được điểm số cao hơn trong các kỳ thi, cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp này đã mang lại hiệu quả tích cực trong việc nâng cao chất lượng giáo dục.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho môn Toán

Việc quản lý và sử dụng phương pháp dạy học tích cực trong môn Toán tại THPT Phú Giáo, Bình Dương cần được chú trọng hơn nữa. Các biện pháp cải thiện đã được đề xuất sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp mới để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, từ đó phát triển năng lực tư duy và khả năng giải quyết vấn đề cho học sinh.

5.1. Định hướng phát triển phương pháp dạy học tích cực

Định hướng phát triển phương pháp dạy học tích cực trong môn Toán cần được thực hiện một cách đồng bộ và liên tục. Cần có sự phối hợp giữa các cấp quản lý giáo dục và các trường học để đảm bảo việc áp dụng các phương pháp này một cách hiệu quả.

5.2. Tầm quan trọng của việc đổi mới giáo dục

Đổi mới giáo dục là một yêu cầu cấp thiết trong bối cảnh hiện nay. Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn phát triển toàn diện năng lực của học sinh, chuẩn bị cho các em bước vào cuộc sống và công việc sau này.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Khóa luận tốt nghiệp đại học chuyên ngành Quản lý giáo dục của tác giả Bùi Thị Thùy Trinh (Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, thực hiện năm 2013 dưới sự hướng dẫn khoa học của TS. Nguyễn Thị Tứ) nghiên cứu về đề tài: "Thực trạng quản lý việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực ở bộ môn Toán tại các trường THPT huyện Phú Giáo tỉnh Bình Dương".

Lý do chọn đề tài và bối cảnh thực tiễn

• Đất nước bước vào thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế, đặt ra yêu cầu phải đổi mới, hiện đại hóa nội dung và phương pháp dạy học nhằm giải quyết mâu thuẫn giữa khối lượng tri thức ngày càng tăng với quỹ thời gian học tập có hạn.
• Định hướng đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) đã được xác định trong các văn kiện pháp lý và chỉ đạo giáo dục:
  • Nghị quyết Trung ương 4 chỉ rõ yêu cầu xác định lại mục tiêu, thiết kế lại chương trình, đổi mới phương pháp dạy và học ở tất cả các cấp học nhằm bồi dưỡng năng lực tư duy sáng tạo và giải quyết vấn đề cho học sinh.
  • Nghị quyết Trung ương 2 (Khóa VIII) nhấn mạnh việc đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học.
  • Điều 5 Luật Giáo dục 2005 quy định PPDH ở phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng phương pháp tự học và rèn luyện kỹ năng vận dụng vào thực tiễn.
• Cấp THPT giữ vai trò là cầu nối giữa giáo dục cơ sở và giáo dục đại học hoặc đi vào cuộc sống lao động. Trong đó, môn Toán giữ vị trí nền tảng, công cụ cho nhiều môn học và ngành khoa học khác nhau, đòi hỏi phương pháp giảng dạy phát huy cao độ tính tích cực nhận thức.
• Thực tiễn tại các trường THPT thuộc huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương cho thấy việc vận dụng các PPDH tích cực ở bộ môn Toán vẫn tồn tại những hạn chế nhất định; công tác quản lý hoạt động này của cán bộ quản lý (CBQL) nhà trường chưa đạt hiệu quả đồng bộ. Đồng thời, trước thời điểm nghiên cứu, chưa có công trình nào khảo sát chuyên sâu về thực trạng quản lý PPDH tích cực môn Toán tại địa bàn này.

Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu

• Mục đích nghiên cứu: Khảo sát thực trạng công tác quản lý việc sử dụng các PPDH tích cực ở bộ môn Toán tại các trường THPT trên địa bàn huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương; từ đó đề xuất các biện pháp quản lý nhằm cải thiện chất lượng công tác này.
• Nhiệm vụ nghiên cứu (gồm 3 nhiệm vụ chính):
  1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về các PPDH tích cực và công tác quản lý việc sử dụng các PPDH tích cực ở bộ môn Toán trong nhà trường phổ thông.
  2. Khảo sát thực trạng quản lý việc sử dụng các PPDH tích cực ở bộ môn Toán tại các trường THPT huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương.
  3. Đề xuất một số biện pháp nhằm cải thiện chất lượng công tác quản lý việc sử dụng các PPDH tích cực ở bộ môn Toán tại các trường THPT huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương.
• Giả thuyết khoa học: Công tác quản lý việc sử dụng các PPDH tích cực ở bộ môn Toán tại các trường THPT huyện Phú Giáo đã đạt được một số kết quả nhất định nhưng vẫn còn hạn chế trong các khâu lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá. Việc đánh giá đúng thực trạng sẽ cho phép đề xuất các biện pháp quản lý cần thiết và có tính khả thi.

Đối tượng, khách thể và phạm vi nghiên cứu

• Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý việc sử dụng các PPDH tích cực ở trường THPT.
• Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng quản lý việc sử dụng các PPDH tích cực ở bộ môn Toán tại các trường THPT huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương.
• Phạm vi không gian: Khảo sát tại 3 trường THPT trên địa bàn huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương:
  1. Trường THPT Tây Sơn (xã An Long, huyện Phú Giáo).
  2. Trường THPT Phước Vĩnh (thị trấn Phước Vĩnh, huyện Phú Giáo).
  3. Trường THPT Nguyễn Huệ (xã Tân Hiệp, huyện Phú Giáo).
• Phạm vi nội dung: Tập trung vào công tác quản lý của Ban giám hiệu và Tổ trưởng chuyên môn đối với việc sử dụng PPDH tích cực ở bộ môn Toán cấp THPT.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khung lý thuyết và khái niệm vận dụng

Tác giả tiếp cận đề tài dựa trên việc tổng hợp các khái niệm quản lý và giáo dục học:

• Khái niệm Quản lý và Quản lý giáo dục: Vận dụng lý thuyết của Harold Koontz, Khu-đô-min-xki, Hà Sĩ Hồ, Bùi Minh Hiền, Trần Kiểm, Nguyễn Ngọc Quang để xác định quản lý là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu giáo dục.
• Bản chất PPDH tích cực: Kế thừa quan điểm của Trần Bá Hoành, xác định PPDH tích cực là hệ phương pháp hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, với các đặc trưng:
  • Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động của người học.
  • Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học.
  • Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác.
  • Kết hợp sự đánh giá của giáo viên với sự tự đánh giá của học sinh.
  • Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và phương tiện kỹ thuật hiện đại.
• Phương pháp dạy học môn Toán theo hướng tích cực:
  • Đổi mới các phương pháp truyền thống: Chuyển thuyết trình thông báo sang thuyết trình nêu vấn đề; chuyển đàm thoại tái hiện sang đàm thoại gợi mở; phát huy vai trò của phương pháp trực quan tượng trưng (hình vẽ, sơ đồ, đồ thị, bảng biểu).
  • Vận dụng các PPDH tích cực hiện đại: Dạy học giải quyết vấn đề (theo 3 mức độ: trình bày vấn đề, tìm tòi bộ phận, nghiên cứu) và Dạy học theo nhóm nhỏ (theo 3 dạng: nhóm thống nhất, nhóm phân hóa, phân hóa cấp độ nhóm và cá nhân - theo A. Francisco).
• Khung chức năng quản lý: Tiếp cận nội dung quản lý qua 4 chức năng cơ bản: Lập kế hoạch, Tổ chức, Chỉ đạo, và Kiểm tra - đánh giá.

Phương pháp nghiên cứu

Khóa luận vận dụng kết hợp các nhóm phương pháp:

• Cơ sở phương pháp luận: Quan điểm hệ thống - cấu trúc; quan điểm lịch sử - logic; quan điểm thực tiễn.
• Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, phân loại và hệ thống hóa các văn bản chỉ đạo của Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục & Đào tạo, các công trình nghiên cứu và tài liệu chuyên ngành.
• Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
  • Điều tra bằng bảng hỏi: Công cụ phiếu hỏi khảo sát nhận thức, mức độ sử dụng, mức độ hiệu quả và thực trạng quản lý đối với CBQL, giáo viên dạy Toán và học sinh tại 3 trường THPT.
  • Phỏng vấn sâu: Phỏng vấn trực tiếp CBQL và giáo viên dạy Toán nhằm thu thập dữ liệu định tính chuyên sâu.
• Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phần mềm SPSS phiên bản 16.0 để xử lý số liệu định lượng (tính tỷ lệ phần trăm, điểm trung bình).

---

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực ở bộ môn Toán tại các trường THPT

Chương 1 hệ thống hóa lịch sử nghiên cứu và xây dựng khung lý luận hoàn chỉnh cho đề tài:

• Lịch sử nghiên cứu: Khái quát từ tư tưởng phát huy tính tích cực thời cổ đại (Xocrat) qua các nhà sư phạm kinh điển (J.A. Comenius, J.J. Rousseau, K.D. Ushinsky, J. Dewey, G. Kerschensteiner, L. Aristova) đến các phong trào đổi mới giáo dục tại Pháp, Nga và Việt Nam (Nguyễn Cảnh Toàn, Đặng Vũ Hoạt, Thái Duy Tuyên, Trần Bá Hoành).
• Đặc trưng môn Toán cấp THPT: Phân tích vị trí môn học trong việc cung cấp tri thức, rèn luyện tư duy logic, thao tác trí tuệ (phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa) và các yêu cầu đổi mới mạch kiến thức giải tích, hình học, ứng dụng toán học.
• Nội dung quản lý sử dụng PPDH tích cực môn Toán: Làm rõ nhiệm vụ của Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng và Tổ trưởng chuyên môn Toán trong 4 khâu:
  • Lập kế hoạch: Căn cứ kế hoạch trường để xây dựng kế hoạch tổ theo năm, kỳ, tháng, tuần; xác định mục tiêu, nguồn lực, điều kiện và năng lực giáo viên.
  • Tổ chức, chỉ đạo: Triển khai kế hoạch, cử giáo viên dự tập huấn, tổ chức sinh hoạt chuyên đề, mời chuyên gia, đưa tiêu chí vào thi đua, hướng dẫn soạn giáo án tích cực.
  • Kiểm tra, đánh giá: Xây dựng tiêu chí đánh giá tiết dạy, tổ chức dự giờ định kỳ và đột xuất, kiểm tra giáo án, cơ sở vật chất, khen thưởng và rút kinh nghiệm.
• Các yếu tố ảnh hưởng: Phân định yếu tố chủ quan (năng lực CBQL; nhận thức, trình độ giáo viên; thái độ, năng lực học sinh) và yếu tố khách quan (chính sách cấp trên, cơ sở vật chất, sự phối hợp của phụ huynh).

Chương 2: Thực trạng quản lý việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực ở bộ môn Toán tại các trường THPT huyện Phú Giáo - tỉnh Bình Dương

Chương 2 trình bày bức tranh khảo sát thực địa tại 3 trường THPT thuộc huyện Phú Giáo:

• Bối cảnh địa bàn nghiên cứu:
  • Huyện Phú Giáo tái lập ngày 20/08/1999, diện tích tự nhiên 524,5 km², gồm 1 thị trấn và 10 xã, dân số trên 70.000 người, mật độ 133,5 người/km².
  • Tuyến đường ĐT 741 dài gần 30 km chạy qua huyện kết nối TP. Hồ Chí Minh với Tây Nguyên. Tốc độ tăng trưởng kinh tế đạt 12,67%, thu nhập bình quân 15,7 triệu đồng/người/năm, có trên 600 trang trại.
  • Tỷ lệ tốt nghiệp THPT trên địa bàn duy trì mức cao: THPT Tây Sơn đạt 100%, THPT Nguyễn Huệ đạt 98,3%, THPT Phước Vĩnh đạt 98,x%.
• Đặc điểm mẫu khảo sát:
  • Trình độ đào tạo: 100% CBQL và GV dạy Toán đạt chuẩn trình độ đại học và trên đại học.
  • Thâm niên công tác của CBQL: 100% đạt từ 5 năm trở lên, trong đó 54,55% có thâm niên trên 10 năm.
  • Thâm niên công tác của GV Toán: 58,82% có thâm niên từ 5 đến 10 năm; 35,30% có thâm niên trên 10 năm; 11,76% (tương ứng 2 GV) có thâm niên dưới 5 năm.

Nhóm đối tượng	Tổng tỷ lệ trình độ ĐH & Sau ĐH	Thâm niên < 5 năm	Thâm niên 5 - 10 năm	Thâm niên > 10 năm
Cán bộ quản lý (CBQL)	100%	0,00%	45,45%	54,55%
Giáo viên môn Toán (GV)	100%	11,76% (2 GV)	58,82%	35,30%

• Thực trạng nhận thức và sử dụng PPDH tích cực:
  • CBQL và GV đều nhận thức được tầm quan trọng và mục đích của việc vận dụng PPDH tích cực trong nâng cao chất lượng dạy học Toán.
  • Các phương pháp được vận dụng ở mức độ khác nhau: Thuyết trình nêu vấn đề và đàm thoại gợi mở được sử dụng thường xuyên hơn; dạy học giải quyết vấn đề ở mức nghiên cứu và dạy học nhóm phân hóa còn gặp nhiều khó khăn về mặt thời lượng và sĩ số.
• Thực trạng công tác quản lý:
  • Công tác lập kế hoạch đã được thực hiện nhưng tính cụ thể và khả năng phân hóa theo đối tượng giáo viên chưa đồng đều.
  • Công tác tổ chức, chỉ đạo có triển khai sinh hoạt chuyên môn nhưng việc bồi dưỡng kỹ năng chuyên sâu về kỹ thuật dạy học tích cực còn hạn chế.
  • Công tác kiểm tra, đánh giá chủ yếu tập trung vào thanh tra định kỳ, dự giờ đột xuất; tiêu chí đánh giá tiết dạy theo hướng tích cực chưa thực sự rõ ràng.
• Nguyên nhân của thực trạng:
  • Chủ quan: Thói quen dạy học truyền thống của một bộ phận giáo viên; kỹ năng tổ chức hoạt động nhóm và ứng dụng công nghệ của giáo viên trẻ mới ra trường còn hạn chế; năng lực chỉ đạo chuyên môn sâu ở môn Toán của một số CBQL chưa đồng đều.
  • Khách quan: Áp lực thi cử, khối lượng kiến thức chương trình Toán THPT nặng, thời lượng tiết học 45 phút khó bố trí hoạt động trải nghiệm, cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học hiện đại tại một số điểm trường vùng xa còn thiếu thốn.

Chương 3: Một số biện pháp nhằm cải thiện chất lượng công tác quản lý việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực ở bộ môn Toán tại các trường THPT huyện Phú Giáo tỉnh Bình Dương

Tác giả đề xuất hệ thống 4 nhóm biện pháp quản lý tương ứng với các khâu trong chu trình quản lý:

Nhóm biện pháp	Nội dung trọng tâm	Mục tiêu tác động
Nhóm 1: Nâng cao nhận thức	Tổ chức tuyên truyền, hội thảo chuyên đề, quán triệt các văn bản chỉ đạo của Bộ/Sở GD&ĐT về đổi mới PPDH môn Toán cho cả GV và HS.	Thay đổi tư duy dạy học thụ động, tạo động lực nội tại cho giáo viên và tinh thần chủ động học tập cho học sinh.
Nhóm 2: Chú trọng xây dựng kế hoạch	Chỉ đạo Tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch chi tiết từ đầu năm học; xác định rõ mục tiêu, chỉ tiêu bài dạy tích cực, phân bổ thời gian và dự trù cơ sở vật chất.	Khắc phục tính hình thức trong khâu lập kế hoạch, bảo đảm kế hoạch bám sát năng lực thực tế của tổ bộ môn.
Nhóm 3: Quán triệt tổ chức, chỉ đạo thực hiện	Tổ chức tập huấn kỹ năng sư phạm tích cực, cử GV đi học các lớp bồi dưỡng của Sở; phát động thi đua soạn giáo án tích cực; tăng cường sinh hoạt tổ chuyên môn.	Hỗ trợ giáo viên tháo gỡ khó khăn kỹ thuật khi tổ chức dạy học nhóm và dạy học giải quyết vấn đề trên lớp.
Nhóm 4: Tăng cường kiểm tra, đánh giá	Hoàn thiện chuẩn đánh giá tiết dạy tích cực; kết hợp dự giờ định kỳ với đột xuất; tổ chức rút kinh nghiệm sau kiểm tra; khen thưởng kịp thời các nhân tố tích cực.	Đảm bảo tính thực chất của việc đổi mới PPDH, kịp thời uốn nắn các sai lệch và thúc đẩy thi đua dạy tốt.

• Khảo sát tính cần thiết và khả thi: Kết quả thăm dò ý kiến CBQL và GV cho thấy cả 4 nhóm biện pháp đều được đánh giá cao về tính cấp thiết và tính khả thi trong điều kiện thực tiễn của các trường THPT huyện Phú Giáo.

---

Kết quả và đóng góp

Kết quả nghiên cứu chính

• Khóa luận làm rõ bức tranh thực tế về năng lực đội ngũ: 100% CBQL và GV dạy Toán tại 3 trường THPT huyện Phú Giáo đạt trình độ đại học trở lên; trên 90% CBQL và GV có thâm niên từ 5 năm trở lên, là thuận lợi cơ bản cho việc triển khai PPDH tích cực.
• Xác định rõ các điểm nghẽn trong công tác quản lý: Khâu lập kế hoạch còn mang tính tổng quát, khâu chỉ đạo chưa có nhiều giải pháp hỗ trợ giáo viên giải quyết áp lực thời gian/chương trình, và khâu kiểm tra đánh giá còn thiên về hành chính hơn là tư vấn thúc đẩy chuyên môn.
• Cung cấp số liệu cụ thể về kinh tế - xã hội và giáo dục huyện Phú Giáo (tốc độ tăng trưởng 12,67%, thu nhập bình quân 15,7 triệu đồng/năm, kết quả tốt nghiệp THPT từ 98,3% đến 100%).

Giải pháp và kiến nghị của tác giả

• Đối với Sở Giáo dục & Đào tạo tỉnh Bình Dương: Tăng cường mở các lớp tập huấn chuyên sâu về PPDH tích cực bộ môn Toán; đầu tư bổ sung trang thiết bị dạy học hiện đại cho các trường THPT ngoại thành/huyện nông nghiệp.
• Đối với Ban Giám hiệu các trường THPT: Cụ thể hóa tiêu chí thi đua, giảm tải hồ sơ sổ sách hành chính để giáo viên có thời gian đầu tư thiết kế bài dạy tích cực; bố trí kinh phí hỗ trợ hoạt động chuyên đề môn Toán.
• Đối với Tổ chuyên môn Toán: Duy trì nền nếp sinh hoạt chuyên môn tập trung vào việc nghiên cứu bài học, chia sẻ kinh nghiệm xử lý các bài toán khó và thiết kế giáo án tích hợp công nghệ.

Đóng góp của đề tài

• Về mặt lý luận: Khóa luận cụ thể hóa khung lý luận quản lý giáo dục vào một phân môn xác định (môn Toán cấp THPT), làm rõ mối quan hệ giữa 4 chức năng quản lý với các PPDH đặc thù của môn học (thuyết trình nêu vấn đề, đàm thoại gợi mở, trực quan tượng trưng, dạy học nhóm, giải quyết vấn đề).
• Về mặt thực tiễn: Khóa luận là công trình khảo sát thực địa đầu tiên về quản lý PPDH tích cực môn Toán tại huyện Phú Giáo, cung cấp hệ thống 4 nhóm biện pháp quản lý khả thi, đóng góp dữ liệu tham khảo trực tiếp cho các nhà trường THPT trên địa bàn tỉnh Bình Dương.

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

• Hạn chế:
  • Phạm vi khảo sát thực nghiệm bị giới hạn trong phạm vi 3 trường THPT trên địa bàn một huyện thuần nông (Phú Giáo, tỉnh Bình Dương), chưa thực hiện đối sánh với các trường THPT tại khu vực đô thị phát triển hơn của tỉnh (như Thủ Dầu Một, Thuận An, Dĩ An).
  • Mẫu giáo viên dạy Toán có thâm niên dưới 5 năm chiếm tỷ lệ nhỏ (11,76%, tương đương 2 người), chưa đủ phản ánh sâu sắc các khó khăn đặc thù của nhóm giáo viên mới vào nghề.
  • Đề tài chỉ giới hạn nghiên cứu ở bộ môn Toán, chưa khảo sát mở rộng sang các môn khoa học tự nhiên khác (Vật lý, Hóa học, Sinh học).
• Hướng nghiên cứu tiếp:
  • Mở rộng phạm vi khảo sát ra toàn bộ các trường THPT trên địa bàn tỉnh Bình Dương hoặc so sánh giữa các vùng kinh tế - xã hội khác nhau.
  • Nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin và chuyển đổi số trong quản lý sinh hoạt chuyên môn và kiểm tra đánh giá giờ dạy Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh.

---

Giá trị tham khảo

Tài liệu khóa luận này có giá trị tham khảo chuyên môn đối với các đối tượng sau:

• Sinh viên và học viên chuyên ngành Quản lý giáo dục, Sư phạm Toán: Tham khảo cấu trúc thiết kế một đề tài nghiên cứu thực trạng quản lý chuyên môn, phương pháp xây dựng bảng hỏi khảo sát và quy trình xử lý số liệu bằng SPSS 16.0.
• Cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng) các trường THPT: Tham khảo khung 4 chức năng quản lý và các tiêu chí chỉ đạo, kiểm tra đánh giá hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của tổ chuyên môn.
• Tổ trưởng chuyên môn và Giáo viên dạy Toán cấp THPT: Tham khảo cơ sở lý luận về kỹ thuật chuyển đổi các phương pháp dạy học truyền thống (thuyết trình, đàm thoại, trực quan) sang hướng tích cực và các bước tổ chức dạy học giải quyết vấn đề, dạy học nhóm nhỏ trong môn Toán.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Đề tài được thực hiện tại những trường THPT nào trên địa bàn huyện Phú Giáo?

Khảo sát thực địa của khóa luận được tiến hành tại 3 trường THPT thuộc huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương: Trường THPT Tây Sơn (xã An Long), Trường THPT Phước Vĩnh (thị trấn Phước Vĩnh) và Trường THPT Nguyễn Huệ (xã Tân Hiệp).

2. Tác giả tiếp cận nội dung quản lý việc sử dụng PPDH tích cực dựa trên khung chức năng nào?

Nội dung quản lý được cấu trúc và phân tích theo 4 chức năng quản lý cơ bản: (1) Lập kế hoạch, (2) Tổ chức, (3) Chỉ đạo, và (4) Kiểm tra - đánh giá việc sử dụng các PPDH tích cực ở bộ môn Toán.

3. Những PPDH tích cực cụ thể nào được phân tích chuyên sâu cho bộ môn Toán?

Khóa luận làm rõ 2 nhóm phương pháp:

• Đổi mới PPDH truyền thống: Thuyết trình nêu vấn đề, đàm thoại gợi mở, phương pháp trực quan tượng trưng.
• PPDH tích cực hiện đại: Dạy học giải quyết vấn đề (3 mức độ) và Dạy học theo nhóm nhỏ (3 dạng tổ chức).

4. Tác giả đề xuất bao nhiêu nhóm biện pháp quản lý ở Chương 3?

Tác giả đề xuất 4 nhóm biện pháp quản lý:

1. Nâng cao nhận thức về PPDH tích cực cho GV và HS.
2. Chú trọng công tác xây dựng kế hoạch sử dụng các PPDH tích cực ở bộ môn Toán.
3. Quán triệt công tác tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch vận dụng PPDH tích cực.
4. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch sử dụng PPDH tích cực.

5. Dữ liệu khảo sát được xử lý bằng phần mềm thống kê nào?

Toàn bộ số liệu thu thập từ các phiếu điều tra bảng hỏi đối với CBQL, giáo viên và học sinh được nhập liệu và phân tích thống kê toán học thông qua phần mềm SPSS phiên bản 16.0 (Statistical Package for the Social Sciences).

---

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Bùi Thị Thùy Trinh đã hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về PPDH tích cực môn Toán và công tác quản lý chuyên môn theo 4 chức năng cốt lõi. Công trình phản ánh chân thực thực trạng quản lý và giảng dạy môn Toán tại 3 trường THPT trên địa bàn huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương thông qua phương pháp khảo sát định lượng xử lý bằng SPSS 16.0. Hệ thống 4 nhóm biện pháp quản lý được đề xuất có căn cứ khoa học, bám sát điều kiện kinh tế - xã hội địa phương và đạt mức độ đồng thuận cao về tính cần thiết lẫn tính khả thi từ đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên trực tiếp giảng dạy.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1. CƠ SO LY LUẬN CUA QUAN LÝ VIỆC SỬ DUNG CÁC PHƯƠNG PHAP DAY HỌC TICH CỰC Ở BO MON TOÁN TẠI CÁC TRƯỜNG THPT. Khai quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Trên thé giới.

Ngay từ thời cô đại, việc phát huy tính tích cực của người học đã được các nha giáo dục quan tâm, điển hình là Xocrat với phương pháp phỏng van Owcristic. Thể ki XVII, J.Komenxki trong tác phẩm “ly luận day hoc”, lan đầu tiên trong lịch sử đã nêu tính tự giác, tinh tính tích cực là một trong những nguyên tắc dạy học.Rutxo thì chủ trương phải làm cho trẻ tích cực, phải dành lấy kiến thức bằng con đường khám phá ra nó. Còn nhà giáo đục Usinki cho rằng, tính tích cực độc lập của học sinh trong quá trình dạy học được coi là “co sở vững chắc cho sự học tập hiệu qua”. Cuối thế ki XIX đầu thé ki XX, L.Dewey đã thành lập nhà trường tích cực và phát triển cách học tập nhóm của học sinh.

Sau này Kerschensteiner cùng với J. Deweey đã cố gắng thực hiện những nguyên tắc của nhà trường tích cực vào việc cải cách nha trường trung học và tiểu học. Ngoài PPDH, ông cỏn muốn thông qua hình thức tự quản của học sinh mà phát triển cá tính của họ. Ong chi ra rằng, những hoạt động chung chang những khơi dậy tinh than trách nhiệm ca nhân trong lương tâm của mỗi người, ma còn loại bỏ được tat cả hành động gây ra bởi những động cơ có tính chất ích ki, đồng thời hình thành con người có thói quen tốt là tỉnh thần xã hội.

Ngoài ra, ông cũng lưu ý cách tô chức học tập nhóm, nếu sử dụng không đúng, đôi khi hình thành nhóm học tập có thé din tới một hình thức đặc thù của sự ích ki dé là “ich ki cộng đồng”. Sau một thời gian làm việc chung. nhóm đã trở thành một cá thẻ và lại vi quyền lợi, vì ghanh đua, cá thé đó lại ích ki. Ở pháp vào những năm 1920, đã hình thành những nhà trường mới, đặt vấn dé phát triển năng lực trí tuệ của trẻ, khuyến khích các hoạt động do chính học sinh tự quan, Xu hướng nay đã ảnh hưởng sang Mỹ và nhiều nước Châu Âu.

Ở Pháp, ngay sau đại chiến thứ 2 đã ra đời những lớp học mới tại một số trường trung học thí điểm. Điểm xuất phát của mỗi hoạt động đều tủy thuộc vào sáng kiến, hứng thú, lợi ích, nhu cầu của học sinh. Giáo viên là người giúp đỡ phối hợp cùng hoạt động của học sinh, hướng vào sự phát triên nhân cách của học sinh. Những thí điểm này chi duy trì được 7 năm, tuy đã có những gợi ý rất hay.

Các thông tư, chỉ thị của Bộ giáo dục Pháp trong suốt những năm 70, 80 đều khuyến khích tang cường vai trò chủ động của học sinh, chi đạo áp dụng PPDH tích cực từ bậc sơ học, tiểu học lên trung học.(20] Ở Nga, van đề phát huy tính tích cực nhận thức của các học sinh cảng được quan tâm và nghiên cứu. Nhiều tác giả như Aristova, L.đã nghiên cứu con đường phát huy tính tích cực của học sinh với những nội dung là hoàn thiện nội dung day học, hoan thiện các phương pháp day học va hình thức tổ chức dạy học. [20] Dựa vào những thành tựu của khoa học tâm lí và giáo dục hiện đại từ những năm 20 của thé ky XX nhà trường tiên tiền ở các nước trên thé giới đã trải qua một cuộc cách mang về PP giáo dục va thường được gọi là cuộc cách mạng Cô-pec-mic trong giáo dục. PP giáo dục nảy được gọi lả PP giáo dục tích cực.

Trong những năm dau của thé ky XXI PPDH tiếp tục phát triển, mục dich giáo dục không chi la trang bị học van ma còn phát triển năng lực. Từ đó xuất hiện PPDH theo mục tiêu, với chương trình được thiết kế theo khả nang của cá nhân người học, với sự nhắn mạnh vẻ hình thành PP được coi như mục tiêu dạy học. HS được trang bị một cách hệ thống tri thức và công cụ trí tuệ cho phép giải quyết 1. Ở Việt Nam Ở nước ta, phương pháp dạy học tích cực cũng được nhiều nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu như: Nguyễn Cảnh Toàn, Đặng Vũ Họat, Thái Duy Tuyên, Tran Thị Hương.Các tác giả đã chi ra những định hướng doi mới PPDH hiện nay vả những đặc điểm cơ bản của các PPDH tích cực.

Ngoài ra cũng có nhiều luận văn thạc sĩ và khóa luận tốt nghiệp đại học nghiên cứu về các PPDH tích cực nói chung vả việc sử dụng các PPDH tích cực ở từng bộ môn nói riêng. Trong đó có các luận văn: “Thực trang và các biện pháp quản lý việc thực hiện phương pháp dạy học tích cực ở trường THPT tại Quận 11 TP. Hồ Chí Minh" của tác giả Nguyễn Thị Tân Lương, luận van '*Thực trạng vả biện pháp quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS QI. Hồ Chí Minh” của tác giả Đặng Thị Ut, hay các khóa luận tốt nghiệp Đại học : “Thực trạng sử dụng phương pháp day học tích cực trong quá trình dạy môn Văn ở trường THPT TP.

Hồ Chí Minh” của tác giả Nguyễn Thị Duyên và “Thực trạng quản lý phương pháp dạy học tích cực tại một số trường tiểu học huyện Đồng Phú tinh Bình Phước" của tác giả Nguyễn Duy khánh. Các tác giả đã lam nỗi bật được ban chất của PPDH tích cực va nội dung của công tác quản lý việc sử dụng các PPDH tích cực trong quá trình day học. Hiện nay chưa có đề tài nào nghiên cứu về việc sử dụng PPDH tích cực ở bộ môn toán cũng như công tác quản lý việc sử dụng các PPDH tích cực ở bộ môn toán trong nhà trường THPT trên địa bản huyện Phú Giáo tinh Binh Duong. Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài.

Quản lý, quản lý giáo dục và quản lý trường học. Quan ly Quan ly là một loại hình lao động quan trọng nhất trong các hoạt động của con người. Trong lao động cần có sự tổ chức và thông nhất nhằm tạo ra sức mạnh dé đạt được mục dich chung. Trong lịch sử sự phát triển của loài người đã xuất hiện một dang lao động mang tỉnh đặc thù 1a tổ chức-điều khiển con người với các hoạt động theo những yêu cầu nhất định, dang lao động đó được gọi la quản lý.

Có rất nhiều khái niệm khác nhau vẻ quản lý: Theo từ điển tiếng việt (NXB Giáo dục, 1998) thì “Quan ly là tô chức, điều khiển hoạt động của một cơ quan, đơn vị".[27] Theo tác giả Hà Sĩ Ho: “Quản lý là một quá trình tác động có định hướng (có chủ đích), có tô chức, lựa chọn trong số các tác động có thê có, dựa trên các thông tin về tình trạng của đối tượng va môi trường, nhằm giữ cho sự vận hành của đối tượng được ồn định và làm cho no phát trién tới mục đích đã định”.{9] Theo Bùi Minh Hiền: “Quan lý là sự tác động có tô chức, có hướng đích của chủ thé quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đã dé ra”. [7] Theo Harold Kontz, người được coi lả cha đẻ của lý luận quản ly hiện đại khẳng định: “Quan lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được mục đích của tổ chức. Mục tiêu của quản lý là hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của tổ chức với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bat mãn cá nhân ít nhất.[7] Theo Tran Kiểm: “Quan ly là những tác động của chủ thẻ quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp. sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực trong và ngoài tổ chức một cách tối ưu nhằm đạt được mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhat”.{12] Tom lai, quan lý là sự tác động có mục dich.

có kẻ hoạch của chủ thé quan lý đến doi tượng và khách thé quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các nguồn luc của tổ chức dé đạt được mục tiêu của tô chức trong điều kiện biên động của môi trường, làm cho tô chức vận hành có hiệu qua. Quản ly giáo dục Giáo dục là một hoạt động đặc trưng của lao động xã hội. là một hiện tượng xã hội đặc biệt được tôn tai, vận động. phát triển với tư cách là một hệ thông.

Giáo dục có vai trò quan trọng trong việc thúc đây sự phát triển xã hội. Vi vậy, sự ra đời của quản lý giáo dục 1a một yếu to khách quan. Cũng đã cỏ rat nhiều quan điểm khác nhau về khái niệm quản lý giáo dục. Khu- đô-min-xki: “Quán lý giáo dục là sự tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức vả mục đích của chủ thé quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống nhằm mục đích đảm bảo việc giáo dục cộng sản chủ nghĩa cho thế hệ trẻ, đảm bảo sự phát triển toàn diện, hài hòa cho họ.[20] Theo Trần Kiếm: “Quản lý giáo dục là những tác động tự giác có ý thức, cỏ mục đích, có kế hoạch vả hợp quy luật" của chủ thé quản lý đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục là nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển của Giáo dục và đào tạo thé hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội.

I | Như vậy, quan lỷ giáo dục là quan ly quá trình GD& ĐT ở một cơ sở nhất định. là tập hợp các tác động có mục địch, có kế hoạch. hợp quy luật của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau trong hệ thông lên các đối tượng quản lý trực thuộc. thong qua việc thực hiện các chức năng quản lý và việc sử dung hợp lý các tiêm năng.

cơ hội nhằm lam cho hệ thong vận hành, dam bao được các tinh chất và nguyên ly của nẻn giảo dục Việt Nam đạt được mục tiéu quan lý. Quan ly nhà trưởng Trường hoc là một cơ sở giáo dục mang tinh nhà nước, xã hội. là nơi trực tiếp làm công tác GD&DT, nằm trong môi trường xã hội va có tác động qua lại với môi trường đó. Quan lý trường học Ia thực hiện đường lỗi giao duc của Dang, nha nước trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nha trường van hành theo nguyên lý giáo dục dé tien tới mục tiêu quản lý, mục tiêu dao tạo đối với ngành giáo dục, với thể hệ trẻ và với từng học sinh.