Nâng cao hiệu quả dạy học thơ Đường trong trường phổ thông

Văn bản văn học là một hệ thống ký hiệu tồn tại khách quan, có thể cảm nhận bằng giác quan. Tác phẩm văn học là sản phẩm tiếp nhận văn bản, tồn tại trong ý thức người đọc. Văn bản và tác phẩm văn học là hai khái niệm thống nhất nhưng không đồng nhất. Văn bản là phương thức tồn tại đầu tiên của tác phẩm, một thành tố của tác phẩm. Văn bản chỉ dẫn, câu thúc và mở, đòi hỏi sự đóng góp sáng tạo của người đọc. Còn tác phẩm là hiện thực sinh động của văn bản trong quá trình tiếp nhận của người đọc. Phân biệt khái niệm văn bản và tác phẩm văn học là cơ sở để hiểu đúng, hiểu sâu bản chất và quy luật hoạt động của văn nghệ.

Chiến thuật dạy học là tập hợp các phương pháp, kỹ thuật và thủ thuật được sử dụng để đạt được mục tiêu dạy học cụ thể. Trong dạy học Ngữ văn, chiến thuật dạy học đóng vai trò quan trọng trong việc tạo hứng thú cho học sinh, khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh vào quá trình học tập và giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn về tác phẩm văn học. Việc lựa chọn chiến thuật dạy học phù hợp với nội dung bài học và đặc điểm của học sinh là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng dạy học.

Giáo viên có thể không thích dạy thơ Đường do thiếu kiến thức chuyên sâu hoặc cảm thấy khó khăn trong việc truyền đạt những kiến thức này cho học sinh. Học sinh có thể không thích học thơ Đường do cảm thấy khó hiểu, khô khan và thiếu tính thực tế. Sự thiếu giao cảm, đồng điệu giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh và nhà văn cũng là một rào cản lớn trong việc dạy học thơ Đường.

Phương pháp dạy học truyền thống thường tập trung vào việc giảng bình, thuyết trình của giáo viên, trong khi học sinh chủ yếu tiếp thu thụ động, máy móc. Điều này khiến học sinh không có cơ hội để phát huy tính sáng tạo, tư duy phản biện và khả năng cảm thụ văn học. Tâm lý thực dụng trong dạy học cũng khiến giáo viên và học sinh chỉ tập trung vào việc học thuộc lòng kiến thức, mà không chú trọng đến việc hiểu sâu sắc và cảm nhận giá trị của tác phẩm.

Thơ Đường ra đời trong một bối cảnh lịch sử, văn hóa khác biệt so với hiện tại. Điều này tạo ra một khoảng cách thẩm mỹ giữa người đọc hiện đại và tác phẩm cổ điển. Để vượt qua rào cản này, cần giúp học sinh hiểu rõ về bối cảnh lịch sử, văn hóa của thơ Đường, đồng thời khuyến khích học sinh liên hệ, so sánh với những trải nghiệm cá nhân để tìm thấy sự đồng cảm và thấu hiểu.

Mục tiêu dạy học thơ Đường cần hướng đến việc giúp học sinh hiểu rõ về giá trị nội dung và nghệ thuật của tác phẩm, đồng thời phát triển khả năng cảm thụ văn học, tư duy phản biện và sáng tạo. Chuẩn kiến thức, kỹ năng cần được xác định rõ ràng, cụ thể, phù hợp với trình độ của học sinh và yêu cầu của chương trình. Cần tránh tình trạng quá tải kiến thức hoặc quá chú trọng đến việc học thuộc lòng, mà không chú trọng đến việc hiểu sâu sắc và cảm nhận giá trị của tác phẩm.

Văn bản và chủ đề được lựa chọn cần phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, lứa tuổi và tầm đón nhận của học sinh. Nên ưu tiên những bài thơ có nội dung gần gũi với cuộc sống, có giá trị nhân văn sâu sắc và có khả năng khơi gợi cảm xúc, suy nghĩ của học sinh. Cần tránh những bài thơ quá khó hiểu, khô khan hoặc có nội dung xa lạ với kinh nghiệm sống của học sinh.

Việc sử dụng các công cụ hỗ trợ giảng dạy như trình chiếu powerpoint, video, âm thanh, hình ảnh có thể giúp bài giảng trở nên sinh động và hấp dẫn hơn. Các phần mềm tương tác, trò chơi trực tuyến có thể giúp học sinh tham gia tích cực hơn vào quá trình học tập. Tuy nhiên, cần sử dụng công nghệ một cách hợp lý, tránh lạm dụng và đảm bảo rằng công nghệ thực sự hỗ trợ cho việc học tập, chứ không phải là yếu tố gây xao nhãng.

Trước khi đọc một bài thơ Đường, giáo viên nên hướng dẫn học sinh xác định mục tiêu mong muốn đạt được sau khi đọc. Ví dụ, học sinh có thể đặt ra câu hỏi: "Bài thơ này muốn nói về điều gì?", "Bài thơ này gợi cho tôi những cảm xúc gì?", "Tôi có thể học được điều gì từ bài thơ này?". Việc xác định mục tiêu trước khi đọc sẽ giúp học sinh tập trung hơn vào nội dung và ý nghĩa của bài thơ.

Trước khi đọc bài thơ, giáo viên có thể khuyến khích học sinh dự đoán về đề tài, chủ đề của bài thơ dựa trên nhan đề, hình ảnh minh họa hoặc một vài câu thơ đầu tiên. Việc dự đoán sẽ kích thích trí tò mò của học sinh và giúp học sinh chủ động hơn trong việc khám phá ý nghĩa của bài thơ.

Thơ Đường thường sử dụng nhiều điển tích, điển cố, do đó, việc cung cấp đầy đủ tri thức nền cho học sinh là rất quan trọng. Giáo viên cần giải thích rõ ràng ý nghĩa của các điển tích, điển cố, giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn về nội dung và ý nghĩa của bài thơ. Có thể sử dụng các công cụ hỗ trợ như từ điển, sách tham khảo hoặc internet để tra cứu thông tin.

Hoạt động khởi động cần tạo hứng thú cho học sinh và kết nối với nội dung bài học. Có thể sử dụng các hình thức như trò chơi, câu đố, kể chuyện, xem video... để thu hút sự chú ý của học sinh và giúp học sinh sẵn sàng bước vào bài học mới.

Hoạt động đọc - hiểu cần giúp học sinh khám phá giá trị nội dung và nghệ thuật của bài thơ. Có thể sử dụng các phương pháp như đọc diễn cảm, đọc thầm, đọc phân vai, thảo luận nhóm, phân tích ngôn ngữ, hình ảnh, biện pháp tu từ... để giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn về bài thơ.

Hoạt động luyện tập và vận dụng cần giúp học sinh củng cố kiến thức và vận dụng kiến thức đã học vào thực tế. Có thể sử dụng các hình thức như trả lời câu hỏi, làm bài tập, viết đoạn văn, sáng tác thơ... để giúp học sinh ghi nhớ kiến thức và phát triển kỹ năng.

Sử dụng nhiều hình thức đánh giá khác nhau như trắc nghiệm, tự luận, bài tập nhóm, thuyết trình, dự án... để đánh giá kiến thức, kỹ năng và thái độ của học sinh một cách toàn diện. Cần chú trọng đến việc đánh giá khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế, khả năng tư duy phản biện và sáng tạo của học sinh.

Cung cấp phản hồi kịp thời và chi tiết cho học sinh về kết quả học tập của họ. Sử dụng kết quả đánh giá để điều chỉnh phương pháp dạy học, nội dung bài giảng và hoạt động học tập, nhằm đáp ứng tốt hơn nhu cầu và trình độ của học sinh.

Chuyển từ dạy học truyền thống sang dạy học theo năng lực, tập trung vào việc phát triển các năng lực cốt lõi cho học sinh như năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo, năng lực giao tiếp và hợp tác. Điều này đòi hỏi giáo viên phải thay đổi vai trò từ người truyền đạt kiến thức sang người hướng dẫn, hỗ trợ và tạo điều kiện cho học sinh tự khám phá và học hỏi.