CHƯƠNG 1.CƠ SỞ LÍ LUẬN CUA VIỆC THÀNH LAP CARTOGRAM PHỤC VỤ VIEC DẠY HỌC DIA LÍ LỚP Ì (u66 1042220 ie cá, II 1. KHÁI QUAT VỀ PHƯƠNG TIEN DẠY HỌC. Khái niệm phương tiện day học. Vai trò của phương tiện trong dạy học Địa lí.
Quan hệ giữa phương tiện day học vả nhận thức của học sinh. Yêu cầu của phương tiện day học.-5- 0S 0022221162200 12 1:3: KHAT‘QUAT VỀ GARTOGRAD sisiscssicissssatisccsssspicaspsiasestaceassnssntenscianatacsse 13 eT| a a eye 13 1.2CCCC222EEEEEEEEL2222222222222222222242zzzrczcrrzrrrrrr 13 12. Chức "ng OUNCE BORE ITD ccncnnscssssscncsemseesss apes ssewnssesesss ssspanspeasesesspnesssanesaanpess 1S 1. Mối quan hệ giữa cartogram với bản đỗ, số liệu thống kê trong dạy học Địa lv k0 Ín2261621612201)16024446201001))5105253254253301105552222023054141ã20420222032831431080240229202242943ã4222289a02251 16 1.
Ứng dụng cartogram trong cuộc sống và dạy học Địa lí. Hạn chế của việc sử dụng cartogram trong dạy học Địa lí. KHÁI QUÁT VE BO PHAN MEM ARCGIS.---555-- 5522 21 [3471 Lin eo SURUR Ree CEE ESREE TEN ATEN es ESET RESTS RON Cee aER 21 1. Các chức năng của phần mém Arcgis.
Giới thiệu về phần mềm AreMap,. DAC DIEM CUA HỌC SINH LỚP l1. 22-727 23 ¡4:1 Đặc điểm tlhe sinh YG isis cp carci cca eee 23 4h Boi điều ŒÌ ĐỄ- asc Gữi GA yEirosEigicsssai 24 5 1. NỘI DUNG CHUONG TRINH DJA LÍ LỚP 1I.--- 24 Me hse | , | | NA".
24 [ao | ee 25 CHUONG 2. THANH LAP VA SU DUNG CARTOGRAM TRONG DAY HOC ĐỊA LÍ LỚP | ccaa 27 9:1. THÀNH LẬP CARTOGRAM iiss isisisssscessscissiosasecsssis is ivessccusssed tatasanacncontos 27 2. Lựa chon dang cartogram phục vụ giảng day và hoc tập.
Nguồn tai liệu sử dụng để thành lập cartogram. Tiến hành thành lập một số cartogram phục vụ day học Địa lí 1 1. SU DỰNG CARTOGRAM TRONG VIỆC DẠY HỌC DJA LÍ LOP 11. Mục đích sử dụng cartogram trong dạy học Địa lí.
Cách sử dụng cartogram trong dạy và học Địa lí lớp 11. Vi dụ sử dụng cartogram trong dạy học Địa lí lớp I I. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM.22-ScSc2ceecerrre 588 3ì: BÌNH THỨE TH I eiieaeiiie-deeeceeesssere 58 Ce ADL. 2), |, | a 58 Sih XÉT QUA THƯC NGHN ercos ec msn sensopgror rien qonmnmesonseteeeovenesset apsymeenscunes ey 70 ar 70 RBM NE dk |.| 72 KẾT LUẬN VÀ KƯN NGHỊ: 0000640162216) 224622014166/601 74 TAL LIEU THAM KHẢO G000 c6icŸ-“a 77 MỞ ĐÀU 1.
Lý do chọn đề tài Địa lí học thực chất là một môn học rất lý thú và hấp dẫn. Bởi nó liên quan đến nhiều mặt trong cuộc sống: từ việc giải thích các hiện tượng tự nhiên đến kinh tế xã hội, từ địa phương đến vùng, quốc gia, khu vực va thé giới.Tuy nhiên có một sự thật đáng buôn là từ xưa đến nay Địa lí vẫn luôn bị xem là một môn học có vai trò kém quan trọng trong các môn được giảng dạy trong trường phỏ thông. Đây là một van dé nhức nhối gây nhiều mối quan tâm cho người làm công tác nghiên cứu, giảng dạy Địa lí. Chính vì vậy gan đây người ta liên tục cải cách nội dung sách giáo khoa, tỏ chức rất nhiều hội thảo, toa đàm về đổi mới phương pháp day học Địa lí trong nhà trường phổ thông nhằm nâng cao chất lượng day va học.
Một trong những điều được quan tâm trong đó là đổi mới phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm, tìm kiếm nhiều phương pháp dạy học mới có hiệu quả cao nhằm gây hứng thú giúp học sinh quan tâm đến môn học này nhiều hơn. Việc đổi mới phương pháp day học lấy học sinh làm trung tâm kết hợp với chọn lọc nhiều phương tiện trực quan trong dạy học Địa lí đã đem lại nhiều thành công nhất định trong công tác day học môn Địa lí. Tuy nhiên ở nhiều nơi, nhiều cắp học giáo viên và học sinh vẫn còn xem nhẹ đổi mới phương pháp dạy học. Việc đọc chép vẫn diễn ra thường xuyên dẫn đến hiệu quả học tập chưa cao.
Gây tâm lý chán nản ở học sinh, giáo viên thụ động trong công tác giảng dạy của mình. Vậy làm sao dé có thé nang cao chất lượng dạy và học môn Địa lí? Điều đó không chi phụ thuộc từ ý thức học tập của học sinh mà còn phụ thuộc rất lớn vào phương pháp dạy học của giáo viên nữa. Mỗi giáo viên chúng ta cần tích cực hơn trong việc giảng dạy, ứng dụng nhiều phương pháp mới, coi người học làm trung tâm, các phương tiện dạy học cần được trang bị đa dạng. phong phú hơn để thu hút học sinh học tập.
Dé giúp học sinh nắm vững kiến thức và hứng thủ trong việc học Địa lí đã có rit nhiêu thé hệ giáo viên tim tòi những phương pháp khác nhau dé phục vụ việc dạy và học. Góp phân trên con đường tìm kiểm phương pháp ấy thì chúng tôi chọn 7 phương pháp thành lập cartogram phục vụ cho giảng dạy Địa lí ở trường phổ thông. Cụ thé là phục vụ cho giảng dạy Địa lí lớp 11. Cartogram là một dang bản đồ đặc biệt, là một trong những phương tiện trực quan được sử dụng khá phế biến trong nghiên cứu, giảng dạy và học tập Địa lí ở các nước phát triển như Hoa Kì, Anh, Pháp.
Việc sir dụng cartogram sẽ giúp người đọc bản đồ nhìn nhận vấn đề một cách trực quan hơn thông qua diện tích quốc gia, lãnh thổ. Qua đó, dựa vào kích thước của quốc gia, lãnh thé được phóng to hay thu nhỏ mà người đọc bản đỗ có thé nhận biết được vị thé đối tượng Địa lí của quốc gia, lãnh thé đó trên thé giới. Tuy nhiên, ở nước ta phương pháp này còn chưa được ứng dụng phô biến trong việc day và học do có nhiều nguyên nhân khách quan, trong đó có sự hạn chế về công nghệ thông tin. Chính vi thế, đề tài khoá luận này cỏ mục tiêu lả đề xuất một phương tiện, một phương pháp day học mới nhằm nâng cao chất lượng day học, thu hút, hấp dẫn học sinh hơn trong việc học môn Địa lí.
Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thành lập các cartogram phục vụ dạy học Địa lí lớp 11, nhằm nâng cao chất lượng đạy học Địa lí ở trường THPT. Nhiệm vụ nghiên cứu e© Nghiên cứu lý thuyết về cartogram va phần mềm Argis 9.2 để thành lập một số cartogram phục vụ cho việc day học DLKTXH lớp 11. e Nghiên cứu sử dụng cartogram trong day học Địa lí lớp 11. se Tiến hành thực nghiệm sư phạm.
Giới hạn đề tài - Do hạn chế về kĩ thuật nên đề tài chỉ nghiên cứu thành lập một số cartogram tiếp giáp đơn giản phục vụ việc day học Địa lí lớp 11. - Do điều kiện về thời gian đẻ tài chỉ được thực nghiệm tại trường THPT chuyên Tran Dai Nghia là nơi tác giả được phân công thực tập sư phạm. Lich sử nghiên cứu Một trong những nha bản dé học đầu tiên để tạo ra cartogram với sự trợ giúp của máy tính là Waldo Tobler vào năm 1960. Trước khi làm việc của Tobler, cartogram được tạo ra bằng tay.
[9] Tuy nhiên hiện nay, nguồn tư liệu về bản đồ diện tích trên internet khá phong phú nhưng việc sử dụng chúng trong giảng dạy và học tập tại Việt Nam chưa nhiều. Ngoài ra cartogram cũng được ứng dụng ở rất nhiều lĩnh vực khác nhau trong cuộc sống nữa. Trong nước cũng có một số tác giả tìm hiểu về vấn đề này nhưng chưa được công bố rộng rãi.s Châu Phương Khanh (2010) *Sử dụng phương pháp Cartogram thé hiện nội dung bản đỏ thống kẻ kinh tế - xã hội" ) DH Bách khoa TP. HCM, Huỳnh Phẩm Dũng Phát (2010), Ung dụng ban đồ diện tích vào giảng day và học tập địa lí ở trường THPT, /đội thảo Địa lí học trong thai kì hội nhập, DH Su phạm Tp.
Phương pháp nghiên cứu 6. Phương pháp sưu tầm tài liệu (bản đồ, bảng số liệu) Dé thành lập một cartogram chúng tôi đã sưu tầm các số liệu thông kê của niên giám thống kê các năm, số liệu từ SGK, Tư liệu dạy học Địa lí lớp 11, từ các trang web,. Phương pháp thống kê, so sánh Chúng tôi đã sử dụng phương pháp thống kê để sắp xếp, phân loại các tài liệu theo từng nhóm riêng. Sau khi thực nghiệm và có kết quả kiểm tra cẩn sắp xếp, thống kê, so sánh để có những kết quả cụ thé chứng minh cho hiệu quả của dé tải.
Phương pháp toán học Đây là phương pháp đi đôi với phương pháp thông kê, so sánh. Sau khi sắp xếp. thống kê các số liệu tác giả phải tinh toán vì có những số liệu ở dạng % muốn đưa vẻ số liệu tuyệt đối dé nhập vao bang. 9 Từ kết quả thực nghiệm phải sử dụng phương pháp toán học đẻ tính toán các số liệu này.
Kết quả tính toán được sẽ là cơ sở cho việc giải thích, chứng minh hiệu quá của phương pháp dạy học bằng cartogram. Phương pháp thực nghiệm Đây là phương pháp rất quan trọng để kiểm chứng hiệu quả của dé tài. Công tác thực nghiệm được thực hiện ở các trường trung học phỏ thông. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC THÀNH LẬP CARTOGRAM PHỤC VỤ VIỆC DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 11 1.
KHÁI QUÁT VE PHƯƠNG TIEN DẠY HỌC. Khái niệm phương tiện dạy học Phương tiện day học là tat cả các đối tượng vật chất được sử dụng trong quả trình dạy học, giúp cho giáo viên và học sinh tổ chức, tiến hành hợp lý và có hiệu quả quá trình giáo dưỡng và giáo đục ở các môn học. Vai trò của phương tiện trong dạy học Địa lí Sự cần thiết phải đưa các tư liệu trực quan trong bài giảng cũng như về ý nghĩa, cách sử dụng các loại tư liệu (trong đó có tranh ảnh, băng hình, âm thanh, bản đồ.) đã được nhiều nhà nghiên cứu trong và ngoài nước quan tâm. Các nhà giáo dục lớn trên thế giới rất chú ý đến việc phát huy năng lực, nhận thức cho học sinh trên cơ sở tổ chức hoạt động nhận thức cảm tính cho các em.
Các tác giả nổi tiếng như; G.Usinxky, Comenxky, Tolinghevvona, X. đã nhiều lần bàn về vấn dé này, Nhìn chung, những tác giả này đều nhấn mạnh ý nghĩa của việc nhận thức cảm tỉnh - tức là nhận thức cái cụ thể - đối với quá trình tư duy của học sinh. Comenxky khang định: “Không có gi trong não nếu trước đó không có gi trong cảm giác”. Usinxky kết luận “Cam giác cung cắp tài liệu cho hoạt động trí tuệ của con người".
Trong việc cụ thể hoá kiến thức, các tác giả thừa nhận vai trò quan trọng của tư liệu trực quan đồng thời nhắn mạnh cách sử dụng tư liệu trực quan, cho đây là quyết định hiệu quả giảng dạy. Kharlamop trong tác phẩm “Phat huy tính tích cực trong học tập của học sinh như thé nao?” đã đánh giá cao tính tích cực. sáng tạo trong hoạt động trí tuệ của học sinh. công nhận tác dụng của tư liệu trực quan đối với quá trinh nhận thức của trẻ.