UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOÏ UNIVERSITÉ DE LANGUES ET D’ÉTUDES INTERNATIONALES DÉPARTEMENT POST-UNIVERSITAIRE ĐỖ THỊ THU TRANG DIFFICULTÉS EN PRODUCTION DES ESSAIS ARGUMENTÉS CHEZ LES ÉTUDIANTS EN TROISIÈME ANNÉE DU DÉPARTEMENT DE LANGUE ET DE CIVILISATION FRANÇAISES – UNIVERSITÉ DE LANGUES ET D’ÉTUDES INTERNATIONALES – UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOÏ KHÓ KHĂN TRONG VIỆC VIẾT VĂN BẢN LẬP LUẬN CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ 3 KHOA NGÔN NGỮ VÀ VĂN HOÁ PHÁP – ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Mémoire de master Option : Didactique Code : 60 14 10 HANOÏ - 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOÏ UNIVERSITÉ DE LANGUES ET D’ÉTUDES INTERNATIONALES DÉPARTEMENT POST-UNIVERSITAIRE ĐỖ THỊ THU TRANG DIFFICULTÉS EN PRODUCTION DES ESSAIS ARGUMENTÉS CHEZ LES ÉTUDIANTS EN TROISIÈME ANNÉE DU DÉPARTEMENT DE LANGUE ET DE CIVILISATION FRANÇAISES – UNIVERSITÉ DE LANGUES ET D’ÉTUDES INTERNATIONALES – UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOÏ KHÓ KHĂN TRONG VIỆC VIẾT VĂN BẢN LẬP LUẬN CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ 3 KHOA NGÔN NGỮ VÀ VĂN HOÁ PHÁP – ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Mémoire de master Option : Didactique Code : 60 14 10 Directeur de recherche : Monsieur le Professeur Tran The Hung HANOÏ - 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com TABLE DES MATIÈRES INTRODUCTION. Choix du sujet. Objectif de la recherche. Méthodologie de la recherche.
3 CONTENU Chapitre 1 : Cadre théorique. Définition du texte argumenté. Caractéristiques du texte argumenté. Genres de texte argumenté et essai argumenté.
Les modèles du processus rédactionnel. Un modèle linéaire. Des modèles non linéaires. Commentaires sur le modèle de Hayes (1996).
Apports du nouveau modèle de Hayes à l’enseignement de la production écrite. 26 Chapitre 2 : Analyse et interprétation des données. Présentation du terrain. Cadre méthodologique de la recherche.
Analyse du corpus. Analyse de l’enquête auprès des apprenants. 48 Chapitre 3 : Propositions pédagogiques et méthodologiques. A propos du programme d’enseignement.
61 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. A propos de la formation et de l’autoformation des enseignants. A propos des tâches de l’enseignant responsable de l’expression écrite. A propos du thème et du sujet d’écriture.
A propos de la capacité à argumenter des apprenants. A propos de la cohérence et cohésion de l’essai argumenté des apprenants. A propos de la démarche pédagogique dans un cours d’expression écrite. A propos de l’évaluation des productions écrites .74 ANNEXES LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.
Choix du sujet A l’heure de la mondialisation, la maîtrise de langues étrangères se révèle indispensable. Elle implique une bonne capacité à communiquer. Et dans la communication, il arrive souvent que nous devions défendre notre point de vue, convaincre les autres et les persuader de suivre notre raisonnement. Par exemple, un vendeur veut persuader les touristes étrangers d’acheter ses marchandises ou bien on veut défendre sa position lors d’un débat scientifique.
Dans ces cas, l’argumentation joue un rôle très important car une bonne argumentation nous permet d’atteindre notre objectif communicatif. Ainsi, la production des textes argumentés ne peut pas être négligée dans l’enseignement/apprentissage des langues étrangères. Elle constitue un point clef de l’enseignement du français, l’épreuve type des examens de fin d’études, des concours d’admission à de nombreux emplois et programmes d’études. C’est pour cette raison que l’acte d’argumenter devient sans aucun doute un de ceux qui favorisent l’insertion des élèves dans la vie sociale actuelle par la jouissance d’une expression écrite aisée et convaincante.
Au Département de Langue et de Civilisation Françaises de l’ULEI, UNH, on exige que les étudiants après la troisième année atteignent le niveau C1 selon le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR). Cela signifie qu’en expression écrite, les étudiants à la fin de la troisième année doivent être capables de s’exprimer sur des sujets complexes de façon claire et bien structurée et maîtriser les outils d’organisation, d’articulation et de cohésion du texte. En se basant sur le CECR, l’épreuve de la production écrite du DALF C1 comporte toujours une partie consacrée à l’essai argumenté. Cela veut dire qu’en principe, les étudiants à la fin de la troisième année doivent bien écrire des textes de ce type.
Or, leur capacité en la matière laisse beaucoup à désirer. Ils rencontrent en effet de nombreuses difficultés. Ils commettent souvent des erreurs d’ordre grammatical, lexical, orthographique, etc. Mais comme ces erreurs ne sont pas typiques des textes argumentés, nous ne nous intéressons qu’à leurs difficultés à argumenter, à organiser et à enchaîner des idées.
Beaucoup d’entre eux produisent souvent des essais argumentés LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 2 peu convaincants par manque d’arguments pertinents, de cohérence et de cohésion textuelle. En bref, ils sont loin de répondre aux normes fixées pour le niveau C1 par le CECR. Face au souci d’aider les étudiants à atteindre le niveau C1 en expression écrite après la troisième année universitaire et dans le contexte où les recherches dans le domaine de l’expression écrite ne sont pas développées par rapport aux autres compétences communicatives, nous voulons réaliser notre travail de recherche intitulé « Difficultés en production des essais argumentés chez les étudiants en troisième année du Département de Langue et de Civilisation Françaises – Université de Langues et d’Etudes Internationales – Université Nationale de Hanoï ». Notre recherche vise ainsi à répondre aux questions suivantes : 1.
A quelles difficultés les étudiants en troisième année du Département de Langue et de Civilisation Françaises de l’Université de Langues et d’Etudes Internationales de l’Université Nationale de Hanoï se heurtent-ils lors de leur production des essais argumentés ? 2. Quelles sont les causes de ces difficultés ? Dans la période de préparation de ce travail, nous allons examiner les hypothèses suivantes : 1. Les étudiants doivent faire face aux difficultés à trouver, à organiser et à enchaîner des idées. Leurs textes écrits ne sont pas riches en idées, ils manquent d’arguments, de justifications ou d’exemples pertinents.
De plus, ils n’arrivent pas à produire de textes clairs, bien structurés : ils se heurtent aussi à des difficultés dans la transition entre les paragraphes et ont beaucoup de mal à bien utiliser les connecteurs argumentés ainsi que les signes de ponctuation. Les causes de leurs difficultés sont à la fois objectives et subjectives. Ces difficultés seraient dues aux méthodes et aux pratiques d’enseignement, au manque de motivation, à l’insuffisance de connaissances thématiques et linguistiques (surtout celles des connecteurs argumentatifs), au manque de techniques de composition d’un essai argumenté, à la capacité à argumenter (à utiliser des stratégies argumentatives, des LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 3 enthymèmes (ou le syllogisme tronqué) ainsi que des lieux communs qui sont des lois de passage dans l’argumentation très efficaces) de la part des étudiants. Objectif de la recherche Notre recherche vise à identifier les difficultés des étudiants en troisième année du Département de Langue et de Civilisation Françaises – ULEI – UNH lors de leur rédaction des essais argumentés et à aider ces étudiants à atteindre le niveau C1 en expression écrite après la sortie de l’école.
Méthodologie de la recherche Concepts clés - Texte argumenté : Dans ce mémoire, nous employons indifféremment ce terme et le terme texte argumentatif (voir p. - Essai argumenté - Thèse - Argument - Connecteurs et opérateurs argumentatifs - Cohérence et cohésion textuelles Méthodologie de la recherche Il s’agit d’une recherche descriptive. Pour répondre aux questions de recherche et atteindre les objectifs proposés, nous allons d’abord demander à une quarantaine d’étudiants en troisième année d’écrire un essai argumenté et puis, analyser leurs produits pour identifier leurs difficultés. Nous allons ensuite mener une enquête par questionnaire auprès de ces étudiants afin de dévoiler les causes de leurs difficultés et leurs attentes à l’égard du contenu enseigné, de l’attitude et de la qualité du professeur, de la manière d’enseigner et de la correction.
Enfin, nous allons proposer des applications pédagogiques et méthodologiques visant une meilleure production des essais argumentés chez les étudiants. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 4 Chapitre 1 : Cadre théorique 1. Notion d’argumentation Pour comprendre ce qu’est un essai argumenté, on doit en premier lieu découvrir la notion d’argumentation. Il faut tout d’abord affirmer qu’il n’y a pas de définition complète et précise de l’argumentation.
Pourtant, beaucoup de chercheurs ont essayé de donner leur propre définition. Nous en citons ici quelques-unes pour donner une vue générale sur la notion d’argumentation. Examinons d’abord la notion d’argumentation selon Thyrion et Rosier (2005 : 77). « Argumenter, c’est utiliser le langage pour agir sur les comportements, les attitudes, les opinions, les représentations (c’est-à-dire les idées qu’on se fait sur les choses, sur la réalité), les conceptions d’autrui.
Argumenter, c’est donc tenter d’influencer un interlocuteur au moyen du langage en donnant une ou des raisons ; le but est de lui faire prendre en considération et si possible adopter l’idée ou le comportement auquel on pense. Celui qui argumente souhaite que son interlocuteur arrive à la conclusion suivante : « donc, c’est justifié (ou ce n’est pas justifié) de penser, d’agir, de se comporter ainsi ». Cela signifie que 1. on argumente lorsqu’apparaît une différence de vues ou même un conflit dans les manières de penser, de se comporter ou d’agir de personnes ou de groupes et qu’un des partenaires au moins souhaite supprimer, atténuer ou résoudre ce désaccord.
On n’argumente donc pas pour défendre une évidence (la blancheur de la neige) ou pour défendre une vérité scientifique démontrée (la température d’ébullition de l’eau, par exemple) sauf évidemment, si, à un moment donné, on veut contester cette évidence ou cette vérité (comme l’on fait avec raison Copernic et Galilée, par exemple).] LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Lorsqu’on argumente, deux attitudes sont possibles : soit on se situe par rapport à quelqu’un d’autre, soit ce n’est pas le cas. On aura donc deux manières différentes de mener une affirmation : soit pour affirmer et défendre un point de vue, soit pour s’opposer à quelqu’un d’autre. » Ainsi, Thyrion et Rosier ont abordé la cause, le moyen et le but de l’argumentation.
Plus précisément, on argumente quand il y a un conflit entre plusieurs personnes, on utilise le langage pour affirmer et défendre un point de vue ou pour s’opposer à un autre et du coup, il existe toujours un interlocuteur que celui qui argumente souhaite convaincre. Pour Anscombre et Ducrot (1983), « argumenter, c’est essayer de transformer les opinions d’autrui en lui présentant une suite de propositions dont la séquence « logique » est une transformation de ses opinions, en signifiant par « logique » qu’il y a entre les propositions présentées et la transformation des opinions de l’auditeur des liens fondés sur un certains consensus de la collectivité. » On constate que selon ces deux auteurs, l’argumentation cherche toujours à faire changer d’avis à autrui. Le groupe de formation CEGOS fait savoir que « argumenter, ce n'est pas vouloir démontrer que l'on a raison à tout prix.
Argumenter, c'est être capable de trouver les idées justes, de les présenter pour susciter l'intérêt de ses interlocuteurs et les convaincre. C'est aussi l'art de réfuter avec pertinence, en restant ouvert au dialogue. L'argumentation repose à la fois sur des techniques et sur une éthique de la communication. » On remarque que la conception de ce groupe ressemble beaucoup à celle de Thyrion et de Rosier.
Ces auteurs s’accordent pour dire que l’argumentation cherche à convaincre autrui et même à réfuter l’avis de l’autre. Le groupe de formation CEGOS ajoute que pour argumenter, il faut des techniques et une éthique de la communication. Ainsi, l’argumentation est aussi une sorte de communication, c’est-à-dire, il y a toujours un énonciateur, un destinataire et cette communication se réalise au moyen du langage, ce qui coïncide avec la notion de dialogue de Thyrion et Rosier.