Luận văn về khó khăn khi học kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên Đại học Công nghiệp Hà Nội

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis a study on difficulties in learning speaking skill faced by non english major students at, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Nguyễn Thị Xoan
• Người hướng dẫn: Phạm Lan Anh, M.A
• Trường học: Hanoi University of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study On Difficulties In Learning Speaking Skill Faced By Non-English-Major Students At Hanoi University Of Industry
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• TABLE OF CONTENTS
• A. PART A: INTRODUCTION
• A.1. Aims of the study
• A.2. Scope of the study
• A.3. Significance of the study
• A.4. Methodology
• A.5. Design of the study
• B. PART B: DEVELOPMENT
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Theoretical background of Communicative language teaching (CLT)
• 1.2. Concept of CLT
• 1.3. Characteristics of CLT
• 1.4. Concept of speaking
• 1.5. Characteristics of speaking
• 1.6. Teaching Speaking Skills in CLT approach
• 1.7. The techniques in teaching speaking skills
• 1.8. Difficulties in learning speaking skill
• 1.8.1. Difficulties from teachers
• 1.8.2. Difficulties from students
• 1.8.3. Difficulties from objective factors
• 2. CHAPTER 2: THE STUDY
• 2.1. Description of the English course and its objectives at HaUI
• 2.2. Description of the students at HaUI
• 2.3. Description of the teachers at HaUI
• 2.4. Data collection methods
• 2.5. Data analysis
• C. PART C: CONCLUSION
• C.1. Summary of findings
• C.2. Some suggestions to overcome students’ difficulties
• C.2.1. Suggestions for teachers
• C.2.2. Suggestions for students
• C.3. Limitations of the study
• C.4. Suggestions for further studies
• REFERENCE
• APPENDIX 1: Questionnaire for students (English version)
• APPENDIX 2: Questionnaire for students (Vietnamese version)
• APPENDIX 3: Questionnaire for teachers
• APPENDIX 4: Transcription of semi-structured group interview with teachers

Tóm tắt

I. Tổng quan về khó khăn trong việc học kỹ năng nói tiếng Anh

Khó khăn trong việc học kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên không chuyên tại Đại học Công Nghiệp Hà Nội là một vấn đề đáng chú ý. Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh trở thành ngôn ngữ quốc tế, và nhu cầu học tiếng Anh ngày càng tăng cao. Tuy nhiên, sinh viên không chuyên thường gặp nhiều khó khăn trong việc phát triển kỹ năng nói. Những khó khăn này không chỉ đến từ bản thân sinh viên mà còn từ môi trường học tập và phương pháp giảng dạy.

1.1. Nguyên nhân khó khăn trong việc học kỹ năng nói tiếng Anh

Nhiều sinh viên không chuyên tại Đại học Công Nghiệp Hà Nội gặp khó khăn trong việc học kỹ năng nói tiếng Anh do thiếu tự tin, thiếu cơ hội thực hành và áp lực từ việc học. Các yếu tố như phương pháp giảng dạy không phù hợp và tài liệu học tập không đầy đủ cũng góp phần làm tăng thêm khó khăn.

1.2. Tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh

Kỹ năng nói tiếng Anh không chỉ giúp sinh viên giao tiếp hiệu quả mà còn mở ra nhiều cơ hội nghề nghiệp. Việc phát triển kỹ năng này là cần thiết để sinh viên có thể tự tin tham gia vào môi trường làm việc quốc tế.

II. Thách thức trong việc học kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên không chuyên

Sinh viên không chuyên tại Đại học Công Nghiệp Hà Nội thường phải đối mặt với nhiều thách thức trong việc học kỹ năng nói tiếng Anh. Những thách thức này có thể đến từ cả yếu tố chủ quan và khách quan. Việc thiếu môi trường giao tiếp thực tế và sự hỗ trợ từ giảng viên là những vấn đề chính.

2.1. Thiếu môi trường giao tiếp thực tế

Nhiều sinh viên không có cơ hội thực hành nói tiếng Anh trong môi trường thực tế, dẫn đến việc họ không thể áp dụng kiến thức đã học vào thực tiễn. Điều này làm giảm khả năng giao tiếp và tự tin khi nói.

2.2. Áp lực từ việc học và thi cử

Áp lực từ việc học và thi cử khiến sinh viên không có đủ thời gian và tâm trí để tập trung vào việc phát triển kỹ năng nói. Họ thường chỉ chú trọng vào việc học ngữ pháp và từ vựng mà bỏ qua kỹ năng giao tiếp.

III. Phương pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh

Để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh, sinh viên không chuyên tại Đại học Công Nghiệp Hà Nội có thể áp dụng một số phương pháp hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp sinh viên nâng cao khả năng giao tiếp mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực.

3.1. Thực hành giao tiếp thường xuyên

Thực hành giao tiếp thường xuyên với bạn bè hoặc tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh sẽ giúp sinh viên tự tin hơn khi nói. Việc này cũng giúp họ cải thiện phát âm và ngữ điệu.

3.2. Sử dụng tài liệu học tập phong phú

Sử dụng các tài liệu học tập phong phú như video, podcast và sách nói sẽ giúp sinh viên làm quen với nhiều phong cách giao tiếp khác nhau. Điều này cũng giúp họ phát triển khả năng nghe và nói một cách tự nhiên.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về kỹ năng nói tiếng Anh

Nghiên cứu về khó khăn trong việc học kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên không chuyên tại Đại học Công Nghiệp Hà Nội đã chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại có thể giúp sinh viên cải thiện kỹ năng này. Các kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên có thể nâng cao khả năng giao tiếp khi được tạo điều kiện thực hành thường xuyên.

4.1. Kết quả từ khảo sát sinh viên

Khảo sát cho thấy rằng sinh viên cảm thấy tự tin hơn khi có cơ hội thực hành nói tiếng Anh trong các tình huống thực tế. Họ cũng cho biết rằng việc tham gia vào các hoạt động nhóm giúp họ cải thiện kỹ năng giao tiếp.

4.2. Đề xuất từ giảng viên

Giảng viên đề xuất rằng cần có nhiều hoạt động giao tiếp hơn trong lớp học, bao gồm các buổi thảo luận và trò chơi ngôn ngữ. Điều này sẽ giúp sinh viên cảm thấy thoải mái hơn khi nói tiếng Anh.

V. Kết luận và tương lai của việc học kỹ năng nói tiếng Anh

Việc học kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên không chuyên tại Đại học Công Nghiệp Hà Nội cần được chú trọng hơn nữa. Các giải pháp và phương pháp giảng dạy hiệu quả sẽ giúp sinh viên vượt qua khó khăn và phát triển kỹ năng giao tiếp. Tương lai của việc học tiếng Anh sẽ phụ thuộc vào sự nỗ lực của cả sinh viên và giảng viên.

5.1. Tầm quan trọng của việc cải thiện kỹ năng nói

Cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh không chỉ giúp sinh viên tự tin hơn mà còn mở ra nhiều cơ hội nghề nghiệp trong tương lai. Việc này cần được xem là một phần quan trọng trong quá trình học tập.

5.2. Định hướng phát triển kỹ năng nói tiếng Anh

Định hướng phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cần được thực hiện thông qua các chương trình đào tạo và hoạt động ngoại khóa. Điều này sẽ giúp sinh viên có thêm động lực và cơ hội để thực hành.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nói tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong việc hình thành năng lực giao tiếp toàn cầu, đặc biệt đối với lực lượng lao động kỹ thuật trong thời kỳ hội nhập quốc tế. Tại Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội (HaUI), kết quả khảo sát cho thấy 99,43% sinh viên và 86,7% giảng viên khẳng định kỹ năng nói giữ vị trí vô cùng quan trọng đối với sự nghiệp tương lai. Tuy nhiên, thực trạng giảng dạy cho thấy phần lớn sinh viên không chuyên ngữ dù nắm vững các cấu trúc ngữ pháp vẫn gặp nhiều trở ngại lớn khi thực hành giao tiếp thực tế.

Nghiên cứu này được thực hiện nhằm nhận diện toàn diện các khó khăn cốt lõi trong việc học kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên không chuyên từ góc nhìn của cả người học và đội ngũ giảng viên, từ đó đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm khả thi dựa trên phương pháp giảng dạy giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT).

Phạm vi nghiên cứu tập trung vào 526 sinh viên thuộc các khoa kỹ thuật và kinh tế cùng 15 giảng viên bộ môn tiếng Anh tại Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội trong năm học 2012. Chương trình đào tạo tiếng Anh không chuyên tại trường bao gồm 5 học kỳ Tiếng Anh tổng quát (90 tiết/học kỳ, 6 tiết/tuần) sử dụng giáo trình New Headway và International Express, tiếp nối bởi 1 học kỳ Tiếng Anh chuyên ngành (60 tiết). Đóng góp của đề tài mang lại giá trị tham khảo thực tiễn cao cho hơn 117 cán bộ, giảng viên khoa Tiếng Anh tại HaUI và các cơ sở giáo dục đại học định hướng ứng dụng có cùng mô hình đào tạo trên cả nước.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng hệ thống lý thuyết nền tảng về Phương pháp Giảng dạy Ngôn ngữ Giao tiếp (CLT) và bản chất của kỹ năng nói:

• Lý thuyết năng lực giao tiếp (Communicative Competence): Khởi xướng bởi Hymes (1972) và được phát triển bởi Canale & Swain (1980), năng lực giao tiếp bao gồm bốn thành tố cốt lõi: năng lực ngữ pháp (grammatical competence), năng lực ngôn ngữ xã hội (sociolinguistic competence), năng lực diễn ngôn (discourse competence) và năng lực chiến lược (strategic competence).
• Mô hình đặc trưng phương pháp CLT: Theo Nunan (1989, 1991), Brown (2001) và Richards (2006), CLT xem ngôn ngữ là phương tiện truyền tải ý nghĩa thông qua các nhiệm vụ tương tác thực tế (task-based), đề cao tính lưu loát (fluency) song hành cùng tính chính xác (accuracy), chuyển dịch vai trò người dạy từ trung tâm sang người điều phối (facilitator).
• Bản chất kỹ năng nói và phân loại khó khăn: Theo Bygate (1987, 1997) và Brown (1994), nói là tiến trình tương tác kiến tạo ý nghĩa hai chiều, phân tách thành giao tiếp tương tác xã hội (interactional) và giao tiếp trao đổi thông tin (transactional). Hệ thống khó khăn được phân loại theo mô hình của Larsen (1986) và Burns & Joyce (1997) bao gồm ba nhóm nhân tố: nhân tố từ người học (ngôn ngữ, tâm lý, phong cách học), nhân tố từ giảng viên (phương pháp, tương tác) và nhân tố khách quan (môi trường, giáo trình, quy mô lớp học).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế khảo sát mô tả kết hợp định lượng và định tính nhằm đảm bảo độ tin cậy và tính khách quan của dữ liệu:

• Quy mô và mẫu nghiên cứu: Khảo sát ngẫu nhiên 526 sinh viên (250 nam chiếm 47,53% và 276 nữ chiếm 52,47%) thuộc độ tuổi 18 đến 22 từ các khoa Cơ khí, Công nghệ thông tin, Kinh tế, Hóa học, Điện tử; trong đó 98,67% (519 sinh viên) đã có trên 7 năm học tiếng Anh phổ thông. Mẫu giảng viên gồm 15 thầy cô (13 nữ chiếm 86,67% và 2 nam chiếm 13,33%), trong đó 46,7% có từ 3-6 năm kinh nghiệm và 33,3% có từ 6-9 năm giảng dạy tiếng Anh không chuyên.
• Phương thức thu thập dữ liệu: Phát ra 550 bảng câu hỏi khảo sát và thu về 526 phiếu hợp lệ (tỷ lệ phản hồi 95,64%). Đồng thời, nghiên cứu thực hiện phỏng vấn nhóm bán cấu trúc (semi-structured group interview) với 7 giảng viên được chọn ngẫu nhiên để đào sâu nguyên nhân và thu thập giải pháp sư phạm.
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng được xử lý thống kê mô tả (tính tần suất, tỷ lệ phần trăm và giá trị trung bình Mean theo thang đo Likert 5 mức độ), dữ liệu phỏng vấn định tính được chuyển mã văn bản (transcription) và phân tích theo chủ đề nội dung.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu khảo sát từ các bảng thống kê chỉ ra những khoảng cách đáng kể giữa nhận thức và năng lực thực tế của người học:

1. Nghịch lý giữa tầm nhìn và năng lực thực tế: Mặc dù 99,43% sinh viên đánh giá kỹ năng nói là quan trọng, có tới 96,77% sinh viên (509/526 người) tự xếp loại năng lực nói của bản thân ở mức kém và rất kém. Nhận định này tương đồng với đánh giá của 66,7% giảng viên khi cho rằng trình độ nói của sinh viên hiện tại chưa đạt chuẩn.
2. Rào cản ngôn ngữ và thói quen học tập thụ động: Về mặt ngôn ngữ học, 85,93% sinh viên gặp khó khăn do thiếu cấu trúc ngữ pháp thực hành, 83,08% thiếu vốn từ vựng diễn đạt và 80,61% thừa nhận phát âm, trọng âm, ngữ điệu chưa chuẩn xác. Về phương diện thói quen, 74,71% sinh viên thừa nhận sở hữu phong cách học thụ động và 69,77% thẳng thắn nhìn nhận sự thiếu chăm chỉ, lười luyện tập là nguyên nhân trực tiếp.
3. Hạn chế về động lực và môi trường khách quan: 81,94% sinh viên (431/526 người) học kỹ năng nói chỉ vì đây là môn học bắt buộc trong khung chương trình, trong khi chỉ 6,65% học xuất phát từ sự đam mê, yêu thích. Bên cạnh đó, 87,83% sinh viên khẳng định sĩ số lớp học quá đông và 77,02% phản ánh sự chênh lệch trình độ trong cùng một lớp gây cản trở nghiêm trọng đến cơ hội thực hành nói.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân sâu xa của tình trạng trên xuất phát từ nền tảng tuyển sinh đầu vào khối kỹ thuật (chủ yếu xét tuyển Toán, Vật lý, Hóa học), dẫn đến việc sinh viên xem nhẹ môn tiếng Anh trong suốt bậc học phổ thông. Khi bước vào giảng đường đại học, phương pháp tiếp cận thụ động khiến người học phụ thuộc hoàn toàn vào bài giảng lý thuyết thay vì chủ động rèn luyện phản xạ.

Về phía giảng viên, khảo sát nhận thức phương pháp CLT cho thấy điểm trung bình đạt 4,8/5 về quan điểm bài tập giao tiếp phải có tính mục đích và 4,73/5 về vai trò lấy người học làm trung tâm. Tuy nhiên, vẫn tồn tại những ngộ nhận nhất định: điểm trung bình 4,4/5 khẳng định giảng dạy chỉ nên tập trung vào độ trôi chảy (fluency) thay vì độ chính xác (accuracy) – điều mà các nghiên cứu CLT hiện đại đã hiệu chỉnh là cần phát triển cân bằng cả hai. Hơn nữa, tại các lớp học quy mô lớn, thời lượng giảng viên nói (Teacher Talking Time) có xu hướng chiếm hơn 70% tổng thời gian tiết học, làm triệt tiêu không gian tương tác của sinh viên.

Các bảng số liệu đối chiếu trong luận văn phản ánh rõ nét sự tương đồng cao giữa đánh giá của giảng viên và tự đánh giá của người học, khẳng định sự cần thiết phải can thiệp đồng bộ từ cả phương pháp giảng dạy lẫn việc tái cấu trúc tổ chức lớp học.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát định lượng và phỏng vấn chuyên sâu 7 giảng viên, nghiên cứu đưa ra 4 nhóm giải pháp chiến lược:

1. Đổi mới kỹ thuật giảng dạy CLT và tối ưu hóa thời gian thực hành: Giảng viên cần giảm thời lượng giáo viên nói xuống dưới mức 30%, tăng thời lượng sinh viên tương tác lên trên 70% tổng thời gian tiết học. Triển khai đa dạng các hoạt động giao tiếp thực tế như đóng vai theo tình huống (role-play), ghép mảnh thông tin (jigsaw), bài tập suy luận logic (reasoning gap) và thuyết trình nhóm có định hướng theo các chủ đề đời sống hàng ngày.
2. Chuẩn hóa quy trình phân loại đầu vào và khống chế sĩ số lớp: Nhà trường cần tổ chức kỳ thi phân loại trình độ (placement test) nghiêm túc ngay từ đầu khóa học để xóa bỏ tình trạng lớp học đa trình độ (hiện ảnh hưởng tới 77,02% người học). Đồng thời, quy mô các lớp thực hành kỹ năng nói cần được khống chế ở mức lý tưởng từ 25 đến 30 sinh viên/lớp để đảm bảo mọi cá nhân đều nhận được phản hồi trực tiếp.
3. Xây dựng môi trường rèn luyện tự chủ và ngoại khóa: Khuyến khích người học thiết lập thói quen học từ vựng theo cụm chủ đề, tự rèn luyện ngữ âm qua các phương tiện truyền thông đa phương tiện (phim ảnh, bản tin, âm nhạc quốc tế). Thành lập và mở rộng mạng lưới câu lạc bộ tiếng Anh định kỳ, tạo không gian giao lưu với người bản ngữ nhằm mục tiêu giúp hơn 80% sinh viên giải tỏa rào cản tâm lý sợ sai và tự tin giao tiếp sau 2 học kỳ rèn luyện.
4. Cải tiến hệ thống kiểm tra đánh giá: Chuyển dịch trọng tâm đánh giá từ các bài kiểm tra ngữ pháp viết sang đánh giá năng lực giao tiếp đa thành tố. Phối hợp linh hoạt giữa 2 bài kiểm tra tiến độ, 1 bài thi giữa kỳ và 1 bài thi kết thúc học phần gắn liền với các tiêu chí đánh giá trực tiếp về độ trôi chảy, phát âm, từ vựng và khả năng xử lý tình huống giao tiếp.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học khối kỹ thuật: Nắm bắt tâm lý, nhận diện chính xác các lỗ hổng ngôn ngữ của sinh viên không chuyên để điều chỉnh giáo án, áp dụng hiệu quả các kỹ thuật CLT và quản lý thời lượng nói trên lớp hợp lý.
• Sinh viên không chuyên ngữ các khối ngành Kỹ thuật và Kinh tế: Nhận diện được nguyên nhân khiến bản thân chậm tiến bộ, từ đó chủ động thay đổi phong cách học tập thụ động, áp dụng phương pháp học từ vựng theo ngữ cảnh và tham gia tích cực vào các hoạt động nhóm.
• Cán bộ quản lý đào tạo và phát triển chương trình tại HaUI và các trường đại học: Sử dụng các chỉ số thống kê từ 526 mẫu khảo sát làm căn cứ thực tiễn để phê duyệt kế hoạch chia tách sĩ số lớp kỹ năng, chuẩn hóa kỳ thi xếp lớp và cải tiến tài liệu học tập phù hợp với chuẩn đầu ra.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy ngoại ngữ (TESOL/ELT): Sử dụng khung lý thuyết, hệ thống bảng hỏi chuẩn hóa và mô hình phân tích dữ liệu thực nghiệm làm tài liệu tham khảo chất lượng cho các đề tài nghiên cứu tiếp theo về nâng cao năng lực giao tiếp tiếng Anh.

Câu hỏi thường gặp

• Rào cản ngôn ngữ lớn nhất của sinh viên không chuyên khi học nói là gì? Theo dữ liệu thực nghiệm, 85,93% sinh viên gặp khó khăn về cấu trúc ngữ pháp thực hành và 83,08% thiếu hụt vốn từ vựng chuyên dụng. Hạn chế này khiến người học mất nhiều thời gian dịch thầm từ tiếng mẹ đẻ sang tiếng Anh trước khi nói, làm gián đoạn độ trôi chảy của cuộc hội thoại.
• Tại sao có tới 81,94% sinh viên học kỹ năng nói với tâm lý đối phó? Do thói quen học tập từ bậc phổ thông chỉ tập trung vào các môn thi đại học khối tự nhiên (Toán, Lý, Hóa), sinh viên coi tiếng Anh là môn phụ. Khi lên đại học, họ chủ yếu học để hoàn thành tín chỉ bắt buộc mà chưa nhìn thấy mối liên hệ trực tiếp giữa năng lực giao tiếp và cơ hội việc làm lương cao sau khi tốt nghiệp.
• Sĩ số lớp học đông ảnh hưởng tiêu cực như thế nào đến tiết học nói? 87,83% sinh viên phản ánh lớp học quá đông làm giảm cơ hội được gọi phát biểu và nhận sửa lỗi cá nhân từ giảng viên. Giảng viên cũng gặp áp lực lớn trong việc kiểm soát kỷ luật, khó tổ chức các hoạt động nhóm tương tác sâu và không thể bao quát toàn bộ học viên trong 45 phút của một tiết học.
• Giảng viên thường gặp phải ngộ nhận nào khi áp dụng phương pháp CLT? Khảo sát chỉ ra giảng viên có xu hướng tập trung tuyệt đối vào tính trôi chảy (Mean=4,4) mà bỏ qua việc sửa lỗi cấu trúc cơ bản, hoặc cho rằng CLT đồng nghĩa với việc chỉ dạy nói mà xem nhẹ các kỹ năng tích hợp. Trong phương pháp CLT chuẩn mực, tính chính xác và tính trôi chảy cần được phát triển song hành.
• Làm thế nào để sinh viên khối kỹ thuật vượt qua sự tự ti khi nói tiếng Anh? Sinh viên cần chủ động chuyển đổi phong cách học từ thụ động sang tương tác thông qua việc học từ vựng theo cụm diễn đạt, luyện phát âm qua video mẫu và tham gia câu lạc bộ ngoại ngữ. Giảng viên cần tạo môi trường lớp học an toàn, thân thiện, sử dụng hình thức khen thưởng linh hoạt để giảm bớt sự e ngại khi mắc lỗi.

Kết luận

• Nghiên cứu đã khảo sát toàn diện thực trạng học kỹ năng nói tiếng Anh của 526 sinh viên không chuyên và 15 giảng viên tại Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội.
• Xác định rõ 3 nhóm rào cản cốt lõi: ngôn ngữ học (từ vựng 83,08%, cấu trúc 85,93%), tâm lý học tập (thụ động 74,71%, thiếu động lực 81,94%) và điều kiện khách quan (sĩ số lớp đông 87,83%).
• Làm sáng tỏ thực tiễn áp dụng phương pháp CLT tại HaUI với điểm đồng thuận cao của giảng viên về tính mục đích của nhiệm vụ giao tiếp (Mean=4,8).
• Đề xuất khung giải pháp 4 trụ cột đồng bộ: tái cấu trúc giờ dạy CLT, chuẩn hóa kỳ thi xếp lớp đầu khóa, phát triển mô hình tự học ngoại khóa và đổi mới kiểm tra đánh giá thực hành.
• Định hướng lộ trình tiếp theo cần mở rộng nghiên cứu thử nghiệm tác động định lượng của từng kỹ thuật CLT chuyên biệt đối với các nhóm ngành kỹ thuật đặc thù trong giai đoạn đào tạo 2013-2015.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** NGUYỄN THỊ XOAN A STUDY ON DIFFICULTIES IN LEARNING SPEAKING SKILL FACED BY NON-ENGLISH-MAJOR STUDENTS AT HANOI UNIVERSITY OF INDUSTRY Nghiên cứu về những khó khăn trong việc học kĩ năng nói của sinh viên không chuyên Tiếng Anh tại trường Đại học Công Nghiệp Hà Nội M. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Hanoi – 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** NGUYỄN THỊ XOAN A STUDY ON DIFFICULTIES IN LEARNING SPEAKING SKILL FACED BY NON-ENGLISH-MAJOR STUDENTS AT HANOI UNIVERSITY OF INDUSTRY Nghiên cứu về những khó khăn trong việc học kĩ năng nói của sinh viên không chuyên Tiếng Anh tại trường Đại học Công Nghiệp Hà Nội M. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Supervisor: Phạm Lan Anh, M.A Hanoi – 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION i ACKNOWLEDGEMENTS ii ABSTRACT iii LIST OF ABBREVIATIONS iv LIST OF TABLES v TABLE OF CONTENTS vi PART A: INTRODUCTION 1 1. Aims of the study 2 3.

Scope of the study 3 4. Significance of the study 3 5. Design of the study 4 PART B: DEVELOPMENT 5 Chapter 1: Literature Review 5 1. Theoretical background of Communicative language teaching 5 (CLT) 1.

Concept of CLT 5 1. Characteristics of CLT 6 1. Concept of speaking 9 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Characteristics of speaking 10 1.

Teaching Speaking Skills in CLT approach 11 1. Teaching Speaking Skills in CLT approach 11 1. The techniques in teaching speaking skills 13 1. Difficulties in learning speaking skill 15 1.

Difficulties from teachers 15 1. Difficulties from students 17 1. Difficulties from objective factors 20 Chapter 2: The study 22 2. Description of the English course and its objectives at HaUI 22 2.

Description of the students at HaUI 23 2. Description of the teachers at HaUI 23 2. Data collection methods 25 2. Data analysis 27 PART C: CONCLUSION 41 1.

Summary of findings 41 2. Some suggestions to overcome students’ difficulties 42 2. Suggestions for teachers 42 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Suggestions for students 43 3.

Limitations of the study 44 4. Suggestions for further studies 44 REFERENCE 46 APPENDIX 1: Questionnaire for students (English version) I APPENDIX 2: Questionnaire for students (Vietnamese version) IV APPENDIX 3: Questionnaire for teachers VII APPENDIX 4: Transcription of semi-structured group interview with XI teachers 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS HaUI: Hanoi University of Industry CLT: Communicative Language Teaching L1: First language L2: Second language 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 1: Information about students participating in the survey Table 2: Teachers’ years of teaching English and students’ years of learning English Table 3: Teachers’ and students’ opinion about the importance of English speaking skill Table 4: Teachers’ and students’ opinion about the importance of English speaking skill in comparison with other skills Table 5: Teachers’ and students’ opinions about students’ favor of learning English speaking skill Table 6: Teachers’ and students’ judgment about students’ speaking competence Table 7: Students’ reasons for learning English speaking skill Table 8: Teachers’ belief about CLT Table 9: Students’ common difficulties in learning speaking skill 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. RATIONALE OF THE STUDY Nowadays, in the trend of globalization, English has become an international language and has been widely used in many parts of the world. With the development of modern science and technology along with the integration policy, the need of learning English in Vietnam has been increasing day by day.

With the purpose of finding a good job with high salary or to study abroad, learners of English nowadays not only wish to master the grammar of the language to pass the exam at school but they also wish to develop their communication competence. However, they often get into a lot of difficulties on the way mastering it. The reasons may be that to speak a foreign language fluently is not easy and it takes a lot of time and effort. There are many factors such as: students’ motivation, students’ characteristics, learning materials, teachers’ teaching methods, etc… which affect students’ achievement in learning English speaking skill.

The topic of difficulties in learning English speaking has also attracted me since I began teaching English at Hanoi University of Industry (HaUI). In the hope of helping students master English well to get a good job after graduation, the Faculty of English at HaUI has applied the communicative language teaching approach in teaching and learning for both English-major and non-English-major students. Among four language skills (listening, speaking, reading and writing), speaking is paid special attention. However, throughout my teaching for non- English major students at this university, I realize that the speaking lessons are usually not really successful as expected because students have a lot of difficulties in learning this skill.

Although students can do the grammar exercises very well, can master quite many new words and structures, they still cannot apply them in learning speaking skill very well. That is one of the reasons why I wish to carry out a research to find out the common difficulties in learning speaking skill and some suggested solutions to the problem. 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] There are quite many researches on learning English speaking skill and difficulties in learning this skill; however, there are still few researches about difficulties in learning speaking skill by students at HaUI, especially by non-English major students although it is a quite big university in Vietnam and the number of non-English major students is also quite large. Being an English teacher for non- English major students at this university, I would like to carry out a research to find out the common difficulties in learning this skill by those students in order to help them to improve the situation in the next semesters as well as to help me and my colleagues to improve our teaching.

These above facts have provoked me to conduct a research with the title: “A study on difficulties in learning speaking skill faced by non- English major students at Hanoi University of Industry”. AIMS OF THE STUDY The study is carried out to find out non-English major students’ difficulties in learning English speaking skill at Hanoi University of Industry from students and lecturers’ points of views. Then, some solutions will be generated from the lecturers at this university to overcome the problems. All these above aims can be realized by answering three following research questions: 1.

What are the difficulties encountered by non-English major students in learning English speaking skill from lecturers’ opinions? 2. What are the difficulties encountered by non-English major students in learning English speaking skill from students’ opinions? 3. What are suggested as solutions by lecturers for non-English major students to overcome those difficulties? 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. SCOPE OF THE STUDY The study aims at finding out the difficulties in learning speaking skill faced by non-English major students at HaUI.

There are many types of difficulties that learners can meet when they study a foreign language. However, due to the limitation of time and the narrow scale, the study only focuses on the most common difficulties in learning speaking skill faced by non-English major students at Hanoi University of Industry from the perspectives of students and teachers. Then, this study will also give out some suggested solutions generated from the teachers in the interview for students to overcome those difficulties and improve their speaking skill. SIGNIFICANCE OF THE STUDY In finding out the difficulties of non-English major students in learning speaking English and some suggested solutions, it is hoped that the result of the study will somehow be used as reference to help students to learn speaking skill better in the next semesters.

In addition, the result of this study is also strongly believed to help me and my colleagues to better our own teaching at HaUI, as well as those who are in charge of teaching English speaking skill to non-English major students at other universities and colleges in Vietnam with the same situation as at HaUI. Last but not least, this study is also hoped to contribute to recent knowledge about difficulties in learning speaking skill of non-English major students at HaUI. 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. METHODOLOGY With the aims of investigating difficulties of non-English major students in learning speaking skill at HaUI, I decide to choose survey research methodology.

Based on the aims of this study, it is clear that this is a descriptive research. To collect data for this study, 526 non-English major students and 15 lecturers are invited to take part in. The students are from different classes, different faculties and all chosen at random. The lecturers participating in the survey are directly teaching English to non-English major students or have had some experience in teaching non-English major students so that they can understand the students’ difficulties in learning speaking skill.

Those lecturers are also selected randomly. In this study, questionnaires for non-English major students and lecturers, semi-structured group-interview with teachers will be used to collect data to guarantee the accuracy of the data. DESIGN OF THE STUDY The minor thesis is composed of three parts: Part A: Introduction presents the rationale, the aims, the research questions, the scope, the methodology, the limitations and the design of the study Part B: Development consists of three following chapters 1. Chapter 1: Literature Review presents the concepts relevant to the study.

Chapter 2: The Study presents an overview of the context of investigation, summarizes non-English major most common difficulties and gives some suggested solutions for them to overcome those difficulties Part C: Conclusion addresses the key issues, limitations of the study and suggestions for further researches. 12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW Chapter 1 briefly presents the overview of CLT and speaking skill: concept of CLT, characteristics of CLT, concept of speaking, characteristics of speaking, teaching speaking skills in CLT approach, the techniques in teaching speaking skills and difficulties in learning speaking skill. Communicative Language Teaching (CLT) 1. Concept of CLT There are many different definitions about CLT.

Hymes (1972) promotes the theory about language as communication with the target to develop “communicative competence” for students, which is later considered to be the goal of language teaching, the backbone of the communicative language teaching approach. CLT was expanded with the development of the notional- functional syllabus (Wilkins, 1976) and a communicative syllabus (Munby, 1978). The former was an attempt to organize second language curriculum based on communicative principles. Both were based on the theory that the basic categories of language were notions and functions rather than grammatical categories such as nouns, verbs, or adjectives.

Widdowson (1978) further added to the field when he proposed a model of language in which he made a distinction between usage and use, which usage referring to grammatical aspects of language and use referring to communicative aspects of language. Canale and Swain (1980) expands the theoretical basis of CLT for both teaching and testing. They are against the trend of over emphasis on function and a lack of emphasis on form grammatical complexity. They insist that teaching in CLT approach need to develop communicative competence for students.

In their views, communicative competence consists of grammatical, sociolinguistic and strategic 13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Later Canale (1983) separated sociolinguistic competence into two different components: sociolinguistic and discourse competence. According to Nunan (1989, p.194) CLT is defined as adapted below: “CLT views language as a system for the expression of meaning.