Khó khăn trong việc học kỹ năng nghe tiếng Anh: Nghiên cứu trường hợp học sinh lớp 10 tại trường ...

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis difficulties in learning english listening skills the case of 10 grade students at thang, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Vũ Quỳnh Trang
• Người hướng dẫn: Kiều Thị Thu Hương, Ph.D
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Difficulties In Learning English Listening Skills: The Case Of 10-Grade Students At Thang Long High School
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES AND CHARTS
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Statement of the problem
• 1.2. Objectives of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Design of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 2.1. The nature of listening
• 2.1.1. Definition of listening
• 2.1.2. Classification of listening
• 2.1.3. Process of listening
• 2.1.4. Factors affecting EFL listening
• 2.2. Language proficiency level
• 2.3. Application of strategies
• 2.4. Knowledge of vocabulary
• 2.5. Overview of listening section in the English 10 textbook “Tieng Anh 10”
• 2.5.1. Pre-listening stage
• 2.5.2. While-listening stage
• 2.5.3. Post-listening stage
• 2.6. Previous works review
• 3. CHAPTER II: THE STUDY
• 3.1. Data gathering instruments
• 3.2. Findings and discussion
• 3.2.1. Students' background information
• 3.2.2. Students' opinion concerning difficulties they encounter in studying listening skills
• 3.2.2.1. Difficulties related to Text factors
• 3.2.2.2. Difficulties related to Listener factors
• 3.2.2.3. Difficulties related to Speaker factors
• 3.2.2.4. Difficulties related to Listening environment
• 4. PART III: CONCLUSION
• 4.1. Students’ listening performance and how they perceive the importance of listening skills
• 4.2. Difficulties 10-grade students at TLHS encounter when studying listening skills
• 4.3. Solutions to Listener factors
• 4.4. Solutions to Text factors
• 4.5. Solutions to Speaker factors
• 4.6. Solutions to Listening environment
• 4.7. Limitations and suggestions for further studies
• LIST OF TABLES AND CHARTS
• ABBREVIATIONS

Tóm tắt

I. Tổng quan về khó khăn trong việc học kỹ năng nghe tiếng Anh

Kỹ năng nghe tiếng Anh là một trong những kỹ năng quan trọng trong việc học ngoại ngữ. Tuy nhiên, học sinh lớp 10 tại trường THPT Thăng Long đang gặp nhiều khó khăn trong việc phát triển kỹ năng này. Theo nghiên cứu của Vũ Quỳnh Trang, những khó khăn này không chỉ đến từ bản thân học sinh mà còn từ nhiều yếu tố khác như tài liệu học tập, môi trường học tập và phương pháp giảng dạy.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của kỹ năng nghe

Kỹ năng nghe không chỉ là khả năng nhận diện âm thanh mà còn là khả năng hiểu và phân tích thông tin từ người nói. Theo Rubin & Thompson, kỹ năng nghe là một trong những kỹ năng ngôn ngữ quan trọng nhất, chiếm khoảng 60% thời gian giao tiếp của con người.

1.2. Tình hình học sinh lớp 10 tại trường THPT Thăng Long

Học sinh lớp 10 tại trường THPT Thăng Long thường có điểm số thấp trong các bài kiểm tra kỹ năng nghe. Nhiều học sinh cảm thấy thiếu tự tin khi tham gia các bài học nghe và không hứng thú với các bài nghe trong sách giáo khoa.

II. Những thách thức chính trong việc học kỹ năng nghe tiếng Anh

Có nhiều thách thức mà học sinh lớp 10 tại trường THPT Thăng Long phải đối mặt khi học kỹ năng nghe tiếng Anh. Những thách thức này bao gồm yếu tố văn bản, người nghe, và môi trường nghe. Mỗi yếu tố đều có ảnh hưởng lớn đến khả năng tiếp thu và hiểu thông tin.

2.1. Khó khăn liên quan đến văn bản nghe

Văn bản nghe thường có độ dài và độ phức tạp cao, khiến học sinh khó khăn trong việc theo dõi và hiểu nội dung. Nhiều học sinh cho rằng họ không thể theo kịp tốc độ nói của người nói, dẫn đến việc bỏ lỡ thông tin quan trọng.

2.2. Khó khăn từ phía người nghe

Học sinh thường thiếu vốn từ vựng và không quen với các giọng nói khác nhau, điều này làm giảm khả năng hiểu bài nghe. Sự lo lắng và thiếu tự tin cũng là những yếu tố cản trở khả năng nghe của học sinh.

2.3. Ảnh hưởng của môi trường học tập

Môi trường học tập không thuận lợi, như tiếng ồn xung quanh hoặc thiết bị nghe kém chất lượng, cũng góp phần làm giảm hiệu quả của việc học kỹ năng nghe. Học sinh cần một không gian yên tĩnh và thiết bị tốt để có thể tập trung vào bài nghe.

III. Phương pháp cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh cho học sinh lớp 10

Để giúp học sinh lớp 10 tại trường THPT Thăng Long vượt qua những khó khăn trong việc học kỹ năng nghe, cần áp dụng một số phương pháp giảng dạy hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng nghe mà còn tăng cường sự tự tin của họ.

3.1. Sử dụng tài liệu học nghe phù hợp

Việc lựa chọn tài liệu học nghe phù hợp với trình độ của học sinh là rất quan trọng. Tài liệu nên có độ khó vừa phải và có nội dung thú vị để thu hút sự chú ý của học sinh.

3.2. Tăng cường thực hành nghe trong lớp

Giáo viên nên tạo điều kiện cho học sinh thực hành nghe thường xuyên thông qua các hoạt động nhóm, thảo luận và các bài tập nghe. Điều này giúp học sinh làm quen với các giọng nói và phong cách nói khác nhau.

3.3. Khuyến khích học sinh tự học và tìm kiếm tài liệu bổ sung

Học sinh nên được khuyến khích tìm kiếm các tài liệu nghe bổ sung như podcast, video và bài hát tiếng Anh. Việc tự học sẽ giúp họ cải thiện kỹ năng nghe một cách hiệu quả hơn.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về kỹ năng nghe

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới có thể giúp học sinh lớp 10 tại trường THPT Thăng Long cải thiện đáng kể kỹ năng nghe của mình. Các kết quả từ các bài kiểm tra sau khi áp dụng phương pháp mới cho thấy sự tiến bộ rõ rệt.

4.1. Đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy

Các phương pháp giảng dạy mới đã được đánh giá qua các bài kiểm tra và phản hồi từ học sinh. Kết quả cho thấy học sinh cảm thấy tự tin hơn khi tham gia các bài học nghe.

4.2. Phản hồi từ học sinh về quá trình học

Học sinh đã chia sẻ rằng họ cảm thấy hứng thú hơn với các bài học nghe và có khả năng hiểu bài nghe tốt hơn sau khi áp dụng các phương pháp mới.

V. Kết luận và triển vọng tương lai cho kỹ năng nghe tiếng Anh

Kỹ năng nghe tiếng Anh là một phần không thể thiếu trong quá trình học ngoại ngữ. Việc nhận diện và khắc phục những khó khăn mà học sinh lớp 10 tại trường THPT Thăng Long gặp phải sẽ giúp họ phát triển kỹ năng này một cách hiệu quả hơn trong tương lai.

5.1. Tầm quan trọng của việc cải thiện kỹ năng nghe

Cải thiện kỹ năng nghe không chỉ giúp học sinh đạt điểm cao trong các bài kiểm tra mà còn giúp họ tự tin hơn trong giao tiếp hàng ngày.

5.2. Hướng đi tương lai cho việc học kỹ năng nghe

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy mới để giúp học sinh lớp 10 tại trường THPT Thăng Long có thể cải thiện kỹ năng nghe một cách hiệu quả nhất.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES VŨ QUỲNH TRANG DIFFICULTES IN LEARNING ENGLISH LISTENING SKILLS: THE CASE OF 10-GRADE STUDENTS AT THANG LONG HIGH SCHOOL (NHỮNG KHÓ KHĂN TRONG VIỆC HỌC KỸ NĂNG NGHE: TRƯỜNG HỢP CỦA HỌC SINH LỚP 10 TRƯỜNG THPT THĂNG LONG) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Language Teaching Methodology Code : 60 14 10 HÀ NỘI- 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES VŨ QUỲNH TRANG DIFFICULTES IN LEARNING ENGLISH LISTENING SKILLS: THE CASE OF 10-GRADE STUDENTS AT THANG LONG HIGH SCHOOL (NHỮNG KHÓ KHĂN TRONG VIỆC HỌC KỸ NĂNG NGHE: TRƯỜNG HỢP CỦA HỌC SINH LỚP 10 TRƯỜNG THPT THĂNG LONG) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Language Teaching Methodology Code : 60 14 10 Supervisor : Kiều Thị Thu Hương, Ph.D HÀ NỘI- 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION . III TABLE OF CONTENTS . IV LIST OF TABLES AND CHARTS . VIII PART I: INTRODUCTION . Statement of the problem . Objectives of the study . Significance of the study . Scope of the study . Design of the study . 4 PART II: DEVELOPMENT . 5 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW .1 The nature of listening .1 Definition of listening .2 Classification of listening . Process of listening.3 Factors affecting EFL listening . Length and density of the text .2 Quality of the text.3 Conceptual difficulty of the text .4 Syntactic complexity of the text.5 Complexity of tasks . 13 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.2 Language proficiency level .3 Application of strategies .4 Knowledge of vocabulary .4 Overview of listening section in the English 10 textbook “Tieng Anh 10” 17 1.1 Pre-listening stage .2 While-listening stage .3 Post-listening stage .5 Previous works review . 19 CHAPTER II: THE STUDY . Data gathering instruments .4 Findings and discussion .1 Students‟ background information .2 Students‟ opinion concerning difficulties they encounter in studying listening skills .1 Difficulties related to Text factors .2 Difficulties related to Listener factors .3 Difficulties related to Speaker factors .4 Difficulties related to Listening environment . 37 PART III: CONCLUSION .1 Students’ listening performance and how they perceive the importance of listening skills.2 Difficulties 10-grade students at TLHS encounter when studying listening skills . 41 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.1 Solutions to Listener factors .2 Solutions to Text factors .3 Solutions to Speaker factors . Solutions to Listening environment . Limitations and suggestions for further studies . V vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES AND CHARTS Table 1: Difficulties related to Listening factors . 26 Table 2: Difficulties related to Listener factors .1: Learners‟ responses related to the difference between written and spoken language.2: Students‟ responses related to long questions .3: Students‟ responses related to their anxiety when they fail to understand the text immediately .4: Students‟ responses related to their inability to spell words . 33 Table 3: Difficulties related to Speaker factors . 34 Table 4: Difficulties related to Listening environment . 35 Table 5: Other difficulties reported by students . 37 Table 6: A summary of listening difficulties faced by students .1: Students‟ time experience in learning English.2: Students‟ average scores in listening skills last semester .3: Students‟ responses related the importance of listening skills .4: Students‟ responses related to the difficulty level of listening skills in comparison with other skills .1: Students‟ responses related to unfamiliar words, difficult grammatical structures, and complex sentences.2: Students‟ responses related to long spoken text .3: Students‟ responses related to uninteresting information and unfamiliar topics .4: Students‟ responses related to the skills of predicting and getting a general idea of a text.5: Students‟ responses related to speakers‟ pronunciation .6: Students‟ responses related to the speaker‟ fast speech and unfamiliar accent .7: Students‟ responses related to the visibility of the speaker, time allowed for listening tasks .8: Students‟ responses related to disturbing noise and poor-quality tape-recorders/ cassette-players . 36 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABBREVIATIONS No Number & and EFL English as a foreign language TLHS Thang Long High School GCSE General Certificate of Secondary Education viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART I INTRODUCTION 1. Statement of the Problem Recently, listening has gained more and more attention in foreign language learning. In learning English as a foreign language (EFL), it is suggested that the most important step should begin with an effort to listen. Rubin & Thompson state: Listening, quite possibly, is the most important of the language skills, since people spend approximately 60% of their time listening…. In addition, listening will give you an opportunity to get a “feel” for the language and will have you improve your overall ability in it. If you don‟t learn to listen effectively, you will not be able to participate in conservations in the foreign language. Rubin & Thompson (1994: 85) Rost (1994:141) emphasizes that listening can be regarded as a necessary skill in the preparation of foreign language students and can even be considered as a good predictor of language achievement. Consequently, listening plays a vital role in foreign language learning. Quite recently, listening is incorporated in any English syllabuses used in primary, secondary and high schools of the Vietnamese education system. There are more and more students who set themselves ambitious goals like studying abroad, taking college entrance exams or at least getting good marks at school. Therefore, they hope to develop their language abilities. To enter Thang Long High School (TLHS from now on), students must get at least 53,5/ 60 points in the General Certificate of Secondary Education examination (GCSE), thus they are expected to have good performance in all subjects including English. However, most of the students who enroll in TLHS this year seem to have low levels in listening skills. This is especially observable when they take listening classes with the textbook “Tieng Anh10”. Many students 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] perform poorly and some of them seem uninterested in listening lessons and unwilling to listen to the recordings. The question arises here is what difficulties the students face while they study listening skills. The purpose of this study is, therefore, to find out the specific listening difficulties 10-grade students at TLHS encounter in listening skills in the textbook “Tieng Anh 10” and suggest some pedagogical implications. Objectives of the Study The objectives of the study are: - To identify common difficulties 10-grade students of TLHS encounter when studying listening skills in “Tieng Anh 10”. - To suggest some solutions to help students overcome their difficulties and recommendations for teachers at TLHS to have possible measures that could contribute to planning a lesson taking the learners‟ problems into consideration. Research questions The study aims at finding out answers to the following questions: 1. What difficulties do 10-grade students at TLHS encounter in studying listening skills? 2. What solutions are suggested to overcome these difficulties? 4. Significance of the Study Awareness of the difficulties that students encounter in listening skills would benefit both students and teachers. Hopefully, the findings of this study will 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] provide teachers knowledge of the problematic areas of listening skills, so that they can take necessary treatment measures, which are suggested as an implication of the study. Understanding their students‟ listening difficulties will permit teachers to modify their teaching approaches, methods and techniques. The study will also help students to identify their difficulties of listening skills and find suitable and effective learning strategies. When listeners know about their own problems, they will be able to improve their listening practices and become better listeners. Scope of the study There are two kinds of English textbooks suggested to10-grade students in Vietnam. The first one entitled “English 10” is for students specializing in English and the second one - “Tieng Anh 10” is for students of common classes. In spite of the similarities in the organization of topics and skills in both textbooks, “English 10” involves more advanced knowledge and language practices. Both textbooks are officially used in almost all schools in Hanoi. However, due to limited time and the scope of a minor thesis, the research has focused her study on 10-grade students‟ difficulties in learning listening skills in the textbook “Tieng Anh 10”, which is used in common classes nationwide. The researcher looks for a better understanding of listening difficulties 10-grade students in TLHS encounter. Although it is not suggested that students of other high schools in Hanoi face exactly the same listening difficulties, the research believe that they may share some common difficulties. It is hoped that future extensive investigations into listening problems can be conducted in different contexts in further studies will provide more exact and reliable answers. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Design of the study The study includes three parts: Part one is the Introduction of the study which states the problem, the research questions, objectives, scope, significance and the design of the whole paper. Part two is the Development which consists of two chapters. Chapter one presents the theoretical background related to the topic. Chapter two includes subjects of the study, data collection instruments, procedure, analysis of data and the results. Part three is the Conclusion which summarizes major findings of the investigation, provides implications and suggestions, limitations and suggestions for further studies. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART II DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW 1.1 The nature of listening 1.1 Definition of listening To define listening, theoreticians distinguish listening and hearing. Listening involves an active process, which requires an analysis of sounds, in contrast to hearing that only perceives sounds in a passive way. In the same way, Harmer (1989: 16) expresses that listening is a “receptive skill” where people obtain the main idea according to what they hear. Besides, listening helps learners to be flexible listeners, to know how to listen in order to get the general idea or the specific information needed to understand the message. Listening is a process in which the listener constructs meaning out of the information provided by the speaker. This involves understanding a speaker‟s accent or pronunciation, his grammar and his vocabulary, and grasping his meaning. Morley (1972) as cited in Tesfaye (2008) provides a broader definition of listening states that it includes the process of reauditorizing, extracting vital information, remembering it, and relating it to construct meaning, besides the basic auditory discrimination and aural grammar. Therefore, although listening is a passive skill it is very much an active process of selecting and interpreting information from auditory and visual clues. Listening is the process that allows the listener to understand a message and gets them involved in the conversation and be able to achieve successful communication. Without listening, the communicator would fail to receive the message and therefore, unable to respond quickly and effectively. Listening plays an important role in the process of acquiring a language. Rost (1994) points out: 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Listening is vital in the language classroom because it provides input for the learner. Without understanding input at the right level, any learning simply cannot begin. Rost (1994: 141) Thus, listening is fundamental to speaking and other skills. In conclusion, listening fosters the learning of a second language because it provides input which is a main factor in the learning process. In this way, listening is a significant skill during the process of acquiring a language.2 Classification of listening According to Rubin and Thomson (1994: 85) listening is divided into two types basing on the types of situation where the understanding takes place. Firstly, reciprocal or interactive listening happens when the listener is required to take part in the interaction and alternately listens and speaks.