Luận văn thạc sĩ vnu ulis difficulties in learning english listening skills the case of 10 grade students at thang long high school m a thesis linguistics 60 14 10

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis difficulties in learning english listening skills the case of 10 grade students at thang, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Vũ Quỳnh Trang
• Người hướng dẫn: Kiều Thị Thu Hương, Ph.D
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Difficulties In Learning English Listening Skills: The Case Of 10-Grade Students At Thang Long High School
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES AND CHARTS
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Statement of the problem
• 1.2. Objectives of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Design of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 2.1. The nature of listening
• 2.1.1. Definition of listening
• 2.1.2. Classification of listening
• 2.1.3. Process of listening
• 2.1.4. Factors affecting EFL listening
• 2.2. Language proficiency level
• 2.3. Application of strategies
• 2.4. Knowledge of vocabulary
• 2.5. Overview of listening section in the English 10 textbook “Tieng Anh 10”
• 2.5.1. Pre-listening stage
• 2.5.2. While-listening stage
• 2.5.3. Post-listening stage
• 2.6. Previous works review
• 3. CHAPTER II: THE STUDY
• 3.1. Data gathering instruments
• 3.2. Findings and discussion
• 3.2.1. Students' background information
• 3.2.2. Students' opinion concerning difficulties they encounter in studying listening skills
• 3.2.2.1. Difficulties related to Text factors
• 3.2.2.2. Difficulties related to Listener factors
• 3.2.2.3. Difficulties related to Speaker factors
• 3.2.2.4. Difficulties related to Listening environment
• 4. PART III: CONCLUSION
• 4.1. Students’ listening performance and how they perceive the importance of listening skills
• 4.2. Difficulties 10-grade students at TLHS encounter when studying listening skills
• 4.3. Solutions to Listener factors
• 4.4. Solutions to Text factors
• 4.5. Solutions to Speaker factors
• 4.6. Solutions to Listening environment
• 4.7. Limitations and suggestions for further studies
• LIST OF TABLES AND CHARTS
• ABBREVIATIONS

Tóm tắt

I. Tổng quan về khó khăn trong việc học kỹ năng nghe tiếng Anh

Kỹ năng nghe tiếng Anh là một trong những kỹ năng quan trọng trong việc học ngoại ngữ. Tuy nhiên, học sinh lớp 10 tại trường THPT Thăng Long đang gặp nhiều khó khăn trong việc phát triển kỹ năng này. Theo nghiên cứu của Vũ Quỳnh Trang, những khó khăn này không chỉ đến từ bản thân học sinh mà còn từ nhiều yếu tố khác như tài liệu học tập, môi trường học tập và phương pháp giảng dạy.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của kỹ năng nghe

Kỹ năng nghe không chỉ là khả năng nhận diện âm thanh mà còn là khả năng hiểu và phân tích thông tin từ người nói. Theo Rubin & Thompson, kỹ năng nghe là một trong những kỹ năng ngôn ngữ quan trọng nhất, chiếm khoảng 60% thời gian giao tiếp của con người.

1.2. Tình hình học sinh lớp 10 tại trường THPT Thăng Long

Học sinh lớp 10 tại trường THPT Thăng Long thường có điểm số thấp trong các bài kiểm tra kỹ năng nghe. Nhiều học sinh cảm thấy thiếu tự tin khi tham gia các bài học nghe và không hứng thú với các bài nghe trong sách giáo khoa.

II. Những thách thức chính trong việc học kỹ năng nghe tiếng Anh

Có nhiều thách thức mà học sinh lớp 10 tại trường THPT Thăng Long phải đối mặt khi học kỹ năng nghe tiếng Anh. Những thách thức này bao gồm yếu tố văn bản, người nghe, và môi trường nghe. Mỗi yếu tố đều có ảnh hưởng lớn đến khả năng tiếp thu và hiểu thông tin.

2.1. Khó khăn liên quan đến văn bản nghe

Văn bản nghe thường có độ dài và độ phức tạp cao, khiến học sinh khó khăn trong việc theo dõi và hiểu nội dung. Nhiều học sinh cho rằng họ không thể theo kịp tốc độ nói của người nói, dẫn đến việc bỏ lỡ thông tin quan trọng.

2.2. Khó khăn từ phía người nghe

Học sinh thường thiếu vốn từ vựng và không quen với các giọng nói khác nhau, điều này làm giảm khả năng hiểu bài nghe. Sự lo lắng và thiếu tự tin cũng là những yếu tố cản trở khả năng nghe của học sinh.

2.3. Ảnh hưởng của môi trường học tập

Môi trường học tập không thuận lợi, như tiếng ồn xung quanh hoặc thiết bị nghe kém chất lượng, cũng góp phần làm giảm hiệu quả của việc học kỹ năng nghe. Học sinh cần một không gian yên tĩnh và thiết bị tốt để có thể tập trung vào bài nghe.

III. Phương pháp cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh cho học sinh lớp 10

Để giúp học sinh lớp 10 tại trường THPT Thăng Long vượt qua những khó khăn trong việc học kỹ năng nghe, cần áp dụng một số phương pháp giảng dạy hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng nghe mà còn tăng cường sự tự tin của họ.

3.1. Sử dụng tài liệu học nghe phù hợp

Việc lựa chọn tài liệu học nghe phù hợp với trình độ của học sinh là rất quan trọng. Tài liệu nên có độ khó vừa phải và có nội dung thú vị để thu hút sự chú ý của học sinh.

3.2. Tăng cường thực hành nghe trong lớp

Giáo viên nên tạo điều kiện cho học sinh thực hành nghe thường xuyên thông qua các hoạt động nhóm, thảo luận và các bài tập nghe. Điều này giúp học sinh làm quen với các giọng nói và phong cách nói khác nhau.

3.3. Khuyến khích học sinh tự học và tìm kiếm tài liệu bổ sung

Học sinh nên được khuyến khích tìm kiếm các tài liệu nghe bổ sung như podcast, video và bài hát tiếng Anh. Việc tự học sẽ giúp họ cải thiện kỹ năng nghe một cách hiệu quả hơn.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về kỹ năng nghe

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới có thể giúp học sinh lớp 10 tại trường THPT Thăng Long cải thiện đáng kể kỹ năng nghe của mình. Các kết quả từ các bài kiểm tra sau khi áp dụng phương pháp mới cho thấy sự tiến bộ rõ rệt.

4.1. Đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy

Các phương pháp giảng dạy mới đã được đánh giá qua các bài kiểm tra và phản hồi từ học sinh. Kết quả cho thấy học sinh cảm thấy tự tin hơn khi tham gia các bài học nghe.

4.2. Phản hồi từ học sinh về quá trình học

Học sinh đã chia sẻ rằng họ cảm thấy hứng thú hơn với các bài học nghe và có khả năng hiểu bài nghe tốt hơn sau khi áp dụng các phương pháp mới.

V. Kết luận và triển vọng tương lai cho kỹ năng nghe tiếng Anh

Kỹ năng nghe tiếng Anh là một phần không thể thiếu trong quá trình học ngoại ngữ. Việc nhận diện và khắc phục những khó khăn mà học sinh lớp 10 tại trường THPT Thăng Long gặp phải sẽ giúp họ phát triển kỹ năng này một cách hiệu quả hơn trong tương lai.

5.1. Tầm quan trọng của việc cải thiện kỹ năng nghe

Cải thiện kỹ năng nghe không chỉ giúp học sinh đạt điểm cao trong các bài kiểm tra mà còn giúp họ tự tin hơn trong giao tiếp hàng ngày.

5.2. Hướng đi tương lai cho việc học kỹ năng nghe

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy mới để giúp học sinh lớp 10 tại trường THPT Thăng Long có thể cải thiện kỹ năng nghe một cách hiệu quả nhất.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nghe đóng vai trò nền tảng trong việc tiếp thu ngôn ngữ thứ hai, chiếm tới khoảng 60% tổng thời gian giao tiếp của con người theo các nghiên cứu kinh điển về phương pháp giảng dạy. Tuy nhiên, trong bối cảnh giáo dục phổ thông tại Việt Nam, kỹ năng nghe vẫn là một thách thức lớn đối với đa số học sinh. Nghiên cứu của tác giả Vũ Quỳnh Trang thực hiện năm 2013 tại Trường Đại học Ngoại ngữ thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội đã tập trung phân tích thực trạng: "Những khó khăn trong việc học kỹ năng nghe: Trường hợp của học sinh lớp 10 Trường THPT Thăng Long" (mã số chuyên ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh: 60 14 10, dưới sự hướng dẫn của Tiến sĩ Kiều Thị Thu Hương).

Trường THPT Thăng Long là một trong những trường trung học hàng đầu tại Hà Nội với điểm chuẩn tuyển sinh đầu vào rất cao, đạt tối thiểu 53,5/60 điểm trong kỳ thi tuyển sinh lớp 10. Mặc dù học sinh có nền tảng học lực đầu vào xuất sắc và 97% trong số đó đã học tiếng Anh từ 5 năm trở lên, có tới 57% học sinh đạt điểm kiểm tra kỹ năng nghe học kỳ dưới mức 6,5, trong đó 14% đạt điểm dưới trung bình (dưới 5,0). Thực tế này đặt ra vấn đề nghiên cứu cấp thiết về việc nhận diện chính xác các rào cản tiếp nhận âm thanh và xử lý thông tin của người học.

Mục tiêu cụ thể của luận văn là xác định toàn diện các nhóm khó khăn cốt lõi mà học sinh lớp 10 gặp phải khi học phân môn kỹ năng nghe trong sách giáo khoa Tiếng Anh 10, đồng thời đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm thực tế cho giáo viên và người học. Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc, cung cấp cơ sở dữ liệu thực nghiệm giúp các nhà giáo dục điều chỉnh phương pháp giảng dạy, hướng tới mục tiêu giảm tỷ lệ học sinh gặp rào cản nhận diện từ vựng từ 100% xuống dưới 30% và nâng mức điểm trung bình kỹ năng nghe toàn khối lên trên 7,0 điểm.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng hệ thống cơ sở lý luận vững chắc dựa trên các công trình nghiên cứu nổi tiếng về thụ đắc ngôn ngữ và phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT). Đầu tiên, nghiên cứu áp dụng lý thuyết phân loại bản chất kỹ năng nghe của Rubin và Thompson (1994), phân chia thành nghe tương tác hai chiều (reciprocal listening) và nghe không tương tác một chiều (non-reciprocal listening). Ngoài ra, 5 dạng thức nghe theo Derrington và Groom (2004) cũng được xem xét, bao gồm: nghe lấy thông tin (informative), nghe thưởng thức (appreciative), nghe phản biện (critical), nghe phân biệt âm (discriminative) và nghe thấu cảm (empathic).

Về mặt xử lý nhận thức, nghiên cứu dựa trên mô hình tương tác hai chiều giữa quy trình từ dưới lên (bottom-up processing) của Nunan (1991) – tức giải mã chuỗi âm thanh thành âm vị, từ vựng, ngữ pháp đến câu – và quy trình từ trên xuống (top-down processing) của Anderson và Lynch (1988), nhấn mạnh việc huy động cấu trúc kiến thức nền tảng (schemata) để suy đoán và kiến tạo ngữ nghĩa.

Khung phân tích trung tâm của luận văn được tổng hợp từ mô hình phân loại của Yagang (1994) và Rubin (1994), phân chia các rào cản nghe hiểu thành 4 nhóm yếu tố chính:

1. Yếu tố văn bản ngữ liệu (Text factors): Mật độ thông tin, độ dài, tính phức tạp cú pháp (Brown và Yule, 1983) và độ khó của nhiệm vụ bài tập (Penny Ur, 2005).
2. Yếu tố người nghe (Listener factors): Vốn từ vựng, mức độ thông thạo ngôn ngữ, nhận thức văn hóa (Brown, 1994; Underwood, 1989) và năng lực vận dụng các chiến lược vi mô (Harmer, 1991).
3. Yếu tố người nói (Speaker factors): Tốc độ phát ngôn, phát âm, biến thể ngữ điệu và chất giọng bản ngữ (Boyle, 1984).
4. Yếu tố môi trường (Listening environment): Tiếng ồn xung quanh, chất lượng thiết bị phát âm thanh và sự thiếu hụt các tín hiệu thị giác (Yagang, 1994; Ur, 2005).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp điều tra khảo sát định lượng kết hợp thu thập thông tin định tính mở rộng. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 100 học sinh lớp 10 được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên từ 3 lớp học đại diện: 10A3, 10T1 và 10D1 tại Trường THPT Thăng Long. Việc chọn mẫu ngẫu nhiên này đảm bảo tính đại diện cao cho học sinh khối 10 đã hoàn thành gần như toàn bộ 16 bài học trong sách giáo khoa Tiếng Anh 10 chuẩn.

Công cụ thu thập dữ liệu duy nhất là phiếu khảo sát cấu trúc gồm 2 phần chính:

• Phần 1 khảo sát thông tin nền tảng về thời gian học tiếng Anh (55% học trên 7 năm, 42% học từ 5 đến 7 năm) và nhận thức về tầm quan trọng của kỹ năng nghe (95% đánh giá quan trọng đến rất quan trọng).
• Phần 2 gồm 20 câu hỏi đóng sử dụng thang đo Likert 5 mức độ (tương ứng từ 1 - Không bao giờ đến 5 - Luôn luôn) đo lường 4 nhóm nhân tố, kèm theo 1 câu hỏi mở để học sinh tự do bổ sung các trở ngại khác ngoài danh mục.

Quy trình nghiên cứu được triển khai chặt chẽ qua 3 giai đoạn: thử nghiệm bảng hỏi sơ bộ trên nhóm 10 học sinh kết hợp phỏng vấn sâu, lấy ý kiến hiệu chỉnh từ 3 giáo viên giàu kinh nghiệm, và tiến hành phát phiếu khảo sát chính thức trong 3 ngày với thời gian hoàn thành 30 phút mỗi lớp. Phương pháp phân tích thống kê mô tả (tính tần suất, tỷ lệ phần trăm, xếp hạng thứ bậc) được lựa chọn vì tính chính xác, trực quan, cho phép lượng hóa cụ thể mức độ ảnh hưởng của từng nhân tố đối với 100 đối tượng khảo sát.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích dữ liệu khảo sát từ 100 học sinh cho thấy những con số thực nghiệm rõ nét về các rào cản nghe hiểu:

• Yếu tố người nghe chiếm vị trí hàng đầu trong các khó khăn: 100% học sinh thừa nhận gặp khó khăn khi nhận diện các từ vựng đã biết do cách phát âm của người nói (xếp hạng 1 toàn bảng). Có tới 97% học sinh không thể viết đúng chính tả các từ nghe được và 97% bị cản trở bởi phát âm lạ của người nói (đồng xếp hạng 2). Bên cạnh đó, 93% học sinh lúng túng trong việc nắm bắt ý chính ngay lần nghe đầu tiên (xếp hạng 5) và 90% cảm thấy lo lắng, nản lòng khi không hiểu bài nghe tức thì (xếp hạng 7).
• Rào cản từ ngữ liệu bài nghe và đặc điểm người nói: 89% học sinh gặp trở ngại lớn do câu văn dài, cấu trúc ngữ pháp phức tạp và nội dung bài nghe thiếu tính hấp dẫn (đồng xếp hạng 8); 87% học sinh bị vướng mắc bởi từ mới (xếp hạng 11); 83% gặp khó khăn với các chủ đề xa lạ (xếp hạng 13). Về phía người nói, 93% học sinh cảm thấy giọng đọc lạ gây trở ngại và 80% không theo kịp tốc độ nói nhanh của người bản ngữ (xếp hạng 15).
• Tác động tiêu cực từ môi trường học tập: 96% học sinh khẳng định tiếng ồn gây nhiễu bên trong và ngoài lớp học ảnh hưởng tiêu cực đến khả năng tập trung (xếp hạng 4 toàn bảng); 84% học sinh chịu ảnh hưởng bởi chất lượng âm thanh kém, rè của máy cát-sét hoặc loa phát (xếp hạng 12); 76% phản ánh không có đủ thời gian hoàn thành nhiệm vụ bài nghe (xếp hạng 16).

Thảo luận kết quả

Dữ liệu nghiên cứu được biểu diễn trực quan qua hệ thống bảng xếp hạng thứ bậc 20 khó khăn và các biểu đồ cột phân tích tỷ lệ phần trăm theo từng nhóm nhân tố. Qua các biểu đồ phân tích, có thể thấy rõ sự chênh lệch lớn giữa nhận thức về tầm quan trọng (95% đánh giá cao) và điểm số thực tế (57% dưới 6,5 điểm), phản ánh một khoảng cách đáng kể giữa nguyện vọng và năng lực thực tế của học sinh.

Nguyên nhân cốt lõi của việc 100% học sinh không nhận diện được từ quen thuộc xuất phát từ phương pháp dạy từ vựng truyền thống. Giáo viên thường dạy từ mới bằng cách ghi từ lên bảng và phát âm chậm từng từ đơn lẻ. Do đó, học sinh chỉ nhận biết từ vựng qua hình thức chữ viết thị giác mà thiếu phản xạ thính giác với chuỗi âm thanh liên tục trong giao tiếp tự nhiên (nơi xuất hiện các hiện tượng nối âm, nuốt âm, giảm âm và trọng âm câu). Con số 76% học sinh gặp khó khăn trong việc tách từ trong luồng lời nói đã chứng minh rõ nhận định này.

Ngoài ra, việc 88% học sinh không thể dự đoán nội dung tiếp theo và 93% không nắm được ý chính lần nghe đầu cho thấy học sinh phụ thuộc quá mức vào quy trình xử lý từ dưới lên (cố nghe hiểu từng từ đơn lẻ) mà thiếu kỹ năng xử lý từ trên xuống (sử dụng ngữ cảnh và kiến thức nền). Phát hiện này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu của Phùng Thị Hoài Thu (2008) tại Bắc Ninh và Nguyễn Thị Mai Trang (2011) tại Hà Nội, khẳng định rằng rào cản phát âm và thiếu hụt chiến lược nghe là hai vấn đề mang tính hệ thống ở cấp trung học phổ thông.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các phát hiện thực nghiệm, luận văn đưa ra hệ thống 4 nhóm khuyến nghị hành động đồng bộ:

1. Đổi mới phương pháp giảng dạy chiến lược nghe cho giáo viên: Giáo viên cần chủ động hướng dẫn học sinh các chiến lược nghe vi mô (micro-skills) trước khi nghe, bao gồm kỹ năng dự đoán thông tin qua tranh ảnh, từ khóa và kỹ năng nghe lướt nắm ý chính (skimming). Trong 15 phút đầu giờ của giai đoạn Pre-listening, giáo viên phải chú trọng dạy phát âm chuẩn, nhấn mạnh trọng âm từ và các hiện tượng biến âm trong ngữ lưu thay vì chỉ dịch nghĩa từ vựng. Mục tiêu giảm tỷ lệ học sinh lo lắng khi nghe từ 90% xuống dưới 35% trong vòng 1 học kỳ.
2. Cải biên ngữ liệu và đa dạng hóa bài tập nghe: Giáo viên bộ môn cần chủ động điều chỉnh các bài nghe quá dài hoặc khô khan trong sách giáo khoa Tiếng Anh 10 bằng cách cắt gọt đoạn băng, chia nhỏ đoạn hội thoại hoặc tích hợp các trò chơi thi đua nhận diện thông tin. Cần chuyển đổi các câu hỏi dài đòi hỏi kỹ năng viết phức tạp thành bài tập trắc nghiệm ngắn, điền khuyết từ khóa hoặc nối hình ảnh nhằm giảm tải áp lực viết cho học sinh, phấn đấu nâng tỷ lệ hứng thú bài học lên trên 85% trong năm học mới.
3. Nâng cấp cơ sở vật chất và quản lý môi trường học tập: Ban giám hiệu nhà trường cần tiến hành kiểm tra, bảo dưỡng và thay mới 100% hệ thống máy cát-sét cũ kỹ bằng loa kỹ thuật số chất lượng cao trong vòng 3 tháng. Đồng thời, cần bố trí các phòng học ngoại ngữ chuyên dụng cách âm tốt nhằm loại bỏ 96% tác động tiêu cực của tiếng ồn xung quanh.
4. Xây dựng kế hoạch tự luyện tập độc lập cho học sinh: Học sinh cần chủ động phân bổ tối thiểu 30 phút mỗi ngày để luyện nghe tiếng Anh ngoài giờ học thông qua các kênh truyền thông đa phương tiện như bài hát, video ngắn, phim ảnh và podcast có phụ đề. Thói quen này giúp người học làm quen với nhiều giọng điệu (accents), tốc độ nói tự nhiên và cải thiện khả năng viết chính tả từ vựng từ mức 97% khó khăn xuống dưới 20% sau 12 tháng kiên trì rèn luyện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo giá trị cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên tiếng Anh cấp trung học phổ thông: Cung cấp góc nhìn thực chứng về các điểm nghẽn của học sinh trong từng giai đoạn Pre-listening, While-listening và Post-listening, hỗ trợ giáo viên thiết kế giáo án tương tác và phương pháp kiểm tra đánh giá kỹ năng nghe phù hợp.
• Học sinh lớp 10 và người học tiếng Anh phổ thông: Giúp người học tự chẩn đoán các sai lầm trong thói quen nghe (như cố nghe từng từ, dịch sang tiếng Việt trong đầu), từ đó áp dụng các chiến lược nghe từ trên xuống và phương pháp mở rộng vốn từ thính giác hiệu quả.
• Tổ chuyên môn và cán bộ quản lý trường học: Làm căn cứ thực tiễn để lập kế hoạch đầu tư trang thiết bị âm thanh đồng bộ, phân bổ định mức thời lượng dạy nghe hợp lý trong phân phối chương trình và tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề nâng cao nghiệp vụ sư phạm.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục ngoại ngữ (ELT): Cung cấp bộ công cụ khảo sát 20 chỉ số chuẩn hóa, quy trình xử lý dữ liệu chặt chẽ và nguồn tài liệu tham khảo phong phú để mở rộng các đề tài nghiên cứu về can thiệp sư phạm hoặc đối sánh giữa các khối lớp.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao học sinh có điểm thi đầu vào cao vẫn gặp khó khăn nghiêm trọng khi nghe tiếng Anh? Học sinh đạt điểm cao (trên 53,5/60 điểm) chủ yếu nhờ thành thạo ngữ pháp và kỹ năng đọc viết trên giấy. Kỳ thi tuyển sinh truyền thống ít kiểm tra nghe, dẫn đến việc 97% học sinh dù học trên 5 năm vẫn thiếu kinh nghiệm xử lý âm thanh thực tế và phản xạ nghe hiểu tức thì trong giao tiếp.

2. Đâu là khó khăn lớn nhất của học sinh lớp 10 khi học kỹ năng nghe? Khó khăn lớn nhất là nhận diện từ vựng đã biết qua chuỗi âm thanh phát âm thực tế (100% học sinh gặp phải). Học sinh quen với cách phát âm đơn lẻ của giáo viên nên hoàn toàn lúng túng khi người bản xứ nói nhanh, nối âm, nuốt âm hoặc sử dụng ngữ điệu tự nhiên.

3. Yếu tố môi trường vật lý ảnh hưởng ra sao đến khả năng nghe hiểu của học sinh? Tiếng ồn trong và ngoài lớp học ảnh hưởng tới 96% học sinh, kết hợp với 84% phàn nàn về chất lượng loa phát rè, làm gián đoạn luồng tiếp nhận âm thanh. Chỉ một khoảng ngắt quãng chú ý ngắn do tạp âm cũng khiến người học bỏ lỡ các từ khóa quyết định ngữ nghĩa.

4. Giáo viên nên thay đổi cách dạy từ vựng ở giai đoạn chuẩn bị (Pre-listening) như thế nào? Thay vì chỉ viết từ và dịch nghĩa, giáo viên cần làm mẫu phát âm chính xác, cho học sinh luyện đọc đồng thanh theo ngữ điệu, nhấn mạnh trọng âm và cảnh báo các hiện tượng nối âm. Đồng thời, cần kích hoạt kiến thức nền của học sinh qua tranh ảnh để hỗ trợ kỹ năng dự đoán.

5. Học sinh nên làm gì khi gặp từ mới trong lúc đang nghe băng? Theo khuyến nghị chuyên môn, học sinh không nên dừng lại để suy nghĩ về từ mới vì sẽ bỏ lỡ phần còn lại của bài nghe. Người học cần tập trung vào các từ quen thuộc xung quanh, nắm bắt ý chính toàn câu và vận dụng ngữ cảnh để suy đoán ý nghĩa tổng thể.

Kết luận

• 100% học sinh gặp rào cản lớn trong việc nhận diện từ vựng quen thuộc do sự khác biệt giữa hình thức chữ viết và phát âm tự nhiên của người nói.
• Khó khăn nghe hiểu hình thành từ sự tác động tổng hợp của 4 nguồn: người nghe (thiếu chiến lược), văn bản (câu dài, từ mới), người nói (tốc độ, ngữ điệu lạ) và môi trường (tiếng ồn, loa kém).
• 95% học sinh nhận thức sâu sắc tầm quan trọng của kỹ năng nghe nhưng có tới 57% đạt điểm kiểm tra dưới mức khá do thiếu phương pháp rèn luyện đúng đắn.
• Tiếng ồn lớp học (96%) và chất lượng thiết bị âm thanh (84%) là các rào cản ngoại cảnh nghiêm trọng cần được xử lý cấp bách.
• Đổi mới phương pháp dạy học 3 giai đoạn kết hợp đào tạo chiến lược nghe vi mô là chìa khóa nâng cao năng lực ngôn ngữ toàn diện cho học sinh.

Đóng góp lớn nhất của luận văn là đã hệ thống hóa và lượng hóa cụ thể các khó khăn nghe hiểu của học sinh THPT trong chương trình sách giáo khoa Tiếng Anh 10, cung cấp các bằng chứng thực nghiệm vững chắc cho chuyên ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh. Về kế hoạch tiếp theo, các tổ bộ môn tiếng Anh nên hoàn thiện việc chuẩn hóa thiết bị âm thanh trong 3 tháng tới và áp dụng quy trình giảng dạy chiến lược nghe ngay từ đầu học kỳ. Quý thầy cô và các nhà trường hãy chủ động ứng dụng các giải pháp từ công trình này để tạo bước đột phá trong chất lượng giảng dạy ngoại ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES VŨ QUỲNH TRANG DIFFICULTES IN LEARNING ENGLISH LISTENING SKILLS: THE CASE OF 10-GRADE STUDENTS AT THANG LONG HIGH SCHOOL (NHỮNG KHÓ KHĂN TRONG VIỆC HỌC KỸ NĂNG NGHE: TRƯỜNG HỢP CỦA HỌC SINH LỚP 10 TRƯỜNG THPT THĂNG LONG) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Language Teaching Methodology Code : 60 14 10 HÀ NỘI- 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES VŨ QUỲNH TRANG DIFFICULTES IN LEARNING ENGLISH LISTENING SKILLS: THE CASE OF 10-GRADE STUDENTS AT THANG LONG HIGH SCHOOL (NHỮNG KHÓ KHĂN TRONG VIỆC HỌC KỸ NĂNG NGHE: TRƯỜNG HỢP CỦA HỌC SINH LỚP 10 TRƯỜNG THPT THĂNG LONG) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Language Teaching Methodology Code : 60 14 10 Supervisor : Kiều Thị Thu Hương, Ph.D HÀ NỘI- 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. III TABLE OF CONTENTS.

IV LIST OF TABLES AND CHARTS. VIII PART I: INTRODUCTION. Statement of the problem. Objectives of the study.

Significance of the study. Scope of the study. Design of the study. 4 PART II: DEVELOPMENT.

5 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW .1 The nature of listening .1 Definition of listening .2 Classification of listening. Process of listening.3 Factors affecting EFL listening. Length and density of the text .2 Quality of the text.3 Conceptual difficulty of the text .4 Syntactic complexity of the text.5 Complexity of tasks. 13 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.2 Language proficiency level .3 Application of strategies .4 Knowledge of vocabulary .4 Overview of listening section in the English 10 textbook “Tieng Anh 10” 17 1.1 Pre-listening stage .2 While-listening stage .3 Post-listening stage .5 Previous works review.

19 CHAPTER II: THE STUDY. Data gathering instruments .4 Findings and discussion .1 Students‟ background information .2 Students‟ opinion concerning difficulties they encounter in studying listening skills .1 Difficulties related to Text factors .2 Difficulties related to Listener factors .3 Difficulties related to Speaker factors .4 Difficulties related to Listening environment. 37 PART III: CONCLUSION .1 Students’ listening performance and how they perceive the importance of listening skills.2 Difficulties 10-grade students at TLHS encounter when studying listening skills. 41 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.1 Solutions to Listener factors .2 Solutions to Text factors .3 Solutions to Speaker factors.

Solutions to Listening environment. Limitations and suggestions for further studies. V vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES AND CHARTS Table 1: Difficulties related to Listening factors. 26 Table 2: Difficulties related to Listener factors .1: Learners‟ responses related to the difference between written and spoken language.2: Students‟ responses related to long questions .3: Students‟ responses related to their anxiety when they fail to understand the text immediately .4: Students‟ responses related to their inability to spell words.

33 Table 3: Difficulties related to Speaker factors. 34 Table 4: Difficulties related to Listening environment. 35 Table 5: Other difficulties reported by students. 37 Table 6: A summary of listening difficulties faced by students .1: Students‟ time experience in learning English.2: Students‟ average scores in listening skills last semester .3: Students‟ responses related the importance of listening skills .4: Students‟ responses related to the difficulty level of listening skills in comparison with other skills .1: Students‟ responses related to unfamiliar words, difficult grammatical structures, and complex sentences.2: Students‟ responses related to long spoken text .3: Students‟ responses related to uninteresting information and unfamiliar topics .4: Students‟ responses related to the skills of predicting and getting a general idea of a text.5: Students‟ responses related to speakers‟ pronunciation .6: Students‟ responses related to the speaker‟ fast speech and unfamiliar accent .7: Students‟ responses related to the visibility of the speaker, time allowed for listening tasks .8: Students‟ responses related to disturbing noise and poor-quality tape-recorders/ cassette-players.

36 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABBREVIATIONS No Number & and EFL English as a foreign language TLHS Thang Long High School GCSE General Certificate of Secondary Education viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART I INTRODUCTION 1. Statement of the Problem Recently, listening has gained more and more attention in foreign language learning. In learning English as a foreign language (EFL), it is suggested that the most important step should begin with an effort to listen. Rubin & Thompson state: Listening, quite possibly, is the most important of the language skills, since people spend approximately 60% of their time listening….

In addition, listening will give you an opportunity to get a “feel” for the language and will have you improve your overall ability in it. If you don‟t learn to listen effectively, you will not be able to participate in conservations in the foreign language. Rubin & Thompson (1994: 85) Rost (1994:141) emphasizes that listening can be regarded as a necessary skill in the preparation of foreign language students and can even be considered as a good predictor of language achievement. Consequently, listening plays a vital role in foreign language learning.

Quite recently, listening is incorporated in any English syllabuses used in primary, secondary and high schools of the Vietnamese education system. There are more and more students who set themselves ambitious goals like studying abroad, taking college entrance exams or at least getting good marks at school. Therefore, they hope to develop their language abilities. To enter Thang Long High School (TLHS from now on), students must get at least 53,5/ 60 points in the General Certificate of Secondary Education examination (GCSE), thus they are expected to have good performance in all subjects including English.

However, most of the students who enroll in TLHS this year seem to have low levels in listening skills. This is especially observable when they take listening classes with the textbook “Tieng Anh10”. Many students 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] perform poorly and some of them seem uninterested in listening lessons and unwilling to listen to the recordings. The question arises here is what difficulties the students face while they study listening skills.

The purpose of this study is, therefore, to find out the specific listening difficulties 10-grade students at TLHS encounter in listening skills in the textbook “Tieng Anh 10” and suggest some pedagogical implications. Objectives of the Study The objectives of the study are: - To identify common difficulties 10-grade students of TLHS encounter when studying listening skills in “Tieng Anh 10”. - To suggest some solutions to help students overcome their difficulties and recommendations for teachers at TLHS to have possible measures that could contribute to planning a lesson taking the learners‟ problems into consideration. Research questions The study aims at finding out answers to the following questions: 1.

What difficulties do 10-grade students at TLHS encounter in studying listening skills? 2. What solutions are suggested to overcome these difficulties? 4. Significance of the Study Awareness of the difficulties that students encounter in listening skills would benefit both students and teachers. Hopefully, the findings of this study will 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] provide teachers knowledge of the problematic areas of listening skills, so that they can take necessary treatment measures, which are suggested as an implication of the study.

Understanding their students‟ listening difficulties will permit teachers to modify their teaching approaches, methods and techniques. The study will also help students to identify their difficulties of listening skills and find suitable and effective learning strategies. When listeners know about their own problems, they will be able to improve their listening practices and become better listeners. Scope of the study There are two kinds of English textbooks suggested to10-grade students in Vietnam.

The first one entitled “English 10” is for students specializing in English and the second one - “Tieng Anh 10” is for students of common classes. In spite of the similarities in the organization of topics and skills in both textbooks, “English 10” involves more advanced knowledge and language practices. Both textbooks are officially used in almost all schools in Hanoi. However, due to limited time and the scope of a minor thesis, the research has focused her study on 10-grade students‟ difficulties in learning listening skills in the textbook “Tieng Anh 10”, which is used in common classes nationwide.

The researcher looks for a better understanding of listening difficulties 10-grade students in TLHS encounter. Although it is not suggested that students of other high schools in Hanoi face exactly the same listening difficulties, the research believe that they may share some common difficulties. It is hoped that future extensive investigations into listening problems can be conducted in different contexts in further studies will provide more exact and reliable answers. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Design of the study The study includes three parts: Part one is the Introduction of the study which states the problem, the research questions, objectives, scope, significance and the design of the whole paper. Part two is the Development which consists of two chapters. Chapter one presents the theoretical background related to the topic. Chapter two includes subjects of the study, data collection instruments, procedure, analysis of data and the results.

Part three is the Conclusion which summarizes major findings of the investigation, provides implications and suggestions, limitations and suggestions for further studies. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART II DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW 1.1 The nature of listening 1.1 Definition of listening To define listening, theoreticians distinguish listening and hearing. Listening involves an active process, which requires an analysis of sounds, in contrast to hearing that only perceives sounds in a passive way. In the same way, Harmer (1989: 16) expresses that listening is a “receptive skill” where people obtain the main idea according to what they hear.

Besides, listening helps learners to be flexible listeners, to know how to listen in order to get the general idea or the specific information needed to understand the message. Listening is a process in which the listener constructs meaning out of the information provided by the speaker. This involves understanding a speaker‟s accent or pronunciation, his grammar and his vocabulary, and grasping his meaning. Morley (1972) as cited in Tesfaye (2008) provides a broader definition of listening states that it includes the process of reauditorizing, extracting vital information, remembering it, and relating it to construct meaning, besides the basic auditory discrimination and aural grammar.

Therefore, although listening is a passive skill it is very much an active process of selecting and interpreting information from auditory and visual clues. Listening is the process that allows the listener to understand a message and gets them involved in the conversation and be able to achieve successful communication. Without listening, the communicator would fail to receive the message and therefore, unable to respond quickly and effectively. Listening plays an important role in the process of acquiring a language.

Rost (1994) points out: 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Listening is vital in the language classroom because it provides input for the learner. Without understanding input at the right level, any learning simply cannot begin. Rost (1994: 141) Thus, listening is fundamental to speaking and other skills. In conclusion, listening fosters the learning of a second language because it provides input which is a main factor in the learning process.

In this way, listening is a significant skill during the process of acquiring a language.2 Classification of listening According to Rubin and Thomson (1994: 85) listening is divided into two types basing on the types of situation where the understanding takes place. Firstly, reciprocal or interactive listening happens when the listener is required to take part in the interaction and alternately listens and speaks.