Khó khăn trong việc học viết từ góc nhìn của học sinh lớp 6 tại một trường địa phương

Chuyên đề nghiên cứu Khó khăn trong việc học viết của học sinh lớp 6 tại trường địa phương, cập nhật xu hướng mới, giá trị tham khảo cao cho chuyên

• Tác giả: Nguyễn Thị Phương An
• Người hướng dẫn: Prof. Nguyễn Hòa
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Method
• Đề tài: Khó Khăn Trong Việc Học Viết Của Học Sinh Lớp 6 Tại Trường Địa Phương
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENT
• LIST OF ABBREVIATION
• LIST OF THE TABLES
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• PART I: INTRODUCTION
• 1. Rationale of the study
• 2. Aims and objectives of the study
• 3. Research questions
• 4. Scope of the study
• 5. Method of the study
• 6. Significance of the study
• 7. Design of the study
• PART II: DEVELOPMENT
• 1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of related terms
• 1.1.1. Definition of Writing
• 1.1.2. Definition of Writing problems
• 1.2. An overview of writing
• 1.2.1. Types of writing in Grade 6
• 1.2.1.1. Description
• 1.2.1.2. Exposition
• 1.2.1.3. Letter writing
• 1.2.1.4. Narration
• 1.2.2. The 6+1 Traits Writing Model (NWREL Model)
• 1.2.3. Main causes of writing problems
• 1.2.4. Review of previous related studies
• 3. Chapter 3: Data analysis
• 3.1. Results from students’ written artifacts
• 3.2. Results from survey
• 3.3. Results from interviews
• PART III: CONCLUSION
• 1. Conclusions and Recommendations of the research
• 2. Limitations and Suggestions for future research
• References and Appendices

Tóm tắt

I. Khó khăn trong việc học viết

Việc học viết là một trong những thách thức lớn đối với học sinh lớp 6 tại trường địa phương. Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng và cấu trúc câu. Theo nghiên cứu, một số học sinh không biết cách sử dụng thì trong tiếng Anh, dẫn đến việc viết không chính xác. Điều này không chỉ ảnh hưởng đến điểm số mà còn làm giảm sự tự tin của học sinh trong việc sử dụng ngôn ngữ. Khó khăn học viết không chỉ là vấn đề cá nhân mà còn phản ánh tình trạng chung trong giáo dục. Học sinh thường thiếu kiến thức nền tảng về ngữ pháp và từ vựng, điều này làm cho việc viết trở nên khó khăn hơn. Hơn nữa, việc thiếu sự hỗ trợ từ giáo viên và môi trường học tập không thuận lợi cũng góp phần vào những khó khăn này. Như một nghiên cứu đã chỉ ra, việc thiếu động lực và sự quan tâm từ giáo viên có thể làm giảm khả năng viết của học sinh.

1.1. Tình trạng học sinh

Tình trạng của học sinh lớp 6 tại trường địa phương cho thấy nhiều em gặp khó khăn trong việc viết. Theo khảo sát, một tỷ lệ lớn học sinh không biết cách viết một đoạn văn đúng cách. Điều này dẫn đến việc các em thường xuyên nhận điểm thấp trong các bài kiểm tra viết. Hơn nữa, nhiều học sinh không có đủ từ vựng để diễn đạt ý tưởng của mình. Việc này không chỉ ảnh hưởng đến kết quả học tập mà còn làm giảm sự tự tin của các em trong việc giao tiếp bằng tiếng Anh. Một số học sinh cho biết họ cảm thấy áp lực khi phải viết, điều này càng làm tăng thêm khó khăn trong việc học viết. Do đó, việc tìm hiểu nguyên nhân và giải pháp cho những khó khăn này là rất cần thiết.

1.2. Kỹ năng viết

Kỹ năng viết là một trong những kỹ năng quan trọng trong việc học tiếng Anh. Tuy nhiên, khó khăn trong học tập viết thường xuất phát từ việc thiếu kiến thức về cấu trúc văn bản và ngữ pháp. Học sinh thường không biết cách tổ chức ý tưởng một cách logic, dẫn đến việc viết không mạch lạc. Theo nghiên cứu, nhiều học sinh không thể phân biệt giữa các loại văn bản khác nhau như mô tả, tường thuật hay giải thích. Điều này làm cho việc viết trở nên khó khăn hơn. Hơn nữa, việc thiếu thời gian thực hành và phản hồi từ giáo viên cũng là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến khả năng viết của học sinh. Để cải thiện kỹ năng viết, cần có những phương pháp dạy học hiệu quả và sự hỗ trợ từ giáo viên.

II. Phương pháp dạy viết

Phương pháp dạy viết hiện tại tại trường địa phương cần được cải thiện để giúp học sinh vượt qua khó khăn học viết. Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực có thể giúp học sinh phát triển kỹ năng viết một cách hiệu quả hơn. Một số phương pháp như dạy viết theo mô hình 6+1 Traits có thể giúp học sinh hiểu rõ hơn về các yếu tố cần thiết trong việc viết. Hơn nữa, việc khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động viết nhóm có thể tạo ra môi trường học tập tích cực và hỗ trợ lẫn nhau. Theo nghiên cứu, việc sử dụng công nghệ trong giảng dạy cũng có thể giúp học sinh cải thiện kỹ năng viết. Các công cụ trực tuyến cho phép học sinh thực hành viết và nhận phản hồi ngay lập tức, điều này rất hữu ích trong việc nâng cao kỹ năng viết của các em.

2.1. Phương pháp dạy học tích cực

Phương pháp dạy học tích cực là một trong những cách hiệu quả để giúp học sinh lớp 6 cải thiện kỹ năng viết. Việc áp dụng các hoạt động nhóm, thảo luận và viết phản hồi có thể tạo ra một môi trường học tập tích cực. Học sinh sẽ cảm thấy thoải mái hơn khi chia sẻ ý tưởng và nhận phản hồi từ bạn bè. Theo nghiên cứu, việc khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động viết sáng tạo cũng giúp các em phát triển khả năng tư duy và sáng tạo. Hơn nữa, giáo viên cần cung cấp cho học sinh những tài liệu và hướng dẫn cụ thể để các em có thể thực hành viết một cách hiệu quả.

2.2. Sử dụng công nghệ trong dạy viết

Sử dụng công nghệ trong dạy viết là một xu hướng ngày càng phổ biến. Các công cụ trực tuyến như blog, diễn đàn và ứng dụng viết có thể giúp học sinh thực hành viết một cách thú vị và hiệu quả. Học sinh có thể chia sẻ bài viết của mình với bạn bè và nhận phản hồi ngay lập tức. Điều này không chỉ giúp các em cải thiện kỹ năng viết mà còn tạo ra sự kết nối giữa các học sinh. Theo nghiên cứu, việc sử dụng công nghệ trong dạy học cũng giúp giáo viên dễ dàng theo dõi tiến độ học tập của học sinh và đưa ra những điều chỉnh cần thiết. Do đó, việc tích hợp công nghệ vào giảng dạy viết là rất cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc học viết tiếng Anh là một trong bốn kỹ năng chính và đóng vai trò quan trọng trong quá trình học tập cũng như giao tiếp thực tế. Theo khảo sát tại một trường trung học cơ sở địa phương ở Hà Nội, có khoảng 50 học sinh lớp 6 tham gia nghiên cứu nhằm xác định những khó khăn phổ biến trong việc học kỹ năng viết. Nghiên cứu tập trung vào các vấn đề như ngữ pháp, từ vựng, ý tưởng, kiến thức nền tảng và quản lý thời gian khi viết. Mục tiêu chính là tìm ra những khó khăn mà học sinh gặp phải trong quá trình học viết và đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao kỹ năng viết cho học sinh lớp 6. Phạm vi nghiên cứu giới hạn trong năm học 2017-2018 tại trường trung học cơ sở X, Hà Nội. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp dữ liệu cụ thể về các vấn đề học sinh gặp phải, từ đó hỗ trợ giáo viên và học sinh cải thiện hiệu quả dạy và học kỹ năng viết, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiếng Anh theo chương trình mới Project 2020.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình sau:

• Định nghĩa viết: Viết được xem là công cụ tư duy giúp tạo ra ý tưởng và củng cố phát triển ngôn ngữ. Viết là quá trình sáng tạo, thể hiện suy nghĩ và cảm xúc một cách rõ ràng (Robert, 1990; Nunan, 1991).
• Mô hình 6+1 Traits Writing Model (NWREL Model): Đánh giá kỹ năng viết qua 7 yếu tố gồm ý tưởng, tổ chức, giọng điệu, lựa chọn từ, câu văn, quy ước và trình bày. Mô hình này giúp phân tích chi tiết các khía cạnh của bài viết để xác định điểm mạnh và điểm yếu.
• Các loại hình viết trong lớp 6: Bao gồm mô tả, thuyết minh, viết thư và kể chuyện, mỗi loại có đặc điểm và yêu cầu riêng biệt.
• Nguyên nhân chính gây khó khăn viết: Phương pháp giảng dạy, môi trường học tập, vốn từ hạn chế, thiếu phản hồi phù hợp và thời gian luyện tập không đủ (Al-Khsawneh, 2010; Rabab’ah, 2003).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hỗn hợp (mixed methods) kết hợp cả định tính và định lượng:

• Nguồn dữ liệu: Bao gồm 50 bài viết mẫu của học sinh lớp 6, bảng khảo sát với 13 câu hỏi dạng thang đo tần suất, và phỏng vấn sâu 4 học sinh đại diện hai nhóm: học sinh học tiếng Anh từ trường tiểu học X và học sinh từ các trường tiểu học khác.
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng từ khảo sát được xử lý thống kê mô tả, phân tích tần suất và so sánh giữa hai nhóm học sinh. Dữ liệu định tính từ bài viết và phỏng vấn được phân loại theo các nhóm vấn đề: ngữ pháp, từ vựng, ý tưởng, kiến thức nền và quản lý thời gian.
• Timeline nghiên cứu: Thu thập dữ liệu diễn ra trong học kỳ 2 năm học 2017-2018, với việc thu thập bài viết trong 30 phút, khảo sát trong 10 phút và phỏng vấn trong vòng 1 tuần sau khi xử lý dữ liệu khảo sát.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Khó khăn về ngữ pháp: 52% học sinh thường xuyên quên hoặc không biết cách sử dụng các thì đã học; 44% gặp khó khăn với thể chủ động và bị động; 70% gặp vấn đề với sự đồng nhất giữa chủ ngữ và động từ. Nhóm học sinh học tiếng Anh từ trường tiểu học X có tỷ lệ mắc lỗi thấp hơn nhóm học sinh từ các trường khác.

2. Khó khăn về từ vựng: 72% học sinh thường xuyên quên cách viết chính xác từ; 50% không hiểu đúng nghĩa của từ; 64% không có đủ từ để diễn đạt ý muốn viết. Nhóm học sinh từ các trường tiểu học khác gặp khó khăn nhiều hơn nhóm học sinh trường tiểu học X.

3. Khó khăn về ý tưởng: 58% học sinh thường xuyên thiếu ý tưởng để viết; 38% không biết cách sắp xếp ý tưởng trước khi viết. Tuy nhiên, 62% học sinh cảm thấy tự tin trong việc quản lý ý tưởng.

4. Khó khăn về kiến thức nền: 88% học sinh hiểu rõ yêu cầu đề bài và có đủ kiến thức nền để viết bài, chỉ có 12% gặp khó khăn trong việc này.

5. Khó khăn về quản lý thời gian và dấu câu: 50% học sinh không thể hoàn thành bài viết trong thời gian quy định; 18% gặp khó khăn trong việc sử dụng dấu câu chính xác.

Thảo luận kết quả

Các kết quả cho thấy ngữ pháp và từ vựng là hai nhóm vấn đề lớn nhất ảnh hưởng đến khả năng viết của học sinh lớp 6. Việc học sinh thường xuyên mắc lỗi về thì, thể động từ và sự đồng nhất chủ ngữ-động từ phản ánh sự thiếu chắc chắn trong kiến thức ngữ pháp cơ bản. Tương tự, hạn chế về vốn từ và khả năng diễn đạt ý tưởng làm giảm chất lượng bài viết. So với các nghiên cứu trước đây, kết quả này phù hợp với nhận định rằng viết là kỹ năng khó và đòi hỏi sự luyện tập lâu dài (Graham, Harris & Mason, 2005). Việc học sinh có kiến thức nền tốt và hiểu đề bài cho thấy chương trình giảng dạy đã cung cấp nội dung phù hợp, tuy nhiên kỹ năng vận dụng còn hạn chế. Quản lý thời gian kém cũng là nguyên nhân khiến học sinh không hoàn thành bài viết, điều này có thể được minh họa qua biểu đồ tần suất lỗi theo từng nhóm vấn đề. Sự khác biệt giữa hai nhóm học sinh cho thấy môi trường học tập và phương pháp giảng dạy ở bậc tiểu học ảnh hưởng đến kỹ năng viết ở bậc trung học cơ sở.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Khuyến khích học sinh luyện tập viết thường xuyên: Học sinh cần áp dụng các kỹ thuật viết như brainstorming, lập dàn ý, đa dạng cấu trúc câu và thực hiện đánh giá đồng đẳng để cải thiện kỹ năng viết. Thời gian luyện tập nên được phân bổ đều trong năm học nhằm nâng cao hiệu quả.

2. Tăng cường đọc sách và tài liệu tiếng Anh: Đọc là nguồn cung cấp từ vựng và cấu trúc câu phong phú, giúp học sinh mở rộng vốn từ và cải thiện khả năng diễn đạt. Giáo viên nên khuyến khích học sinh đọc đa dạng thể loại phù hợp với trình độ.

3. Giáo viên cần xây dựng môi trường học tập thân thiện, hỗ trợ: Tạo điều kiện để học sinh thoải mái trao đổi, chia sẻ ý kiến và nhận phản hồi tích cực. Giáo viên nên cung cấp các mẫu bài viết và hướng dẫn rõ ràng để học sinh không bị quá tải khi viết.

4. Ứng dụng công nghệ trong giảng dạy viết: Sử dụng phần mềm hỗ trợ viết, các nền tảng học tập trực tuyến để tăng tính hấp dẫn và tạo cơ hội luyện tập thêm ngoài giờ học chính khóa.

5. Quản lý thời gian hiệu quả trong giờ học viết: Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách phân bổ thời gian cho từng bước viết, từ lên ý tưởng đến chỉnh sửa bài viết, giúp học sinh hoàn thành bài đúng hạn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học cơ sở: Nghiên cứu cung cấp dữ liệu thực tiễn về khó khăn học sinh gặp phải, giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp, nâng cao hiệu quả dạy kỹ năng viết.

2. Học sinh lớp 6 và phụ huynh: Hiểu rõ các vấn đề thường gặp trong học viết, từ đó có kế hoạch luyện tập và hỗ trợ học tập hiệu quả hơn tại nhà.

3. Nhà nghiên cứu giáo dục và phát triển chương trình học: Thông tin chi tiết về các khó khăn và nguyên nhân giúp thiết kế chương trình, tài liệu giảng dạy phù hợp với trình độ và nhu cầu học sinh.

4. Giáo viên tiếng Anh tiểu học: Tham khảo để cải thiện nền tảng tiếng Anh cho học sinh, giúp học sinh chuyển tiếp mượt mà sang bậc trung học cơ sở, giảm thiểu khó khăn trong học viết.

Câu hỏi thường gặp

1. Khó khăn lớn nhất của học sinh lớp 6 khi học viết là gì?
   Học sinh thường gặp khó khăn về ngữ pháp, đặc biệt là sử dụng thì, thể động từ và sự đồng nhất chủ ngữ-động từ, cùng với hạn chế về vốn từ và ý tưởng khi viết.

2. Tại sao học sinh lại gặp khó khăn trong việc quản lý thời gian khi viết?
   Do thiếu kỹ năng lập kế hoạch viết và chưa quen với việc phân bổ thời gian cho từng bước viết, nhiều học sinh không thể hoàn thành bài trong thời gian quy định.

3. Làm thế nào để cải thiện vốn từ vựng cho học sinh lớp 6?
   Khuyến khích học sinh đọc nhiều tài liệu tiếng Anh phù hợp, luyện tập viết thường xuyên và sử dụng các công cụ học từ vựng như flashcards hoặc ứng dụng học tập.

4. Phương pháp giảng dạy nào hiệu quả để giảm khó khăn trong học viết?
   Áp dụng mô hình viết theo quá trình (process approach), kết hợp phản hồi đồng đẳng và sử dụng công nghệ hỗ trợ giúp học sinh phát triển kỹ năng viết toàn diện.

5. Học sinh nên làm gì khi không hiểu đề bài viết?
   Học sinh nên hỏi giáo viên hoặc bạn bè để làm rõ yêu cầu đề bài, đồng thời luyện tập kỹ năng đọc hiểu đề để tránh viết lạc đề.

Kết luận

• Viết là kỹ năng khó nhưng thiết yếu trong học tiếng Anh, đặc biệt với học sinh lớp 6.
• Học sinh gặp nhiều khó khăn về ngữ pháp, từ vựng, ý tưởng và quản lý thời gian khi viết.
• Kiến thức nền tảng và hiểu đề bài của học sinh tương đối tốt, nhưng kỹ năng vận dụng còn hạn chế.
• Các giải pháp tập trung vào luyện tập thường xuyên, tăng cường đọc, cải thiện phương pháp giảng dạy và quản lý thời gian hiệu quả.
• Nghiên cứu đề xuất các bước tiếp theo gồm áp dụng kỹ thuật viết, sử dụng công nghệ hỗ trợ và phát triển môi trường học tập tích cực nhằm nâng cao kỹ năng viết cho học sinh lớp 6.

Hãy bắt đầu áp dụng các giải pháp này ngay hôm nay để nâng cao kỹ năng viết tiếng Anh cho học sinh lớp 6, góp phần tạo nền tảng vững chắc cho các cấp học tiếp theo.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES ********************* NGUYỄN THỊ PHƢƠNG AN DIFFICULTIES IN LEARNING WRITING, FROM THE PERSPECTIVE OF GRADE 6 STUDENTS IN A LOCAL SCHOOL Những khó khăn trong việc học Viết, từ quan điểm của học sinh lớp 6 tại một trƣờng ở địa phƣơng M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Method Code: 8140231.01 Hanoi, 2018 i z VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES ********************* NGUYỄN THỊ PHƢƠNG AN DIFFICULTIES IN LEARNING WRITING, FROM THE PERSPECTIVE OF GRADE 6 STUDENTS IN A LOCAL SCHOOL Những khó khăn trong việc học Viết, từ quan điểm của học sinh lớp 6 tại một trƣờng ở địa phƣơng M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Method Code: 8140231. Nguyễn Hoà Hanoi, 2018 ii z DECLARATION I, the undersigned, hereby certify my authority of the study project report entitled “Difficulties in learning Writing, from the perspective of grade 6 students in a local school” submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master in English Teaching Methodology. No person‟s work has been utilized without the acknowledgement in the text of the thesis. i z ACKOWLEDGEMENT I would like to express my sincere gratitude to my supervisor Prof.

Nguyễn Hòa, who helped, supported and encouraged me while I conducted this research. Without his helpful comments, valuable advice and considerable assistance, this research could not have been completed. I also want to thank all the staff members, colleagues and students of the secondary X for providing me the best conditions to fulfill my research. ii z LIST OF ABBREVIATION EFL English as a foreign language NWREL Model The Northwest Regional Educational Laboratory Model iii z LIST OF THE TABLES Figure 1.1 The percentage of students who do not know how to use tenses Table 1 Figure 1.2 The number of students who do not know how to use tenses The percentage of students having problems with active/passive Figure 2.1 form Table 2 The number of students having problems with active/passive Figure 2.2 form The percentage of students having problems with subject-verb Figure 3.1 agreement Table 3 The number of students having problems with subject-verb Figure 3.2 agreement The percentage of students who do not know how to write a Figure 4.1 word correctly Table 4 The number of students who do not know how to write a word Figure 4.2 correctly The percentage of students who do not know exact meaning of Figure 5.1 the English words Table 5 The number of students who do not know exact meaning of the Figure 5.2 English words The percentage of students who do not have enough range of Figure 6.1 vocabulary Table 6 The number of students who do not have enough range of Figure 6.1 The percentage of students who do not have enough ideas Table 7 Figure 7.2 The number of students who do not have enough ideas The percentage of students who do not know how to manage the Figure 8.1 ideas Table 8 The number of students who do not know how to manage the Figure 8.2 ideas iv z The percentage of students who do not understand the given Figure 9.1 Table 9 topics Figure 9.2 The number of students who do not understand the given topics The percentage of students who do not know the given topics Figure 10.1 exactly Table 10 The number of students who do not know the given topics Figure 10.2 exactly The percentage of students having problems with using Figure 11.1 punctuation marks Table 11 The number of students having problems with using punctuation Figure 11.2 marks The percentage of students having problems with time Figure 11.1 Table 12 management Figure 11.2 The number of students having problems with time management v z ABSTRACT Writing - one of four main English skills - plays an important part in learning this language.

It is not only a compulsory subject at schools but also an essential skill in a real life. Therefore, this research has been conducted to determine what difficulties Grade 6 students often have in learning writing. The study is a case study. It used both qualitative methodology and quantitative methodology.

The participants included 50 grade 6 students in a secondary school located in Hanoi (school X). The data have been collected from the survey, interviews and written artifacts. The written artifacts help me find out students‟ writing problems. The survey and the interview used as a means to get more information about grade 6 students‟ point of view about learning writing and difficulties they cope with when learning this skill.

From these findings, some suggestions were proposed to grade 6 students and EFL (English as a foreign language) teachers in order to improve students‟ writing skill throughout their writing learning process. vi z TABLE OF CONTENTS Content Page TABLE OF CONTENTS I. Rationale of the study. Aims and objectives of the study.

Scope of the study. Methods of the study. Significance of the study. Design of the study.

PART II: DEVELOPMENT Chapter 1: Literature review. Definition of terms. Definition of Writing 1. Definition of Writing Problems 1.

An overview of writing. Types of writing in Grade 6. The 6+1 Traits Writing Model (NWREL Model). Main causes of writing problems.

The importance of writing skills to Grade 6 students. Setting of the study. Participants of the study. Data collection procedure.

Data collection instruments. 15 Chapter 3: Data analysis. Results from students’ written artifacts. Results from survey.

Results from interviews. PART III: CONCLUSION 1. Conclusions and Recommendations of the research. Limitations and Suggestions for future research.

41 viii z PART I: INTRODUCTION 1. Rationale of the study Nowadays, English is considered as an international language and is used by people all around the world. Flanegin and Rudd (2000) found that this language is necessary for different fields. Thus, it cannot be denied that English is the need of modern world with four main skills named listening, speaking, reading and writing.

In these skills, writing is the most difficult part in learning English. It is “the expression of feelings, thoughts, desires and plans in black and white” (Akkaya & Kirmiz, 2010). Mentioned by Rita Rani Mandal (2009), “it is an important tool, which enables man to communicate with others people in many ways.” In fact, writing is not only a compulsory subject at schools but also an essential skill in a real life. It can be recognized that improving writing skills may help students develop their using language ability.

Moreover, it supports others skills such as reading or speaking. Otherwise, writing is a significant tool for leading into different fields like literature or even technology. With these benefits, writing is obviously a required skill for students. However, most of the secondary students do not aware of its importance and they make lots of mistakes in their written works.

Additionally, learning writing is a challenging task for the majority of grade 6 students. Actually, they do not know how to write a paragraph correctly. That is one of the reasons why they often get low marks when taking the writing examinations and it affects their learning‟s results. Therefore, teaching English in creative ways as well as helping students become independent learners and benefit a lot from the innovative teaching techniques is “a tough mission for teachers” (Rury, 1996).This research has been done to identify the writing difficulties of grade 6 students as well as to suggest some techniques which can help the students‟ writing skills get better.

1 z In the secondary school X where the research was conducted, English is the subject which received various investments in the form of specialized classrooms, foreign teachers, etc. Besides that, there are two types of students in this school: students who learned at the primary school X, and students who were in other primary schools. Throughout the teaching – learning process, I recognized that almost students have met with writing difficulties. Actually, students in these two types tend to make the same mistakes when writing a paragraph and the difference is the rate of mistake repetition.

Therefore, it is necessary for me to figure out the writing difficulties and recommend some suggestions to improve students‟ writing ability. Aims and objectives of the study The aim of the study is to identify difficulties grade 6 students often have in learning writing in order to suggest ideas which can minimize these weaknesses. In particular, the objectives of the study are to find out the difficulties grade 6 students have to deal with when they learn writing English, and to suggest some solutions to help students enhance their writing skill. Research questions - From the grade 6 students‟ perspective, what are the writing difficulties in their learning process? 4.

Scope of the study Despite the fact that there are many difficulties in all four main English skills, the research just focus on difficulties grade 6 students often have in learning writing and some suggestions to solve their problems. Method of the study The research used the qualitative approach and followed by certain steps: Firstly, 50 written artifacts were collected. Collecting students‟ writing samples helps me to determine common writing problems of grade 6 students. 2 z Next, the questionnaire was given 50 Grade 6 students directly.

It was used as a means to get information about students‟ difficulties when learning writing. After that, personal interview with students were carried out which helped me assert their point of view, difficulties and ways of minimizing writing mistakes. Finally, recommendations for the solutions to the students‟ English writing difficulties were proposed based on the collected data. Significance of the study In Vietnam, the new English language curriculum – Project 2020 – is receiving concern from students, their parents, teachers, etc.

This English curriculum requires students to have knowledge of four skills: Listening, Speaking, Reading and Writing. In these four skills, writing is recognized as the most difficult skill learned in classes by most of the secondary students. Consequently, it is necessary to consider writing at the secondary level and identify the difficulties students cope with when learning writing skill. Furthermore, for most of Grade 6 students, learning writing is a really challenging task.

As a matter of fact, only a few of them have known how to write a paragraph correctly. The Grade 6 students‟ ability to write in academic English may be influenced by different factors such as their level or the native language literacy background which is very important in the development of students‟ writing skills. Thus, finding out writing difficulties based on students‟ self – awareness is the essential mission which can help these students improve their learning ability. Design of the study Part one gives information about (1) the rationale of the study, (2) the aims and objectives, (3) research question and (4) the scope, (5) the method, (6) the significance and (7) the design of the study.

3 z Part two includes three chapters. Chapter 1 – Literature review - provides a theoretical framework for the study by reviewing previous studies and presenting relevant concepts to writing such as definitions of writing or types of writing that Grade 6 students have learned at school. Chapter 2 – Methodology – explains (1) the setting, (2) the participants, (3) type of research, (4) data collection techniques and (5) procedure of research. Chapter 3 comprises information about (1) data analysis and interpretations, (2) discussions and (3) pedagogical recommendations.

Part three presents conclusions of the research which mentions (1) the recapitulation, (2) the limitation of the study and (3) some suggestions for further studies. Finally, references and appendices are reported. The references consist of various authors, psychologists, and researchers.