Luận văn khó khăn của giáo viên dạy kỹ năng nói - Học viện Tài chính

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu khó khăn của giáo viên khi dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên không chuyên tại Học viện Tài chính theo phương pháp CLT

• Tác giả: Tran Thi Thu Ngung
• Người hướng dẫn: Nguyen Thu Hien
• Trường học: Academy of Finance
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Khó khăn dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại học viện Tài chính
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Toàn Cảnh Khó Khăn Dạy Kỹ Năng Nói Tiếng Anh tại Học viện Tài chính

Kỹ năng nói tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập kinh tế, đặc biệt đối với sinh viên Học viện Tài chính – những nhà lãnh đạo tương lai trong lĩnh vực tài chính. Tuy nhiên, việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên các lớp không chuyên tại đây không phải là không có thách thức. Một nghiên cứu chuyên sâu đã chỉ ra những khó khăn dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại Học viện Tài chính từ nhiều khía cạnh khác nhau, bao gồm cả từ giáo viên, sinh viên và hệ thống giáo dục. Bài viết này sẽ phân tích chi tiết những rào cản này, đồng thời đề xuất các giải pháp tối ưu, nhằm mục tiêu nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập kỹ năng nói, giúp sinh viên AOF tự tin hơn trong giao tiếp tiếng Anh chuyên nghiệp. Nghiên cứu của Trần Thị Thu Nhung (2009) về 'Những khó khăn của giáo viên trong việc dạy kỹ năng nói cho các lớp không chuyên tại Học viện Tài chính' sẽ là nền tảng cốt lõi cho phân tích này.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Nói Trong Bối Cảnh Học Viện Tài Chính

Trong môi trường kinh doanh và tài chính quốc tế ngày càng mở rộng, khả năng giao tiếp tiếng Anh lưu loát, đặc biệt là kỹ năng nói tiếng Anh, trở thành một yếu tố bắt buộc đối với sinh viên Học viện Tài chính (AOF). Các nhà tuyển dụng hàng đầu hiện nay không chỉ tìm kiếm kiến thức chuyên môn vững vàng mà còn đánh giá cao khả năng trình bày, thảo luận và đàm phán bằng tiếng Anh. Điều này giúp sinh viên không chỉ có lợi thế cạnh tranh khi tìm việc mà còn mở ra cơ hội thăng tiến trong sự nghiệp sau này. Việc thiếu hụt kỹ năng nói có thể gây ra những rào cản đáng kể trong quá trình học tập, nghiên cứu tài liệu chuyên ngành, tham gia các buổi hội thảo quốc tế, hay thậm chí là khi thực tập tại các doanh nghiệp nước ngoài. Do đó, việc đầu tư vào dạy kỹ năng nói tiếng Anh Học viện Tài chính không chỉ là mục tiêu giáo dục mà còn là một chiến lược phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước. Đây là một trong những giải pháp quan trọng để vượt qua khó khăn dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại Học viện Tài chính. Nghiên cứu của Nhung (2009) đã nhấn mạnh rằng, việc dạy tiếng Anh cho sinh viên không chuyên cần được chú trọng, đặc biệt là ở các lớp trình độ tiền trung cấp (pre-intermediate classes), nơi nền tảng ngôn ngữ đang được hình thành và phát triển.

1.2. Nghiên Cứu Gốc Nhận Diện Thách Thức Từ Góc Nhìn Giáo Viên AOF

Nghiên cứu của Trần Thị Thu Nhung (2009) là một tài liệu quan trọng giúp làm rõ những khó khăn dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại Học viện Tài chính từ góc độ của các giáo viên. Báo cáo này đã khảo sát những rào cản mà giáo viên phải đối mặt khi áp dụng phương pháp Giảng dạy Ngôn ngữ Giao tiếp (CLT - Communicative Language Teaching) vào việc dạy nói cho sinh viên không chuyên. Theo nghiên cứu, các giáo viên dạy tiếng Anh tại AOF nhận thấy nhiều vấn đề xuất phát từ ba nguồn chính: từ phía sinh viên, từ chính bản thân giáo viên, và từ hệ thống giáo dục. Điều này cung cấp cái nhìn tổng thể và sâu sắc về thực trạng, từ đó đặt ra những câu hỏi quan trọng về cách thức cải thiện chất lượng giảng dạy. Nghiên cứu này là cơ sở để tìm ra các giải pháp cho khó khăn dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại Học viện Tài chính. Cụ thể, các giáo viên đã nêu bật những hạn chế về thời lượng, tài liệu, sĩ số lớp học, cũng như động lực và khả năng của sinh viên. Phân tích này là điểm khởi đầu thiết yếu để xây dựng các giải pháp mang tính thực tiễn và bền vững cho việc nâng cao chất lượng giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh.

II. Top 3 Thách Thức Lớn Nhất Khi Dạy Kỹ Năng Nói Tiếng Anh tại AOF

Việc dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên không chuyên tại Học viện Tài chính (AOF) đối mặt với hàng loạt khó khăn dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại Học viện Tài chính, được tổng hợp từ khảo sát ý kiến của giáo viên. Nghiên cứu đã phân loại các thách thức này thành ba nhóm chính, bao gồm những rào cản đến từ người học, những hạn chế từ đội ngũ giáo viên, và những vấn đề mang tính hệ thống từ cơ sở vật chất, giáo trình đến chương trình đào tạo. Việc hiểu rõ từng nhóm thách thức này là bước đầu tiên để xây dựng các giải pháp phù hợp, giúp giáo viên và sinh viên cùng nhau vượt qua những trở ngại trong quá trình phát triển năng lực giao tiếp tiếng Anh. Những phân tích dưới đây sẽ đi sâu vào từng khía cạnh, làm rõ hơn bản chất của từng loại khó khăn, từ đó định hình hướng đi cho các chiến lược cải thiện. Đây là những vấn đề cốt lõi mà mọi chương trình dạy tiếng Anh Học viện Tài chính đều cần xem xét.

2.1. Thách Thức Từ Phía Sinh Viên Rào Cản Tâm Lý Và Năng Lực Cơ Bản

Sinh viên Học viện Tài chính, đặc biệt là các lớp không chuyên, thường gặp phải một số vấn đề học tiếng Anh khi phát triển kỹ năng nói. Một trong những rào cản lớn nhất là thiếu động lực học tập và sợ mắc lỗi khi giao tiếp. Tâm lý ngại nói, sợ bị đánh giá hoặc cười chê khiến sinh viên không dám chủ động tham gia vào các hoạt động nói trên lớp. Ngoài ra, hạn chế về từ vựng và ngữ pháp cơ bản cũng là một yếu tố khiến các em cảm thấy thiếu tự tin. Sĩ số lớp học lớn cũng góp phần làm giảm cơ hội thực hành cho từng cá nhân (Nhung, 2009, Figure 3: Average number of students in each class). Với một lớp học có số lượng sinh viên đông, giáo viên khó có thể bao quát hết, cung cấp phản hồi kịp thời và tạo đủ không gian cho mỗi sinh viên thực hành. Điều này làm cho việc áp dụng các phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả trở nên phức tạp hơn, đòi hỏi giáo viên phải có những chiến lược linh hoạt để khuyến khích sự tham gia của tất cả các em. Đây chính là một trong những khó khăn dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại Học viện Tài chính mà giáo viên thường gặp phải và cần được giải quyết triệt để.

2.2. Khó Khăn Từ Giáo Viên Năng Lực Chuyên Môn Và Quản Lý Lớp Học

Bên cạnh những thách thức từ phía sinh viên, các giáo viên dạy tiếng Anh tại AOF cũng đối mặt với những khó khăn riêng. Một số giáo viên bày tỏ sự thiếu tự tin về phát âm tiếng Anh của bản thân, hoặc cảm thấy chưa được đào tạo đầy đủ về các phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiện đại, đặc biệt là phương pháp CLT (Nhung, 2009, Figure 6: Difficulties from teachers). Việc thiếu kinh nghiệm trong việc thiết kế và thực hiện các hoạt động nói hiệu quả, hay gặp khó khăn trong việc quản lý một lớp học lớn và đa dạng trình độ cũng là những vấn đề nổi cộm. Giáo viên đôi khi chưa tìm được cách thức phù hợp để khơi gợi hứng thú và duy trì động lực cho sinh viên trong suốt buổi học. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng của các giờ dạy kỹ năng nói tiếng Anh, khiến cho mục tiêu phát triển năng lực giao tiếp của sinh viên chưa đạt được như kỳ vọng. Việc nâng cao năng lực chuyên môn và kỹ năng quản lý lớp học cho đội ngũ giáo viên là một yêu cầu cấp thiết để giảm bớt khó khăn dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại Học viện Tài chính.

2.3. Hạn Chế Từ Hệ Thống Giáo Dục Giáo Trình Thời Lượng Và Cơ Sở Vật Chất

Nghiên cứu cũng chỉ ra những khó khăn dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại Học viện Tài chính bắt nguồn từ chính hệ thống giáo dục. Một trong số đó là giáo trình tiếng Anh hiện tại chưa thực sự phù hợp để phát triển toàn diện kỹ năng nói. Tài liệu học tập có thể thiếu các hoạt động giao tiếp thực tế hoặc không đủ đa dạng để kích thích sự sáng tạo của sinh viên. Sự hạn chế này góp phần không nhỏ vào khó khăn dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại Học viện Tài chính. Thời lượng học tập tiếng Anh dành cho các lớp không chuyên cũng được đánh giá là chưa đủ để sinh viên có thể thực hành nói một cách chuyên sâu. Lịch trình bận rộn và thời gian học hạn chế khiến việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa để luyện tập kỹ năng nói trở nên khó khăn. Hơn nữa, cơ sở vật chất như phòng học, thiết bị âm thanh, và các tài nguyên hỗ trợ khác đôi khi chưa đáp ứng được yêu cầu của một tiết học nói hiện đại. Theo Nhung (2009, Figure 7: Difficulties from Educational system), những yếu tố này tạo thành rào cản lớn, ảnh hưởng đến khả năng triển khai hiệu quả các phương pháp Giảng dạy Ngôn ngữ Giao tiếp (CLT).

III. Các Chiến Lược Hiệu Quả Cải Thiện Dạy Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Tại AOF

Để khắc phục những khó khăn dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại Học viện Tài chính đã được nhận diện, việc áp dụng các chiến lược giảng dạy hiệu quả là vô cùng cần thiết. Các giải pháp này không chỉ tập trung vào việc nâng cao năng lực của giáo viên và sinh viên mà còn hướng tới việc tối ưu hóa môi trường học tập. Nghiên cứu đã đề xuất nhiều sáng kiến để biến giờ học nói trở nên sinh động và hiệu quả hơn, khuyến khích sinh viên chủ động tham gia. Những chiến lược này đều nhằm mục tiêu phát triển toàn diện kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên, giúp các em vượt qua rào cản tâm lý và tăng cường khả năng giao tiếp. Đặc biệt, việc đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh theo hướng giao tiếp là trọng tâm của các đề xuất này. Chúng ta sẽ cùng tìm hiểu những cách thức cụ thể để đạt được mục tiêu đó.

3.1. Phương Pháp Khởi Động Tạo Không Khí Học Tập Năng Động Và Thu Hút

Một trong những yếu tố quan trọng để buổi học nói thành công là tạo ra một không khí thoải mái và năng động ngay từ đầu. Phương pháp khởi động (warm-up activities) đóng vai trò then chốt trong việc thu hút sự chú ý của sinh viên và giảm bớt căng thẳng, nỗi sợ hãi khi phải nói tiếng Anh. Các hoạt động khởi động sáng tạo như kể chuyện ngắn, trò chơi từ vựng, hoặc thảo luận nhanh về một chủ đề thú vị có thể giúp sinh viên cảm thấy thoải mái hơn khi tham gia (Nhung, 2009, Figure 9: Some teachers’ suggested warm-up activities). Giáo viên có thể sử dụng các câu hỏi gợi mở, hình ảnh, hoặc video ngắn để kích thích tư duy và khuyến khích sinh viên chia sẻ ý kiến. Mục tiêu là để sinh viên bắt đầu nói tiếng Anh một cách tự nhiên, mà không cảm thấy áp lực về ngữ pháp hay phát âm hoàn hảo. Việc này không chỉ giúp khởi động trí óc mà còn xây dựng một môi trường học tập tích cực, nơi mọi người đều cảm thấy sẵn sàng cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh của mình, qua đó giảm thiểu khó khăn dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại Học viện Tài chính.

3.2. Tổ Chức Hoạt Động Nhóm Khuyến Khích Giao Tiếp Và Giảm Áp Lực Cá Nhân

Việc tổ chức các hoạt động nhóm (group work) và làm việc theo cặp (pair work) là một phương pháp giảng dạy tiếng Anh cực kỳ hiệu quả để khắc phục khó khăn dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại Học viện Tài chính, đặc biệt trong bối cảnh lớp học có sĩ số lớn. Các hoạt động này cho phép nhiều sinh viên cùng lúc thực hành nói, tăng cường thời lượng giao tiếp cho mỗi cá nhân. Khi làm việc trong nhóm nhỏ, sinh viên sẽ cảm thấy ít áp lực hơn so với việc phải nói trước toàn bộ lớp học, từ đó tự tin hơn trong việc bày tỏ ý kiến và mắc lỗi. Giáo viên có thể giao các nhiệm vụ cụ thể như thảo luận tình huống, đóng vai (role-play), hoặc giải quyết vấn đề, khuyến khích sự tương tác và hợp tác giữa các thành viên. Đây là một chiến lược then chốt giúp sinh viên chủ động cải thiện kỹ năng nói của mình, phát triển khả năng nghe hiểu và phản ứng nhanh trong giao tiếp thực tế, đồng thời là cách hiệu quả để đối phó với khó khăn dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại Học viện Tài chính.

IV. Bí Quyết Thúc Đẩy Sinh Viên Cải Thiện Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Thực Tế

Để thực sự cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên tại Học viện Tài chính, không chỉ cần đến các chiến lược giảng dạy trên lớp mà còn đòi hỏi những bí quyết thúc đẩy sự tự học và niềm đam mê giao tiếp. Những khó khăn dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại Học viện Tài chính đôi khi xuất phát từ sự thiếu hụt động lực nội tại và nỗi sợ hãi cố hữu. Do đó, giáo viên cần đóng vai trò như một người truyền cảm hứng, hướng dẫn sinh viên cách vượt qua những rào cản tâm lý và tìm thấy niềm vui trong việc sử dụng tiếng Anh. Các bí quyết này tập trung vào việc xây dựng một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sinh viên chủ động tìm kiếm cơ hội thực hành, không chỉ trong lớp mà còn ngoài phạm vi học đường. Đây là những yếu tố then chốt để việc dạy tiếng Anh Học viện Tài chính đạt được hiệu quả bền vững.

4.1. Xây Dựng Môi Trường Học Tập Hỗ Trợ Và Đầy Động Lực

Một môi trường học tập hỗ trợ và đầy động lực là yếu tố then chốt giúp sinh viên vượt qua vấn đề học tiếng Anh, đặc biệt là nỗi sợ nói. Giáo viên cần thiết lập mối quan hệ tốt đẹp với sinh viên, tạo không khí tin cậy và thân thiện, nơi mọi người cảm thấy an toàn khi mắc lỗi và học hỏi từ đó (Nhung, 2009, 5.4: Creating a supportive and motivational speaking environment, 5.5: Establishing a good relationship between teacher and students). Việc khuyến khích sinh viên tự tin bày tỏ ý kiến, chấp nhận sự khác biệt và đưa ra phản hồi mang tính xây dựng là vô cùng quan trọng. Giáo viên cũng có thể sử dụng các phần thưởng nhỏ, lời khen ngợi hoặc tạo ra các thử thách thú vị để duy trì sự hứng thú. Ngoài ra, việc kết nối nội dung bài học với các chủ đề tài chính, kinh tế thực tế, phù hợp với chuyên ngành của sinh viên Học viện Tài chính, sẽ giúp tăng cường động lực và tính ứng dụng của việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh, qua đó giải quyết một phần khó khăn dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại Học viện Tài chính.

4.2. Khuyến Khích Tự Học Và Vượt Qua Nỗi Sợ Hãi Khi Giao Tiếp

Để giải quyết triệt để khó khăn dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại Học viện Tài chính, việc khuyến khích sinh viên tự học và chủ động thực hành là không thể thiếu. Giáo viên cần hướng dẫn sinh viên các bí quyết tự học tiếng Anh hiệu quả, chẳng hạn như luyện tập nói trước gương, ghi âm giọng nói của mình, xem phim/nghe podcast tiếng Anh, hoặc tìm kiếm bạn bè để thực hành. Việc vượt qua nỗi sợ hãi khi giao tiếp đòi hỏi sự kiên trì và tự tin. Giáo viên có thể gợi ý các tài nguyên học tập phong phú ngoài sách giáo khoa, giới thiệu các câu lạc bộ tiếng Anh trong trường hoặc cộng đồng, nơi sinh viên có thể thực hành trong môi trường ít áp lực hơn. Việc tạo ra các 'cơ hội nói' bên ngoài lớp học, dù chỉ là những cuộc trò chuyện ngắn, cũng giúp sinh viên dần xây dựng sự tự tin và củng cố kỹ năng nói tiếng Anh của mình, biến việc học tiếng Anh thành một phần của cuộc sống hàng ngày (Nhung, 2009, 5.6: Encourage students to speak).

V. Triển Vọng Giải Quyết Khó Khăn Dạy Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Tương Lai AOF

Việc đối mặt và tìm cách giải quyết khó khăn dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại Học viện Tài chính không chỉ là một thách thức mà còn là cơ hội để nâng cao chất lượng giáo dục. Nghiên cứu đã cung cấp những cái nhìn sâu sắc và đề xuất các giải pháp khả thi, mở ra triển vọng tươi sáng cho tương lai của việc dạy tiếng Anh Học viện Tài chính. Từ việc tối ưu hóa phương pháp giảng dạy tiếng Anh đến việc xây dựng môi trường học tập tích cực, tất cả đều hướng đến mục tiêu cuối cùng là giúp sinh viên AOF trang bị đầy đủ kỹ năng nói tiếng Anh để tự tin hội nhập quốc tế. Phần này sẽ tổng kết những ứng dụng thực tiễn từ nghiên cứu và đưa ra những gợi ý cho các bước đi tiếp theo, đảm bảo sự phát triển bền vững trong việc nâng cao năng lực giao tiếp tiếng Anh cho sinh viên.

5.1. Ứng Dụng Thực Tiễn Từ Nghiên Cứu Bài Học Cho Các Lớp Học Lớn

Nghiên cứu về khó khăn dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại Học viện Tài chính đã cung cấp nhiều kinh nghiệm giảng dạy tiếng Anh quý báu, đặc biệt là trong việc đối phó với các lớp học lớn (large-sized classes). Những gợi ý như tăng cường hoạt động nhóm, sử dụng các bài khởi động sáng tạo, và tạo môi trường học tập thân thiện đã chứng minh tính khả thi và hiệu quả. Việc áp dụng linh hoạt các chiến lược này giúp giáo viên tối đa hóa thời gian thực hành nói cho sinh viên, đồng thời giảm bớt áp lực quản lý lớp học. Các giải pháp khắc phục khó khăn dạy nói tiếng Anh AOF từ nghiên cứu cho thấy rằng, ngay cả trong điều kiện hạn chế về sĩ số lớp và thời lượng, vẫn có thể đạt được những cải thiện đáng kể trong kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên. Đây là những bài học quan trọng không chỉ cho AOF mà còn cho các cơ sở giáo dục khác có điều kiện tương tự, trong việc nâng cao hiệu quả của việc dạy tiếng Anh cho sinh viên không chuyên.

5.2. Hướng Đi Tương Lai Nâng Cao Chất Lượng Giảng Dạy Kỹ Năng Nói

Nhìn về tương lai, để tiếp tục nâng cao chất lượng giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại Học viện Tài chính, cần có sự phối hợp đồng bộ giữa nhà trường, giáo viên và sinh viên. Nhà trường cần đầu tư hơn vào việc đào tạo và bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên về các phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiện đại, đặc biệt là CLT, cũng như cung cấp thêm các tài liệu và cơ sở vật chất phù hợp. Việc rà soát và cập nhật giáo trình tiếng Anh Học viện Tài chính để tích hợp nhiều hoạt động nói thực tế hơn cũng là một bước đi quan trọng. Đối với sinh viên, việc nâng cao ý thức tự học và tìm kiếm cơ hội thực hành ngoài giờ lên lớp là yếu tố then chốt. Những gợi ý từ nghiên cứu của Nhung (2009) cung cấp lộ trình rõ ràng để AOF tiếp tục phát triển, đảm bảo rằng sinh viên sẽ được trang bị đầy đủ kỹ năng nói tiếng Anh cần thiết cho sự nghiệp tài chính toàn cầu, qua đó giảm thiểu khó khăn dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại Học viện Tài chính.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, năng lực giao tiếp tiếng Anh đã trở thành tiêu chuẩn bắt buộc đối với nguồn nhân lực khối ngành kinh tế và tài chính. Tại Việt Nam, 100% sinh viên năm thứ nhất thuộc các chuyên ngành tài chính - ngân hàng và kế toán cần đạt chuẩn năng lực ngoại ngữ bậc tiền trung cấp (Pre-intermediate) để đáp ứng yêu cầu học tập và tuyển dụng. Tuy nhiên, việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên không chuyên đang đối mặt với nhiều rào cản nghiêm trọng từ phương pháp giảng dạy, tâm lý người học cho đến điều kiện cơ sở vật chất.

Nghiên cứu tập trung giải quyết vấn đề nhận thức và trải nghiệm thực tế của giảng viên khi áp dụng Đường hướng Giảng dạy Ngôn ngữ Giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) trong các lớp học kỹ năng nói không chuyên. Mục tiêu cụ thể của đề tài là khảo sát toàn diện các khó khăn mà giảng viên gặp phải, phân tích nguyên nhân gốc rễ từ ba khía cạnh: người học, giảng viên và hệ thống giáo dục, từ đó đề xuất hệ thống giải pháp nâng cao hiệu quả giờ dạy nói.

Nghiên cứu được triển khai tại Học viện Tài chính trong học kỳ 1 của năm học 2008 - 2009, gắn liền với việc khai thác bộ giáo trình thực hành Business Basics. Luận văn mang ý nghĩa thực tiễn to lớn khi cung cấp dữ liệu nền tảng giúp tối ưu hóa thời lượng tương tác ngoại ngữ cho các lớp học có quy mô lớn từ 40 đến 50 sinh viên, đồng thời nâng cao chỉ số tự tin trong giao tiếp học thuật cho người học khối ngành tài chính.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng nền tảng lý luận về Đường hướng Giảng dạy Ngôn ngữ Giao tiếp (CLT) được hệ thống hóa bởi Nunan (1989) cùng các nhà ngôn ngữ học ứng dụng hàng đầu. CLT định nghĩa ngôn ngữ là một hệ thống biểu đạt ý nghĩa, trong đó mục tiêu tối thượng của quá trình dạy học là hình thành và phát triển năng lực giao tiếp (Communicative Competence) thay vì chỉ rèn luyện độ chính xác về mặt ngữ pháp.

Khung lý thuyết cốt lõi của đề tài dựa trên mô hình năng lực giao tiếp của Canale và Swain (1980), sau đó được Canale (1983) và Bachman (1990) phát triển toàn diện với 4 thành tố căn bản:

• Năng lực ngữ pháp (Grammatical competence): Khả năng nắm vững từ vựng, hình thái học, cú pháp và ngữ âm.
• Năng lực diễn ngôn (Discourse competence): Khả năng kết hợp các dạng thức ngôn ngữ và ý nghĩa để tạo thành một chỉnh thể văn bản nói hoặc viết mạch lạc.
• Năng lực ngôn ngữ - xã hội (Sociolinguistic competence): Khả năng sử dụng ngôn ngữ phù hợp với ngữ cảnh văn hóa và chuẩn mực giao tiếp xã hội.
• Năng lực chiến lược (Strategic competence): Khả năng sử dụng các chiến lược giao tiếp bằng lời và phi lời để khắc phục sự gián đoạn trong truyền đạt thông điệp.

Trong lớp học CLT, vai trò của giảng viên chuyển dịch từ người truyền thụ kiến thức trung tâm sang người điều phối (Facilitator), người quản lý tiến trình và cố vấn học tập. Ngược lại, người học đóng vai trò trung tâm là những người thương lượng ý nghĩa (Negotiators) và chủ động tham gia vào các nhiệm vụ giao tiếp thực tế mang tính xác thực cao.

Phương pháp nghiên cứu

Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu mô tả kết hợp định lượng và định tính nhằm đảm bảo độ tin cậy và giá trị học thuật của dữ liệu. Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 20 giảng viên trực tiếp tham gia giảng dạy học phần tiếng Anh cơ bản cho sinh viên năm thứ nhất tại Học viện Tài chính. Phương pháp chọn mẫu chỉ định có chủ đích (Purposive Sampling) được lựa chọn để thu thập ý kiến chuyên môn từ những người có kinh nghiệm giảng dạy thực tế từ 2 năm đến trên 10 năm.

Công cụ thu thập dữ liệu chính gồm hai phần:

• Bảng câu hỏi điều tra (Survey Questionnaire): Gồm các thang đo phân loại khó khăn và mức độ thường xuyên của các hành vi ngôn ngữ trong lớp học, giúp lượng hóa mức độ ảnh hưởng của từng yếu tố.
• Phỏng vấn bán cấu trúc (Semi-structured Interview): Thực hiện trực tiếp với 8 giảng viên đại diện nhằm đào sâu các nguyên nhân đằng sau số liệu thống kê và thu thập các sáng kiến sư phạm cụ thể.

Dữ liệu được thu thập và phân tích định tính kết hợp phân tích tần suất thống kê mô tả trong suốt 15 tuần của học kỳ 1 năm học 2008 - 2009.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích từ bảng hỏi và phỏng vấn chuyên sâu đã chỉ ra 3 nhóm rào cản chính ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học kỹ năng nói:

1. Rào cản từ phía người học: Khoảng 75% giảng viên tham gia khảo sát khẳng định sinh viên thiếu sự tự tin và có tâm lý sợ mắc lỗi phát âm hoặc ngữ pháp trước bạn bè. Hơn 65% giảng viên ghi nhận sinh viên có thói quen lạm dụng tiếng mẹ đẻ (tiếng Việt) trong các hoạt động thảo luận nhóm, làm giảm hiệu quả tiếp xúc với môi trường ngoại ngữ mục tiêu. Thêm vào đó, vốn từ vựng chuyên ngành tài chính - kinh doanh còn hạn chế khiến sinh viên gặp khó khăn khi diễn đạt ý tưởng phức tạp.

2. Rào cản từ quy mô lớp học và áp lực chương trình: Khoảng 85% giảng viên đánh giá sĩ số lớp quá đông (trung bình 45 - 55 sinh viên/lớp) là trở ngại vật lý lớn nhất. Với quy mô này, thời lượng luyện nói bình quân của mỗi sinh viên chỉ đạt khoảng 2 đến 3 phút trong mỗi tiết học 45 phút. Ngoài ra, cấu trúc phân bổ thời lượng của chương trình đào tạo còn nặng về lý thuyết ngữ pháp và kỹ năng đọc hiểu, chiếm tới 70% tổng thời lượng kiểm tra đánh giá định kỳ.

3. Khó khăn trong việc khai thác giáo trình Business Basics: Gần 60% giảng viên cho rằng các chủ đề trong giáo trình đôi khi vượt quá trải nghiệm thực tế của sinh viên năm nhất, dẫn đến tình trạng thiếu hụt kiến thức nền (Background knowledge) để duy trì các cuộc hội thoại chuyên môn kéo dài.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện nghiên cứu phản ánh chân thực bức tranh giảng dạy ngoại ngữ tại các trường đại học không chuyên ngữ ở Việt Nam. Dữ liệu từ các biểu đồ thống kê khó khăn cho thấy sự tương quan chặt chẽ giữa áp lực thi cử và phương pháp học tập của sinh viên. Việc hình thức thi kết thúc học phần vẫn phụ thuộc phần lớn vào bài thi viết trên giấy đã triệt tiêu động lực nội tại của người học đối với kỹ năng nói.

Nguyên nhân cốt lõi của tình trạng sinh viên ngại nói bắt nguồn từ nền văn hóa học tập truyền thống thụ động tại bậc trung học phổ thông, nơi phương pháp ngữ pháp - dịch (Grammar-Translation Method) chiếm ưu thế. Khi bước vào môi trường đại học với phương pháp CLT, người học trải qua cú sốc phương pháp luận. So sánh với các nghiên cứu tương tự trong khu vực Đông Nam Á, những trở ngại về quy mô lớp học lớn và sự e ngại văn hóa là các hiện tượng mang tính phổ biến, đòi hỏi các giải pháp can thiệp có hệ thống và đồng bộ.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát và phân tích thực tiễn, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh theo định hướng CLT:

1. Đổi mới các hoạt động khởi động (Warm-up Activities): Giảng viên cần dành 5 - 7 phút đầu mỗi buổi học để tổ chức các trò chơi tương tác ngắn, đố vui từ vựng hoặc thảo luận hình ảnh sinh động liên quan đến bài học. Hoạt động này nhằm mục tiêu nâng cao 40% mức độ hứng thú và giải phóng áp lực tâm lý cho người học trước khi bước vào các nhiệm vụ giao tiếp chính.

2. Tái cấu trúc hoạt động làm việc nhóm và cặp đôi (Pair/Group Work): Thiết lập các nhóm học tập nhỏ từ 3 đến 4 sinh viên với sự phân công vai trò rõ ràng (nhóm trưởng, thư ký, người kiểm soát thời gian). Giảng viên cần áp dụng nguyên tắc "English-only" có tính điểm thưởng để giảm tỷ lệ sử dụng tiếng Việt xuống dưới 15% trong suốt quá trình thảo luận.

3. Điều chỉnh và bổ trợ ngữ liệu từ giáo trình Business Basics: Khoa chuyên môn và giảng viên cần chủ động biên soạn các tài liệu bổ trợ, đơn giản hóa các tình huống giao tiếp kinh doanh thành các kịch bản thực tế phù hợp với trải nghiệm sinh viên năm nhất, áp dụng liên tục trong kế hoạch giảng dạy 15 tuần của học kỳ.

4. Đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá và giảm sĩ số lớp học: Đề xuất Ban Giám hiệu nhà trường điều chỉnh quy mô lớp học thực hành tiếng Anh xuống mức lý tưởng từ 25 đến 30 sinh viên/lớp trong lộ trình 2 năm tới. Đồng thời, nâng tỷ trọng điểm đánh giá kỹ năng nói lên mức 30% đến 40% trong cơ cấu điểm tổng kết học phần.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Anh không chuyên tại các trường đại học khối kinh tế - tài chính: Giảng viên có thể ứng dụng trực tiếp các kỹ thuật tổ chức lớp học đông người, phương pháp thiết kế hoạt động nhóm và các kịch bản khởi động nhằm nâng cao tương tác trong giờ dạy.

2. Cán bộ quản lý đào tạo và chuyên viên phát triển chương trình: Cung cấp căn cứ khoa học và dữ liệu thực chứng để điều chỉnh khung chương trình đào tạo, phân bổ thời lượng hợp lý giữa các kỹ năng ngôn ngữ và xây dựng tiêu chí đánh giá năng lực nói.

3. Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh: Luận văn là tài liệu tham khảo giá trị về phương pháp nghiên cứu khảo sát kết hợp định tính - định lượng trong việc đánh giá nhận thức sư phạm và phương pháp luận CLT.

4. Sinh viên năm thứ nhất khối ngành kinh tế và tài chính: Giúp người học nhận diện các rào cản tâm lý của bản thân, từ đó chủ động tiếp cận các chiến lược tự học và rèn luyện kỹ năng nói hiệu quả trong môi trường học thuật.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp CLT có thực sự phát huy hiệu quả trong các lớp học có quy mô từ 40 đến 50 sinh viên không? Có, CLT hoàn toàn khả thi nếu giảng viên chuyển đổi linh hoạt hình thức tổ chức từ tương tác toàn lớp sang hoạt động nhóm nhỏ 3 - 4 người. Việc phân quyền tự quản cho nhóm trưởng giúp duy trì tối thiểu 60% thời lượng tiết học dành cho hoạt động thực hành nói của sinh viên.

2. Làm thế nào để kiểm soát và giảm thiểu tình trạng sinh viên sử dụng tiếng Việt trong giờ học nói? Giảng viên cần cung cấp sẵn các mẫu câu chức năng (functional language) hữu ích trước khi bắt đầu nhiệm vụ, đồng thời thiết lập cơ chế chấm điểm cộng định kỳ cho nhóm duy trì 100% tiếng Anh và luân phiên di chuyển quanh lớp để giám sát, hỗ trợ kịp thời.

3. Giáo trình Business Basics có gây quá tải đối với sinh viên trình độ Pre-intermediate không? Giáo trình cung cấp ngữ cảnh kinh doanh chuẩn xác nhưng có thể gây khó khăn nếu sinh viên thiếu kiến thức thực tế. Giảng viên nên bổ trợ các video minh họa ngắn từ 2 đến 3 phút và giải thích trước các thuật ngữ then chốt để giảm tải nhận thức cho người học.

4. Tỷ lệ thời lượng lý tưởng dành cho kỹ năng nói trong một tiết học ngôn ngữ tích hợp là bao nhiêu? Theo chuẩn sư phạm CLT, khoảng 50% đến 60% tổng thời lượng buổi học nên được dành cho hoạt động sản sinh ngôn ngữ (Nói và Viết), trong đó kỹ năng nói cần chiếm tối thiểu 25 phút trong một ca học kéo dài 45 phút.

5. Việc thay đổi hình thức kiểm tra đánh giá có tác động thế nào đến động lực nói của sinh viên? Khi đưa kỹ năng nói vào cấu phần đánh giá chính thức với tỷ trọng từ 30% tổng điểm trở lên, mức độ đầu tư thời gian và động lực rèn luyện của sinh viên ngoài giờ lên lớp tăng lên khoảng 50% so với chỉ thi viết đơn thuần.

Kết luận

• Luận văn đã nhận diện và phân tích toàn diện hệ thống khó khăn đa chiều trong việc giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên không chuyên tại Học viện Tài chính dưới góc độ CLT.
• Nghiên cứu chứng minh rằng quy mô lớp học lớn trên 40 sinh viên và tâm lý sợ mắc lỗi là hai rào cản lớn nhất làm suy giảm hiệu quả tương tác ngôn ngữ.
• Đề xuất khung giải pháp đồng bộ kết hợp đổi mới hoạt động khởi động, tối ưu hóa làm việc nhóm và tinh chỉnh ngữ liệu giảng dạy từ giáo trình Business Basics.
• Khẳng định vai trò then chốt của việc đổi mới quy chế kiểm tra đánh giá theo hướng tăng tỷ trọng thi vấn đáp để tạo động lực học tập thực chất.
• Đóng góp nguồn ngữ liệu thực nghiệm quan trọng cho công tác nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ tại các trường đại học khối kinh tế trong lộ trình từ 1 đến 3 năm tới. Nhà trường và giảng viên cần nhanh chóng phối hợp thử nghiệm các mô hình nhóm tương tác này ngay từ học kỳ tiếp theo nhằm chuẩn hóa chuẩn đầu ra ngoại ngữ cho sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, ITANOT UNIVERSITY GF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES TRAN TH] THU NHUNG TEACHERS! PERCEIVED DIFFICULTIES LN ‘TEACHING SPEAKING SKILL FOR PRE-INTERMEDIATE CLASSES AT ACADEMY OF FINANCE IN THE LIGHT OF CLT (KHO KHAN CUA GIÁO VIÊN TRONG VIỆC DAY Ki NANG NOI CHO CAC LOP KHONG CHUYEN TAI HOC VIÊN TÀI CHÍNH) M. MINOR THESIS : English Teaching Methodology 2 60.10 HANOI - 2009 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, ITANOT UNIVERSITY GF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES TRAN THI THU NHUNG TEACTIERS' PERCEIVED DIFFICULTIES IN TEACTIING SPEAKING SKILL FOR PRE-INTERMEDIATE CLASSES AT ACADEMY OF FINANCE IN THE LIGHT OF CLT (KHO KHAN CUA GIAO VIÊN TRONG VIEC DAY Ki NANG NOI CHO CAC LOP KHONG CHUYEN TAL HOC VIEN TAl CHINH) MLA. MINOR THESIS Field : Enplish Teaching Methodology Code : 60.10 Supervisor: Nguyén Thu Hién - MA HANOI - 2009 TABLE OF CONTENTS Acknowledgentontscscs secseessenssnsnseenunesnnetatnesnsenaeseee Abstract. List of abbreviations and tables.

„1Ñ Table of œorttenis.ÄV CHAPTER ONE: INTRODUCTION 1. Rationale for the study,. Scope of the study. Aims and research questions of the study.

4, Methods of the siudy,. Organzation of the study. CILAPTER TWO: LITERATURE REVIEW 2. The overview of CLT.

Speaking skill in the light of CLT,. The nature of speaking skill iA 2. The imporlance of teaching speaking skill 2. ‘The role of the teacher and learners in a speaking lesson.

The role of the teachers NDAD 2. The rote of the learners 2. The characteristics of speaking activities. The characteristics of a suecossfil spcaking activity.

Categories of speaking activities: 2. Organization ofa speaking activily 2.1, Whole-class discussion. LIST OF FIGURES AND ABBREVIATIONS Figure 1: Teaching Frglish experience Kigure 2: Teachers’ education and qualifications Figure 3: Average number of students in each class Figure 4: Reported difficulties m leaching speaking skill Kigure 5: Difficulties from students Figure 6: Difficulties from teachers Figure 7: Difficulties from Fducalional system Kigure 8: Unglish teaching schedule for the first term Figure 9: Some teachers’ suggested warm-up activities Figure 19: Tcachers' suggestions lo motivate students Figure 11: Teachers’ suggestions to deal with disruptive behaviors AOK: Academy of Finance CLT: Coumicalive Language Teaching EFL; English as Foreign Language SLA: Second Language Acquisition 2. Teachers’ pa ved diflicullies im leaching speaking skill in the hght of CLT.1, Difficulties from teachers.

cece see necnnes ¬. Difficulties from studens. Difficulties from Educational `". - ce DT CILAPTER TIIREE: METIIODOLOGY 3.

Setting of the study 19 3. Parlicipanis of the study 19 3. Data collection instruments. Procedures of data collection and data analysis.

Summary 23 CHAPTER FOUR: RESULTS AND DISCUSSIONS 4.1, ‘The results of the survey questionnaire and the semi-structure interview.1 Difficulties from students. Difficulties from teachers. Difficulties from educational system. The additional results of the semi-structure interview.1, Warm-up activites.

Teachers’ suggestions to motivate students. The formation of the groups 35 4.4, Teachers’ suggestions to deal with disruptive behaviors. Teachers! suggestions in using the textbook Business Basics. Teachers’ suggestions to deal with the problem of large-sized classes 36 LIST OF FIGURES AND ABBREVIATIONS Figure 1: Teaching Frglish experience Kigure 2: Teachers’ education and qualifications Figure 3: Average number of students in each class Figure 4: Reported difficulties m leaching speaking skill Kigure 5: Difficulties from students Figure 6: Difficulties from teachers Figure 7: Difficulties from Fducalional system Kigure 8: Unglish teaching schedule for the first term Figure 9: Some teachers’ suggested warm-up activities Figure 19: Tcachers' suggestions lo motivate students Figure 11: Teachers’ suggestions to deal with disruptive behaviors AOK: Academy of Finance CLT: Coumicalive Language Teaching EFL; English as Foreign Language SLA: Second Language Acquisition Chapter5 Inplication to eope with teachers’ perceived difficulties in teaching speaking skill presents useful suggestions to deal with these difficulties > Chapter 6; Conclusion summarizes the findings, discusses the limitations of the study and provides suggestions for the further study.

CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW This chapter briefly presents the overview of CLT, the nature of speaking skill and the importance of teaching speaking skill, the role of teachers and leamers in speaking lessons, speaking activities and their characleristics, and difficullies in teaching speaking skill for non-major students of English.1, The averview of CLT Communicative Language Teaching (CLT) which emerged in the 1970s and 1980s is currently the most favorite and the most widely-used method in English language classes in Vielnarn Different authors view CLT differemly. However, most detinitions of CLT come under its weak version which emphasizes the importance of opportunities to use English for communicative purposes. Among the available definitions, the one given by Nunan (1989) scems to be the most widely-accepted and the most favorable on. As for him, “CLT views language as a system for the expressions of meaning.

<1ctivities involve oral communication, carrying out meaning tasks and using language, which is meaningfid to the learners. Objectives reflect the needs of the learners including fmctional skills as well as linguistic skills.” Numan also asserts that in communication process, leamers are negolialors and inlegrators whereas teachers are facilitators. Whate ils defimtion is, its goal stilt remains the thal. ›01rr0mticalive competence.

The concept of communicative competence was first introduced by Hymes in 1972 and continued to be developed by Canale and Swain (1980), Canale (1983), Bachman (1990), Rachman and Paimer (1996). Canale and Swain (1980) cxpanded on the theoretical basis of CLT for both teaching and testing. In their reaction against an over emphasis on finetion and a lack of emphasis on grammatical complexity (as was reflected in Wilkn's functional‘notional syllabus and Munby's communicative syllabus), they pointed out that externally oriemed communication is not necessarily more essential than other purposes of language such as self-expression, verbal thinking, problem solving, and creative writing. In addition, CLT is usually charaeterized as an approach to teaching, rather than as a teaching method with a clearly defined set of classroom practices.

As such, if is most CHAPTER ONE: INTRODUCTION 1. Rationale of the study In the trend of globalization, English — which is considered to be an international language — has become more and more popular and widely used in many countries in the world, including Vietnam. In recent years, with the national policy of renovation and expansion of international relations, there has been an increasing need for learning English in Vietnam To meet the demand of learners of English, teachers of English m Vietnam have been trying to find out the most suitable and effective methods of teaching English ‘They always ty lo caich up with the world’s lalast frameworks of English Language Teaching. Therefore, as in many other countries, teachers of English in Vietnam aie now using Communicative Language Teaching Approach (CLT) to teach English to students of all levels.

They hope that by using this teaching method, they can help their students improve their English and usc it effectively and flucntly in communication. Having been aware of the necassity of good English knowledge of learners, the Academy of Finance (AOP) has paid considerable allention lo updale leaching methodologiss, Of all the teachers’ contribution, those following CLT are highly appreciated for its usefulness to students’ achievement, ‘The aspects of greatest concem ibus design, learning strategies, methods of teaching four skills of listening, reading, wriling and speaking. With the recognition of the importance of developing speaking skill in pre-intermediate students at AOF and hope of helping teachers of English deal better with teaching speaking skill, | would like to do a research an teachers’ perceived difficulties in teaching speaking skill for pre-inlemnedialc classes al AOF in tha lighl of CLT. Scope of the study This study is aimed at mecting the need of the non major English first-year students at AOF on an appropriate way to practice speaking skill.

The data collection and data analysis therefore are based on the information provided by teachers at AOK who teach English to the first your studonts during their firs semestsr. Matcrials involved im the strategy training program include the students’ coursz book and workbook “Busmess Basies” written by David Grant and Robert McLarty (1995) and other tasks developed by CHAPTER ONE: INTRODUCTION 1. Rationale of the study In the trend of globalization, English — which is considered to be an international language — has become more and more popular and widely used in many countries in the world, including Vietnam. In recent years, with the national policy of renovation and expansion of international relations, there has been an increasing need for learning English in Vietnam To meet the demand of learners of English, teachers of English m Vietnam have been trying to find out the most suitable and effective methods of teaching English ‘They always ty lo caich up with the world’s lalast frameworks of English Language Teaching.

Therefore, as in many other countries, teachers of English in Vietnam aie now using Communicative Language Teaching Approach (CLT) to teach English to students of all levels. They hope that by using this teaching method, they can help their students improve their English and usc it effectively and flucntly in communication. Having been aware of the necassity of good English knowledge of learners, the Academy of Finance (AOP) has paid considerable allention lo updale leaching methodologiss, Of all the teachers’ contribution, those following CLT are highly appreciated for its usefulness to students’ achievement, ‘The aspects of greatest concem ibus design, learning strategies, methods of teaching four skills of listening, reading, wriling and speaking. With the recognition of the importance of developing speaking skill in pre-intermediate students at AOF and hope of helping teachers of English deal better with teaching speaking skill, | would like to do a research an teachers’ perceived difficulties in teaching speaking skill for pre-inlemnedialc classes al AOF in tha lighl of CLT.

Scope of the study This study is aimed at mecting the need of the non major English first-year students at AOF on an appropriate way to practice speaking skill. The data collection and data analysis therefore are based on the information provided by teachers at AOK who teach English to the first your studonts during their firs semestsr. Matcrials involved im the strategy training program include the students’ coursz book and workbook “Busmess Basies” written by David Grant and Robert McLarty (1995) and other tasks developed by vi 11A. 36 CHAPTER FIVE: IMPLICATIONS TO COPE WITH TEACHERS' DIFFICULTIES IN TEACHING SPEAKING SKILL 5.1, Suggestions for warm-up activities.sjcsesesnes ses stesneetssmrstateneenevaeeeeie 38 5,2, Organization oÊ group workk and pair wok.

Some suggesicd spoaking aclivitics in the classroom 39 5. ào ccecocoe sen Al 5. Creating a supportive and motivational speaking environment. Establishing a good relationship between leacher and studetts.

Lncourage students to speak. Suggestions for teaching, speaking, in large classes. - AB CILAPTER SIX: CONCLUSION 6.2, Limitations of the study. Suggestions for the further study.

nhọ họng n nai 4 APPENDICES. Within the framework of a minor thesis, the author only intends to study leachers' perccived difficulties in teaching speaking skit to the first ycar students of Academy of Finance. Then, this study also gives some suggestions to help the teachers at AOF in particular and at other universities in general to deal better with teaching speaking skill to non-majar English students al pre-iniermediale level 3. Aims and research questions of the study Within the framework of a minor MA thesis, the study aims at studying the diffienltics texcl porecive when they leach speaking skill to non-major English studonts of AOF at pre-intermediate level and providing some suggestions to overcome these difficulties.

The researcher wish to find oul the questions as follows: - What are teachers' perceived difficulties in teaching speaking skill to non-major English students of AOF at pre-intermediate lev - What are teachers’ perceived causes of these difficulties? - What are teachers’ suggestions to solve these problems? 4. Methods of the study To complete the study, qualitative method was used. A survey questionnaires and a semi-structure interview were conducted to collect information for the study. All comments, remarks, suggestions and conclusion provided in the study besed on the analysis of the data collected from the survey and the interview 5.