Nghiên Cứu Khó Khăn Của Giáo Viên Trong Việc Dạy Kỹ Năng Viết Cho Học Sinh Lớp 11 Tại Bắc Giang

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis a study on teachers difficulties in teaching writing skill to the 11th grade at a school, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Lê Thị Thái
• Người hướng dẫn: Dr. Hà Cẩm Tâm
• Trường học: Vietnam National University - Hanoi University of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study On Teacher’s Difficulties In Teaching Writing Skill To The 11th Grade At A School In Bac Giang
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• PART ONE. PART ONE
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Methods of the study
• 1.4. Organization of the study
• 1.5. An Overview on Writing
• 1.5.1. Roles of writing in teaching and learning foreign language
• 1.5.2. Approaches to teaching writing
• 1.5.2.1. The Control-to-Free Approach
• 1.5.2.2. The Free-Writing Approach
• 1.5.2.3. The Paragraph-Pattern Approach
• 1.5.2.4. The Grammar-Syntax-Organization Approach
• 1.5.2.5. The Communicative Approach
• 1.5.2.6. The Process Approach
• 1.5.3. Writing teaching procedures
• 1.5.3.1. Activities in teaching writing
• 1.5.3.1.1. Controlled writing teaching
• 1.5.3.1.2. Guided writing teaching
• 1.5.3.1.3. Free Writing teaching
• 1.5.4. Principles for teaching writing
• 1.5.5. Review of previous studies on teaching writing
• 1.6. Data collection instruments
• 1.7. Data collection procedures
• 1.8. Data analysis and discussion
• 1.9. Teachers’ difficulties in teaching writing to the 11th grade students
• 1.10. Suggestions for further study
• PART TWO. PART TWO : DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: An Overview on Writing
• 2.1.1. Roles of writing in language program
• 2.1.2. Approaches to teaching writing
• 2.1.2.1. The Control-to-Free Approach
• 2.1.2.2. The Free-Writing Approach
• 2.1.2.3. The Paragraph-Pattern Approach
• 2.1.2.4. The Grammar-Syntax-Organization Approach
• 2.1.2.5. The Communicative Approach
• 2.1.2.6. The Process Approach
• 2.1.3. Writing teaching procedures
• 2.1.3.1. Activities in teaching writing
• 2.1.3.1.1. Controlled writing teaching
• 2.1.3.1.2. Guided writing teaching
• 2.1.3.1.3. Free Writing teaching
• 2.1.4. Principles for teaching writing
• 2.1.5. Review of previous studies on teaching writing

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Khó Khăn Trong Giảng Dạy Kỹ Năng Viết

Khó khăn trong giảng dạy kỹ năng viết cho học sinh lớp 11 tại Bắc Giang là một vấn đề đáng chú ý. Viết không chỉ là một kỹ năng ngôn ngữ mà còn là một công cụ quan trọng trong việc phát triển tư duy và khả năng giao tiếp của học sinh. Tuy nhiên, nhiều giáo viên gặp phải những thách thức lớn trong việc truyền đạt kỹ năng này. Các yếu tố như phương pháp giảng dạy, tâm lý học sinh và khối lượng công việc đều ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Viết Trong Giáo Dục

Kỹ năng viết đóng vai trò quan trọng trong việc học ngoại ngữ. Nó không chỉ giúp học sinh củng cố kiến thức mà còn phát triển khả năng tư duy phản biện. Theo nghiên cứu, việc viết giúp học sinh tổ chức ý tưởng và thể hiện quan điểm một cách rõ ràng.

1.2. Các Yếu Tố Gây Khó Khăn Trong Giảng Dạy

Giáo viên thường gặp khó khăn trong việc quản lý thời gian và áp dụng phương pháp giảng dạy hiệu quả. Học sinh lớp 11 tại Bắc Giang thường thiếu động lực và có thái độ tiêu cực đối với việc học viết, điều này làm tăng thêm áp lực cho giáo viên.

II. Thách Thức Trong Giảng Dạy Kỹ Năng Viết Cho Học Sinh Lớp 11

Thách thức trong giảng dạy kỹ năng viết cho học sinh lớp 11 tại Bắc Giang không chỉ đến từ học sinh mà còn từ chính giáo viên. Việc thiếu tài liệu giảng dạy phù hợp và sự hỗ trợ từ nhà trường cũng là những yếu tố quan trọng. Nhiều giáo viên cảm thấy đơn độc trong việc tìm kiếm giải pháp cho những khó khăn này.

2.1. Tâm Lý Học Sinh Và Khó Khăn Trong Viết

Nhiều học sinh cảm thấy áp lực khi phải viết, dẫn đến việc họ không thể thể hiện ý tưởng một cách tự nhiên. Sự thiếu tự tin và lo lắng về việc bị đánh giá cũng là nguyên nhân chính khiến học sinh không tham gia tích cực vào các bài viết.

2.2. Thiếu Tài Nguyên Và Hỗ Trợ Từ Nhà Trường

Nhiều giáo viên không có đủ tài liệu và công cụ hỗ trợ để giảng dạy hiệu quả. Việc thiếu sự đầu tư vào chương trình giảng dạy viết cũng làm giảm chất lượng dạy học, khiến giáo viên gặp khó khăn trong việc truyền đạt kiến thức.

III. Phương Pháp Dạy Viết Hiệu Quả Cho Học Sinh Lớp 11

Để cải thiện kỹ năng viết cho học sinh lớp 11, giáo viên cần áp dụng các phương pháp dạy viết hiệu quả. Việc kết hợp giữa lý thuyết và thực hành sẽ giúp học sinh nắm vững kiến thức và tự tin hơn trong việc viết. Các phương pháp như viết tự do, viết có hướng dẫn và viết có kiểm soát đều có thể được áp dụng.

3.1. Viết Tự Do Khuyến Khích Sáng Tạo

Viết tự do cho phép học sinh tự do thể hiện ý tưởng mà không bị ràng buộc bởi quy tắc ngữ pháp. Điều này giúp học sinh phát triển khả năng sáng tạo và tự tin hơn trong việc viết.

3.2. Viết Có Hướng Dẫn Cung Cấp Cấu Trúc

Phương pháp viết có hướng dẫn giúp học sinh hiểu rõ hơn về cấu trúc của một bài viết. Giáo viên có thể cung cấp các mẫu bài viết và hướng dẫn từng bước để học sinh làm theo.

3.3. Viết Có Kiểm Soát Tập Trung Vào Ngữ Pháp

Viết có kiểm soát giúp học sinh chú ý đến ngữ pháp và cách sử dụng từ. Phương pháp này có thể được áp dụng cho các bài tập ngắn, giúp học sinh cải thiện kỹ năng viết một cách có hệ thống.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Và Kết Quả Nghiên Cứu

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp dạy viết hiệu quả có thể cải thiện đáng kể kỹ năng viết của học sinh lớp 11. Các giáo viên đã áp dụng những phương pháp này và nhận thấy sự tiến bộ rõ rệt trong khả năng viết của học sinh. Học sinh không chỉ viết tốt hơn mà còn có thái độ tích cực hơn đối với việc học viết.

4.1. Kết Quả Từ Việc Áp Dụng Phương Pháp Mới

Khi áp dụng các phương pháp dạy viết mới, nhiều giáo viên đã ghi nhận sự cải thiện trong kết quả học tập của học sinh. Học sinh trở nên tự tin hơn và có khả năng viết tốt hơn trong các bài kiểm tra.

4.2. Phản Hồi Từ Học Sinh Về Kỹ Năng Viết

Học sinh đã có những phản hồi tích cực về các phương pháp dạy viết. Họ cảm thấy hứng thú hơn với việc viết và có thể thể hiện ý tưởng của mình một cách rõ ràng hơn.

V. Kết Luận Và Tương Lai Của Dạy Kỹ Năng Viết

Kết luận, việc dạy kỹ năng viết cho học sinh lớp 11 tại Bắc Giang gặp nhiều khó khăn nhưng cũng có nhiều cơ hội để cải thiện. Giáo viên cần tiếp tục tìm kiếm và áp dụng các phương pháp dạy viết hiệu quả để nâng cao chất lượng giảng dạy. Tương lai của việc dạy viết sẽ phụ thuộc vào sự đổi mới trong phương pháp giảng dạy và sự hỗ trợ từ nhà trường.

5.1. Đề Xuất Các Giải Pháp Cải Thiện

Cần có các giải pháp cụ thể để cải thiện tình hình dạy viết, bao gồm việc tổ chức các buổi tập huấn cho giáo viên và cung cấp tài liệu giảng dạy phong phú hơn.

5.2. Tương Lai Của Kỹ Năng Viết Trong Giáo Dục

Kỹ năng viết sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong giáo dục. Việc cải thiện kỹ năng viết không chỉ giúp học sinh thành công trong học tập mà còn trong cuộc sống sau này.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng viết đóng vai trò là một trong bốn trụ cột ngôn ngữ bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ thông. Tuy nhiên, tại các trường trung học phổ thông khu vực nông thôn và miền núi, việc dạy và học kỹ năng này đang đối mặt với nhiều rào cản mang tính hệ thống. Mặc dù học sinh đã trải qua từ 6 đến 7 năm học tiếng Anh liên tục từ cấp trung học cơ sở, phần lớn các em vẫn gặp khủng hoảng nghiêm trọng khi phải tự xây dựng một đoạn văn ngắn hoàn chỉnh. Về phía người dạy, khung thời gian hạn hẹp 45 phút cho mỗi tiết học trên lớp tạo ra áp lực khổng lồ trong việc vừa cung cấp dữ liệu ngôn ngữ đầu vào, vừa tổ chức thực hành và sửa lỗi chi tiết.

Nghiên cứu của tác giả Lê Thị Thái được thực hiện nhằm nhận diện toàn diện những khó khăn cốt lõi của giáo viên tiếng Anh khi giảng dạy kỹ năng viết cho học sinh khối 11, đồng thời phân tích sâu sắc các nguyên nhân khách quan lẫn chủ quan dẫn đến thực trạng này. Phạm vi nghiên cứu được triển khai trực tiếp tại trường Trung học phổ thông Lý Thường Kiệt, tỉnh Bắc Giang trong học kỳ 1 năm học 2013-2014, với sự tham gia của 6 giáo viên chuyên trách và 270 học sinh thuộc 6 lớp học thực nghiệm.

Ý nghĩa của đề tài thể hiện rõ nét qua việc cung cấp bức tranh thực chứng về hoạt động sư phạm môn tiếng Anh tại địa phương, từ đó đề xuất các giải pháp khả thi nhằm tái cấu trúc quy trình lên lớp. Kết quả nghiên cứu không chỉ hỗ trợ giáo viên tối ưu hóa 45 phút giảng dạy mà còn giúp cải thiện năng lực biểu đạt của học sinh, hướng tới mục tiêu tối thiểu 100% người học hoàn thành đoạn văn từ 60 đến 100 từ theo chuẩn kiến thức kỹ năng của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng nền tảng dựa trên các lý thuyết phương pháp giảng dạy tiếng Anh kinh điển của Ann Raimes (1983) và Byrne (1979). Hệ thống lý thuyết tập trung vào 6 hướng tiếp cận dạy viết ngoại ngữ bao gồm: tiếp cận từ kiểm soát đến tự do (Control-to-Free), tiếp cận viết tự do (Free-Writing), tiếp cận theo mẫu đoạn văn (Paragraph-Pattern), tiếp cận ngữ pháp - cú pháp - tổ chức (Grammar-Syntax-Organization), tiếp cận giao tiếp (Communicative Approach) và tiếp cận theo quy trình (Process Approach). Trong đó, chương trình sách giáo khoa Tiếng Anh 11 được thiết kế theo mô hình kết hợp giữa tiếp cận sản phẩm (Product Approach) và tiếp cận theo quy trình (Process Approach).

Mô hình nghiên cứu quy định quy trình dạy viết chuẩn mực qua 3 giai đoạn sư phạm do Hoàng Văn Vân (2006) và Hedge (1988) chuẩn hóa:

• Giai đoạn tiền viết (Pre-writing): Tập trung khai thác văn bản mẫu, kích hoạt kiến thức nền tảng và cung cấp dữ liệu ngôn ngữ đầu vào (Input language) thông qua kỹ thuật động não (Brainstorming) hoặc gợi mở (Eliciting).
• Giai đoạn trong khi viết (While-writing): Triển khai quá trình soạn thảo bản nháp đầu tiên (Drafting) theo hình thức cá nhân, cặp đôi hoặc nhóm làm việc.
• Giai đoạn sau khi viết (Post-writing): Thực hiện chỉnh sửa, biên tập (Revising and Editing) dựa trên phản hồi của bạn học (Peer feedback) hoặc nhận xét của giáo viên trước khi hoàn thiện bản thảo cuối cùng.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu ứng dụng phương pháp hỗn hợp (Mixed Methods Research) kết hợp chặt chẽ giữa định lượng và định tính nhằm đảm bảo độ tin cậy và giá trị khoa học cao nhất:

• Cỡ mẫu và đối tượng: Nghiên cứu khảo sát toàn diện 6 giáo viên tiếng Anh nữ trong độ tuổi từ 28 đến 36, có thâm niên công tác từ 6 năm trở lên (1 giáo viên có trình độ Thạc sĩ, 5 giáo viên trình độ Cử nhân) và 270 học sinh khối 11 ở độ tuổi 16-17 thuộc 6 lớp (11A1, 11A2, 11A3, 11A4, 11A6 và 11A8).
• Phương pháp chọn mẫu: Phương pháp chọn mẫu phi xác suất có chủ đích (Purposive Sampling) được lựa chọn nhằm phản ánh chính xác đặc thù của lớp học tiếng Anh đa trình độ tại môi trường giáo dục nông thôn.
• Công cụ và quy trình thu thập: Quan sát thực tế 12 tiết dạy viết độc lập (mỗi giáo viên thực hiện 2 tiết 45 phút tại Unit 1 - Miêu tả bạn bè và Unit 2 - Viết thư kể về trải nghiệm cá nhân) kết hợp với phỏng vấn bán cấu trúc chuyên sâu sử dụng bộ 10 câu hỏi nghiệp vụ ngay sau tiết học.
• Lý do chọn phương pháp phân tích: Việc đối chiếu chéo (Triangulation) giữa biên bản quan sát thực tế và dữ liệu phỏng vấn giúp giải mã chính xác mối quan hệ nhân quả giữa hành vi sư phạm của thầy cô và mức độ tiếp thu của học sinh. Toàn bộ quy trình thu thập dữ liệu được thực hiện liên tục trong 3 tuần đầu năm học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích định lượng từ 12 biên bản quan sát lớp học cho thấy sự mất cân đối nghiêm trọng trong phân bổ thời gian và vận dụng kỹ thuật dạy học:

• Phân bổ thời lượng các giai đoạn: Giai đoạn tiền viết (Pre-writing) chiếm dụng từ 10 đến 20 phút (chiếm tới 35-45% tổng thời gian tiết học), giai đoạn viết bài (While-writing) tiêu tốn 15 đến 20 phút, dẫn đến giai đoạn sau viết (Post-writing) bị cắt ngắn chỉ còn 3 đến 5 phút ở 5/12 tiết quan sát, thậm chí bị triệt tiêu hoàn toàn.
• Kỹ thuật tiền viết: Kỹ thuật gợi mở (Eliciting) được sử dụng nhiều nhất với tỷ lệ 33.3% (4/12 tiết), tiếp theo là vấn đáp (Oral work) chiếm 25% (3/12 tiết), liệt kê (Listing) chiếm 25% (3/12 tiết), và kỹ thuật động não (Brainstorming) chỉ chiếm 16.7% (2/12 tiết). Mặc dù ít được dùng, Brainstorming mang lại hiệu quả cao nhất khi giúp học sinh huy động được từ 15 đến 18 từ vựng chỉ trong 8-10 phút.
• Hình thức tổ chức viết bài: Có tới 83.3% tiết học (10/12 tiết) giáo viên yêu cầu học sinh viết cá nhân độc lập, chỉ có 16.7% (2/12 tiết) tổ chức viết theo nhóm. Đáng chú ý, có 5/6 giáo viên không hướng dẫn học sinh viết lại bản nháp thứ hai sau khi sửa lỗi, coi bản viết đầu tiên là sản phẩm cuối cùng.
• Mức độ hoàn thành mục tiêu: Có tới 4/6 giáo viên (tương đương 66.7%) thừa nhận không đạt được mục tiêu bài học ban đầu, chỉ có khoảng một phần ba học sinh trong mỗi lớp hoàn thành bài viết đúng hạn.

Thảo luận kết quả

Thực trạng nghiên cứu phản ánh sự đứt gãy giữa lý thuyết phương pháp và thực tiễn triển khai trong môi trường sư phạm phổ thông. Dữ liệu thời gian của 4 giai đoạn lên lớp có thể được biểu diễn trực quan qua biểu đồ cột chồng (Stacked Bar Chart), thể hiện sự phình to bất thường của giai đoạn Pre-writing và sự co cụm của Post-writing so với mô hình sư phạm chuẩn. Đồng thời, ma trận phân bổ kỹ thuật dạy học chỉ ra rằng giáo viên vẫn chịu ảnh hưởng nặng nề bởi phương pháp truyền thống lấy người dạy làm trung tâm (Teacher-centered).

Khi giáo viên sử dụng kỹ thuật Eliciting, do đặt ra các câu hỏi quá bao quát và vượt quá năng lực ngôn ngữ của học sinh (ví dụ như câu hỏi yêu cầu kể lại chi tiết một sự việc), học sinh rơi vào trạng thái im lặng, buộc giáo viên phải tự trả lời thay để chạy kịp giáo án. Nguyên nhân gốc rễ bắt nguồn từ 3 rào cản lớn:

• Quy mô lớp học quá lớn: Sĩ số từ 48 đến 50 học sinh/lớp với khoảng cách trình độ chênh lệch rất cao (Multi-level classroom), khiến việc giám sát và hỗ trợ từng cá nhân trở nên bất khả thi trong 45 phút.
• Định hướng kiểm tra đánh giá: Các kỳ thi định kỳ và kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông thời điểm nghiên cứu chủ yếu tập trung vào ngữ pháp và đọc hiểu dưới dạng trắc nghiệm, không có phần thi viết tự luận, dẫn đến tâm lý xem nhẹ kỹ năng viết của học sinh.
• Thiếu hụt vốn từ và động lực: Học sinh nông thôn ít có cơ hội thực hành giao tiếp, tâm lý e ngại mắc lỗi ngữ pháp khiến các em thụ động, thiếu ý tưởng diễn đạt.

Kết quả này hoàn toàn tương thích với các công bố khoa học của Zhenhui Rao (2007) về vai trò của Brainstorming trong việc kích hoạt tư duy, cũng như cảnh báo của Paul Rollinson (2005) về thách thức quản lý thời gian khi tổ chức hoạt động sửa bài đồng đẳng (Peer-correction) tại các nước dạy tiếng Anh như một ngoại ngữ.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm tháo gỡ các khó khăn được chỉ ra trong nghiên cứu, hệ thống 4 nhóm giải pháp đồng bộ cần được triển khai ngay lập tức:

• Tái cấu trúc quy trình 45 phút lên lớp: Giáo viên tiếng Anh cần phân bổ lại thời gian nghiêm ngặt: 3-5 phút khởi động (Warming-up), 8-10 phút tiền viết (Pre-writing) ưu tiên kỹ thuật Brainstorming theo nhóm nhỏ để tối đa hóa lượng từ vựng, 15-18 phút viết bài (While-writing) theo cặp hoặc nhóm 4-5 em, và dành tối thiểu 12-15 phút cho giai đoạn sau viết (Post-writing). Mục tiêu hướng tới là 100% học sinh hoàn thành đoạn văn từ 60 đến 100 từ ngay tại lớp.
• Bồi dưỡng chuyên môn và giảm tải sư phạm: Sở Giáo dục và Đào tạo cùng Ban giám hiệu nhà trường cần định kỳ tổ chức tập huấn chuyên đề 1 lần/học kỳ về phương pháp tiếp cận quy trình (Process Approach), kỹ thuật phân hóa dạy học lớp đa trình độ. Đồng thời, giảm định mức giảng dạy của giáo viên tiếng Anh xuống 10-12 tiết/tuần và tách đôi lớp học ngoại ngữ xuống quy mô chuẩn 20-30 học sinh/lớp.
• Đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá: Tổ chuyên môn nhà trường cần tích hợp nội dung viết tự luận với tỷ trọng tối thiểu 10-20% trong cấu trúc điểm số của các bài kiểm tra 1 tiết và thi học kỳ, tạo đòn bẩy động lực học tập thực chất cho học sinh.
• Rèn luyện kỹ năng tự học và tương tác cho học sinh: Hướng dẫn học sinh sử dụng bảng kiểm tiêu chí (Checklist) để thực hiện sửa lỗi chéo (Peer-correction), ứng dụng tài liệu bổ trợ (Collateral materials) và dành 15 phút mỗi ngày tự tích lũy cấu trúc câu theo chủ đề.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nghiên cứu mang giá trị thực tiễn và học thuật sâu sắc, đặc biệt phù hợp với 4 nhóm đối tượng trọng tâm sau:

• Giáo viên tiếng Anh cấp trung học phổ thông: Khai thác tài liệu để nắm vững kỹ thuật điều phối thời gian 45 phút, chuyển đổi linh hoạt các hoạt động Brainstorming, quản lý hiệu quả lớp học đông từ 45 đến 50 học sinh đa trình độ.
• Sinh viên và học viên cao học chuyên ngành Sư phạm Tiếng Anh / TESOL: Sử dụng làm tài liệu tham khảo chuẩn mực về phương pháp nghiên cứu hành động, thiết kế công cụ quan sát lớp học, xây dựng bảng hỏi phỏng vấn định tính và áp dụng lý thuyết Process Approach vào thực tế.
• Cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn: Căn cứ vào các số liệu thực chứng để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên, sắp xếp thời khóa biểu hợp lý, tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học.
• Chuyên viên phát triển chương trình và khảo thí: Tham khảo các phân tích về mối tương quan giữa hình thức thi cử và phương pháp dạy học để điều chỉnh chuẩn đầu ra, cấu trúc đề thi ngoại ngữ theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực.

Câu hỏi thường gặp

• Tại sao giáo viên trung học phổ thông thường rơi vào tình trạng thiếu thời gian trong tiết dạy viết? Giáo viên thường dành quá nhiều thời gian (từ 15 đến 20 phút) cho phần tiền viết để giảng lại từ vựng và ngữ pháp cho học sinh yếu. Điều này khiến giai đoạn viết bài bị dồn nén và giai đoạn nhận xét, sửa lỗi sau khi viết hầu như bị bỏ qua hoàn toàn.

• Kỹ thuật nào trong giai đoạn Pre-writing mang lại hiệu quả khai thác từ vựng cao nhất? Kỹ thuật động não (Brainstorming) theo nhóm là hiệu quả nhất. Dữ liệu thực nghiệm chứng minh kỹ thuật này giúp học sinh huy động được từ 15 đến 18 từ vựng chỉ trong 8 đến 10 phút, vượt trội hoàn toàn so với kỹ thuật liệt kê hay vấn đáp thông thường.

• Làm thế nào để tổ chức dạy viết hiệu quả cho lớp học có sĩ số đông và chênh lệch trình độ? Giải pháp tối ưu là tổ chức làm việc theo nhóm hỗn hợp từ 4 đến 5 học sinh. Học sinh khá giỏi sẽ đóng vai trò hỗ trợ, chia sẻ ý tưởng và sửa lỗi cho học sinh yếu, giúp tiết kiệm thời gian lên lớp và đảm bảo mọi đối tượng đều tham gia viết bài.

• Vì sao hoạt động sửa bài chéo (Peer-correction) ít được giáo viên áp dụng trên thực tế? Nhiều giáo viên e ngại học sinh có nền tảng ngữ pháp yếu sẽ không phát hiện được lỗi của bạn, đồng thời lo sợ hoạt động này tốn thời gian (thường mất từ 5 đến 7 phút). Tuy nhiên, nếu cung cấp bảng hướng dẫn chấm lỗi rõ ràng, đây lại là hoạt động phát triển tư duy phản biện rất tốt.

• Yếu tố nào ảnh hưởng lớn nhất đến thái độ và động lực học viết của học sinh? Cấu trúc bài kiểm tra đánh giá là yếu tố quyết định. Khi các bài thi định kỳ 45 phút và thi tốt nghiệp không có phần thi viết tự luận, học sinh sẽ có xu hướng xem nhẹ môn học, dẫn đến tâm lý thụ động và thiếu tập trung trong giờ học viết.

Kết luận

• Luận văn đã nhận diện rõ ràng các rào cản lớn nhất của giáo viên dạy viết: quản lý quỹ thời gian 45 phút chưa chuẩn, lạm dụng phương pháp truyền thống và lúng túng trước lớp học đông 48-50 học sinh.
• Minh chứng vai trò vượt trội của phương pháp tiếp cận theo quy trình (Process Approach) và kỹ thuật Brainstorming trong việc thúc đẩy người học sản xuất từ 15-18 từ vựng nhanh chóng.
• Cung cấp cơ sở khoa học giúp giáo viên thay đổi tư duy, chuyển từ việc chấm điểm sản phẩm đơn lẻ sang hướng dẫn học sinh quy trình viết bản nháp và tự chỉnh sửa lỗi.
• Lộ trình hành động ngắn hạn trong 1-3 tháng tới đòi hỏi giáo viên tái cấu trúc ngay tiến trình lên lớp, thiết lập các biểu mẫu chấm bài chéo và áp dụng công nghệ bổ trợ.
• Kế hoạch dài hạn 1-2 năm yêu cầu ngành giáo dục đổi mới căn bản định dạng đề thi ngoại ngữ và giảm sĩ số lớp học tiếng Anh xuống mức chuẩn 20-30 học sinh nhằm nâng cao toàn diện chất lượng dạy và học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY - HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATES STUDIES *********** LÊ THỊ THÁI A STUDY ON TEACHER’S DIFFICULTIES IN TEACHING WRITING SKILL TO THE 11TH GRADE AT A SCHOOL IN BAC GIANG NGHIÊN CỨU NHỮNG KHÓ KHĂN CỦA GIÁO VIÊN TRONG VIỆC DẠY KĨ NĂNG VIẾT CHO HỌC SINH LỚP 11 TẠI MỘT TRƯỜNG THPT Ở BẮC GIANG M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.10 Hanoi - 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY - HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATES STUDIES *********** LÊ THỊ THÁI A STUDY ON TEACHER’S DIFFICULTIES IN TEACHING WRITING SKILL TO THE 11TH GRADE AT A SCHOOL IN BAC GIANG NGHIÊN CỨU NHỮNG KHÓ KHĂN CỦA GIÁO VIÊN TRONG VIỆC DẠY KĨ NĂNG VIẾT CHO HỌC SINH LỚP 11 TẠI MỘT TRƯỜNG THPT Ở BẮC GIANG M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60. HÀ CẨM TÂM Hanoi - 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I, Le Thi Thai, hereby declare that this minor thesis is the result of my own research and I have not been submitted anywhere for any award.

All sources of information in this study which is not my own work has been identified and acknowledged. I also state that the thesis has not, wholly or in part, been submitted for any degree to any other universities or substitutions. Le Thi Thai September, 2013 i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS On the completion of this work, first of all, I would like to express my deep gratitude to all those who gave me the possibility and encouragement without which my research would be far from finished. I would like to acknowledge with great gratitude the precious advice, enlightening guidance and especially invaluable critical feedback which I have received from my supervisor, Dr.

Hà Cẩm Tâm. I would also like to send my sincere thanks to the principal, the teachers of English groups at Ly Thuong Kiet high school , who have helped me in providing the teaching materials, giving me chance to attend their lessons, willing to take part in the interviews and making constructive and insightful comments for this study. My special thanks also go to Mrs. Lê Thu Hà, the librarian at the Resource center, who introduced and lent me a numerous of interesting books and valuable materials for my thesis.

Last but not least, I would like to express my heart-felt thanks to my beloved people, my parents, my husband whose support and continual encouragement have been indispensable for the fulfillment of this challenging work. Hanoi, September, 2013 Lê Thị Thái ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT In an attempt to investigate teachers’ problems in teaching writing skills to 11graders at a high school in Bac Giang, the study was aimed at finding out: (1) the problems the teachers might encounter in the teaching process of the skills; (2) factors causing their difficulties. The study has been conducted in the form of a survey research, with the subjects were 6 English teachers. The classroom observation was the main instruments employed for the data collection.

These teachers were also invited to join interviews. The research reveals that teachers’ time management and teaching methods should really be taken into consideration. Besides, the data from the study confirm the fact that the students’ laziness and negative attitudes towards writing lessons all made it difficult for the teachers in teaching process. In addition, large size classes with multi-level students are also made the situation worse.

For those reasons, the study finally recommends some implications to help improve the quality of teaching and learning writing. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENT DECLARATION. iii TABLE OF CONTENT. iv PART ONE.

Aims of the study. Scope of the study. Methods of the study. Organization of the study.

An Overview on Writing. Roles of writing in teaching and learning foreign language. Approaches to teaching writing. The controlled to free approach.

Free writing approach .