An investigation into problems of teaching english speaking skill to non english majors at saigon technology university

Nghiên cứu này tập trung vào việc khảo sát thực trạng giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên không… 122 trang · Saigon Technology University · 2005.

• Tác giả: Hoang Thi Phong Linh
• Người hướng dẫn: Nguyen Hoang Linh, M.
• Trường học: Saigon Technology University
• Chuyên ngành: English Linguistics and Literature
• Đề tài: Khảo Sát Vấn Đề Giảng Dạy Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Cho Sinh Viên Không Chuyên Tại Đại Học Công Nghệ Sài Gòn
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2005
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• Certificate of originality
• Retention and use of the thesis
• Acknowledgements
• Abstract
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. Significance of the study
• 1.3. Research Questions
• 1.4. Aims of the study
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Design of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Speaking - the most difficult skill to acquire
• 2.2. Teaching English speaking skill
• 2.2.1. Some opinions by methodologists on how to get students to talk in the classroom
• 2.2.2. Communicative language teaching (CLT)
• 2.2.3. The relation of beliefs, knowledge and practice of CLT
• 3. CHƯƠNG 3: METHODOLOGY
• 4. CHƯƠNG 4: RESULTS
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS

Tóm tắt

I. Tổng quan về giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên STU

Nghiên cứu này tập trung vào việc khảo sát thực trạng giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Đại học Công nghệ Sài Gòn (STU). Thực tế cho thấy, nhiều sinh viên Việt Nam gặp khó khăn trong giao tiếp tiếng Anh dù đã học 7 năm ở trường phổ thông. Sách giáo khoa thường tập trung vào kỹ năng đọc và ngữ pháp, ít có thời gian cho các hoạt động nói. Giáo viên thường tập trung cung cấp từ vựng và cấu trúc ngữ pháp để học sinh vượt qua các kỳ thi viết. Điều này dẫn đến việc sinh viên quen với cách học thụ động và khó thay đổi khi vào đại học, dù sách giáo trình có tính giao tiếp cao. Nhiều sinh viên đạt điểm cao trong các bài kiểm tra viết nhưng lại không thể giao tiếp bằng tiếng Anh. Đây là một vấn đề nghiêm trọng khi họ tham gia phỏng vấn xin việc bằng tiếng Anh. Nghiên cứu này nhằm tìm ra nguyên nhân và giải pháp để cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên.

1.1. Bối cảnh chương trình đào tạo tiếng Anh không chuyên tại STU

Các khóa học tiếng Anh tổng quát (GE) tại STU cung cấp cho sinh viên các ngành kỹ thuật 240 tiết học trong 4 học kỳ. Mục tiêu là củng cố kiến thức ngữ pháp cơ bản và cải thiện khả năng ngôn ngữ, đặc biệt là kỹ năng nghe và nói. Chương trình sử dụng giáo trình New Interchange 1 & 2, tập trung vào cả bốn kỹ năng, phát âm và từ vựng. Tuy nhiên, giáo viên chưa giúp sinh viên đạt được mục tiêu giao tiếp hiệu quả. Khả năng giao tiếp, đặc biệt là kỹ năng nói, chưa được cải thiện nhiều sau khi hoàn thành khóa học. Nguyên nhân là do giáo viên phải chịu trách nhiệm về kết quả bài kiểm tra cuối kỳ của sinh viên, tập trung vào từ vựng, ngữ pháp và đọc hiểu.

1.2. Tầm quan trọng của kỹ năng nói trong học tiếng Anh

Đối với nhiều người, làm chủ nghệ thuật nói là khía cạnh quan trọng nhất của việc học ngoại ngữ. Thành công được đo bằng khả năng thực hiện một cuộc trò chuyện bằng ngôn ngữ đó (Karl Krahnke, 1994). Khả năng giao tiếp là mục tiêu của việc học ngoại ngữ: những người biết một ngôn ngữ được gọi là "người nói" ngôn ngữ đó và nói dường như bao gồm tất cả các loại kiến thức khác và nhiều nếu không muốn nói là hầu hết những người học ngoại ngữ chủ yếu quan tâm đến việc học nói (Penny Ur, 1996). Không ai có thể nói rằng anh ta đã học một ngoại ngữ nào đó nhưng anh ta không thể nói được nó.

II. Thách thức trong giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên

Nhiều giáo viên tiếng Anh tại các trường đại học công nghệ ở Việt Nam, đặc biệt là tại STU, gặp nhiều khó khăn khi dạy kỹ năng nói cho sinh viên. Các vấn đề không chỉ xuất phát từ sinh viên mà còn từ nhiều yếu tố khác như cách kiểm tra cuối kỳ, phương pháp giảng dạy, v.v. Để sinh viên không lãng phí thời gian, tiền bạc và công sức khi học tiếng Anh mà không thể giao tiếp được, nghiên cứu này hy vọng sẽ giúp giáo viên tiếng Anh tại STU nói riêng và các trường đại học khác ở TP.HCM nói chung có cái nhìn tốt hơn về các vấn đề họ phải đối mặt và có một bước tiến trong việc dạy tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói cho sinh viên của họ.

2.1. Các vấn đề giáo viên gặp phải khi dạy kỹ năng nói

Nghiên cứu này nhằm xác định các vấn đề trong việc giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên không chuyên tại STU. Điều này được thực hiện bằng cách điều tra các nhiệm vụ chủ đạo thường được sử dụng trong các lớp tiếng Anh tổng quát tại STU và lý do tại sao giáo viên áp dụng chúng, cũng như xem xét thái độ, động lực và kỳ vọng của sinh viên đối với việc học tiếng Anh tại trường đại học. Từ đó, giáo viên có thể đổi mới phương pháp giảng dạy dựa trên những phát hiện này.

2.2. Ảnh hưởng của kỳ thi cuối kỳ đến phương pháp giảng dạy

Do lo sợ rằng sinh viên không chuyên sẽ lãng phí thời gian, tiền bạc và năng lượng vào việc học tiếng Anh nếu họ không thể giao tiếp sau một thời gian dài học tập, nghiên cứu này được thực hiện với hy vọng giúp các giáo viên tiếng Anh tại STU nói riêng và các trường đại học khác ở Thành phố Hồ Chí Minh nói chung có cái nhìn tốt hơn về các vấn đề mà họ phải đối mặt và có một bước tiến trong việc giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên của họ.

2.3. Thiếu động lực và tự tin của sinh viên khi nói tiếng Anh

Nghiên cứu cũng xem xét thái độ, động lực và kỳ vọng của sinh viên đối với việc học tiếng Anh tại trường đại học. Nhiều sinh viên thiếu động lực và tự tin khi nói tiếng Anh do kinh nghiệm học tập trước đây. Họ quen với việc học ngữ pháp và từ vựng để vượt qua các kỳ thi viết, thay vì tập trung vào giao tiếp. Điều này tạo ra một rào cản lớn trong việc phát triển kỹ năng nói của họ.

III. Phương pháp khảo sát thực trạng giảng dạy kỹ năng nói hiệu quả

Nghiên cứu này sử dụng kết hợp các phương pháp định tính và định lượng để thu thập dữ liệu. Đầu tiên, một loạt các buổi dự giờ lớp học GE tại STU được thực hiện để tìm hiểu các loại hoạt động nói mà giáo viên yêu cầu sinh viên thực hiện và cách họ tổ chức chúng. Sau đó, các cuộc phỏng vấn với giáo viên phụ trách các lớp được quan sát được thực hiện để tìm hiểu lý do tại sao họ chọn một loại hoạt động nói nhất định. Cuối cùng, một bảng câu hỏi được gửi cho sinh viên để hỏi về kinh nghiệm học tiếng Anh của họ ở trường trung học, động lực học tiếng Anh, thái độ đối với việc thực hành nói tiếng Anh, mức độ tự tin khi nói tiếng Anh và các yếu tố đóng góp, và kỳ vọng của họ trong các lớp GE tại trường đại học.

3.1. Quan sát lớp học và phỏng vấn giáo viên

Nghiên cứu tiến hành quan sát các lớp học tiếng Anh tổng quát (GE) tại STU để ghi nhận các hoạt động nói mà giáo viên sử dụng và cách họ tổ chức chúng. Sau đó, phỏng vấn giáo viên để tìm hiểu lý do lựa chọn các hoạt động này. Mục tiêu là hiểu rõ hơn về phương pháp giảng dạy và những khó khăn mà giáo viên gặp phải.

3.2. Khảo sát sinh viên về kinh nghiệm và thái độ học tiếng Anh

Bảng câu hỏi được sử dụng để thu thập thông tin từ sinh viên về kinh nghiệm học tiếng Anh ở trường trung học, động lực học tiếng Anh, thái độ đối với việc thực hành nói tiếng Anh, mức độ tự tin khi nói tiếng Anh và các yếu tố đóng góp, và kỳ vọng của họ trong các lớp GE tại trường đại học. Dữ liệu này giúp hiểu rõ hơn về quan điểm của sinh viên và những yếu tố ảnh hưởng đến khả năng nói của họ.

IV. Đề xuất giải pháp cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên

Dựa trên kết quả khảo sát, nghiên cứu đề xuất một số giải pháp để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên không chuyên tại Đại học Công nghệ Sài Gòn. Các giải pháp này tập trung vào việc tạo ra môi trường học tập tích cực, tăng cường tính tương tác và giao tiếp trong lớp học, sử dụng các hoạt động thực hành đa dạng và phù hợp với trình độ của sinh viên, và cung cấp phản hồi kịp thời và hiệu quả cho sinh viên.

4.1. Tạo môi trường học tập tích cực và khuyến khích giao tiếp

Giáo viên nên tạo ra một môi trường học tập thoải mái và khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động giao tiếp. Điều này có thể được thực hiện bằng cách sử dụng các trò chơi, hoạt động nhóm và các bài tập thực hành thú vị. Giáo viên cũng nên tạo cơ hội cho sinh viên thực hành nói tiếng Anh trong các tình huống thực tế.

4.2. Sử dụng các hoạt động thực hành đa dạng và phù hợp

Giáo viên nên sử dụng các hoạt động thực hành đa dạng và phù hợp với trình độ của sinh viên. Các hoạt động này có thể bao gồm thảo luận, tranh luận, đóng vai, thuyết trình và phỏng vấn. Giáo viên cũng nên cung cấp cho sinh viên các tài liệu tham khảo và nguồn tài nguyên hữu ích để họ có thể tự học và cải thiện kỹ năng nói của mình.

4.3. Cung cấp phản hồi kịp thời và hiệu quả cho sinh viên

Giáo viên nên cung cấp phản hồi kịp thời và hiệu quả cho sinh viên về kỹ năng nói của họ. Phản hồi này nên tập trung vào cả điểm mạnh và điểm yếu của sinh viên, và nên cung cấp các gợi ý cụ thể để họ có thể cải thiện. Giáo viên cũng nên khuyến khích sinh viên tự đánh giá kỹ năng nói của mình và đặt ra các mục tiêu học tập cụ thể.

V. Ứng dụng công nghệ trong giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh STU

Việc ứng dụng công nghệ trong giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh có thể mang lại nhiều lợi ích cho cả giáo viên và sinh viên. Các công cụ trực tuyến và phần mềm học tập có thể giúp sinh viên thực hành nói tiếng Anh một cách linh hoạt và hiệu quả hơn. Giáo viên cũng có thể sử dụng công nghệ để tạo ra các bài tập tương tác và cung cấp phản hồi cá nhân cho sinh viên.

5.1. Sử dụng phần mềm luyện phát âm và từ vựng trực tuyến

Có rất nhiều phần mềm và ứng dụng trực tuyến giúp sinh viên luyện phát âm và từ vựng tiếng Anh. Các công cụ này thường cung cấp các bài tập tương tác và phản hồi tức thì, giúp sinh viên cải thiện khả năng phát âm và mở rộng vốn từ vựng của mình.

5.2. Tạo các bài tập tương tác và trò chơi trực tuyến

Giáo viên có thể sử dụng các công cụ trực tuyến để tạo ra các bài tập tương tác và trò chơi giúp sinh viên thực hành nói tiếng Anh một cách thú vị và hấp dẫn. Các bài tập này có thể bao gồm thảo luận trực tuyến, đóng vai trực tuyến và các trò chơi ngôn ngữ.

VI. Kết luận và hướng phát triển giảng dạy kỹ năng nói STU

Nghiên cứu này đã chỉ ra những thách thức và cơ hội trong việc giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên không chuyên tại Đại học Công nghệ Sài Gòn. Bằng cách áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, sử dụng công nghệ hiệu quả và tạo ra môi trường học tập tích cực, giáo viên có thể giúp sinh viên cải thiện đáng kể kỹ năng nói tiếng Anh của mình và chuẩn bị tốt hơn cho tương lai.

6.1. Tóm tắt kết quả nghiên cứu và các giải pháp đề xuất

Nghiên cứu đã xác định các vấn đề chính trong việc giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên không chuyên tại STU, bao gồm thiếu động lực, thiếu tự tin và phương pháp giảng dạy chưa hiệu quả. Các giải pháp đề xuất tập trung vào việc tạo môi trường học tập tích cực, sử dụng các hoạt động thực hành đa dạng và cung cấp phản hồi kịp thời.

6.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo và ứng dụng thực tiễn

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các giải pháp đề xuất trong thực tế. Ngoài ra, cần có thêm nghiên cứu về việc ứng dụng công nghệ trong giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh và phát triển các tài liệu giảng dạy phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên không chuyên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực tế đào tạo tại các trường đại học khối kỹ thuật cho thấy một nghịch lý lớn: khoảng 83,8% sinh viên đã trải qua 7 năm học tiếng Anh ở bậc phổ thông nhưng hầu như không thể thực hiện các cuộc hội thoại giao tiếp cơ bản khi bước vào môi trường đại học. Chương trình tiếng Anh tổng quát tại Trường Đại học Công nghệ Sài Gòn (STU) được thiết kế với thời lượng 240 tiết phân bổ trong 4 học kỳ, tương ứng 60 tiết mỗi học kỳ (mỗi tuần 2 buổi, mỗi buổi 2 tiết), sử dụng giáo trình giao tiếp quốc tế New Interchange 1 và 2. Mục tiêu trọng tâm của chương trình là trang bị năng lực giao tiếp ngôn ngữ thực tế nhằm chuẩn bị cho giai đoạn học tiếng Anh chuyên ngành. Tuy nhiên, sau khi hoàn thành các học phần, kỹ năng nói của sinh viên chuyên ngành kỹ thuật vẫn không có sự tiến bộ rõ rệt.

Vấn đề cốt lõi nảy sinh từ sự xung đột giữa triết lý đào tạo giao tiếp và phương pháp đánh giá kết quả học tập. Để đảm bảo tỷ lệ sinh viên vượt qua kỳ thi cuối kỳ vốn chỉ tập trung vào ngữ pháp, từ vựng và kỹ năng đọc hiểu, phần lớn giảng viên đã chuyển hướng trọng tâm tiết học từ thực hành nói sang giảng giải lý thuyết và luyện bài tập viết. Nghiên cứu này được tiến hành nhằm nhận diện toàn diện những rào cản thực tế mà giảng viên và sinh viên gặp phải trong quá trình dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh tại Trường Đại học Công nghệ Sài Gòn. Phạm vi nghiên cứu bao quát 10 lớp học phần tiếng Anh tổng quát thuộc 7 khoa chuyên ngành kỹ thuật, thu thập dữ liệu trong học kỳ 1 năm học 2004 - 2005. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp cơ sở dữ liệu thực nghiệm giúp tối ưu hóa thời lượng thực hành nói trên lớp từ mức dưới 15% tổng tiết học lên mức kỳ vọng trên 50%, góp phần nâng cao tỷ lệ sinh viên kỹ thuật đáp ứng tiêu chuẩn phỏng vấn tuyển dụng bằng tiếng Anh sau khi tốt nghiệp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng phương pháp Dạy học giao tiếp ngôn ngữ (Communicative Language Teaching - CLT) của Diane Larsen-Freeman (1986) và David Nunan (1999). Theo lý thuyết này, mục tiêu tối thượng của việc học ngoại ngữ là đạt được năng lực giao tiếp, bao gồm khả năng vận dụng cấu trúc ngôn ngữ phù hợp với bối cảnh xã hội và đối tượng tương tác. Quá trình tiếp thu ngôn ngữ được tối ưu hóa thông qua các hoạt động mang tính tương tác thực tế với ba đặc tính căn bản do Morrow xác định: khoảng trống thông tin, quyền lựa chọn cách diễn đạt và phản hồi giao tiếp.

Bên cạnh đó, nghiên cứu tích hợp lý thuyết tương tác lớp học của Gerard Counihan (1998) và mô hình rào cản tâm lý trong thụ đắc ngôn ngữ của Coopersmith (1967) cùng Brown (1994). Các khái niệm then chốt được khai thác bao gồm: tính lấy người học làm trung tâm, lòng tự trọng ngôn ngữ, sự ức chế tâm lý và phản xạ dịch nhẩm. Khung phân tích cũng vận dụng quan điểm của Johnson (1999) và Pajares (1992) về mối quan hệ giữa niềm tin sư phạm và thực hành giảng dạy, chỉ ra rằng niềm tin cố hữu của giảng viên thường chi phối phương pháp truyền đạt trên lớp mạnh hơn các kiến thức lý thuyết tiếp thu qua các khóa tập huấn.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp nghiên cứu thực chứng kết hợp định tính và định lượng nhằm đảm bảo độ tin cậy và tính khách quan. Dữ liệu sơ cấp được thu thập từ ba nguồn chính: chuỗi 10 buổi dự giờ quan sát lớp học không can thiệp (45 phút mỗi buổi, tổng thời lượng quan sát 450 phút), các cuộc phỏng vấn sâu bán cấu trúc kéo dài 20 phút với từng giảng viên phụ trách, và bảng khảo sát gồm 14 câu hỏi đóng mở phát cho sinh viên.

Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 10 giảng viên tiếng Anh (chiếm 38,5% tổng số 26 giảng viên ngoại ngữ của trường, gồm 8 nữ và 2 nam, độ tuổi từ 28 đến 50 với kinh nghiệm công tác từ 5 đến 25 năm) và 374 sinh viên năm thứ nhất thuộc 10 lớp được chọn ngẫu nhiên từ 7 khoa chuyên ngành kỹ thuật. Quá trình khảo sát thu về 327 phiếu phản hồi, trong đó có 315 phiếu hợp lệ được đưa vào phân tích thống kê mô tả. Phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên được lựa chọn nhằm phản ánh chính xác sự đa dạng về trình độ và xuất phát điểm của sinh viên kỹ thuật. Việc kết hợp quan sát thực địa và phỏng vấn sâu giúp đối chiếu chéo giữa hành vi sư phạm thực tế trên lớp học và động cơ tâm lý của cả người dạy lẫn người học, loại trừ các sai số do quan điểm chủ quan. Toàn bộ quy trình thử nghiệm công cụ và thu thập dữ liệu chính thức được hoàn tất trong học kỳ 1 năm học 2004 - 2005.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích định lượng từ 450 phút dự giờ thực tế ghi nhận sự áp đảo hoàn toàn của phương pháp dạy học lấy giảng viên làm trung tâm. Tổng thời lượng bài giảng của giảng viên chiếm tới 241 phút (53,55% tổng thời gian quan sát), trong khi toàn bộ thời gian dành cho các hoạt động của sinh viên chỉ đạt 209 phút (46,45%). Trong tổng số 209 phút hoạt động của sinh viên, các nhiệm vụ mang tính ghi nhớ cơ học và kiểm soát ngữ pháp truyền thống chiếm tới 144 phút (tương đương 68,9%), trong khi thời gian dành cho các nhiệm vụ giao tiếp thực chất chỉ vỏn vẹn 65 phút (chiếm 31,1%).

Quan sát chi tiết cho thấy 7/10 giảng viên (tỷ lệ 70%) hoàn toàn không sử dụng tiếng Anh trong các câu lệnh hướng dẫn lớp học thường nhật. Ba giảng viên còn lại có sử dụng tiếng Anh nhưng ngay lập tức dịch lại toàn bộ sang tiếng Việt, tạo cho sinh viên thói quen thụ động chờ đợi phần dịch nghĩa. Đồng thời, 7/10 giảng viên đã chủ động lược bỏ gần như toàn bộ các bài tập giao tiếp mở rộng, 100% giảng viên bỏ qua phần luyện phát âm và không tổ chức các hoạt động tương tác nhóm cuối bài. Kết quả khảo sát sinh viên cho thấy 83,8% (264 sinh viên) đã học tiếng Anh 7 năm ở trường phổ thông nhưng 31% trong số đó chỉ tham gia các lớp học thêm ngữ pháp để đối phó thi cử, và chỉ có 23% sinh viên từng theo học tại các trung tâm ngoại ngữ.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính dẫn đến việc triệt tiêu các hoạt động giao tiếp bắt nguồn từ ba nhóm yếu tố: thể chế khảo thí, điều kiện lớp học và tâm lý người học. Về mặt thể chế, áp lực từ bài thi kết thúc học phần chỉ kiểm tra ngữ pháp và đọc hiểu đã tạo ra hiệu ứng tác động ngược tiêu cực. Giảng viên buộc phải dành hơn 50% thời lượng để giải thích ngữ pháp và chữa bài tập trên bảng nhằm giúp sinh viên vượt qua kỳ thi. Về mặt cơ sở vật chất, quy mô lớp học quá đông (từ 35 đến 60 sinh viên mỗi lớp), kết hợp với bàn ghế cố định xếp theo hàng ngang gây cản trở nghiêm trọng việc tổ chức thảo luận nhóm. Hơn nữa, việc giảng viên phải dạy liên tục 6 tiết trong một buổi khiến họ cạn kiệt năng lượng, buộc phải chọn phương pháp cho sinh viên làm bài tập viết để giảm tải áp lực điều phối.

Về phía người học, rào cản tâm lý tự ti và sự ức chế giao tiếp là nguyên nhân trực tiếp làm giảm hiệu quả bài học. Sinh viên kỹ thuật có nền tảng tiếng Anh không đồng đều, khoảng 80% sinh viên đến từ các địa phương ngoài Thành phố Hồ Chí Minh có tâm lý e ngại bị bạn bè chê cười khi phát âm sai. Phát hiện này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu của Lê (1999) và Phan (2004) về tính thụ động của người học trong môi trường giáo dục Á Đông chịu ảnh hưởng của văn hóa truyền thống.

Dữ liệu nghiên cứu có thể được biểu diễn trực quan qua một biểu đồ tròn so sánh tương quan giữa thời lượng lời nói của giảng viên (53,55%) và thời lượng hoạt động của sinh viên (46,45%). Bên cạnh đó, một biểu đồ cột phân tầng sẽ minh họa rõ nét sự chênh lệch lớn giữa các bài tập ngữ pháp cơ học (68,9%) và các bài tập giao tiếp thực thụ (31,1%), qua đó làm nổi bật sự thiếu hụt nghiêm trọng cơ hội thực hành khẩu ngữ của người học.

Đề xuất và khuyến nghị

Tái cấu trúc hình thức kiểm tra đánh giá: Ban Giám hiệu và Tổ bộ môn Ngoại ngữ cần ban hành quy chế khảo thí mới, bổ sung cấu phần thi vấn đáp trực tiếp với tỷ trọng 30% tổng điểm học phần tiếng Anh tổng quát. Mục tiêu nhằm đảm bảo 100% sinh viên phải trải qua đánh giá năng lực nói trước khi kết thúc môn học. Lộ trình thực hiện cần hoàn thành việc xây dựng ngân hàng đề thi nói trong vòng 06 tháng và áp dụng chính thức từ học kỳ tiếp theo.

Chuẩn hóa quy mô lớp học và hiện đại hóa không gian học tập: Phòng Quản trị thiết bị phối hợp cùng Phòng Đào tạo tiến hành sắp xếp lại quy mô lớp học tiếng Anh, giới hạn sĩ số tối đa từ 25 đến 30 sinh viên mỗi lớp, giảm khoảng 50% so với quy mô 60 sinh viên trước đây. Toàn bộ các phòng học ngoại ngữ cần được chuyển đổi sang hệ thống bàn ghế cơ động đa năng và trang bị máy chiếu, loa phát thanh chuẩn trong thời hạn 12 tháng.

Đổi mới phương pháp giảng dạy và cam kết chuẩn đầu ra: Đội ngũ giảng viên tiếng Anh cần phân bổ lại thời gian tiết học, cam kết dành tối thiểu 50% thời lượng mỗi buổi cho các hoạt động thảo luận nhóm và đóng vai, đồng thời sử dụng ngôn ngữ đích tiếng Anh ít nhất 80% thời gian đứng lớp. Hoạt động này cần được áp dụng đồng bộ ngay từ đầu năm học mới nhằm gia tăng thời lượng tiếp xúc ngôn ngữ cho sinh viên.

Tổ chức tập huấn sư phạm và điều chỉnh định mức giảng dạy: Phòng Nhân sự và Trung tâm Đào tạo nâng cao cần tổ chức định kỳ 02 khóa tập huấn chuyên sâu mỗi năm về kỹ thuật điều phối lớp học giao tiếp cho 100% giảng viên. Đồng thời, nhà trường cần điều chỉnh lịch phân công chuyên môn, khống chế định mức giảng dạy tối đa không quá 4 tiết liên tục mỗi ngày cho mỗi giảng viên để đảm bảo năng lượng và nhiệt huyết sư phạm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Ban lãnh đạo và nhà quản lý đào tạo đại học: Cung cấp bằng chứng thực nghiệm rõ ràng về các bất cập trong khâu tổ chức lớp học và kiểm tra đánh giá, hỗ trợ việc ra quyết định đầu tư cơ sở vật chất và tái cấu trúc chương trình ngoại ngữ không chuyên.

Giảng viên giảng dạy tiếng Anh không chuyên: Là tài liệu tham khảo thực tiễn giúp giảng viên nhận diện nguyên nhân khiến sinh viên kỹ thuật ngại nói, từ đó tiếp cận các phương pháp thiết kế hoạt động tương tác nhóm hiệu quả và cách thức xử lý lỗi phát âm phù hợp.

Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ: Đóng vai trò là mô hình nghiên cứu tình huống điển hình về phương pháp kết hợp quan sát định lượng thời gian tiết học với phỏng vấn định tính, phục vụ việc phát triển các đề tài luận văn chuyên ngành phương pháp giảng dạy tiếng Anh.

Sinh viên khối kỹ thuật và người học ngoại ngữ: Giúp người học tự đánh giá những sai lầm trong phương pháp học tập thụ động, nhận diện rào cản tâm lý sợ sai và chủ động tìm kiếm cơ hội thực hành giao tiếp ngoài giờ lên lớp.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao sinh viên học 7 năm phổ thông vẫn gặp khó khăn khi nói tiếng Anh? Nguyên nhân bắt nguồn từ chương trình phổ thông truyền thống chỉ chú trọng ngữ pháp và kỹ năng đọc nhằm phục vụ các kỳ thi viết. Kết quả khảo sát chỉ ra rằng 31% sinh viên từng học thêm tại các lớp luyện thi cũng chỉ làm bài tập ngữ pháp cơ học, hoàn toàn thiếu môi trường rèn luyện phản xạ giao tiếp tự nhiên.

Rào cản lớn nhất của giảng viên khi triển khai phương pháp giao tiếp trên lớp là gì? Trở ngại hàng đầu là sĩ số lớp quá đông (từ 35 đến 60 sinh viên) và áp lực đảm bảo điểm số kỳ thi cuối kỳ. Ngoài ra, việc phải giảng dạy liên tục 6 tiết mỗi ngày khiến giảng viên kiệt sức, khó duy trì năng lượng để hỗ trợ từng nhóm thực hành giao tiếp.

Việc lạm dụng tiếng Việt trong tiết học ảnh hưởng như thế nào đến khả năng nói của sinh viên? Dữ liệu ghi nhận 70% giảng viên dùng hoàn toàn tiếng Việt khi điều hành lớp học. Việc này triệt tiêu cơ hội tiếp nhận đầu vào ngôn ngữ đích, hình thành ở sinh viên thói quen dịch nhẩm từng từ từ tiếng mẹ đẻ sang tiếng Anh, gây ra độ trễ lớn và làm mất tính trôi chảy khi nói.

Giáo trình New Interchange có mang lại hiệu quả nâng cao kỹ năng nói không? Bộ giáo trình New Interchange được thiết kế rất chuẩn mực theo định hướng giao tiếp. Tuy nhiên, trên thực tế, 100% giảng viên quan sát đã lược bỏ phần giao tiếp mở rộng do thiếu thời gian và áp lực thi cử, khiến giáo trình chưa phát huy được tối đa giá trị thiết kế ban đầu.

Làm thế nào để sinh viên kỹ thuật vượt qua sự tự ti và nỗi sợ phát âm sai? Giảng viên cần hạ thấp rào cản tâm lý bằng cách tổ chức làm việc theo cặp đôi thay vì chỉ định phát biểu trước cả lớp. Đồng thời, giảng viên cần chuyển trọng tâm từ việc bắt lỗi ngữ pháp chi tiết sang việc khuyến khích tính trôi chảy và hiệu quả truyền đạt thông điệp.

Kết luận

Nghiên cứu về thực trạng giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên không chuyên tại Trường Đại học Công nghệ Sài Gòn đã đúc kết các kết quả trọng tâm sau:

• Thời lượng tiết học bị chi phối nặng nề bởi bài giảng của giảng viên (chiếm 53,55%) và các bài tập ngữ pháp cơ học (chiếm 68,9% thời gian hoạt động của sinh viên).
• Tồn tại khoảng cách lớn giữa mục tiêu giao tiếp của giáo trình New Interchange và phương thức kiểm tra cuối kỳ chỉ tập trung vào ngữ pháp và đọc hiểu.
• Rào cản tâm lý tự ti và thói quen thụ động từ 7 năm học phổ thông của 83,8% sinh viên là thách thức lớn đối với việc đổi mới phương pháp.
• Điều kiện lớp học đông từ 35 đến 60 người cùng bàn ghế cố định là rào cản vật chất trực tiếp ngăn trở việc tổ chức làm việc nhóm.
• Đổi mới kỹ năng nói đòi hỏi sự chuyển dịch đồng bộ từ chính sách thi cử, định mức giờ dạy cho đến phương pháp điều phối lớp học của giảng viên.

Đóng góp cốt lõi của luận văn là đã lượng hóa chi tiết bức tranh phân bổ thời gian thực tế trong lớp học tiếng Anh tổng quát, cung cấp cơ sở khoa học xác thực cho các nhà hoạch định giáo dục. Trong vòng 6 đến 12 tháng tới, các cơ sở đào tạo cần khẩn trương thực hiện lộ trình chuẩn hóa khảo thí và tổ chức các chương trình tập huấn nâng cao năng lực sư phạm. Hãy chung tay chuyển đổi phương pháp dạy và học ngoại ngữ ngay hôm nay để mở ra cánh cửa hội nhập quốc tế rộng mở cho thế hệ kỹ sư tương lai.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY- HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES Faculty of English Linguistics and Literature WX AN INVESTIGATION INTO PROBLEMS OF TEACHING ENGLISH SPEAKING SKILLS TO NON-ENGLISH MAJORS AT SAIGON TECHNOLOGY UNIVERSITY M. THESIS IN TESOL SUBMITTED IN PARTIAL FULFILMENT OF THE REQUIREMENTS FOR THE DEGREE OF MASTER OF TESOL HOANG THI PHONG LINH Supervisor: NGUYEN HOANG LINH, M. HOCHIMINH CITY – 2005 Certificate of originality I certify my authorship of the thesis submitted today entitled: AN INVESTIGATION INTO PROBLEMS OF TEACHING ENGLISH SPEAKING SKILL TO NON-ENGLISH MAJORS AT SAIGON TECHNOLOGY UNIVERSITY in terms of the statement of Requirements for Theses in Master’s Programmes issued by the higher Degree Committee. Ho Chi Minh City, December 10th, 2005 HOANG THI PHONG LINH RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, HOANG THI PHONG LINH, being the candidate for the degree of Master of TESOL, accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master’s Theses deposited in the Library.

In terms of these conditions, I agree that the original of my thesis deposited in the Library should be assessible for purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the Library for the care, loan or reproduction of theses. Ho Chi Minh City, December 10th, 2005. HOANG THI PHONG LINH ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my deepest gratitude to my thesis supervisor, Mr. NGUYEN HOANG LINH, M.A, who provided valuable comments and support in the preparation and completion of this thesis.

I would also like to thank the organizers of this master course, Mr. Le Huu Phuoc, Head of the Department of Post Graduate Studies of Ho Chi Minh City University of Social Sciences and Humanities; and Mr. Nguyen Huynh Dat, Head of the Department of English Linguistics and Literature of the university; and their staff members. This thesis would never have been possible without the assistance and support from my colleagues and students of GE at Saigon Technology University.

Therefore, I would take this opportunity to send my special thanks to them all. Last, but not least, I wish to send my warmest thanks to my parents and my aunt, who took all the family burden during the long period of time I spent doing this thesis with great understanding and sympathy as well as whose moral support has backed me to attain my aim. ABSTRACT Reality shows that a large number of Vietnamese university students can hardly communicate in English although they have spent 7 years learning English at high school. The English text-books for high school students only focus on the reading skill and grammar.

High school teachers generally have no time scheduled in class for speaking activities. They are supposed to provide their students with vocabulary and grammar structures so that they can manage to pass written examinations. This seems to be the ultimate aim of learning English as a foreign language at high school. Little by little, students get used to learning vocabulary and grammar structures and focusing only on improving their reading skill when they learn English at high school.

As a result, when they enter university, they are used to this learning style, which helps them get high marks in the written end-of-term test. They can hardly ever change their learning style, which is considered to be very passive and not effective at all despite a very communicative course-book used for General English at university. A lot of school years passed and a lot of generations of students finished “New Interchange 1&2” with high marks in written end-of- term tests, even 9 or 10 marks. The great concern is that even these students cannot communicate in English.

It could be a really serious problem in the present situation when they have to take part in job interviews in English. It is certain that the interviewer would assess how well the applicant does in the interview, i. whether or not s/he has the ability to express herself or himself in English.