Luận văn thạc sĩ vnu ulis teachers and students attitudes towards the effectiveness of teaching and learning vocabulary in contexts a survey research at nguyen du high school thanh oai hanoi

Luận văn thạc sĩ phân tích vnu ulis teachers and students attitudes towards the effectiveness of teaching and learning, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp khả

• Tác giả: Nguyễn Thị Mai Chung
• Người hướng dẫn: Trần Hiền Lan, M.A
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Teachers and Students’ Attitudes Towards the Effectiveness of Teaching and Learning Vocabulary in Contexts: A Survey Research at Nguyen Du High School, Thanh Oai, Hanoi
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Declaration
• Acknowledgements
• Abstract
• List of charts and tables
• Table of contents
• Part A. INTRODUCTION
• 1. Aims of the study
• 2. Scope of the study
• 3. Methods of the study
• 4. Design of the thesis
• Part B. DEVELOPMENT
• 1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definitions of vocabulary
• 1.2. Classification of vocabulary
• 1.3. The roles of vocabulary in language teaching and learning
• 1.4. Principles of vocabulary teaching
• 1.4.1. Criteria for selection of vocabulary
• 1.4.2. Criteria for teaching vocabulary
• 2. CHƯƠNG 2: METHODOLOGY
• 2.1. Context of the study
• 2.2. Data collection and analysis
• 2.3. Summary
• 3. CHƯƠNG 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 3.1. Data analysis of survey questionnaire
• 3.2. Data analysis of class observation
• 3.3. Discussion and major findings
• 3.4. Suggestions for presenting the meaning of new words in contexts
• 3.5. Suggestions for practicing vocabulary in contexts
• 3.6. Summary
• Part C. CONCLUSION
• 1. Limitations and suggestions for further study
• REFERENCES
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng quan về khảo sát thái độ giáo viên và học sinh tại THPT Nguyễn Du

Khảo sát thái độ của giáo viên và học sinh về hiệu quả dạy và học từ vựng tại trường THPT Nguyễn Du, Thanh Oai, Hà Nội là một nghiên cứu quan trọng. Nghiên cứu này nhằm mục đích tìm hiểu cách mà giáo viên và học sinh nhìn nhận về việc dạy và học từ vựng trong ngữ cảnh thực tế. Việc hiểu rõ thái độ của cả hai bên sẽ giúp cải thiện phương pháp giảng dạy và học tập, từ đó nâng cao hiệu quả học tập của học sinh.

1.1. Mục tiêu của nghiên cứu về thái độ giáo viên

Mục tiêu chính của nghiên cứu là xác định thái độ của giáo viên đối với việc dạy từ vựng trong ngữ cảnh. Nghiên cứu sẽ phân tích các phương pháp mà giáo viên sử dụng và đánh giá hiệu quả của chúng trong việc giúp học sinh tiếp thu từ vựng.

1.2. Mục tiêu của nghiên cứu về thái độ học sinh

Nghiên cứu cũng nhằm tìm hiểu thái độ của học sinh về việc học từ vựng. Điều này bao gồm việc khảo sát các phương pháp học tập mà học sinh ưa thích và những khó khăn mà họ gặp phải trong quá trình học từ vựng.

II. Vấn đề và thách thức trong việc dạy và học từ vựng

Việc dạy và học từ vựng tại trường THPT Nguyễn Du gặp phải nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là phương pháp dạy từ vựng chưa thực sự hiệu quả. Nhiều giáo viên vẫn sử dụng phương pháp truyền thống, dẫn đến việc học sinh không thể tiếp thu từ vựng một cách hiệu quả. Hơn nữa, học sinh thường gặp khó khăn trong việc nhớ và sử dụng từ vựng trong ngữ cảnh thực tế.

2.1. Những khó khăn trong việc học từ vựng của học sinh

Học sinh thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng do thiếu ngữ cảnh thực tế. Nhiều học sinh chỉ học từ vựng một cách máy móc mà không hiểu rõ ý nghĩa và cách sử dụng của chúng trong giao tiếp hàng ngày.

2.2. Thách thức trong phương pháp dạy từ vựng của giáo viên

Giáo viên thường gặp khó khăn trong việc áp dụng các phương pháp dạy từ vựng hiện đại. Việc thiếu tài liệu và hỗ trợ từ nhà trường cũng là một trong những nguyên nhân khiến giáo viên không thể đổi mới phương pháp giảng dạy.

III. Phương pháp dạy học từ vựng hiệu quả tại THPT Nguyễn Du

Để nâng cao hiệu quả dạy và học từ vựng, cần áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại. Việc sử dụng ngữ cảnh trong việc dạy từ vựng đã được chứng minh là một phương pháp hiệu quả. Nghiên cứu sẽ đề xuất một số phương pháp dạy học từ vựng dựa trên ngữ cảnh, giúp học sinh dễ dàng tiếp thu và sử dụng từ vựng trong thực tế.

3.1. Phương pháp dạy từ vựng qua ngữ cảnh

Dạy từ vựng qua ngữ cảnh giúp học sinh hiểu rõ hơn về ý nghĩa và cách sử dụng từ. Phương pháp này khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động thực tế, từ đó tạo ra sự hứng thú trong việc học.

3.2. Sử dụng công nghệ trong dạy học từ vựng

Việc tích hợp công nghệ vào giảng dạy từ vựng có thể tạo ra nhiều cơ hội học tập thú vị cho học sinh. Các ứng dụng học từ vựng trực tuyến và các trò chơi giáo dục có thể giúp học sinh ghi nhớ từ vựng một cách hiệu quả hơn.

IV. Kết quả nghiên cứu về thái độ giáo viên và học sinh

Kết quả khảo sát cho thấy rằng cả giáo viên và học sinh đều nhận thức được tầm quan trọng của việc dạy và học từ vựng. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều vấn đề cần được giải quyết để nâng cao hiệu quả của quá trình này. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại có thể cải thiện đáng kể thái độ của học sinh đối với việc học từ vựng.

4.1. Thái độ của giáo viên về hiệu quả dạy từ vựng

Giáo viên cho rằng việc dạy từ vựng qua ngữ cảnh là cần thiết và hiệu quả. Họ nhận thấy rằng học sinh tiếp thu từ vựng tốt hơn khi được học trong ngữ cảnh thực tế.

4.2. Thái độ của học sinh về việc học từ vựng

Học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học từ vựng khi được áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại. Họ cho rằng việc học từ vựng qua ngữ cảnh giúp họ dễ dàng ghi nhớ và sử dụng từ vựng hơn.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của việc dạy và học từ vựng

Kết luận từ nghiên cứu cho thấy rằng việc dạy và học từ vựng tại trường THPT Nguyễn Du cần được cải thiện. Việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại, đặc biệt là dạy từ vựng qua ngữ cảnh, sẽ giúp nâng cao hiệu quả học tập của học sinh. Tương lai của việc dạy và học từ vựng tại trường cần được tiếp tục nghiên cứu và phát triển để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh.

5.1. Đề xuất cho giáo viên trong việc dạy từ vựng

Giáo viên nên áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại và tích cực tham gia vào việc phát triển chương trình giảng dạy từ vựng. Việc thường xuyên cập nhật kiến thức và kỹ năng giảng dạy là rất cần thiết.

5.2. Tương lai của việc học từ vựng tại THPT Nguyễn Du

Tương lai của việc học từ vựng tại trường THPT Nguyễn Du sẽ phụ thuộc vào sự đổi mới trong phương pháp giảng dạy và sự hỗ trợ từ nhà trường. Cần có các chương trình đào tạo cho giáo viên và các tài liệu học tập phong phú để nâng cao chất lượng dạy và học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ MAI CHUNG TEACHERS AND STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS THE EFFECTIVENESS OF TEACHING AND LEARNING VOCABULARY IN CONTEXTS: A SURVEY RESEARCH AT NGUYEN DU HIGH SCHOOL, THANH OAI, HANOI (Thái độ của giáo viên và học sinh với hiệu quả của việc dạy và học từ vựng thông qua ngữ cảnh: Khảo sát tại trường THPT Nguyễn Du, Thanh Oai Hà Nội) M.A Minor Thesis Programme I Major: English Language Teaching Methodology Code: 60.10 HANOI, 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ MAI CHUNG TEACHERS AND STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS THE EFFECTIVENESS OF TEACHING AND LEARNING VOCABULARY IN CONTEXTS: A SURVEY RESEARCH AT NGUYEN DU HIGH SCHOOL, THANH OAI, HANOI (Thái độ của giáo viên và học sinh với hiệu quả của việc dạy và học từ vựng thông qua ngữ cảnh: Khảo sát tại trường THPT Nguyễn Du, Thanh Oai Hà Nội) M.A Minor Thesis Programme I Major: English Language Teaching Methodology Code: 60.10 Supervisor: Trần Hiền Lan, M.A HANOI, 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES AND CHARTS Table 1 Students and teachers’ attitudes towards the role of vocabulary in language learning and teaching Table 2 Students’ common ways in vocabulary learning Table 3 Frequency of using context-based techniques in presenting vocabulary evaluated by teachers Table 4 Frequency of using context-based techniques in presenting vocabulary evaluated by students Table 5 Techniques used by teachers to teach vocabulary through contexts in the practicing stage Table 6 Students’ attitudes towards context-based techniques used to present vocabulary Table 6 Techniques preferred by students Chart 1 Kinds of vocabulary chosen to teach by teachers Chart 2 Students’ difficulties in learning vocabulary Chart 3 Context-based vocabulary techniques used to present vocabulary Chart 4 Ideas from students about the effects of learning vocabulary through contexts Chart 5 Ideas from teachers about the effects of teaching vocabulary through contexts Chart 6 Teachers’ idea about the benefit of teaching vocabulary through contexts iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS Declaration p. i Acknowledgements ii Abstract iii List of charts and tables iv Table of contents v Part A: INTRODUCTION 1 1. Aims of the study 2 3. Scope of the study 3 5.

Methods of the study 3 6. Design of the thesis 3 Part B: DEVELOPMENT 5 Chapter 1: LITERATURE REVIEW 5 1.1 Definitions of vocabulary 5 1.2 Classification of vocabulary 6 1.3 The roles of vocabulary in language teaching and learning 7 1.4 Principles of vocabulary teaching 8 1. Criteria for selection of vocabulary 8 1. Criteria for teaching vocabulary 9 1.

Teaching vocabulary in contexts 11 1. Definition of contexts 11 1. Reasons for teaching vocabulary in contexts 12 1. Techniques to teach vocabulary through contexts 14 1.

Techniques for presenting vocabulary in contexts 14 1. Techniques for practicing vocabulary in contexts 16 1. Summary 19 Chapter 2: METHODOLOGY 20 2. Context of the study 20 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.3 Data collection and analysis 23 2.4 Summary 23 Chapter 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION 24 3.1 Data analysis of survey questionnaire 24 3.2 Data analysis of class observation 38 3.3 Discussion and major findings 40 3.

Suggestions for presenting the meaning of new words in contexts 41 3. Suggestions for practicing vocabulary in contexts 42 3. Summary 44 Part C: CONCLUSION 45 1. Limitations and suggestions for further study 46 REFERENCES APPENDICES vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Part A: INTRODUCTION 1.

Rationale Nowadays, we have witnessed the wide use of English as an international language in different fields of life. English has become the most popular foreign language in Vietnam. This trend has led to much focus on teaching and learning English from linguistic competence to communicative one. Therefore, the important role of teaching and learning vocabulary is more paid attention.

It is known to most second language learners that the acquisition of vocabulary is a fundamental and important component in the process of their learning. The importance of vocabulary was emphasized by Wilkins (1972) that “without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed” (p. Besides, Pyles and Algeo (1970) also stated that “when we first think about language, we think about words. It is words that we arrange together to make sentences, conversation and discourse of all kinds”.

Generally, the teaching and learning of vocabulary is obviously a very significant aspect in foreign language teaching in general and in English language teaching in particular. In Vietnam vocabulary teaching is still not quite concerned. Developing students’ strategies for handling unknown words has always been one of the principal challenges of English reading classes. Dealing with this challenge, many teachers normally use explanations and translation through word-list as a common way to teach vocabulary.

The learners therefore passively acquire vocabulary through teachers’ explanation. This situation also happens to the teachers and learners at Nguyen Du high school. The students here mainly use some rote strategies such as writing words on paper with equivalence in Vietnamese, trying to learn by heart, looking up words in dictionaries and asking teachers for help whenever they encounter any new words. The drawbacks of this approach are obvious.

Too much dictionary work can kill all interest in reading and even 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] interfere with comprehension, because readers become more concerned with individual words and less aware of the context which gives them meaning. It also results in very slow and inefficient reading (Wallace 1982). Moreover, the students rarely remember the meaning of words and do not know how to use these words appropriately in particular situations or contexts. Meanwhile, a word learned in a meaningful context is highly assimilated and remembered.

The contexts in which the new items are used helps students guess the meanings more easily. For all the above reasons, the researcher has strong desire to undertake the study which aims at exploring the teachers and students’ attitudes towards the effectiveness of teaching and learning vocabulary in contexts at Nguyen Du high school. Aims of the study This study is aimed at investigating the attitudes of teachers and students towards the effectiveness of teaching and learning vocabulary in contexts. To be specific, the aims of the study are: - To investigate the current situation of teaching vocabulary through contexts to students at Nguyen Du high school, Thanh Oai, Hanoi - To investigate the effectiveness of using contexts to teach vocabulary 3.

Research questions In order to achieve the set goals, the following questions were proposed: 1. What is the current situation of teaching context-based vocabulary to students at Nguyen Du high school? 2. How effective is the teaching context-based vocabulary to students at Nguyen Du high school? 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Scope of the study The study is limited to the area of teaching English vocabulary at Nguyen Du high school.

Specifically, this minor thesis deals with the current situation of using contexts to teach vocabulary to the eleventh grade students at Nguyen Du high school and suggests some pedagogical implications to the teachers. Method of the study To find answers to the above - stated research questions, the study uses a combination of qualitive and quantitive research approaches, which include data analysis and survey questionnaires. In the study, data which is collected through questionnaires will be processed and analyzed to investigate into vocabulary teaching and learning strategies. Design of the study The study is designed as follow: Part A: Introduction provides a general introduction of the study with the specific reference to the rationale, the aims, the scope, the methods and the design of the thesis.

Part B: Development consists of three chapters: Chapter 1: “Literature Review” gives a brief view on the theoretical background of English vocabulary, contexts and the benefits of using contexts in teaching vocabulary. Chapter 2: “Methodology”, shows an insight into the research methods to find out the answers to the research questions. This chapter also gives a brief view on the subjects, the procedures and the instruments to collect data employed to reach the aims of the research. Chapter 3: “Data analysis and discussion” presents the data collected from the survey questionnaires and class observation and the discussion of these data.

Pedagogical implications for teachers are also suggested in this part. Part C: Conclusions concludes the report of the study with the suggestions for further research. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Part B: DEVELOPMENT Chapter 1: LITERATURE REVIEW This chapter deals with some of the important issues in the theories of vocabulary and the use of contexts in vocabulary teaching. It consists of the definitions of vocabulary, the roles of vocabulary in language teaching and learning, classification of vocabulary, principles of vocabulary teaching, definitions of contexts, context clues and techniques to teach vocabulary through contexts.

Definition of vocabulary According to Ur (1996:60), the vocabulary was roughly defined as “the words we teach in the foreign language.” It was also accepted that “a new item of vocabulary may be more than a single word: for example, post office and mother- in-law, which are made up of two or three words but express a single idea”. Additionally, Pyles and Algeo (1970 : 96) affirmed that „vocabulary is the focus of language with its sound and meaning, which interlock to allow us to communicate with one another, and it is words that we arrange together to make sentences, conversation and discourse of all kinds ". It is inferred that vocabulary is essential for learning language in general and particularly for learning foreign language. According to Cambridge Advanced Learner's Dictionary Third Edition (2008), vocabulary is defined as “all the words which exist in a particular language or subject” (p.

This definition covers vocabulary’s meaning on the whole. However, it is not the knowledge of words and word meanings, vocabulary is more complex than this definition suggests. The definition does not totally show a deep understanding about vocabulary. In conclusion, there are different ways to define the concept “vocabulary”.

However, the idea that vocabulary is the total number of words existing in a language, including single words as well as multi-word items is more favorable. Classifications of vocabulary 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Vocabulary can be classified in various ways depending on different criteria, features or functions. Semantics: There are two main kinds of meanings in a word, lexical meaning and grammatical meaning. Thus in term of semantics, vocabulary can be categorized into notional words and functional words (Read, 2000: 18).

 Notional words: Their meanings are lexical, form a great mass of the speaker’s vocabulary. Those words name objects, actions, qualities and have meanings themselves. In terms of part of speech, they can be nouns, verbs, adjectives, adverbs and so on.  Functional words: They are grammatical words, which only have their meanings in relation to other words with which they are used.

They can be particles, articles, prepositions, etc.2 Grammar: In terms of grammar, vocabulary items are divided into different parts of speech such as nouns, verbs, adjectives, adverbs, etc. Methodology: In terms of the use of word, vocabulary can be divided into two types basing on the classification Doff (1988: 19):  Active words: Active vocabulary includes all words which can be understood, pronounced correctly, and can be used effectively in speaking and writing.  Passive words: Passive vocabulary includes all words which the learners can recognize and understand when they occur in a context, but which learners cannot produce or use correctly themselves even when they attempt to. In addition, some other methodologists follow communicative Language Approach divide vocabulary into productive and receptive.