Khảo Sát Việc Sử Dụng Các Tổ Hợp Cú Trong Ngôn Ngữ Của Trẻ Mẫu Giáo Nhỡ (4 - 5 Tuổi) Ở Hà Nội

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu khảo sát việc sử dụng các tổ hợp cú trong ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo nhỡ 4 5 tuổi ở một số trường, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Người hướng dẫn: GS. Lý Toàn Thắng
• Trường học: Đại Học Quốc Gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Ngôn Ngữ Học
• Đề tài: Khảo Sát Việc Sử Dụng Các Tổ Hợp Cú Trong Ngôn Ngữ Của Trẻ Mẫu Giáo Nhỡ (4 - 5 Tuổi) Ở Một Số Trường Mầm Non Trên Địa Bàn Hà Nội
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ Ngôn Ngữ Học
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Khảo Sát Sử Dụng Tổ Hợp Cú Của Trẻ Hà Nội

Nghiên cứu sử dụng tổ hợp cú trong ngôn ngữ trẻ mẫu giáo nhỡ tại Hà Nội là một lĩnh vực quan trọng, góp phần vào việc hiểu rõ hơn về quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ. Ngôn ngữ không chỉ là công cụ giao tiếp mà còn là phương tiện để trẻ nhận thức thế giới và hình thành nhân cách. Nghiên cứu này tập trung vào lứa tuổi 4-5 tuổi, giai đoạn trẻ có sự phát triển vượt bậc về khả năng ngôn ngữ. Tài liệu gốc nhấn mạnh tầm quan trọng của việc trang bị cho trẻ những cấu trúc ngữ pháp cơ bản, giúp trẻ diễn đạt ý nghĩ một cách rõ ràng và mạch lạc hơn. Việc khảo sát này rất quan trọng để đưa ra những đánh giá chính xác về khả năng diễn đạt của trẻ, từ đó có những biện pháp can thiệp và hỗ trợ kịp thời. Nghiên cứu sử dụng các phương pháp khảo sát ngôn ngữ trẻ khác nhau, bao gồm ghi âm, ghi hình và quan sát trực tiếp trong môi trường tự nhiên của trẻ.

1.1. Tầm quan trọng của việc nghiên cứu ngôn ngữ trẻ em

Nghiên cứu ngôn ngữ trẻ em, đặc biệt là ngôn ngữ trẻ mẫu giáo nhỡ, có ý nghĩa lớn về mặt lý luận và thực tiễn. Về mặt lý luận, nó góp phần làm sáng tỏ các quy luật phát triển ngôn ngữ ở trẻ em. Về mặt thực tiễn, nó cung cấp cơ sở khoa học cho việc xây dựng các chương trình và phương pháp giáo dục ngôn ngữ phù hợp với đặc điểm lứa tuổi. Theo tài liệu gốc, ngôn ngữ giúp trẻ tư duy và bày tỏ cảm xúc. Vì vậy, nghiên cứu này góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non Hà Nội.

1.2. Mục tiêu của khảo sát về tổ hợp cú trong giao tiếp trẻ em

Mục tiêu chính của khảo sát là xác định và mô tả các đặc điểm của tổ hợp cú pháp mà trẻ em sử dụng trong giao tiếp hàng ngày. Điều này bao gồm việc phân tích cấu trúc, chức năng và ý nghĩa của các tổ hợp cú, cũng như các yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng chúng. Khảo sát cũng nhằm đánh giá khả năng ngôn ngữ của trẻ, phát hiện sớm các vấn đề về ngôn ngữ và đưa ra các khuyến nghị phù hợp. Nghiên cứu sẽ tập trung vào các liên kết ngữ pháp và ngữ nghĩa mà trẻ sử dụng để biểu hiện các mối quan hệ của các sự việc diễn ra trong cuộc sống thường nhật.

II. Vấn Đề Thiếu Hụt Kỹ Năng Tổ Hợp Cú ở Mẫu Giáo Nhỡ

Một trong những thách thức lớn trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nhỡ là sự thiếu hụt kỹ năng sử dụng tổ hợp cú một cách hiệu quả. Trẻ có thể có vốn từ vựng phong phú, nhưng lại gặp khó khăn trong việc kết hợp các từ và cụm từ thành các câu hoàn chỉnh và có ý nghĩa. Điều này có thể dẫn đến việc trẻ gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng, chia sẻ cảm xúc và tham gia vào các hoạt động giao tiếp. Tài liệu gốc đề cập đến việc trẻ thiếu các từ liên kết để chỉ các mối quan hệ khác nhau, dẫn đến khó khăn trong việc tổ chức câu và đoạn văn. Vấn đề này đặc biệt nghiêm trọng ở trẻ có hoàn cảnh khó khăn hoặc ít được tiếp xúc với môi trường ngôn ngữ phong phú. Cần có những nghiên cứu sâu hơn để xác định nguyên nhân và đưa ra các giải pháp hiệu quả.

2.1. Ảnh hưởng của môi trường đến khả năng sử dụng ngôn ngữ

Môi trường gia đình và trường học đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Môi trường ngôn ngữ phong phú, khuyến khích trẻ giao tiếp và sử dụng ngôn ngữ một cách tích cực, sẽ giúp trẻ phát triển khả năng ngôn ngữ tốt hơn. Ngược lại, môi trường ngôn ngữ nghèo nàn, ít có cơ hội giao tiếp và sử dụng ngôn ngữ, có thể làm chậm quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ. Nghiên cứu sẽ xem xét sự khác biệt trong sử dụng tổ hợp từ của trẻ em đến từ các môi trường khác nhau.

2.2. Khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng và cảm xúc

Thiếu hụt kỹ năng sử dụng tổ hợp cú có thể khiến trẻ gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng và cảm xúc một cách rõ ràng và mạch lạc. Trẻ có thể sử dụng các câu đơn giản, rời rạc, hoặc sử dụng các từ ngữ không phù hợp, khiến người nghe khó hiểu. Điều này có thể dẫn đến sự thất vọng, mất tự tin và khó khăn trong việc xây dựng các mối quan hệ xã hội. Mục tiêu của chúng ta là giúp trẻ em diễn đạt những gì chúng nghĩ và cảm thấy một cách hiệu quả.

III. Phương Pháp Khảo Sát Ngôn Ngữ Đánh Giá Tổ Hợp Cú Trẻ Em

Để đánh giá sử dụng tổ hợp cú ở trẻ mẫu giáo nhỡ, cần áp dụng các phương pháp khảo sát ngôn ngữ phù hợp. Các phương pháp này bao gồm quan sát tự nhiên, phỏng vấn, trò chơi ngôn ngữ và kiểm tra ngôn ngữ. Quan sát tự nhiên giúp thu thập dữ liệu về cách trẻ sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống giao tiếp hàng ngày. Phỏng vấn cho phép tìm hiểu về ngữ pháp trẻ em thông qua các câu hỏi. Trò chơi ngôn ngữ tạo ra môi trường thoải mái để trẻ thể hiện khả năng ngôn ngữ. Kiểm tra ngôn ngữ cung cấp các chỉ số định lượng về ngữ pháp và từ vựng. Tài liệu gốc sử dụng phương pháp thống kê để thu thập tư liệu và miêu tả đặc điểm cấu trúc - ngữ nghĩa của các tổ hợp cú. Cần kết hợp các phương pháp này để có được bức tranh toàn diện về khả năng ngôn ngữ của trẻ.

3.1. Quan sát tự nhiên trong môi trường lớp học và gia đình

Quan sát tự nhiên là một phương pháp quan trọng để thu thập dữ liệu về ngôn ngữ trẻ trong môi trường thực tế. Các nhà nghiên cứu sẽ quan sát cách trẻ giao tiếp với bạn bè, giáo viên và người thân trong gia đình. Dữ liệu thu thập được sẽ bao gồm các loại cấu trúc câu mà trẻ sử dụng, tần suất sử dụng và ngữ cảnh sử dụng. Việc quan sát nên được tiến hành trong một khoảng thời gian đủ dài để đảm bảo tính đại diện.

3.2. Sử dụng trò chơi ngôn ngữ để đánh giá ngữ pháp

Trò chơi ngôn ngữ là một cách thú vị và hiệu quả để đánh giá ngữ pháp của trẻ. Các trò chơi có thể bao gồm việc yêu cầu trẻ hoàn thành câu, sửa lỗi ngữ pháp hoặc tạo ra câu theo yêu cầu. Thông qua trò chơi, các nhà nghiên cứu có thể đánh giá khả năng sử dụng tổ hợp cú pháp, chia động từ, sử dụng giới từ và các yếu tố ngữ pháp khác của trẻ. Trò chơi nên được thiết kế phù hợp với lứa tuổi và khả năng ngôn ngữ của trẻ.

IV. Ứng Dụng Phát Triển Ngôn Ngữ Mạch Lạc Cho Trẻ Mẫu Giáo Nhỡ

Kết quả nghiên cứu về sử dụng tổ hợp cú có thể được ứng dụng để phát triển chương trình giáo dục ngôn ngữ phù hợp cho trẻ mẫu giáo nhỡ. Chương trình nên tập trung vào việc cung cấp cho trẻ các cơ hội để thực hành sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống giao tiếp thực tế. Các hoạt động nên bao gồm kể chuyện, đóng vai, thảo luận nhóm và viết nhật ký. Giáo viên và phụ huynh nên khuyến khích trẻ sử dụng ngôn ngữ một cách sáng tạo và tự tin. Tài liệu gốc đề xuất một số biện pháp giúp trẻ sử dụng và phát triển tốt hơn nữa các tổ hợp cú trong ngôn ngữ mạch lạc. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường để đảm bảo sự phát triển ngôn ngữ toàn diện cho trẻ.

4.1. Xây dựng chương trình giáo dục ngôn ngữ dựa trên kết quả

Chương trình giáo dục ngôn ngữ nên được xây dựng dựa trên kết quả nghiên cứu về sử dụng tổ hợp cú và các yếu tố liên quan. Chương trình nên xác định rõ các mục tiêu học tập, nội dung giảng dạy và phương pháp đánh giá phù hợp. Chương trình cũng nên được điều chỉnh để đáp ứng nhu cầu và đặc điểm riêng của từng trẻ. Quan trọng nhất, chương trình cần khuyến khích giao tiếp và diễn đạt một cách tự tin.

4.2. Tăng cường sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường

Sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường là yếu tố then chốt để đảm bảo sự phát triển ngôn ngữ toàn diện cho trẻ. Gia đình nên tạo ra môi trường ngôn ngữ phong phú, khuyến khích trẻ đọc sách, kể chuyện và tham gia vào các hoạt động giao tiếp. Nhà trường nên cung cấp cho gia đình các thông tin và hướng dẫn về cách hỗ trợ trẻ phát triển ngôn ngữ tại nhà. Sự phối hợp này sẽ giúp trẻ phát triển khả năng ngôn ngữ một cách liên tục và nhất quán.

V. Kết Luận Tương Lai Nghiên Cứu Ngôn Ngữ Trẻ Mẫu Giáo Hà Nội

Nghiên cứu về sử dụng tổ hợp cú trong ngôn ngữ trẻ mẫu giáo nhỡ tại Hà Nội vẫn còn nhiều tiềm năng phát triển. Cần có những nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng tổ hợp cú, các phương pháp can thiệp hiệu quả và tác động của việc can thiệp đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Các nghiên cứu trong tương lai nên tập trung vào việc phát triển các công cụ và phương pháp đánh giá ngôn ngữ chuẩn hóa, cũng như các chương trình giáo dục ngôn ngữ dựa trên bằng chứng. Nghiên cứu này sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non và giúp trẻ phát triển khả năng ngôn ngữ một cách tối ưu.

5.1. Đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo về ngôn ngữ

Các hướng nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc khám phá các yếu tố văn hóa và xã hội ảnh hưởng đến phát triển ngôn ngữ của trẻ. Nghiên cứu cũng có thể tập trung vào việc phát triển các công cụ đánh giá ngôn ngữ phù hợp với bối cảnh văn hóa Việt Nam. Ngoài ra, cần có những nghiên cứu so sánh giữa ngôn ngữ của trẻ em ở các vùng miền khác nhau để hiểu rõ hơn về sự đa dạng của ngôn ngữ.

5.2. Tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng giáo dục mầm non

Việc nâng cao chất lượng giáo dục mầm non là yếu tố quan trọng để đảm bảo sự phát triển toàn diện cho trẻ, bao gồm cả phát triển ngôn ngữ. Các nhà giáo dục cần được trang bị kiến thức và kỹ năng về ngôn ngữ trẻ em, cũng như các phương pháp giảng dạy hiệu quả. Cần có sự đầu tư vào cơ sở vật chất và trang thiết bị để tạo ra môi trường học tập tốt nhất cho trẻ. Chất lượng giáo dục mầm non Hà Nội cần được ưu tiên hàng đầu.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lí thuyết Chương 2: Đặc điểm cấu trúc hình thức của các tổ hợp cú của trẻ mẫu giáo nhỡ. Chương 3: Đặc điểm nội dung ngữ nghĩa của các tổ hợp cú của trẻ mẫu giáo nhỡ. Chương 4: Đặc điểm ngữ dụng của các tổ hợp cú của trẻ mẫu giáo nhỡ.Noi 7 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ THUYẾT 1. Cơ sở tâm lí học 1.

Đặc điểm phát triển tư duy của trẻ mẫu giáo nhỡ (4 – 5 tuổi) Đầu tuổi mẫu giáo, trẻ đã biết tư duy bằng hình ảnh trong đầu, nhưng do biểu tượng còn nghèo nàn và tư duy mới chuyển từ bình diện bên ngoài vào bình diện bên trong nên trẻ mới chỉ giải được một số bài toán đơn giản theo kiểu tư duy trực quan – hình tượng. Cùng với sự phát triển của hoạt động vui chơi và sự phát triển các hoạt động khác (như vẽ, nặn, kể chuyện, xây dựng, đi chơi, đi dạo…), vốn biểu tượng của trẻ mẫu giáo nhỡ được làm giàu lên thêm nhiều, chức năng kí hiệu phát triển mạnh, lòng ham hiểu biết và hứng thú nhận thức tăng rõ rệt. Đó là điều kiện thuận lợi cho sự phát triển tư duy trực quan – hình tượng và đây cũng là thời điểm kiểu tư duy đó phát triển mạnh mẽ nhất. Theo những nghiên cứu của Piaget [23], Vưgôtxki [37], ở độ tuổi này, trẻ bắt đầu đề ra cho mình những bài toán nhận thức, tìm tòi cách giải thích những hiện tượng mà mình thấy được.

Trẻ thường “thực nghiệm”, chăm chú quan sát các hiện tượng và suy nghĩ về các hiện tượng để rút ra kinh nghiệm. Tất nhiên những kết luận đó còn ngây ngô, ngộ nghĩnh, nhiêu khi còn gây ngạc nhiên đối với người lớn. Bên cạnh đó, trẻ MGN không chỉ sử dụng những kinh nghiệm đã có mà còn không ngừng biến đổi những kinh nghiệm ấy để thu nhận những kết quả mới hơn. Các em có nhu cầu khám phá các mối quan hệ phụ thuộc giữa các đồ vật, các hiện tượng và luôn tìm tòi cách giải thích những hiện tượng mà mình thấy.

Tuy nhiên, vì chưa có khả năng tư duy trừu tượng nên trẻ MGN mới chỉ dựa vào những biểu tượng đã có, những kinh nghiệm đã trải qua để suy luận về những vấn đề mới. Vì vậy, trong nhiều trường hợp, chúng mới chỉ dừng ở các hiện tượng bên ngoài mà chưa đi sâu vào bản chất bên trong. Ví dụ, một trẻ 4 – 5 tuổi, sau kì nghỉ ở biển về đã kể cho cô và các bạn nghe: “Ở biển nhé/ con được tắm mát cả ngày// mà nước biển bị đổ muối vào// xong uống mấy ngụm là bị ho cô ạ// mà không biết ai đổ muối vào biển thế? (LUAN.Noi 8 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Cũng do đó, trẻ dễ bị lẫn lộn thuộc tính bản chất và không bản chất của sự vật và hiện tượng xung quanh. Ví dụ, trẻ vào bệnh viện, cứ thấy ai mặc áo trắng thì đều gọi là “bác sĩ”.

Nếu theo đà suy luận này thì tư duy của trẻ MGN sẽ có nguy cơ biến thành kiểu tư duy theo lối kinh nghiệm chủ nghĩa. Tư duy trực quan – hình tượng tỏ ra có hiệu quả khi giải những bài toán trong đó thuộc tính bản chất là những thuộc tính có thể hình dung được. Ví dụ, trẻ có thể hình dung được rằng quả bóng lăn trên đường nhựa nhanh hơn là lăn trên mặt đá gồ ghề. Tuy nhiên, những thuộc tính bản chất của sự vật, hiện tượng thường lại kín đáo, ẩn bên trong, khó mà hình dung được.

Chúng có thể biểu hiện bằng từ hoặc những kí hiệu khác. Bởi thế, trẻ mẫu giáo nhỡ nói chung chưa có khả năng tìm ra những thuộc tính bản chất bằng con đường tư duy trừu tượng. Do đó, trong ngôn ngữ giải thích của trẻ, trẻ mới chỉ nhận xét được những dấu hiệu bên ngoài của sự vật, hiện tượng. Cũng ở tuổi MGN, trẻ bắt đầu hiểu được mình là người như thế nào, mình có những đặc điểm nào (về hình dáng, phẩm chất…), mọi người xung quanh đối xử với mình như thế nào…Đó chính là sự tự ý thức (ý thức bản ngã).

Ý thức bản ngã được thể hiện rõ nhất trong sự tự đánh giá về thành công hay thất bại của mình, đánh giá về khả năng của bản thân. Đồng thời, trẻ biết đánh giá người khác (trên cơ sở so sánh mình với những người khác). Đây chính là cơ sở để trẻ tự noi gương những người tốt, việc tốt. Ví dụ: Em mà là Gấu// thì em chỉ ăn kẹo buổi sáng thôi//chứ ăn tối// đau răng là phải.

Ý thức bản ngã được xác định rõ ràng giúp trẻ điều chỉnh hành vi của mình sao cho phù hợp với những quy tắc, chuẩn mực của xã hội và thực hiện các các hành động một cách chủ tâm hơn. Bởi vậy, các quá trình tâm lí mang tính chủ định rõ rệt. Khi ý thức bản ngã của trẻ phát triển thì không những nhân cách của trẻ được khẳng định mà ngôn ngữ giao tiếp của trẻ cũng thay đổi theo. Ngôn ngữ ở đây sẽ giúp trẻ đặt kế hoạch để tìm cách giải quyết và nghe những lời giải thích, hướng dẫn của người lớn.Noi 9 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Hoạt động ngôn ngữ và đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo nhỡ. Hoạt động ngôn ngữ là sự trao đổi giữa con người với nhau. Đây là dạng hoạt động đặc biệt của con người bởi cùng lúc hai dạng quá trình tâm lí và ngôn ngữ cùng được thực hiện. Hoạt động ngôn ngữ gồm hai quá trình: tạo sinh lời nói (speech production) ở người nói và tiếp nhận lời nói (speech perception) ở người nghe.

Sự lĩnh hội ngôn ngữ là một quá trình phát triển ngôn ngữ của con người. Ở trẻ mầm non, quá trình phát triển này chịu sự chi phối mạnh mẽ từ yếu tố văn hóa gia đình, văn hóa xã hội và văn hóa trường mầm non. Ngôn ngữ phát triển không chỉ giúp trẻ hiểu được mọi người xung quanh, lĩnh hội tri thức nhân loại mà còn giúp trẻ trao đổi tư tưởng, tình cảm, thái độ… của mình khi giao tiếp. Chất lượng phát triển ngôn ngữ ở trẻ thể hiện khả năng sử dụng những hiểu biết và kĩ năng ngôn ngữ như một phương tiện để giải quyết các tình huống giao tiếp cá nhân.

Nội dung ngôn ngữ nói của trẻ rất đa dạng, phản ánh các hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh, từ thế giới tự nhiên đến các mối quan hệ xã hội, từ các quan hệ trong thế giới thực cho đến các quan hệ trong thế giới tưởng tượng, trong hoạt động chơi của trẻ. Bước sang tuổi mẫu giáo, đặc biệt là thời kì trẻ từ 4- 5 tuổi, trẻ được tham gia nhiều hình thức hoạt động như tham gia trò chơi đóng vai theo chủ đề, múa, hát, đọc thơ, kể chuyện… Do đó, ngôn ngữ của trẻ phát triển mạnh cả về ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp và ngôn ngữ mạch lạc, giúp cho trẻ đạt được kết quả cao trong hoạt động. Đồng thời, sự phát triển ngôn ngữ sẽ giúp trẻ ý thức được quá trình tâm lí của mình, biến các quá trình tâm lí thành các chức năng tâm lí bậc cao. Hơn nữa, khi ngôn ngữ phát triển thì trẻ dễ dàng chuyển tư duy từ bình diện bên ngoài vào bình diện bên trong (tức là chuyển từ kiểu tư duy trực quan- hành động thành kiểu tư duy trực quan – hình tượng).Noi 10 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Nghiên cứu về đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ MGN, các tác giả như Lưu Thị Lan, Nguyễn Xuân Khoa, Hoàng Thị Oanh… đều có những đánh giá chung: - Về ngữ âm: Do môi trường giao tiếp ngày càng rộng mở, tai nghe được rèn luyện thường xuyên, cơ quan phát âm đã phát triển hoàn chỉnh nên trẻ có khả năng tri giác âm thanh nhanh nhạy và khả năng phát âm mềm dẻo, tự nhiên.

Đến độ tuổi này, nếu trẻ còn phát âm ngọng thì nguyên nhân có thể là do bộ máy phát âm bị tổn thương hoặc do yếu tố môi trường (do người lớn quá nuông chiều, do tiếng địa phương…). Trẻ 4 – 5 tuổi cũng đã biết sử dụng ngữ điệu phù hợp để giao tiếp. Ví dụ, khi trẻ kể lại các câu chuyện (các tác phẩm văn học), trẻ điều chỉnh giọng và ngữ điệu kể theo hoàn cảnh, hoạt động, tính chất của từng nhân vật, từng sự kiện. Trong đó, với các nhân vật hiền lành, trẻ thường thể hiện bằng ngữ điệu nhẹ nhàng nhưng với các nhân vật gian ác thì trẻ sử dụng ngay ngữ điệu mạnh.Tuy nhiên có một số trẻ khi diễn đạt vẫn còn ê a, kéo dài giọng.

-Về vốn từ: Vốn từ tăng nhanh với sự đa dạng của các từ loại: danh từ, động từ, tính từ, phó từ, số từ, đại từ, quan hệ từ… Trẻ luôn có như cầu tìm hiểu ý nghĩa và nguồn của từ. Do vậy ở độ tuổi này, trẻ thường giải thích: “Con của con bò gọi là con bê vì nó kêu “bê bê” cô ạ”. Rõ ràng, sự lĩnh hội ngôn ngữ được quyết định bởi sự tích cực của đứa trẻ với ngôn ngữ. Khi trẻ chủ động giao tiếp, chủ động tìm hiểu các hiện tượng ngôn ngữ thì trẻ sẽ hiểu được từ ngữ và nắm được ngữ pháp.

- Về ngữ pháp: Quá trình tiếp nhận ngữ pháp tiếng mẹ đẻ của trẻ là quá trình không có ý thức (khác với việc học ngữ pháp ở Tiểu học). Do trẻ điều kiện sống và giáo dục tốt nên việc sử dụng ngữ pháp tiếng mẹ đẻ diễn ra rất tự nhiên. Khi trẻ 4 – 5 tuổi, trẻ không còn dùng câu 1 từ, câu cụm từ nữa mà trẻ có xu hướng sử dụng nhiều dạng câu đơn mở rộng thành phần như mở rộng thành phần trạng ngữ, bổ ngữ. Đồng thời, dạng câu phức tạp cũng tăng dần ở theo kinh nghiệm ngôn ngữ của trẻ như câu phức, câu ghép.

Tuy nhiên câu nói của trẻ thường không đầy đủ, thiếu quan hệ từ hoặc chưa đầy đủ thành (LUAN.Noi 11 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] phần hay trẻ thường sử dụng các từ “xong”, “xong rồi” tách các mệnh đề trong câu. Ví dụ: (2) Ban nãy con tắm// xong con chơi với búp bê. - Về ngôn ngữ mạch lạc: Lời nói mạch lạc thể hiện một trình độ phát triển cao không chỉ về phương diện ngôn ngữ mà cả phương diện tư duy.Mukhina, quá trình hình thành và phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo trải qua ba giai đoạn: dạng ngôn ngữ được hình thành sớm nhất là ngôn ngữ tình huống rồi đến sự xuất hiện của ngôn ngữ ngữ cảnh và ngôn ngữ giải thích.