Khảo sát sự do dự của sinh viên chuyên Anh trong các hoạt động nói tại Cao đẳng Sư phạm Nam Định

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu sự ngần ngại của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định trong hoạt động nói.

• Tác giả: Phạm Thị Huế
• Người hướng dẫn: Nguyễn Đức Hoạt, Ph.D
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: English Majored Students’ Reluctance to Participate in Speaking Activities at Namdinh College of Education
• Loại tài liệu: M.MINOR PROGRAMME THESIS
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF FIGURES AND TABLES
• TABLE OF CONTENTS
• 0.1. Aims of the study
• 0.2. Methods of the study
• 0.3. Significance of the study
• 0.4. Scope of this study
• 0.5. Structure of the Thesis
• 1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Speaking skills in second/ foreign language learning
• 1.2. Definition of speaking
• 1.3. Nature of speaking
• 1.4. Factors contributing to a successful speaking activity
• 1.5. Attitudes in language learning
• 1.6. The concept of reluctance and students’ reluctance in EFL classrooms
• 1.7. Reluctance and willingness / unwillingness to communicate
• 1.8. Factors making learners reluctant to participate in EFL classrooms
• 1.8.1. Factors associated with speaking topics
• 1.8.2. Factors associated with peers
• 1.8.3. Factors associated with culture
• 1.9. Review of previous studies related to learners’ reluctance in EFL classrooms
• 2. CHƯƠNG 2: METHODOLOGY
• 2.1. Introduction to English Department, Nam Dinh College of Education
• 2.2. Syllabus and Materials for Speaking
• 2.3. Data collection instruments
• 2.4. Students survey questionnaire
• 2.5. Data collection procedures
• 2.6. Techniques of data analysis
• 3. CHƯƠNG 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 3.1. Students’ attitudes towards learning speaking skills
• 3.2. Students’ perception on the importance of learning speaking skills
• 3.3. Students’ interest in speaking English in class
• 3.4. Students’ frequency of speaking English in class
• 3.5. Students’ frequency of volunteering to speak in class
• 3.6. Factors making second-year English majored students reluctant to participate in speaking activities
• 3.6.1. Factors associated with learners
• 3.6.2. Factors associated with teachers
• 3.6.3. Factors associated with speaking topics
• 3.6.4. Factors associated with peers
• 3.7. Students’ expectation to encourage learners to participate in speaking lessons
• 3.8. Students’ preference of activities in speaking lessons
• 3.9. Students’ perception of necessity of the ways to encourage language learners to participate in speaking activities
• 3.10. Recommendations for teachers to encourage students to participate in speaking classes
• 3.10.1. Reduce the level of task difficulty
• 3.10.2. Build a supportive learning environment
• 3.10.3. Vary speaking activities
• 3.10.4. Promote positive attitudes among students
• 3.11. Limitations of the study
• 3.12. Suggestions for further studies
• APPENDIX 1: SURVEY QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS
• APPENDIX 2: INTERVIEW QUESTIONS FOR STUDENTS
• APPENDIX 3: INTERVIEW QUESTIONS FOR TEACHERS
• APPENDIX 4: SUMMARY OF INTERVIEW FOR STUDENTS RESULTS
• APPENDIX 5: TRANSCRIPTS OF INTERVIEW FOR TEACHERS

Tóm tắt

I. Tổng quan về sự do dự của sinh viên chuyên Anh tại Cao đẳng Sư phạm Nam Định

Khảo sát sự do dự của sinh viên chuyên Anh trong các hoạt động nói tại Cao đẳng Sư phạm Nam Định là một vấn đề quan trọng trong việc cải thiện kỹ năng giao tiếp của sinh viên. Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu nguyên nhân và giải pháp cho sự do dự này, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập.

1.1. Định nghĩa sự do dự trong học tập

Sự do dự của sinh viên trong các hoạt động nói có thể được hiểu là sự thiếu tự tin và ngại ngùng khi tham gia vào các hoạt động giao tiếp. Điều này có thể ảnh hưởng đến khả năng học tập và phát triển kỹ năng giao tiếp của sinh viên.

1.2. Tầm quan trọng của kỹ năng nói trong học tập

Kỹ năng nói là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc học ngoại ngữ. Nó không chỉ giúp sinh viên giao tiếp hiệu quả mà còn nâng cao khả năng hiểu biết văn hóa và xã hội.

II. Vấn đề và thách thức trong việc tham gia hoạt động nói

Nhiều sinh viên chuyên Anh tại Cao đẳng Sư phạm Nam Định gặp khó khăn trong việc tham gia các hoạt động nói. Những thách thức này có thể đến từ nhiều yếu tố khác nhau như tâm lý, phương pháp giảng dạy và môi trường học tập.

2.1. Tâm lý sinh viên và sự do dự

Tâm lý của sinh viên đóng vai trò quan trọng trong việc tham gia các hoạt động nói. Nỗi sợ bị chê cười hoặc mắc lỗi có thể khiến sinh viên ngại ngùng khi phát biểu.

2.2. Phương pháp giảng dạy và ảnh hưởng đến sự tham gia

Phương pháp giảng dạy không phù hợp có thể làm giảm động lực tham gia của sinh viên. Việc sử dụng các hoạt động không hấp dẫn hoặc không liên quan đến thực tế có thể khiến sinh viên cảm thấy chán nản.

III. Phương pháp khảo sát sự do dự của sinh viên

Nghiên cứu này sử dụng các phương pháp khảo sát để thu thập dữ liệu từ sinh viên và giảng viên. Các công cụ như bảng hỏi và phỏng vấn bán cấu trúc được sử dụng để hiểu rõ hơn về nguyên nhân của sự do dự.

3.1. Thiết kế bảng hỏi cho sinh viên

Bảng hỏi được thiết kế để thu thập thông tin về thái độ và cảm nhận của sinh viên đối với các hoạt động nói. Các câu hỏi tập trung vào sự tự tin, động lực và mong muốn tham gia.

3.2. Phỏng vấn giảng viên để hiểu rõ hơn

Phỏng vấn giảng viên giúp làm rõ các yếu tố ảnh hưởng đến sự tham gia của sinh viên. Những ý kiến từ giảng viên có thể cung cấp cái nhìn sâu sắc về cách cải thiện hoạt động giảng dạy.

IV. Kết quả nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn

Kết quả nghiên cứu cho thấy nhiều sinh viên chuyên Anh tại Cao đẳng Sư phạm Nam Định có sự do dự cao trong các hoạt động nói. Các yếu tố như sự tự tin, phương pháp giảng dạy và môi trường học tập đều ảnh hưởng đến sự tham gia của họ.

4.1. Các yếu tố ảnh hưởng đến sự do dự

Nghiên cứu chỉ ra rằng sự do dự của sinh viên liên quan đến nhiều yếu tố như trình độ tiếng Anh, tính cách và sự hỗ trợ từ giảng viên. Những yếu tố này cần được xem xét để cải thiện tình hình.

4.2. Đề xuất giải pháp khuyến khích tham gia

Để khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động nói, cần xây dựng một môi trường học tập tích cực và áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo. Việc tạo ra các hoạt động thú vị và liên quan đến thực tế sẽ giúp sinh viên cảm thấy thoải mái hơn.

V. Kết luận và tương lai của nghiên cứu

Nghiên cứu về sự do dự của sinh viên chuyên Anh tại Cao đẳng Sư phạm Nam Định mở ra nhiều hướng đi mới cho việc cải thiện kỹ năng nói. Việc hiểu rõ nguyên nhân và áp dụng các giải pháp phù hợp sẽ giúp sinh viên tự tin hơn trong giao tiếp.

5.1. Tầm quan trọng của việc nghiên cứu tiếp theo

Nghiên cứu tiếp theo cần tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các giải pháp đã đề xuất. Điều này sẽ giúp xác định những phương pháp nào thực sự hiệu quả trong việc khuyến khích sinh viên tham gia.

5.2. Hướng đi mới cho giảng dạy kỹ năng nói

Cần phát triển các chương trình giảng dạy linh hoạt và sáng tạo hơn để đáp ứng nhu cầu của sinh viên. Việc áp dụng công nghệ và các phương pháp học tập hiện đại có thể tạo ra những cơ hội mới cho sinh viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nói đóng vai trò trung tâm trong quá trình thụ đắc ngôn ngữ thứ hai, quyết định khả năng hội nhập và cơ hội nghề nghiệp của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh. Tuy nhiên, thực tế giảng dạy tại các cơ sở đào tạo cao đẳng và đại học cho thấy rào cản tâm lý giao tiếp đang là vấn đề nan giải. Nghiên cứu thực hiện tại Khoa Ngoại ngữ thuộc Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định ghi nhận nghịch lý rõ rệt: dù 80% sinh viên nhận thức được tầm quan trọng sống còn của kỹ năng nói, có tới 74% sinh viên hiếm khi và 3% không bao giờ chủ động phát biểu trong suốt 45 tiết học thực hành kỹ năng.

Mục tiêu trọng tâm của đề tài là phân tích toàn diện các nguyên nhân cốt lõi dẫn đến sự do dự, thụ động khi tham gia hoạt động nói của sinh viên năm thứ hai, đồng thời khảo sát nguyện vọng của người học để xây dựng hệ thống giải pháp sư phạm thực tế. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào toàn bộ 35 sinh viên năm 2 chuyên ngành tiếng Anh trong độ tuổi từ 19 đến 21 cùng 4 giảng viên trực tiếp giảng dạy học phần Nói 4 trong học kỳ 2 năm học 2013-2014.

Về mặt học thuật và thực tiễn, luận văn mang lại giá trị định lượng xác thực cho công tác giảng dạy ngoại ngữ. Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở dữ liệu tin cậy giúp các nhà sư phạm điều chỉnh phương pháp đánh giá, giảm thiểu áp lực giao tiếp và nâng cao tỷ lệ tương tác chủ động của sinh viên trong giờ học lên mức kỳ vọng trên 60%.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng lý thuyết Sẵn sàng Giao tiếp (Willingness to Communicate - WTC) của MacIntyre cùng các cộng sự, xác định tính sẵn sàng nói là một biến số tình huống chịu tác động của năng lực ngôn ngữ và mức độ âu lo. Bên cạnh đó, mô hình Lo âu Ngoại ngữ (Foreign Language Anxiety) của Horwitz và Cope với 3 thành tố cốt lõi bao gồm e ngại giao tiếp, sợ đánh giá tiêu cực và lo âu thi cử được dùng làm khung tham chiếu tâm lý. Về mặt sư phạm, tác giả vận dụng 4 tiêu chí tổ chức hoạt động nói thành công theo chuẩn mực của Penny Ur: thời lượng người học nói tối đa, sự tham gia đồng đều, động lực học tập cao và mức độ ngôn ngữ vừa sức.

Các khái niệm then chốt được chuẩn hóa bao gồm: Độ trôi chảy (Fluency), Độ chính xác (Accuracy), Sự do dự ngôn ngữ (Language Reluctance) và Thái độ học tập (Language Attitude) theo định nghĩa của Gardner và Baker. Các lý thuyết này liên kết chặt chẽ nhằm giải thích cơ chế phòng vệ tâm lý khi sinh viên đối mặt với nhiệm vụ giao tiếp trước đám đông.

Phương pháp nghiên cứu

Đề tài áp dụng thiết kế nghiên cứu khảo sát kết hợp phương pháp định lượng và định tính theo nguyên lý tam giác đạc (Triangulation) nhằm đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy của dữ liệu. Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm toàn bộ 35 sinh viên năm thứ hai chuyên ngành tiếng Anh và 4 giảng viên chuyên trách tại Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định. Phương pháp chọn mẫu thuận tiện toàn diện được áp dụng cho bảng hỏi định lượng, kết hợp phương pháp chọn mẫu mục tiêu để phỏng vấn sâu 10 sinh viên có chỉ số do dự cao nhất cùng toàn bộ 4 giảng viên.

Công cụ thu thập dữ liệu gồm bảng hỏi khảo sát 41 tiêu chí đo lường theo thang đo Likert 5 mức độ, tập trung vào 4 nhóm nhân tố ảnh hưởng và bảng câu hỏi phỏng vấn bán cấu trúc. Lý do lựa chọn phân tích kết hợp là nhằm kiểm chứng chéo giữa dữ liệu thống kê mô tả (Mean, tỷ lệ phần trăm) với những trải nghiệm thực tế từ biên bản phỏng vấn. Toàn bộ quy trình thu thập dữ liệu diễn ra liên tục trong 4 tuần vào giữa học kỳ 2, đảm bảo tính phản ánh chính xác nhất về thói quen học tập của sinh viên.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích thống kê và dữ liệu phỏng vấn đã chỉ ra 4 phát hiện căn bản:

• Năng lực ngôn ngữ và rào cản tâm lý cá nhân: 54,3% sinh viên thường xuyên gặp khó khăn trong việc tìm kiếm ý tưởng để trả lời giảng viên với điểm trung bình mức độ ảnh hưởng đạt 3,6 trên thang điểm 5. Đồng thời, 67,2% sinh viên thừa nhận nỗi sợ mắc lỗi ngữ pháp và phát âm sai khiến họ e dè, trong khi 68,9% sinh viên có xu hướng tính cách hướng nội cảm thấy bối rối, nhịp tim tăng nhanh khi bị gọi phát biểu bất ngờ.
• Tác động từ phương pháp giảng dạy và phản hồi của giảng viên: Hơn 90% sinh viên cho biết giảng viên có xu hướng ngắt lời để chỉnh sửa từng lỗi sai ngay khi đang nói với giá trị trung bình 3,8. Thêm vào đó, 58,6% sinh viên chịu áp lực tâm lý từ những nhận xét khắt khe, và hơn 90% người học đánh giá các hoạt động thảo luận nhóm thuần túy là nhàm chán, thiếu mục đích giao tiếp cụ thể.
• Độ khó của chủ đề và áp lực từ bạn học: Hơn 90% sinh viên phản ánh các chủ đề mang tính học thuật cao như kinh tế, chính trị, sốc văn hóa là quá trừu tượng so với vốn kiến thức nền của họ. Về mối quan hệ bạn học, 57,1% sinh viên thừa nhận rất ít tương tác ngoài giờ học, tạo ra khoảng cách giao tiếp rõ rệt giữa nhóm sinh viên xuất thân nông thôn và thành thị.
• Thị hiếu đối với các dạng hoạt động giao tiếp: Trên 60% sinh viên yêu thích hoạt động kể chuyện và câu đố vui, 48,6% thích lồng ghép thơ ca và bài hát, trong khi hình thức thuyết trình cá nhân trước toàn lớp bị đánh giá tiêu cực nhất khi chỉ có 8,6% sinh viên hào hứng tham gia.

Thảo luận kết quả

Các số liệu định lượng được tổng hợp qua hệ thống 4 biểu đồ tần suất và 9 bảng phân phối giá trị trung bình đã phản ánh bức tranh toàn diện về rào cản giao tiếp. Nguyên nhân sâu xa xuất phát từ xuất phát điểm đầu vào khi phần lớn sinh viên có điểm thi đại học môn tiếng Anh dưới mức 5/10 và thiếu môi trường luyện nói trong suốt 7 năm học phổ thông.

Khi đối chiếu với nghiên cứu của Hamouda tại Ả Rập Xê Út ghi nhận 50,31% sinh viên thụ động do sợ mắc lỗi, kết quả tại Nam Định cho thấy sự tương đồng cao về mặt tâm lý nhưng chịu thêm tác động đặc thù từ văn hóa lớp học truyền thống Á Đông vốn đề cao thể diện cá nhân. Việc dữ liệu hiển thị rõ sự đối lập giữa nhu cầu giao tiếp thực tế và phương pháp sửa lỗi trực tiếp của giảng viên khẳng định rằng: mô hình giảng dạy lấy người dạy làm trung tâm, quá chú trọng vào độ chính xác (accuracy) đang triệt tiêu độ trôi chảy (fluency) và tính tự tin của người học.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực tế, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp sư phạm đồng bộ:

• Tái cấu trúc bài giảng và giảm độ khó của nhiệm vụ nói: Giảng viên cần chủ động cung cấp từ vựng khung, cấu trúc câu mẫu và sơ đồ tư duy trong giai đoạn chuẩn bị (pre-speaking). Mục tiêu cụ thể là nâng tỷ lệ sinh viên tự tin nắm bắt chủ đề lên mức tối thiểu 70% trong 6 tuần đầu học kỳ, ưu tiên các chủ đề gần gũi với đời sống giới trẻ.
• Đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động tương tác: Thay thế ít nhất 50% thời lượng thảo luận nhóm thông thường bằng các dạng bài tập khoảng trống thông tin (information gap), mô phỏng trò chơi, đóng vai giải quyết vấn đề và kể chuyện tương tác trong suốt 45 tiết học của học phần.
• Điều chỉnh kỹ thuật sửa lỗi và xây dựng môi trường an toàn tâm lý: Giảng viên chuyển đổi 100% hình thức sửa lỗi tức thì sang kỹ thuật phản hồi gián tiếp (delayed feedback) sau khi sinh viên hoàn thành phần nói. Đồng thời, tăng cường 40% tần suất khen ngợi, khích lệ nỗ lực diễn đạt thay vì chỉ tập trung vào lỗi sai ngữ pháp.
• Khuyến khích ghép nhóm tự nguyện và phát triển câu lạc bộ ngoại khóa: Cho phép 100% sinh viên được quyền tự chọn bạn cùng nhóm trong các tuần đầu để giảm áp lực bạn học. Ban chủ nhiệm khoa và Đoàn Thanh niên tổ chức sinh hoạt câu lạc bộ tiếng Anh định kỳ 2 tuần một lần nhằm tạo không gian thực hành tự nhiên ngoài lớp học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị tham khảo thiết thực cho 4 nhóm đối tượng:

• Giảng viên tiếng Anh tại các trường cao đẳng và đại học: Cung cấp góc nhìn thực tế về tâm lý người học, từ đó áp dụng trực tiếp các kỹ thuật điều phối lớp học, kỹ năng phản hồi không gây áp lực và phương pháp thiết kế bài giảng tương tác cho hơn 40 tiết học kỹ năng mỗi kỳ.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận và Phương pháp Dạy học Tiếng Anh: Kế thừa khung lý thuyết hoàn chỉnh, bộ công cụ khảo sát 41 tiêu chí chuẩn hóa và mô hình phân tích kết hợp định tính - định lượng phục vụ các công trình nghiên cứu mở rộng.
• Cán bộ quản lý đào tạo và tổ trưởng bộ môn ngoại ngữ: Sử dụng số liệu nghiên cứu để điều chỉnh đề cương chi tiết học phần Nói 4, cân đối lại thời lượng giữa rèn luyện ngữ âm, ngữ pháp và phát triển kỹ năng giao tiếp thực tế.
• Sinh viên chuyên ngành ngôn ngữ Anh: Giúp người học tự nhận diện các rào cản tâm lý cá nhân như tính hướng nội, nỗi sợ sai để chủ động xây dựng lộ trình tự luyện tập theo nhóm đôi từ 2 đến 3 người.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao sinh viên chuyên Anh vẫn do dự khi phát biểu trong giờ học nói?

Nguyên nhân chính không nằm ở nhận thức mà do thiếu hụt vốn từ vựng phản xạ, phát âm chưa chuẩn xác và tâm lý sợ bị chê cười trước đám đông. Khảo sát chỉ ra 54,3% sinh viên thiếu ý tưởng diễn đạt và 67,2% sợ mắc lỗi sai ngữ pháp, dẫn đến cơ chế tự vệ bằng cách giữ im lặng trong suốt buổi học.

Việc giảng viên sửa lỗi trực tiếp ảnh hưởng thế nào đến tâm lý người học?

Hơn 90% sinh viên khẳng định việc bị ngắt lời đột ngột để chỉnh sửa lỗi sai khiến họ mất mạch tư duy, hoang mang và đánh mất sự tự tin. Phương pháp phản hồi khắt khe làm gia tăng mức độ lo âu ngoại ngữ, khiến người học ngại rủi ro và từ chối tham gia vào các lượt giao tiếp tiếp theo.

Quy mô mẫu 35 sinh viên có đảm bảo tính đại diện cho kết quả nghiên cứu không?

Cỡ mẫu 35 người chiếm trọn vẹn 100% tổng số sinh viên năm 2 chuyên Anh tại thời điểm nghiên cứu, kết hợp phỏng vấn sâu 10 sinh viên và 4 giảng viên trực tiếp giảng dạy. Thiết kế nghiên cứu tam giác đạc đảm bảo tính giá trị sinh thái cao, phản ánh chân thực bối cảnh đào tạo cao đẳng sư phạm địa phương.

Các dạng bài tập nào giúp kích thích sinh viên tham gia nói hiệu quả nhất?

Các hoạt động có tính tương tác tự nhiên và giảm áp lực đánh giá như kể chuyện cười, diễn kịch, bài tập khoảng trống thông tin và giải quyết tình huống nhận được sự ủng hộ của trên 60% sinh viên. Ngược lại, thuyết trình đơn độc trước lớp chỉ nhận được 8,6% mức độ yêu thích do áp lực tâm lý quá lớn.

Làm thế nào để hóa giải rào cản tâm lý giữa các nhóm bạn học trong lớp?

Giảng viên nên linh hoạt cho phép sinh viên tự do lựa chọn bạn đồng hành trong giai đoạn đầu học kỳ nhằm tạo cảm giác an toàn và thấu hiểu. Thực tế cho thấy 57,1% sinh viên ít tiếp xúc ngoài giờ, do đó việc phân nhóm cần đi kèm các hoạt động phá băng nhằm thu hẹp khoảng cách vùng miền.

Kết luận

• Luận văn đã làm sáng tỏ thực trạng do dự khi tham gia hoạt động nói của 35 sinh viên chuyên Anh năm 2 tại Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định.
• Xác định rõ 4 nhóm nguyên nhân chi phối gồm năng lực ngôn ngữ cá nhân, phương pháp sư phạm của giảng viên, độ khó chủ đề và áp lực từ bạn học.
• Khẳng định vai trò quyết định của việc xây dựng môi trường an toàn tâm lý, nơi lỗi sai được nhìn nhận như một phần tự nhiên của quá trình học tập.
• Đề xuất hệ thống giải pháp toàn diện từ chuẩn bị tiền giao tiếp, đa dạng hóa hoạt động đến kỹ thuật sửa lỗi gián tiếp sau bài nói.
• Đóng góp nguồn tài liệu tham khảo thực chứng có giá trị cho công tác đổi mới phương pháp giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại Việt Nam.

Trong giai đoạn 1 đến 2 học kỳ tiếp theo, các tổ bộ môn ngoại ngữ cần nhanh chóng thử nghiệm các hình thức bài tập tương tác mới và áp dụng quy trình phản hồi tích cực nhằm tối ưu hóa năng lực giao tiếp cho sinh viên. Hãy tải toàn văn tài liệu và áp dụng ngay các khuyến nghị sư phạm vào thực tiễn giảng dạy để kiến tạo những giờ học ngoại ngữ sôi nổi, hiệu quả.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ***************** PHẠM THỊ HUẾ ENGLISH MAJORED STUDENTS’ RELUCTANCE TO PARTICIPATE IN SPEAKING ACTIVITIES AT NAMDINH COLLEGE OF EDUCATION (Sự do dự khi tham gia các hoạt động trong giờ học nói của sinh viên chuyên Anh trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định) M.MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.111 HANOI-2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ***************** PHẠM THỊ HUẾ ENGLISH MAJORED STUDENTS’ RELUCTANCE TO PARTICIPATE IN SPEAKING ACTIVITIES AT NAMDINH COLLEGE OF EDUCATION (Sự do dự khi tham gia các hoạt động trong giờ học nói của sinh viên chuyên Anh trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định) M.MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.111 Supervisor: Nguyễn Đức Hoạt, Ph.D HANOI-2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I, Pham Thi Hue, hereby certify that my M.A thesis entitled “English Majored Students’ Reluctance to Participate in Speaking Activities at Nam Dinh College of Education” is the result of my own research in the fulfillment of the requirement for Degree of Master of Arts at the Faculty of Post Graduate Studies – University of Languages and International Studies, Hanoi. I commit that this thesis has not been submitted anywhere for any degree. Hanoi, 2014 Signature Phạm Thị Huế i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Nguyen Duc Hoat, PhD, for his invaluable inspiration, assistance, guidance and encouragement during the time I have tried to complete this thesis. He has been willing to give help and advice whenever I expect.

I wish to take this opportunity to express my sincere thanks to all lecturers and the staff of Department of Post Graduate Studies at University of Languages and International Studies, Hanoi for their interesting and helpful lectures and suggestions for the topic of my study. I am in debt of many authors’ works and ideas, which enhance me to complete my study with sharp evidences. My appreciation and gratitude are also extended for the teachers and students at English Department, Nam Dinh College of Education, who participated in doing the survey and responding to my interviews. Last but not least, I wish to express special thanks to my husband and my beloveds for their everlasting, care and encouragement.

ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Though importance of speaking in English learning has been acknowledged by researchers all over the world, many students at Nam Dinh College of Education were found to be reluctant to participate in speaking activities. This study was carried out to investigate the potential sources leading to this problem and propose some suggestions to encourage students’ participation in speaking lessons. The participants involved in this research were 35 second year English majored students at Nam Dinh College of Education and four teachers of English agreed to join the study to support the researcher better her research. The instruments, including a questionnaire and semi-structured interviews with students and teachers, were employed to achieve the purposes of the study.

The data were analyzed quantitatively and qualitatively. It was induced in the research that most second year English majors were unwilling to participate in speaking activities, which resulted from factors related to learners, teachers, speaking topics and peers. Based on the findings, some suggestions were made with the hope that students will be more encouraged to take part in speaking activities. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF FIGURES AND TABLES LIST OF FIGURES Figure 3.1: Students’ perception on the importance of learning speaking skills.2: Students’ interest in speaking English in class.3: Students’ frequency of speaking English in class.4: Students’ frequency of volunteering to speak in class.

LIST OF TABLES Table 3.1: Factors associated with learners’ low level of English proficiency.2: Factors associated with fear of making mistakes and being laughed at.3: Factors associated with learners’ personality.4: Factors associated with teachers’ personality.5: Factors associated with teachers’ teaching methods.6: Factors associated with speaking topics.7: Factors associated with peers.8: Students’ preference of speaking activities.9: Students’ perception on necessity of the ways to encourage language learners to participate in speaking activities. iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii LIST OF FIGURES AND TABLES. iv TABLE OF CONTENTS.

Aims of the study. Methods of the study. Significance of the study. Scope of this study.

Structure of the Thesis. 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Speaking skills in second/ foreign language learning. Definition of speaking.

Nature of speaking. Factors contributing to a successful speaking activity. Attitudes in language learning. The concept of reluctance and students’ reluctance in EFL classrooms.

Reluctance and willingness / unwillingness to communicate. Factors making learners reluctant to participate in EFL classrooms. Factors associated with speaking topics. Factors associated with peers.

Factors associated with culture. Review of previous studies related to learners’ reluctance in EFL classrooms. 12 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 2: METHODOLOGY. Introduction to English Department, Nam Dinh College of Education.

Syllabus and Materials for Speaking. Data collection instruments. Students survey questionnaire. Data collection procedures.

Techniques of data analysis. 18 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS. Students’ attitudes towards learning speaking skills. Students’ perception on the importance of learning speaking skills.

Students’ interest in speaking English in class. Students’ frequency of speaking English in class. Students’ frequency of volunteering to speak in class. Factors making second-year English majored students reluctant to participate in speaking activities.

Factors associated with learners. Factors associated with teachers. Factors associated with speaking topics. Factors associated with peers.

Students’ expectation to encourage learners to participate in speaking lessons. Students’ preference of activities in speaking lessons. Students’ perception of necessity of the ways to encourage language learners to participate in speaking activities. 37 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Recommendations for teachers to encourage students to participate in speaking classes. Reduce the level of task difficulty. Build a supportive learning environment. Vary speaking activities.

Promote positive attitudes among students. Limitations of the study. Suggestions for further studies. 41 APPENDIX 1: SURVEY QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS.

I APPENDIX 2: INTERVIEW QUESTIONS FOR STUDENTS. V APPENDIX 3: INTERVIEW QUESTIONS FOR TEACHERS. VI APPENDIX 4: SUMMARY OF INTERVIEW FOR STUDENTS RESULTS .VIII APPENDIX 5: TRANSCRIPTS OF INTERVIEW FOR TEACHERS. X vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1.

Rationale Student’s participation in classroom activities has been the centre of various TEFL research. It is said that participation is essential for language acquisition as the more learners speak out, the better their spoken language is. Commenting on the relationship between participation and students’ academic achievement, Liu (2005) finds that students who participate actively are likely to have better achievement than those do not. Learners’ oral participation can help them fill in the gap between what they want to say and whether they are able to say it.

However, engaging in English classroom activities is considered to be one of the most problematic areas. Many students in Vietnamese colleges or universities are reported to be passive and unwilling to participate in those activities. The students of English Department at Nam Dinh College of Education are no exceptions. They are found not to respond to teachers’ questions in speaking classes unless they are called on.

It is very common to see that only a few students are confident to answer questions. The attempt to create a student-centered learning atmosphere in English by teachers is usually unsuccessful. In fact, the outcome of oral English speaking is not satisfactory. Therefore, it is valuable to think about the causes of their reluctance to participate in speaking activities and at the same time the ways to minimize the harmful effects, so that the teaching and learning can be more effective for those reluctant learners.

This is my motivation in conducting the research on the topic: “English Majored Students’ Reluctance to Participate in Speaking Activities at Nam Dinh College of Education”. Aims of the study The main aim of the research is to find out the reasons why the second year English major students at Nam Dinh College of Education are reluctant to participate in speaking activities. The second most important aim of this study is to find out what students expect to encourage them to participate actively in speaking lessons. 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Research questions The research is carried out with an attempt to address the following research questions: - What are the EFL students’ attitudes towards learning speaking skills at Nam Dinh College of Education? - Why are the students reluctant to participate in speaking activities in class from students’ perspectives? - What are expected by students to get involved actively in speaking classes? 4. Methods of the study This is a survey research. This study was conducted using quantitative and qualitative methods with questionnaires for informants of one class of about 35 second-year English majored students at the Department of Foreign Languages, Nam Dinh College of Education. In addition to the questionnaires, semi-structured interviews with the students and teachers were also employed.

Significance of the study Firstly, the study will help the researcher as well as teachers be aware of causes of students’ reluctance. Secondly, the study will hopefully better the researcher and her colleagues’ teaching, help raise students’ awareness of their problems in foreign language lessons and solve these problems. The researcher also hopes that this study will benefit both the teaching and learning of English speaking. Finally, it is hoped that this study can be used as a reference for other researchers who want to conduct the study related to teaching and learning speaking skills.

Scope of this study The study was conducted at Nam Dinh College of Education. Because of limited time, it only focused on investigating students’ perception on their reluctance to take part in speaking activities, and factors affecting such attitudes. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Furthermore, the subjects chosen for the study are the second year English majored students. Structure of the Thesis The study consists of three parts: Part A, Introduction, presents the rationale, the aims, the research questions, the scope and the methods, and the design of the study.

Part B, Development, consists of three chapters. + Chapter 1: Literature Review – provides the basic theoretical background from literature on speaking skills, atttudes towards language learning, the concept of reluctance and some studies about students’ reluctance in EFL classrooms. + Chapter 2: Research Methodology – provides an analysis on the current situation of teaching and learning speaking skill and reports the results of the survey research which was carried out in the middle of the second term of the 2013-2014 academic year at the department of Foreign Languages, Nam Dinh College of Education. The report includes the following information: - Research setting - Participants - Data collecting instruments - Data collection procedures - Techniques of data analysis + Chapter 3: Findings and Discussions Part C, Conclusion, summarizes all key issues as well as limitations of the study and suggestions for further study.

3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. Speaking skills in second/ foreign language learning. Definition of speaking It is known that language has been divided into four interrelated skills, in which listening and speaking are called oral skills because of the manners by which they are formed (they are related to articulator organs); reading and writing are called the literacy skills as they connect with manual script.