Khảo sát lỗi thì động từ trong bài viết của học sinh lớp 10 tại trường THPT Kim Thành

Luận văn thạc sĩ phân tích vnu ulis an investigation into the errors in verb tense forms found in paragraph writing by the, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp

• Tác giả: Đặng Thị Hoàng Lan
• Người hướng dẫn: Assoc. Lê Văn Canh
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Investigation into the Errors in Verb-Tense Forms Found in Paragraph–Writing by the 10th-Form Students at Kim Thanh Upper-Secondary School (Khảo sát các lỗi về dạng thì của động từ thường gặp trong bài viết đoạn văn của học sinh lớp 10 trường THPT Kim Thành)
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• PART A. INTRODUCTION
• A.1. Rationale of the study
• A.2. Objectives of the study
• A.3. Research Questions
• A.4. Scope of the Study
• A.5. Method of the study
• A.6. Design of the thesis
• A.7. Significance of the study
• PART B. DEVELOPMENT
• 1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. The writing syllabus for 10th - grade students
• 1.2. Definitions of errors
• 1.3. Error analysis
• 1.4. Causes of Errors
• 1.5. The challenges of learning English verb tenses
• 2. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. Research design and methodology
• 2.2. Data Collection Instruments
• 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 3.1. Common verb-tense errors made by the 10th-form students at Kim Thanh Upper-Secondary School
• 3.2. Wrong choice of verb tenses
• 3.3. Wrong formation of verb tenses
• 3.4. Errors of omission
• 3.5. Errors of addition
• 3.6. Errors of misformation
• 3.7. Errors of misordering
• 3.8. Factors that lead to the errors in verb-tense forms in paragraph writing made by the 10th-form students at Kim Thanh Upper-Secondary School
• 3.9. Discussion of the findings
• 3.10. Limitations and suggestions for further study
• 3.10.1. Limitations of the study
• 3.10.2. Suggestions for further research
• APPENDICES
• APPENDIX A. Questions for interview
• APPENDIX B. Photocopies of some students‟ writing pieces

Tóm tắt

I. Tổng quan về khảo sát lỗi thì động từ trong bài viết học sinh lớp 10

Khảo sát lỗi thì động từ trong bài viết của học sinh lớp 10 tại trường THPT Kim Thành là một nghiên cứu quan trọng nhằm xác định các lỗi phổ biến mà học sinh gặp phải khi sử dụng thì động từ trong các đoạn văn viết. Nghiên cứu này không chỉ giúp hiểu rõ hơn về khả năng viết của học sinh mà còn cung cấp thông tin quý giá cho giáo viên trong việc cải thiện phương pháp giảng dạy. Việc nắm vững cách sử dụng thì động từ là rất cần thiết trong việc diễn đạt ý tưởng một cách chính xác và rõ ràng.

1.1. Mục tiêu của nghiên cứu về lỗi thì động từ

Mục tiêu chính của nghiên cứu này là phân tích các lỗi về thì động từ mà học sinh lớp 10 tại trường THPT Kim Thành thường mắc phải trong bài viết của họ. Nghiên cứu sẽ giúp xác định nguyên nhân gây ra những lỗi này và từ đó đưa ra các giải pháp cải thiện kỹ năng viết cho học sinh.

1.2. Tầm quan trọng của việc nghiên cứu lỗi thì động từ

Việc nghiên cứu lỗi thì động từ không chỉ giúp học sinh nhận thức được những sai lầm của mình mà còn giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy. Điều này có thể dẫn đến việc cải thiện kỹ năng viết của học sinh, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục tại trường.

II. Những thách thức trong việc sử dụng thì động từ của học sinh lớp 10

Học sinh lớp 10 thường gặp nhiều thách thức khi sử dụng thì động từ trong bài viết. Những thách thức này có thể đến từ việc thiếu hiểu biết về cấu trúc ngữ pháp, sự nhầm lẫn giữa các thì khác nhau, hoặc áp dụng sai quy tắc ngữ pháp. Những khó khăn này không chỉ ảnh hưởng đến khả năng viết mà còn đến khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh của học sinh.

2.1. Nguyên nhân gây ra lỗi thì động từ

Nguyên nhân chính dẫn đến lỗi thì động từ bao gồm sự thiếu hiểu biết về quy tắc ngữ pháp, sự nhầm lẫn giữa các thì, và việc áp dụng sai quy tắc. Học sinh thường không nắm rõ cách sử dụng các thì khác nhau trong các ngữ cảnh khác nhau, dẫn đến việc sử dụng sai.

2.2. Ảnh hưởng của ngôn ngữ mẹ đẻ đến việc sử dụng thì động từ

Sự ảnh hưởng của ngôn ngữ mẹ đẻ đến việc học tiếng Anh là một yếu tố quan trọng. Học sinh có thể áp dụng các quy tắc ngữ pháp của tiếng Việt vào tiếng Anh, dẫn đến những sai lầm trong việc sử dụng thì động từ. Điều này cần được giáo viên chú ý và điều chỉnh trong quá trình giảng dạy.

III. Phương pháp nghiên cứu lỗi thì động từ trong bài viết

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp phân tích định tính và định lượng để thu thập dữ liệu từ bài viết của học sinh. Các đoạn văn viết sẽ được phân tích để xác định các lỗi về thì động từ, từ đó đưa ra các kết luận về nguyên nhân và cách khắc phục. Phương pháp này giúp đảm bảo tính chính xác và khách quan trong việc đánh giá lỗi của học sinh.

3.1. Phân tích dữ liệu từ bài viết của học sinh

Dữ liệu được thu thập từ 168 đoạn văn viết của 42 học sinh lớp 10. Các lỗi về thì động từ sẽ được phân loại và thống kê để xác định tần suất xuất hiện của từng loại lỗi. Phân tích này sẽ giúp hiểu rõ hơn về các vấn đề mà học sinh gặp phải.

3.2. Phỏng vấn học sinh để tìm hiểu nguyên nhân

Ngoài việc phân tích bài viết, phỏng vấn học sinh cũng là một phần quan trọng trong nghiên cứu. Qua phỏng vấn, học sinh sẽ chia sẻ về những khó khăn mà họ gặp phải khi sử dụng thì động từ, từ đó giúp giáo viên có cái nhìn sâu sắc hơn về vấn đề này.

IV. Kết quả nghiên cứu về lỗi thì động từ của học sinh

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng học sinh lớp 10 tại trường THPT Kim Thành thường mắc phải nhiều lỗi về thì động từ, đặc biệt là lỗi bỏ sót và nhầm lẫn giữa các thì. Những lỗi này không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng bài viết mà còn đến khả năng giao tiếp của học sinh. Việc nhận diện và phân tích các lỗi này là rất cần thiết để cải thiện kỹ năng viết của học sinh.

4.1. Các loại lỗi phổ biến trong bài viết

Các lỗi phổ biến mà học sinh thường mắc phải bao gồm lỗi bỏ sót thì, nhầm lẫn giữa thì quá khứ và hiện tại, và sử dụng sai cấu trúc câu. Những lỗi này cần được giáo viên chú ý và hướng dẫn học sinh khắc phục.

4.2. Tác động của lỗi thì động từ đến khả năng viết

Lỗi thì động từ không chỉ làm giảm chất lượng bài viết mà còn ảnh hưởng đến khả năng diễn đạt ý tưởng của học sinh. Việc khắc phục những lỗi này sẽ giúp học sinh tự tin hơn trong việc viết và giao tiếp bằng tiếng Anh.

V. Giải pháp cải thiện kỹ năng viết cho học sinh lớp 10

Để cải thiện kỹ năng viết cho học sinh lớp 10, giáo viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả. Việc cung cấp các bài tập thực hành về thì động từ, tổ chức các buổi thảo luận và phản hồi về bài viết sẽ giúp học sinh nâng cao khả năng sử dụng thì động từ trong viết. Ngoài ra, việc sử dụng công nghệ trong giảng dạy cũng có thể mang lại hiệu quả tích cực.

5.1. Tổ chức các buổi học thực hành về thì động từ

Các buổi học thực hành sẽ giúp học sinh làm quen với việc sử dụng thì động từ trong các ngữ cảnh khác nhau. Giáo viên có thể sử dụng các bài tập nhóm, trò chơi ngôn ngữ để tạo sự hứng thú cho học sinh.

5.2. Sử dụng công nghệ trong giảng dạy

Việc sử dụng các ứng dụng học tập và phần mềm giảng dạy có thể giúp học sinh tiếp cận với ngữ pháp một cách dễ dàng hơn. Công nghệ cũng giúp giáo viên theo dõi tiến độ học tập của học sinh và điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp.

VI. Kết luận và triển vọng tương lai của nghiên cứu

Nghiên cứu về lỗi thì động từ trong bài viết của học sinh lớp 10 tại trường THPT Kim Thành đã chỉ ra những vấn đề quan trọng trong việc giảng dạy và học tập tiếng Anh. Kết quả nghiên cứu không chỉ giúp giáo viên hiểu rõ hơn về những khó khăn mà học sinh gặp phải mà còn cung cấp các giải pháp thiết thực để cải thiện kỹ năng viết. Tương lai, nghiên cứu này có thể được mở rộng để bao quát nhiều khía cạnh khác của việc học tiếng Anh.

6.1. Tầm quan trọng của việc tiếp tục nghiên cứu

Việc tiếp tục nghiên cứu về lỗi ngữ pháp và cách khắc phục sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh tại các trường học. Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào các khía cạnh khác của ngôn ngữ học và phương pháp giảng dạy.

6.2. Đề xuất cho các nghiên cứu trong tương lai

Các nghiên cứu trong tương lai nên xem xét các yếu tố khác nhau ảnh hưởng đến việc học tiếng Anh của học sinh, chẳng hạn như môi trường học tập, phương pháp giảng dạy và sự hỗ trợ từ gia đình. Điều này sẽ giúp tạo ra một bức tranh toàn diện hơn về việc học tiếng Anh trong bối cảnh Việt Nam.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghiên cứu của tác giả Đặng Thị Hoàng Lan dưới sự hướng dẫn của Phó Giáo sư Lê Văn Canh tại Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội đã chỉ ra một thực trạng đáng lưu ý: 86,2% tổng số lỗi ngữ pháp về thì của học sinh THPT xuất phát từ việc cấu tạo sai hình thái động từ, trong khi lỗi lựa chọn sai thì chỉ chiếm 13,8%. Khảo sát được thực hiện trên 42 học sinh khối 10 tại Trường THPT Kim Thành, tỉnh Hải Dương với tổng cộng 168 đoạn văn học thuật đã ghi nhận 174 lỗi sai liên quan trực tiếp đến hệ thống thì tiếng Anh.

Vấn đề cốt lõi của nghiên cứu bắt nguồn từ sự khác biệt bản chất giữa tiếng Anh – một ngôn ngữ hòa kết đòi hỏi biến đổi hình thái động từ nghiêm ngặt theo ngôi và thời gian, với tiếng Việt – một ngôn ngữ đơn lập hoàn toàn không có biến tố chia động từ mà chỉ sử dụng các hư từ chỉ thời thể. Mục tiêu chính của đề tài là nhận diện, phân loại chính xác các dạng lỗi hình thái thì động từ thường gặp trong bài viết đoạn văn dài 130-150 từ, đồng thời phân tích sâu các nguyên nhân chủ quan và khách quan dẫn đến các rào cản này.

Được tiến hành trong phạm vi năm học 2015-2016 tại khu vực trường học nông thôn, luận văn mang lại giá trị thực tiễn to lớn trong việc cung cấp bức tranh định lượng rõ nét về năng lực thụ đắc ngôn ngữ thứ hai. Kết quả từ 174 dữ liệu lỗi và 28 mẫu phỏng vấn chuyên sâu cung cấp hệ thống giải pháp sư phạm chuẩn xác, giúp tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy kỹ năng viết đoạn văn và giảm thiểu tỷ lệ lỗi ngữ pháp cho học sinh phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng nền tảng vững chắc dựa trên Thuyết Ngôn ngữ trung gian (Interlanguage Theory) của Selinker năm 1972, giải thích cách người học tự xây dựng một hệ thống ngữ pháp nội tại riêng biệt, nằm giữa ngôn ngữ mẹ đẻ (L1) và ngôn ngữ đích (L2). Thuyết này chỉ ra 5 tiến trình hóa thạch khiến người học dễ dừng bước trong quá trình phát triển ngôn ngữ, bao gồm sự chuyển di ngôn ngữ, chuyển di tài liệu huấn luyện, chiến lược học tập, chiến lược giao tiếp và sự khái quát hóa quá mức.

Bên cạnh đó, đề tài vận dụng Thuyết Phân tích lỗi (Error Analysis) do Corder khởi xướng năm 1967 và hoàn thiện năm 1974, cung cấp cơ sở khoa học để phân biệt rõ ràng giữa lỗi hệ thống (error - bắt nguồn từ sự thiếu hụt năng lực ngôn ngữ) và sai sót ngẫu nhiên (mistake - xuất phát từ sự bất cẩn nhất thời). Để giải mã cấu trúc các lỗi hình thái, tác giả áp dụng Bảng phân loại chiến lược bề mặt (Surface Strategy Taxonomy) của Dulay, Burt và Krashen năm 1982, chia lỗi thành 4 nhóm hình thái căn bản: Lược bỏ (Omission), Thêm thừa (Addition), Biến dạng sai (Misformation) và Sai trật tự từ (Misordering). Ngoài ra, các khái niệm về chuyển di tiêu cực (Negative Transfer) theo Ellis năm 1990 và Khansir năm 2012 cũng được tích hợp để làm rõ tác động can thiệp của tiếng Việt vào quá trình tạo lập câu tiếng Anh.

Phương pháp nghiên cứu

Luận văn kết hợp hài hòa phương pháp nghiên cứu định lượng và định tính. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 42 học sinh lớp 10 (cùng sinh năm 1999) đạt trình độ tiếng Anh tiền trung cấp (Pre-intermediate). Phương pháp chọn mẫu cụm (cluster sampling) được áp dụng nhằm đảm bảo tính đại diện cho đối tượng học sinh THPT tại địa bàn nông thôn trong điều kiện thời gian nghiên cứu giới hạn.

Nguồn ngữ liệu sơ cấp bao gồm 168 bài viết đoạn văn (mỗi học sinh thực hiện 4 bài viết về các chủ đề: bộ phim/cuốn sách yêu thích, người bạn thân nhất, kế hoạch năm học mới và việc học tiếng Anh). Tiếp đó, 28 học sinh có tần suất mắc lỗi lặp lại nhiều nhất được lựa chọn để tham gia phỏng vấn bán cấu trúc trực tiếp thông qua 3 câu hỏi gợi mở nhằm tìm hiểu nguyên nhân nhận thức đằng sau các cấu trúc sai. Quy trình phân tích dữ liệu tuân thủ nghiêm ngặt 5 bước chuẩn hóa của Corder:

1. Thu thập ngữ liệu mẫu (168 đoạn văn hoàn chỉnh).
2. Nhận diện lỗi thông qua việc đối chiếu cấu trúc câu sai với chuẩn ngữ pháp tiếng Anh bản ngữ.
3. Phân loại lỗi theo mô hình Surface Strategy Taxonomy.
4. Giải thích nguồn gốc lỗi dựa trên chuyển di L1 và cơ chế thụ đắc L2.
5. Đánh giá mức độ nghiêm trọng của từng nhóm lỗi để đề xuất can thiệp sư phạm.

Lý do lựa chọn phương pháp này là vì nó cho phép lượng hóa chính xác tỷ lệ sai sót thực tế, đồng thời giúp nhà nghiên cứu thấu hiểu sâu sắc tư duy chuyển dịch ngôn ngữ của học sinh từ góc nhìn định tính.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Tổng số 174 lỗi thì động từ được ghi nhận từ 168 bài viết, trong đó lỗi cấu tạo hình thái động từ (150 lỗi, tương đương 86,2%) chiếm ưu thế áp đảo so với lỗi lựa chọn thì (24 lỗi, tương đương 13,8%).

Nhóm lỗi theo phân loại bề mặt	Số lượng lỗi	Tỷ lệ phần trăm	Biểu hiện tiêu biểu
Lược bỏ (Omission)	79	52,6%	Bỏ đuôi -s/-es (59 lỗi); Bỏ động từ "to be" (20 lỗi)
Biến dạng sai (Misformation)	46	30,7%	Dùng sai dạng thức gốc (42 lỗi); Dùng sai dạng hoán đổi (4 lỗi)
Thêm thừa (Addition)	18	12,0%	Trùng lặp trợ động từ (16 lỗi); Thêm đuôi -s/-es vô căn cứ (2 lỗi)
Sai trật tự từ (Misordering)	4	2,7%	Đặt trạng từ chỉ mức độ sai vị trí trước động từ chính (4 lỗi)
Tổng cộng lỗi hình thái	150	100%	Phản ánh sự bất ổn trong hệ thống ngữ pháp trung gian

Đối với 24 lỗi lựa chọn thì (Verb Tense Choice), thì Quá khứ đơn (Past Simple) là thì gây bối rối nhiều nhất cho học sinh, xuất hiện trong 19 trường hợp (chiếm 79,2% tổng số lỗi chọn thì). Cụ thể, sự nhầm lẫn giữa thì Quá khứ đơn và Hiện tại đơn chiếm 41,7% (10 lỗi, gồm 6 lỗi dùng Quá khứ thay cho Hiện tại và 4 lỗi dùng Hiện tại thay cho Quá khứ). Sự nhầm lẫn giữa Quá khứ đơn và Hiện tại hoàn thành chiếm 37,5% (9 lỗi, gồm 5 lỗi dùng Hiện tại hoàn thành thay cho Quá khứ và 4 lỗi dùng Quá khứ thay cho Hiện tại hoàn thành). Thì Tương lai đơn là thì ít bị nhầm lẫn nhất, chỉ chiếm 12,5% khi dùng nhầm Hiện tại đơn và 8,3% khi dùng nhầm Hiện tại tiếp diễn.

Thảo luận kết quả

Khi mô tả dữ liệu dưới dạng biểu đồ tròn và bảng thống kê đối chiếu, sự áp đảo của nhóm lỗi lược bỏ (52,6%) và lỗi biến dạng sai (30,7%) làm nổi bật khoảng trống lớn trong năng lực kiểm soát hình thái từ của học sinh.

Nguyên nhân căn bản đầu tiên xuất phát từ chuyển di tiêu cực của tiếng mẹ đẻ. Tiếng Việt biểu đạt thời gian thông qua các phó từ chỉ thời thể như "đã", "đang", "sẽ" và động từ không bao giờ thay đổi dạng thức. Do đó, học sinh thường có xu hướng dịch nguyên từ (word-by-word translation), dẫn đến việc bỏ quên việc chia đuôi "-s/-es" ở ngôi thứ ba số ít (chiếm tới 39,3% tổng lỗi hình thái) trong các câu như "The film give us profound lessons" hoặc lược bỏ hoàn toàn động từ liên kết "to be" trong câu "Her hair silky and black".

Nguyên nhân thứ hai là sự khái quát hóa quy tắc quá mức (overgeneralization) và áp dụng chưa hoàn chỉnh quy tắc ngữ pháp. Học sinh tự tạo ra các cấu trúc lai tạp dạng thêm thừa (double marking) như "She doesn't minds" hoặc lạm dụng "to be" trước động từ thường như "When she is happy, she is always laughs" (10,7% lỗi).

Dữ liệu phỏng vấn 28 học sinh đã phân tách rõ 10 yếu tố tác động, trong đó 7 yếu tố chủ quan (thiếu động lực vì học khối Tự nhiên chiếm khoảng 60% phản hồi, lười luyện viết, định kiến ngữ pháp phức tạp, áp lực thời gian làm bài) chiếm tỷ lệ vượt trội so với 3 yếu tố khách quan (phương pháp dạy truyền thống thiếu hấp dẫn, tiếng ồn lớp học và sự can thiệp của tiếng mẹ đẻ).

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các phát hiện thực nghiệm, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp mang tính hành động cao nhằm cải thiện triệt để năng lực sử dụng thì động từ:

1. Đổi mới phương pháp giảng dạy ngữ pháp theo hướng giao tiếp kết hợp phân tích tương phản (Contrastive Analysis): Giáo viên bộ môn tiếng Anh tại các trường THPT cần chủ động thiết kế các hoạt động so sánh cấu trúc ngữ pháp giữa tiếng Anh và tiếng Việt, giải thích cặn kẽ bản chất hình thái học của động từ thay vì chỉ yêu cầu ghi nhớ công thức máy móc. Mục tiêu định lượng: Giảm ít nhất 40% lỗi lược bỏ biến tố thì (-s/-es, to be) của học sinh sau một học kỳ (4 tháng) áp dụng liên tục.
2. Thiết lập quy trình sửa lỗi linh hoạt, đẩy mạnh tự sửa lỗi (Self-correction) và sửa lỗi chéo (Peer-correction): Tổ chuyên môn bộ môn Ngoại ngữ cần xây dựng hệ thống ký hiệu quy ước sửa lỗi viết, hướng dẫn học sinh tự dò tìm và sửa lỗi trong bài viết của bạn cùng lớp trước khi giáo viên chấm điểm chi tiết. Mục tiêu định lượng: Nâng tỷ lệ học sinh tự nhận diện và sửa đúng lỗi thì động từ lên 75% trong vòng 6 tháng học tập.
3. Phát triển ngân hàng bài tập viết đoạn văn theo tiến trình phân hóa: Tổ chuyên môn THPT Kim Thành và các trường phổ thông tương tự cần biên soạn các bài tập viết có định hướng ngữ cảnh rõ ràng, tăng dần độ khó từ viết câu kết hợp thì đến viết đoạn văn hoàn chỉnh. Mục tiêu định lượng: Cung cấp tối thiểu 12 chủ đề viết bám sát thực tế mỗi học kỳ, duy trì tần suất luyện viết định kỳ 1 bài/tuần cho mỗi học sinh.
4. Tổ chức các chuyên đề ngoại khóa giải tỏa áp lực tâm lý và nâng cao động lực học tập: Ban giám hiệu nhà trường phối hợp cùng Đoàn thanh niên và giáo viên tiếng Anh tổ chức các câu lạc bộ tiếng Anh định kỳ, hướng dẫn kỹ năng quản lý thời gian khi làm bài thi viết. Mục tiêu định lượng: Thu hút 100% học sinh khối 10 tham gia, cải thiện ít nhất 30% mức độ hứng thú học tập ngữ pháp tiếng Anh trong toàn năm học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh cấp THPT (đặc biệt tại khu vực nông thôn): Tài liệu cung cấp danh mục 174 lỗi sai thực tế và cơ chế hình thành lỗi, giúp giáo viên nhận diện chính xác các "vùng trũng" kiến thức của học sinh lớp 10 để tinh chỉnh giáo án và thiết kế bài tập bổ trợ trọng tâm.
2. Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT/TESOL): Luận văn là tài liệu tham khảo chuẩn mực về việc ứng dụng Thuyết Phân tích lỗi của Corder và mô hình Surface Strategy Taxonomy của Dulay, Burt & Krashen trong việc xử lý dữ liệu viết đoạn văn thực nghiệm.
3. Chuyên gia phát triển chương trình và biên soạn tài liệu học liệu bổ trợ: Cung cấp các bằng chứng định lượng vững chắc (với 86,2% lỗi tập trung vào hình thái) để xây dựng hệ thống bài tập thực hành chia thì phù hợp với đặc điểm tâm lý và tư duy của học sinh Việt Nam.
4. Học sinh THPT và người tự học tiếng Anh trình độ Pre-intermediate (A2 - B1): Giúp người học tự đối chiếu các lỗi thường gặp như lược bỏ biến tố -s/-es (39,3%) hay lỗi thêm thừa double marking (10,7%), từ đó nâng cao ý thức tự kiểm soát lỗi khi viết luận.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao học sinh lớp 10 lại mắc lỗi cấu tạo hình thái thì động từ nhiều gấp 6 lần lỗi chọn thì?

Dữ liệu khảo sát chỉ ra có tới 150 lỗi hình thái (86,2%) so với 24 lỗi chọn thì (13,8%). Nguyên nhân là do học sinh nắm được mốc thời gian của hành động nhưng thói quen ngôn ngữ mẹ đẻ (tiếng Việt không biến đổi hình thái từ) khiến các em liên tục quên thêm đuôi "-s/-es" hoặc bỏ sót trợ động từ "to be".

Những thì tiếng Anh nào ghi nhận tỷ lệ nhầm lẫn cao nhất trong bài viết của học sinh?

Thì Quá khứ đơn (Past Simple) là thì gây nhầm lẫn nghiêm trọng nhất, liên quan đến 19/24 lỗi chọn thì (chiếm 79,2%). Trong đó, nhầm lẫn giữa Quá khứ đơn và Hiện tại đơn chiếm 41,7%, nhầm lẫn giữa Quá khứ đơn và Hiện tại hoàn thành chiếm 37,5% do học sinh chưa phân biệt rõ hành động đã kết thúc và hành động còn tiếp diễn.

Lỗi lược bỏ (Omission) thể hiện qua những dạng thức cụ thể nào?

Nhóm lỗi lược bỏ chiếm tỷ lệ cao nhất với 52,6% (79 lỗi). Biểu hiện tiêu biểu gồm 59 trường hợp bỏ quên biến tố động từ ngôi thứ ba số ít (như viết "She like" thay vì "She likes") và 20 trường hợp lược bỏ hoàn toàn động từ "to be" trước tính từ (như viết "Her hair silky" thay vì "Her hair is silky").

Yếu tố tâm lý và áp lực thời gian ảnh hưởng thế nào đến việc chia thì sai của học sinh?

Qua phỏng vấn 28 học sinh, nhiều em thừa nhận thói quen nhìn đồng hồ khi viết bài tạo ra tâm lý căng thẳng. Khi bị áp lực thời gian chi phối, học sinh chỉ tập trung tìm ý tưởng từ vựng để diễn đạt nội dung mà bỏ qua hoàn toàn các quy tắc kiểm tra ngữ pháp và biến tố thì của câu.

Phương pháp chữa lỗi viết nào giúp học sinh hạn chế tái phạm lỗi thì động từ hiệu quả nhất?

Kết hợp phương pháp tự sửa lỗi (Self-correction) và sửa lỗi chéo (Peer-correction) mang lại hiệu quả cao nhất. Thay vì sửa trực tiếp, giáo viên sử dụng mã ký hiệu chỉ ra vị trí lỗi để học sinh tự kích hoạt tư duy ngữ pháp trung gian, giúp giảm đáng kể tỷ lệ tái phạm lỗi lặp lại trong các bài viết tiếp theo.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện 174 lỗi thì động từ trên 168 bài viết của 42 học sinh lớp 10 THPT Kim Thành, xác lập tỷ lệ áp đảo của lỗi cấu tạo hình thái (86,2%) so với lỗi lựa chọn thì (13,8%).
• Nhóm lỗi lược bỏ (Omission) chiếm tỷ trọng lớn nhất (52,6%), trong đó lỗi bỏ đuôi "-s/-es" chiếm 39,3%, phản ánh sự can thiệp sâu sắc của cấu trúc tiếng Việt không biến tố.
• Thì Quá khứ đơn là thì gây bối rối nhiều nhất cho học sinh, chiếm tới 79,2% tổng số các trường hợp dùng sai thì trong bài viết đoạn văn.
• Nghiên cứu đã chứng minh nguồn gốc lỗi xuất phát chủ yếu từ 7 yếu tố chủ quan của người học kết hợp với hiện tượng chuyển di tiêu cực từ tiếng mẹ đẻ.
• Tác giả đề xuất khung can thiệp sư phạm toàn diện kết hợp giữa giảng dạy tương phản ngôn ngữ và kỹ thuật sửa lỗi chéo để nâng cao năng lực viết học thuật.

Trong giai đoạn tiếp theo, các nghiên cứu mở rộng cần triển khai theo phương pháp nghiên cứu dọc (Longitudinal study) trong thời gian 1-2 năm trên nhiều nhóm trường THPT thuộc các vùng miền khác nhau nhằm theo dõi tiến trình biến đổi của hệ thống ngôn ngữ trung gian. Hãy áp dụng ngay các giải pháp sư phạm và bảng quy chuẩn phân tích lỗi từ luận văn này để nâng cao chất lượng dạy và học kỹ năng viết tiếng Anh tại đơn vị của bạn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ************************* ĐẶNG THỊ HOÀNG LAN AN INVESTIGATION INTO THE ERRORS IN VERB-TENSE FORMS FOUND IN PARAGRAPH–WRITING BY THE 10th-FORM STUDENTS AT KIM THANH UPPER-SECONDARY SCHOOL (Khảo sát các lỗi về dạng thì của động từ thường gặp trong bài viết đoạn văn của học sinh lớp 10 trường THPT Kim Thành) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Hanoi – 2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ************************* ĐẶNG THỊ HOÀNG LAN AN INVESTIGATION INTO THE ERRORS IN VERB-TENSE FORMS FOUND IN PARAGRAPH–WRITING BY THE 10th-FORM STUDENTS AT KIM THANH UPPER-SECONDARY SCHOOL (Khảo sát các lỗi về dạng thì của động từ thường gặp trong bài viết đoạn văn của học sinh lớp 10 trường THPT Kim Thành) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: ASSOC. LÊ VĂN CANH Hanoi – 2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION OF AUTHORSHIP I, ĐẶNG THỊ HOÀNG LAN, hereby certify that this thesis, which is entitled “An Investigation into the Errors in Verb-Tense Forms Found in Paragraph-Writing by the 10th-Form Students at Kim Thanh Upper- Secondary School” is created from my original work.

I have firmly declared the contribution of others to my thesis such as data analysis, practical strategies, and all other researches that were employed or reviewed in my thesis. This thesis is the result of my own study in the fulfillment of the requirement for the Degree of Master of Arts at Faculty of Post-Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi. Hanoi, 2016 ĐẶNG THỊ HOÀNG LAN i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGMENTS First of all, I wish to express my deepest gratitude to my supervisor, Assoc. Lê Văn Canh, whose insightful comments, criticism, direction and kind support were of great assistance to me in carrying out this study.

My sincere thanks also go to all the lecturers and staff of the Faculty of Post- Graduate Studies, Hanoi University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi, for their valuable knowledge and invaluable guidance and help during my two years of study at the Faculty. I am also indebted to my colleagues as well as my students at Kim Thanh Upper-Secondary School, who have helped me a lot in my data collection to fulfill this paper. Last but not least, I would like to express my appreciation to my family for their understanding and strong encouragement to me throughout the study. Đặng Thị Hoàng Lan ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This study aims at investigating the common errors in verb-tense forms made by the students of grade 10 at Kim Thanh Upper- Secondary School.

The participants are forty two tenth-grade students at Kim Thanh Upper-Secondary School, where the author is working. In order to find out the most common errors in verb-tense forms and factors causing the students‟ making these errors, two data collection instruments are employed: students‟ written paragraphs and individual open-ended interviews. The results showed that more errors were made in verb-tense forms than in verb-tense choice. Regarding the errors made by the students‟ confusion of different verb tenses, the most and the least erroneous tenses were the Past Simple tense and the Future Simple Tense respectively.

As to errors in verb-tense forms, omission errors were the most frequent ones, while misordering was the least frequently-made. By describing and interpreting the data collected, the researcher managed to find out factors leading to these errors, which consisted of both objective factors and subjective factors. Based on the literature review and findings, the author put forward practical suggestions to the teachers of English with a view to improving English teaching and learning at the school. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION OF AUTHORSHIP.

iii TABLE OF CONTENTS .iv LIST OF TABLES .vi LIST OF ABBREVIATIONS. vii PART A: INTRODUCTION. Rationale of the study. Objectives of the study.

Scope of the study. Method of study ………………………………………………. Design of the study. Significance of the study.

5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. The writing syllabus for 10th-grade students. Definitions of errors. Causes of errors.

The challenges of learning English verb tenses. Theoretical Foundation of Error Analysis …………………….Interference of First language (L1) into Second Language (L2)…………. Methods used in researching errors………………………………………….P Corder‟s Error Analysis Procedure…………………………. Surface Strategy Taxonomy (Dulay, Burt and Krahsen, 1982) ….19 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Research design and methodology. Data Collection Instruments. 21 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION……………………. Common verb-tense errors made by the 10th-form students.

23 at Kim Thanh Upper-Secondary School. Wrong choice of verb tenses. Wrong formation of verb tenses. Errors of omission.

Errors of addition. Errors of misformation. Errors of misordering. Factors that lead to the errors in verb-tense forms in paragraph writing made by the 10th-form students at Kim Thanh.

32 Upper-Secondary School. Discussion of the findings. Limitations and suggestions for further study. Limitations of the study.

Suggestions for further research. 39 APPENDICES……………………………………………………………………I APPENDIX A: Questions for interview APPENDIX B: Photocopies of some students‟ writing pieces v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES TABLES Page Table 1.1 Fossilization Process of Interlanguage (adapted from 13 Selinker 1972) Table 1.2 Positive and Negative Transfer (Adapted from Khansir, 14 2012) Table 1.3 Error Analysis Procedure by S.1 An overview of the errors in verb tense choice 24 Table 3.2 Omission Errors 27 Table 3.3 Addition Errors 29 Table 3.4 Misformation errors 30 Table 3.5 Misordering errors 31 Table 3.6 Summary of the errors in verb-tense forms 31 Table 3.7 Factors leading to the errors 33 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS BA: Bachelor of Arts M.A: Master of Arts EFL: English as a Foreign Language L1: First language, or Mother tongue. L2: Second language vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the study In English, the different tenses are signaled by verb endings or by auxiliary verbs.

The English tense system is quite complicated. Therefore, it is not surprising that even though students start from the easiest tense, they find it difficult to understand, remember and use the tense correctly, especially when, besides various uses and forms of different verb tenses, they have to memorize all kinds of nouns, verbs, adjectives, adverbs and auxiliaries. This will make students bored and make it difficult for them to comprehend English grammar. In English writing, verb is the most active part in the sentence for expressing an action, an occurrence, or a state of being.

Palmer (1965: 5) suggests that “learning a language is to a very large degree learning how to operate the verbal forms of that language.” In English, verbs are inflected for tense while there is no inflection in Vietnamese. This causes difficulty to Vietnamese students learning English. Through this study, the author tries to find out the common types of errors in using verb-tense forms made by the 10th- grade students at Kim Thanh Upper- Secondary School in their written paragraphs. As a teacher at Kim Thanh High School, a school in a rural area of Hai Duong province, the author sees that students tend to have problems in using the English tenses in their writings.

The situation encourages the author to have An Investigation into the Errors in Verb-Tense Forms Found in Paragraph- Writing by the 10th-Form Students at Kim Thanh Upper-Secondary School. It is hoped that the results of this study will be useful for both teachers and students in teaching and learning writing skill in general and in improving paragraph-writing ability in particular. Objectives of the study The main objective of this study is to analyze students‟ errors in using English tenses and identify the sources of errors as taken from the students‟ writings as well as to provide some pedagogical implications for teaching English as a foreign language. The objectives of this study are: 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

To describe the types of errors in verb-tense forms made by the 10th- grade students at Kim Thanh Upper-Secondary School as revealed in their writings. To describe the causes of errors in verb-tense forms. This study is carried out in the hope that teachers and students can define the student‟s common errors in verb-tense forms and adjust their way of teaching and learning this skill basing on the causes of these errors in order to obtain better results. Research Questions In order to achieve the above aims, two research questions are raised: 1.

What are the common verb-tense errors made by the 10th-form students at Kim Thanh Upper-Secondary School? 2. What are the causes of these errors according to the students’ self-reports? 4. Scope of the Study Due to the limited time and restricted scope of study of a minor thesis, this study only focuses on identifying a number of common errors in verb-tense forms committed by 10th-form students at Kim Thanh High School when they write paragraphs. Based on the discussions of the findings, some possible solutions will be introduced.

Method of the study In this study, the writer adopted mainly quantitative and qualitative research methods. Two main instruments were employed for data collection: students‟ written paragraphs and interviews. Specifically, 168 paragraphs, each of which is about 130-150 words in length, on four different topics were collected from 42 students of grade 10. Errors on verb tense forms were identified and classified into different categories.

Statistical counting was carried out to present the real picture of students' errors on verb tense forms. A face-to-face interview with individual students was conducted to find out the reasons students gave for the way they used the verb-tense forms in their written paragraphs. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Design of the thesis The study consists of three parts, organized as follows: Part A – Introduction - gives basic information about the topic of this paper including the reason for choosing the topic, objectives, research questions, scope, method and significance of the study.

An outline of the thesis is also mentioned in this chapter. Part B - Development This part is composed of three chapters. Chapter 1- Literature Review - discusses the relevant theories related to errors, causes of errors, challenges of learning English verb tenses as well as theoretical foundation of error analysis. Chapter 2- Research Methodology - mentions the methodology employed to carry out the research.

This includes a discussion of the participants, the setting, the data collection instruments, data collection procedure and data analysis. Chapter 3- Data Analysis and Discussion - presents the findings and discussion of the findings. Part C- Conclusion- provides some practical suggestions to help teachers have effective methods in teaching writing skill. Some brief information about the limitations of the study and suggestions for further study will also be included.

Significance of the study The study is significant for a variety of reasons. From an academic level it allows for a highly useful demonstration regarding the learning and language skill abilities of students within the specified tenth grade class. This is important to assess the way that grammatical errors may occur as well as the way that they can be propagated despite instructors‟ efforts. The students‟ errors that are identified in this investigation are particular to those within a rural learning setting.

The specific nature of their errors will allow for a differentiated understanding of the way that future evaluation regarding verb formation can be improved.