Khắc Phục Lỗi Ngữ Pháp Trong Bài Làm Văn Của Học Sinh Trung Học Tại Bến Tre

Khóa luận tốt nghiệp nghiên cứu tốt nghiệp ngữ văn các lỗi ngữ pháp thường gặp qua bài văn viết của học sinh cấp phổ thông trung, vận dụng lý thuyết vào thực tế, đề xuất giải pháp

• Tác giả: Đồng Thị Thuận
• Người hướng dẫn: TS. Trần Hoàng
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Ngữ Văn
• Đề tài: Khắc Phục Lỗi Ngữ Pháp Trong Bài Làm Văn Của Học Sinh Trung Học Tại Bến Tre
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2000
• Địa điểm: Bến Tre

Mục lục chi tiết

• LỜI MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CĂN CỨ NHẬN DIỆN LỖI VÀ KẾT QUẢ KHẢO SÁT
• 1.1. Căn cứ nhận diện lỗi
• 1.2. Kết quả khảo sát
• 1.2.1. Kết quả khảo sát theo từng trường
• 1.2.2. Kết quả khảo sát tổng hợp cả hai nhóm trường chuyên và không chuyên
• 2. CHƯƠNG 2: NHẬN XÉT VÀ HƯỚNG KHẮC PHỤC LỖI
• 2.1. Tình hình viết câu của học sinh hai nhóm trường chuyên và không chuyên
• 2.2. Nguyên nhân dẫn đến các lỗi ngữ pháp của học sinh
• 2.3. Hướng khắc phục
• KẾT LUẬN

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Lỗi Ngữ Pháp Trong Bài Làm Văn Của Học Sinh Tại Bến Tre

Lỗi ngữ pháp trong bài làm văn của học sinh trung học tại Bến Tre là một vấn đề đáng quan tâm. Việc viết đúng ngữ pháp không chỉ giúp học sinh thể hiện ý tưởng một cách rõ ràng mà còn phản ánh trình độ học vấn của các em. Nghiên cứu này nhằm mục đích phân tích các lỗi ngữ pháp phổ biến và tìm ra nguyên nhân cũng như giải pháp khắc phục hiệu quả.

1.1. Định Nghĩa Lỗi Ngữ Pháp Trong Bài Làm Văn

Lỗi ngữ pháp được hiểu là những sai sót trong cấu trúc câu, từ ngữ, hoặc cách diễn đạt. Những lỗi này có thể ảnh hưởng đến sự hiểu biết của người đọc và làm giảm giá trị bài viết. Việc nhận diện và phân loại các lỗi này là bước đầu tiên trong quá trình khắc phục.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Ngữ Pháp Trong Viết Văn

Ngữ pháp là nền tảng của việc viết văn. Một bài viết có ngữ pháp chính xác sẽ giúp người đọc dễ dàng tiếp nhận thông tin. Ngược lại, những lỗi ngữ pháp có thể dẫn đến hiểu lầm và làm giảm tính thuyết phục của bài viết.

II. Những Thách Thức Trong Việc Khắc Phục Lỗi Ngữ Pháp Của Học Sinh

Học sinh trung học tại Bến Tre thường gặp nhiều thách thức trong việc viết đúng ngữ pháp. Những thách thức này không chỉ đến từ kiến thức ngữ pháp mà còn từ phương pháp giảng dạy và tài liệu học tập. Việc nhận diện các thách thức này là cần thiết để tìm ra giải pháp hiệu quả.

2.1. Nguyên Nhân Dẫn Đến Lỗi Ngữ Pháp

Nguyên nhân chính dẫn đến lỗi ngữ pháp bao gồm thiếu kiến thức cơ bản về ngữ pháp, sự thiếu chú ý trong quá trình viết, và áp lực từ việc thi cử. Học sinh thường không có đủ thời gian để kiểm tra lại bài viết của mình.

2.2. Tác Động Của Phương Pháp Dạy Học

Phương pháp dạy học hiện tại tại các trường trung học có thể chưa đủ hiệu quả trong việc giúp học sinh nắm vững ngữ pháp. Việc giảng dạy thiên về lý thuyết mà thiếu thực hành có thể dẫn đến tình trạng học sinh không áp dụng được kiến thức vào thực tế.

III. Phương Pháp Khắc Phục Lỗi Ngữ Pháp Hiệu Quả

Để khắc phục lỗi ngữ pháp trong bài làm văn của học sinh, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh hiểu rõ hơn về ngữ pháp mà còn tạo động lực cho các em trong việc viết văn.

3.1. Hướng Dẫn Viết Văn Cụ Thể

Cung cấp hướng dẫn viết văn cụ thể giúp học sinh nắm rõ cấu trúc câu và cách sử dụng từ ngữ. Việc này có thể bao gồm các bài tập thực hành và ví dụ minh họa để học sinh dễ dàng tiếp thu.

3.2. Kiểm Tra Ngữ Pháp Thường Xuyên

Thực hiện kiểm tra ngữ pháp thường xuyên trong các bài làm văn giúp học sinh nhận diện lỗi và cải thiện kỹ năng viết. Việc này cũng giúp giáo viên theo dõi tiến bộ của học sinh và điều chỉnh phương pháp giảng dạy kịp thời.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Các Phương Pháp Khắc Phục

Việc áp dụng các phương pháp khắc phục lỗi ngữ pháp vào thực tiễn giảng dạy đã cho thấy những kết quả tích cực. Học sinh không chỉ cải thiện kỹ năng viết mà còn tự tin hơn trong việc thể hiện ý tưởng của mình.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Từ Các Trường Học

Nghiên cứu cho thấy rằng sau khi áp dụng các phương pháp khắc phục, tỷ lệ lỗi ngữ pháp trong bài làm văn của học sinh đã giảm đáng kể. Điều này chứng tỏ rằng việc cải thiện phương pháp giảng dạy là cần thiết.

4.2. Phản Hồi Từ Học Sinh

Học sinh đã có những phản hồi tích cực về các phương pháp giảng dạy mới. Các em cảm thấy tự tin hơn khi viết văn và có khả năng nhận diện lỗi ngữ pháp trong bài viết của mình.

V. Kết Luận Về Tương Lai Của Việc Khắc Phục Lỗi Ngữ Pháp

Việc khắc phục lỗi ngữ pháp trong bài làm văn của học sinh trung học tại Bến Tre là một quá trình liên tục. Cần có sự phối hợp giữa giáo viên, học sinh và phụ huynh để đạt được kết quả tốt nhất.

5.1. Tầm Quan Trọng Của Giáo Dục Ngữ Pháp

Giáo dục ngữ pháp không chỉ giúp học sinh viết tốt mà còn phát triển tư duy logic và khả năng giao tiếp. Đây là những kỹ năng cần thiết trong cuộc sống và công việc sau này.

5.2. Định Hướng Phát Triển Kỹ Năng Viết

Cần có những định hướng rõ ràng trong việc phát triển kỹ năng viết cho học sinh. Việc này không chỉ giúp các em cải thiện ngữ pháp mà còn nâng cao khả năng sáng tạo trong viết văn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực trạng sử dụng tiếng Việt trong nhà trường phổ thông cho thấy kỹ năng tạo lập văn bản của học sinh vẫn còn nhiều hạn chế đáng lo ngại. Kết quả khảo sát thực tế trên 315 bài làm văn của học sinh trung học phổ thông tại tỉnh Bến Tre cho thấy tỷ lệ học sinh mắc lỗi ngữ pháp chiếm từ 23,64% đến trên 80,61% tùy theo từng nhóm lỗi. Mặc dù phân môn Tiếng Việt đã được bố trí giảng dạy độc lập xuyên suốt 3 cấp học với thời lượng đáng kể, việc rèn luyện kỹ năng đặt câu đúng quy tắc vẫn chưa đạt hiệu quả tương xứng.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn là nhận diện, thống kê và phân loại các dạng câu sai cấu trúc ngữ pháp trong bài viết của học sinh, từ đó tìm ra nguyên nhân bản chất và xây dựng các biện pháp sửa chữa khả thi. Đề tài hướng tới mục tiêu cung cấp nguồn ngữ liệu thực chứng chuẩn xác cho giáo viên Ngữ văn, đồng thời nâng cao chất lượng diễn đạt học thuật cho học sinh. Phạm vi không gian của nghiên cứu tập trung vào 3 trường tiêu biểu tại tỉnh Bến Tre trong giai đoạn niên khóa 1996 - 2000.

Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện qua việc thiết lập hệ thống giải pháp sư phạm trực tiếp, đặt mục tiêu cắt giảm ít nhất 50% các lỗi cú pháp cơ bản cho học sinh trung học. Đây là công trình thực nghiệm tiên phong tại địa phương, tạo tiền đề khoa học vững chắc cho các nghiên cứu chuẩn hóa ngôn ngữ học đường trên quy mô toàn quốc.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự kết hợp hài hòa giữa ngữ pháp truyền thống và ngữ pháp chức năng, trong đó ngữ pháp truyền thống với cấu trúc hai thành phần nòng cốt Chủ ngữ và Vị ngữ được lựa chọn làm trục phân tích chính xuyên suốt. Luận văn tiếp thu lý thuyết đoản ngữ của nhà ngôn ngữ học Nguyễn Tài Cẩn, phân loại cụm từ theo nghĩa hẹp với cấu trúc gồm thành tố trung tâm và các thành tố phụ xoay quanh nhằm nhận diện các sai lệch trong danh ngữ, động ngữ và tính ngữ.

Ba khái niệm học thuật then chốt được vận dụng nhất quán gồm: nòng cốt câu, quan hệ ngữ pháp chính - phụ trong đoản ngữ và câu như một đơn vị thông báo nhỏ nhất mang tư tưởng trọn vẹn kèm ngữ điệu kết thúc. Đối sánh với lý thuyết cấu trúc Đề - Thuyết của ngữ pháp chức năng giúp mở rộng góc nhìn phân tích sự tương thích giữa cấu trúc ngữ pháp và cấu trúc thông báo của phát ngôn.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu thực nghiệm gồm 315 bài làm văn viết của học sinh trung học phổ thông tại tỉnh Bến Tre, được thu thập từ 3 cơ sở giáo dục đại diện: Trường Phổ thông Trung học Chuyên ban Nguyễn Đình Chiểu với 165 bài (gồm 50 bài lớp 10, 60 bài lớp 11, 55 bài lớp 12), Trường Phổ thông Trung học Ba Tri với 75 bài (25 bài lớp 10, 23 bài lớp 11, 27 bài lớp 12) và Trường Phổ thông Trung học Phan Văn Trị với 75 bài chia đều cho 3 khối lớp.

Cỡ mẫu 315 bài được lựa chọn thông qua phương pháp chọn mẫu nhóm trội kết hợp chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng theo khối lớp. Việc chọn các trường đạt điều kiện giáo dục tương đối tốt giúp loại trừ các yếu tố nhiễu về điều kiện kinh tế - xã hội tác động tiêu cực đến chất lượng đào tạo, bảo đảm khả năng suy rộng cho toàn bộ tổng thể học sinh địa phương. Luận văn sử dụng phương pháp phân tích ngữ nghĩa - cú pháp làm công cụ chủ đạo nhằm mổ xẻ chính xác bản chất từng lỗi sai, kết hợp phương pháp lập phiếu điều tra xã hội học và thống kê mô tả trong suốt giai đoạn nghiên cứu 1996 - 2000 để lượng hóa tần suất xuất hiện của từng dạng lỗi.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát định lượng trên toàn bộ mẫu nghiên cứu đã chỉ ra 4 phát hiện quan trọng về tình hình mắc lỗi ngữ pháp của học sinh:

Thứ nhất, lỗi sử dụng dấu câu chiếm tỷ lệ cao nhất và phổ biến nhất trong toàn bộ các dạng lỗi. Điển hình là lỗi dùng dấu phẩy tùy tiện để tách thành phần ngoài nòng cốt với nòng cốt câu, xuất hiện ở 133 trên tổng số 165 bài (chiếm 80,61%) tại Trường Nguyễn Đình Chiểu và 55 trên 75 bài (chiếm 73,33%) tại Trường Ba Tri. Lỗi dùng dấu phẩy tùy tiện để nối các vế câu ghép cũng chiếm từ 13,33% đến 20,00% tổng số bài khảo sát.

Thứ hai, lỗi khuyết thiếu thành phần nòng cốt câu, đặc biệt là thiếu chủ ngữ, diễn ra rất nghiêm trọng. Tỷ lệ bài viết mắc lỗi thiếu chủ ngữ ghi nhận ở mức 58,79% (97/165 bài) tại Trường Nguyễn Đình Chiểu, 45,33% (34/75 bài) tại Trường Phan Văn Trị và 30,67% (23/75 bài) tại Trường Ba Tri. Hiện tượng phổ biến nhất là học sinh nhầm lẫn giữa trạng ngữ mở đầu câu với chủ ngữ.

Thứ ba, tình trạng gộp câu và tách câu tùy tiện phản ánh sự đứt gãy trong tư duy mạch lạc. Lỗi gộp câu tùy tiện bằng dấu phẩy thay vì dấu chấm kết thúc câu xuất hiện ở 27,88% bài viết (46/165 bài), trong khi lỗi tách cụm từ phụ hoặc một vế câu thành câu độc lập chiếm 23,64% (39/165 bài) tại trường chuyên ban.

Thứ tư, ở cấp độ cụm từ và liên kết cú pháp, lỗi thiếu bổ ngữ bắt buộc chiếm 4,85% (8/165 bài) tại Trường Nguyễn Đình Chiểu và 6,67% (5/75 bài) tại Trường Ba Tri. Lỗi dùng sai quan hệ từ hoặc kết từ không tạo thành cặp hô ứng hoàn chỉnh chiếm từ 4,85% đến 8,00% mẫu khảo sát.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân cốt lõi dẫn đến các lỗi ngữ pháp trên xuất phát từ thói quen tư duy khẩu ngữ lấn át tư duy văn viết. Học sinh có xu hướng ngắt câu theo nhịp lấy hơi tự nhiên thay vì tuân thủ cấu trúc cú pháp logic. Bên cạnh đó, việc giảng dạy tiếng Việt trong nhà trường nhiều năm qua còn nặng tính thuyết giảng lý thuyết trừu tượng, thiếu các bài tập thực hành rèn luyện kỹ năng đặt câu và sửa lỗi trực tiếp.

Khi so sánh giữa nhóm trường chuyên ban và trường không chuyên, dữ liệu cho thấy học sinh trường chuyên có xu hướng viết câu phức tạp, câu dài nhiều tầng bậc dẫn đến số lượng câu sai cấu trúc nhiều hơn về số tuyệt đối. Ngược lại, học sinh trường không chuyên thường mắc lỗi ở cấu trúc câu đơn sơ sài và thiếu hụt kết từ biểu thị quan hệ logic. Toàn bộ các tương quan này được trực quan hóa qua biểu đồ cột so sánh tỷ lệ lỗi ngữ pháp giữa 2 nhóm trường và bảng phân loại tần suất 6 nhóm lỗi chính, làm nổi bật sự chênh lệch rõ nét giữa từng cấp độ vi phạm cú pháp.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực tế, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp mang tính ứng dụng cao:

1. Tái cấu trúc chương trình thực hành ngữ pháp: Bộ Giáo dục và Đào tạo cùng Sở Giáo dục và Đào tạo Bến Tre cần xây dựng modul rèn luyện câu chuyên biệt, giảm tải lý thuyết hàn lâm và tăng thời lượng bài tập sửa lỗi thực hành lên 40% tổng số tiết Tiếng Việt trong 2 học kỳ liên tiếp, hướng tới mục tiêu giảm 60% lỗi thiếu thành phần nòng cốt.

2. Chuẩn hóa quy trình chấm chữa văn bản: Giáo viên tổ Ngữ văn tại các trường trung học phổ thông triển khai quy trình chữa bài 4 bước gồm nhận diện, phân loại, phân tích nguyên nhân và yêu cầu học sinh viết lại câu đúng, áp dụng cho 100% các bài viết định kỳ nhằm kiểm soát tỷ lệ sai dấu câu xuống dưới mức 15%.

3. Biên soạn tài liệu thực hành bổ trợ: Nhà trường và tổ chuyên môn tiến hành biên soạn tập san chuyên đề chứa 100 mẫu câu sai điển hình kèm lời giải chi tiết trong vòng 6 tháng, phục vụ việc tự học cho hơn 1.200 học sinh trung học phổ thông trên địa bàn.

4. Thiết lập thói quen tự soát lỗi văn bản: Học sinh cần chủ động rèn luyện kỹ năng tự kiểm tra cấu trúc Chủ - Vị trước khi nộp bài, dành tối thiểu từ 5 đến 7 phút cuối mỗi buổi làm văn để kiểm tra toàn bộ hệ thống dấu câu và các kết từ liên kết.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình là nguồn tài liệu giá trị cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

• Giáo viên Ngữ văn cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông: Khai thác kho ngữ liệu 315 bài làm văn thực tế để xây dựng ngân hàng bài tập sửa lỗi câu sinh động, sát hợp với năng lực học sinh.
• Sinh viên sư phạm và học viên cao học ngành Ngôn ngữ học: Tiếp cận phương pháp luận mẫu mực về chọn mẫu nhóm trội, phương pháp phân tích cú pháp thực nghiệm và kỹ thuật định lượng dữ liệu xã hội học ngôn ngữ.
• Cán bộ quản lý giáo dục và chuyên gia phát triển chương trình: Sử dụng số liệu thực chứng từ 3 trường phổ thông để đánh giá mức độ liên thông của sách giáo khoa, từ đó tối ưu hóa chuẩn đầu ra phân môn Tiếng Việt.
• Học sinh trung học phổ thông đang ôn luyện viết văn nghị luận: Nhận diện chính xác các lỗi diễn đạt kinh điển như nhầm trạng ngữ với chủ ngữ hay lạm dụng dấu phẩy, giúp cải thiện điểm số diễn đạt từ 1,0 đến 1,5 điểm trong các kỳ thi.

Câu hỏi thường gặp

Lỗi ngữ pháp nào xuất hiện với tần suất cao nhất trong bài làm văn của học sinh? Lỗi sử dụng dấu phẩy sai quy cách chiếm tỷ lệ cao nhất, đạt 80,61% tại trường chuyên ban và 73,33% tại trường không chuyên. Học sinh thường dùng dấu phẩy tùy tiện để tách trạng ngữ dài hoặc nối các vế câu ghép mà không dùng kết từ.

Tại sao học sinh thường xuyên viết câu thiếu thành phần chủ ngữ? Nguyên nhân chủ yếu do học sinh nhầm lẫn giữa trạng ngữ mở đầu câu với chủ ngữ chính, ví dụ như viết các cụm từ mở đầu bằng giới từ chỉ không gian hoặc phương tiện rồi xem đó là chủ thể hành động. Dạng lỗi này xuất hiện ở 58,79% bài khảo sát.

Có sự khác biệt rõ rệt nào giữa học sinh trường chuyên và không chuyên trong việc mắc lỗi câu? Học sinh trường chuyên có xu hướng diễn đạt câu dài nhiều tầng bậc dẫn đến việc mất kiểm soát nòng cốt câu và gộp câu tùy tiện. Trong khi đó, học sinh trường không chuyên hay mắc lỗi câu què cụt, thiếu bổ ngữ bắt buộc hoặc dùng sai từ nối.

Phương pháp chọn mẫu nhóm trội mang lại giá trị khoa học gì cho đề tài? Việc chọn 3 trường có điều kiện giáo dục tương đối tốt giúp triệt tiêu các yếu tố nhiễu về kinh tế - xã hội, bảo đảm kết quả thống kê phản ánh đúng bản chất tiếp thu kiến thức ngữ pháp của học sinh và có giá trị suy rộng cho toàn tỉnh Bến Tre.

Học sinh cần làm gì để khắc phục triệt để lỗi ngữ pháp khi làm bài thi Ngữ văn? Học sinh nên chia nhỏ các câu văn quá dài thành câu đơn ngắn gọn, kiểm tra tính tự lập của từng vế câu và dành 5 đến 7 phút cuối giờ để rà soát kỹ các vị trí đặt dấu phẩy cùng sự hiện diện của cặp nòng cốt Chủ ngữ - Vị ngữ.

Kết luận

• Luận văn khảo sát toàn diện 315 bài làm văn thực tế của học sinh trung học phổ thông tại 3 trường tiêu biểu trên địa bàn tỉnh Bến Tre giai đoạn 1996 - 2000.
• Hệ thống hóa chi tiết 6 nhóm lỗi ngữ pháp điển hình từ cấp độ cụm từ, câu đơn, câu ghép cho đến hệ thống dấu câu và liên kết văn bản.
• Xác định tỷ lệ lỗi cao nhất thuộc về nhóm lỗi dấu câu với hơn 80% và lỗi thiếu thành phần nòng cốt chủ ngữ với gần 60% tổng số bài viết.
• Phân tích thấu đáo các nguyên nhân gốc rễ từ thói quen tư duy khẩu ngữ, sự đứt gãy liên thông sách giáo khoa đến phương pháp dạy học nặng lý thuyết.
• Đề xuất hệ thống giải pháp đồng bộ và khả thi nhằm chuẩn hóa năng lực tạo lập câu cho học sinh trung học phổ thông.

Đóng góp lớn nhất của công trình là tạo dựng bức tranh thực nghiệm chân xác đầu tiên về thực trạng diễn đạt tiếng Việt của học sinh trung học tại Bến Tre, đặt nền móng cho việc chuẩn hóa phương pháp dạy học câu. Toàn bộ hệ giải pháp có thể được đưa vào tập huấn chuyên môn cho giáo viên trong vòng 1 năm học tiếp theo. Hãy tham khảo và vận dụng ngay các kết quả nghiên cứu này để nâng cao chất lượng dạy học và kỹ năng viết văn chuẩn mực cho thế hệ trẻ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Mở đầu câu truyện [CN ] đã giới thiệu cho chúng ta thấy được hai anh em một trai một gái vào rừng đã được con dúi dén ơn báo tin có lũ và chỉ cách tránh lũ. KHOA NGỮ VAN, ĐHSP EP HCM, 1996-2000 8 SVTH: ĐÔNG THỊ THUẬN GVHD : PTS. c9) Sau khí [CN | có mang đến bẩy năm a thang bay ngay thì mới sinh nở cl0) Tuy vậy chúng ta cẩn hiểu rằng, bên canh các yếu tố hoang đường đó thì (CN ] luôn ẩn chứa những mục đích cao đẹp. cl)Ở đây , [CN ] được người xưa théhién khác la : sinh ra không phả¡là con ma là một qua bau, một loại hoa quả mà chúng ta thường gặp trong cuộc sống hằng ngày.

c12) Trở về nghe lời ngon ngọt gian xảo của Bá Kiến, [CN ] Chí Phèo trở thành tay sai đấc lực cho y. ¢13) Bằng ngồi bút nhân đạo, {CN | đã phê phán một cách sâu sắc cái xã hội hiện thực qua các nhân vật. c14) Sau đó vì ghen nên [CN ] đã đẩy Chí Phèo vào tù. c15) Với lần da trắng, với mai tóc óng mượt [CN ] cũng đủ tạo nên sự hấp dẫn lôi cuốn người khác.

c16) Ngay lúc gap Lam lần đầu tiên [CN] đã để lại trong lòng Lãm biết bao là ấn tượng. c17) Cho dd là nữ nhưng [CN ] sẵn sàng vượt khó khan gian khổ hy sinh để hoàn thành nhiệm vụ của đất nước. c18) [CN ] Không cẩn núp trong hốc, chi nip ở mỏm đá để trá nh bom. c19) Chính vì vậy, mà [CN ] đã lam cho Lim có cảm giác như đấy là người yêu của minh, người đã ước hẹn.

Ngoài ra còn có 51 câu trùng kiểu lỗi vơi câu (c3), 9 câu trùng kiểu lỗi voi câu (cl), 2 câu trùng kiểu lỗi vơi câu (c2),13 câu trùng kiểu lỗi vơi câu (c6) và 3 câu trùng kiểu lỗi vơi câu (c7). Câu thiếu vị ngữ: -Tổng số lỗi mấc phải là : 7/165 bài. KHOA NGỮ VĂN, ĐIISP TP HCM, 1996-2000 9 SV'TH: ĐỒNG THỊ THUAN GVHD : PTS. TRAN HOANG -Các lỗi cụ thé là : dl) Hình ảnh con đúi, con chim Tgoóc nói được tiếng người hay sự việc người em sinh ra quả bầu nở ra các dân tộc [VN].

d2) Khi nhắc đến Nam Cao, trong tâm hồn của mỗi con người Việt Nam mà đặc biệt nhất là những người nông dan [VN]. d3) Những lội ác của hấn gây ra cùng với khuôn mat đẩy những vết sẹo không giống mặt người [VN]. d4) Vẻ đẹp mém mai, nhẹ nhàng nhưng cứng cdi và dũng cản. d6) Vẻ đẹp tính cách , hình thể bên ngoài [VN].

Ngoài ra còn có | câu trùng kiểu lỗi vơi câu (d 3). ~ Phân loại mức độ : 1. Câu thiếu bộ phận nông cối : -Tổng số lỗi mắc phải là : 6/165 bài. -Các lỗi cụ thể là : el)Qua hình ảnh quả bầu là nguồn lương thực chủ yếu của người xưa sau cây lúa[C-V].

e2) Để kêu gọi mọi người phải yêu thương đoàn kết với nhau như người trong gia đình [C-V]. e3) Sau khi tìm hiểu và kết luận rằng nhận định kia là không sai [C- VỊ. e4) Từ việc đi nhờ xe gây cho người khác sự khó chịu đến việc trổ thành người dẫn đường làm cho người khác than phuc[C-V]. e5) Đúng hôm Lãm hứa là sẽ đến chị sau khi hoàn thành công tác C-VỊ.

Ngoài ra còn có | câu trùng kiểu lỗi vơi câu (e 4). KHOA NGỮ VĂN, DESP EP HCM, 1996-2000 10 SVT: DONG THỊ THUAN GVHD : PTS. TRAN HOANG Phân loai mức độ : Cauthiéu |Sốbài N6sbail Tiiệ Ghi chú chủ nữ | - i — 1.4 Thiếu một vế trong câu ghép (Có cấp từ quan hệ ): -Tổng số lỗi mắc phải là : 3/165 bài -Các lỗi cụ thể là : g 1) Vì Chi Phéo đã gap Thi NG va Thị da cầm hóa được Chi Phéo[ ]. g 2) Nhung đến khi anh duoc Thi NG , một người đàn bà dé hơi chim sc ( J- Ngoài ra còn có | câu trùng kiểu lỗi với câu (g 2).

-Phin loại theo mức độ là : a = câu ` D L l2 | 3 | lê% Me | | smi [oo | oo | — ee ee | Têenloổi | Oo | o | — !. LÃI về kết từ : 1.Léi_ đùng sai kết từ (không thành cap hô -Tổng số lỗi mde phải là : 8/165 bài — ———-— - ————-—-—=———~ - - KHOA NGỮ VAN, DISP UP HCM, 1996-2000 ul SVTH: ĐỒNG THỊ THUẬN 7 GVHD : PTS. TRAN HOANG -Các lỗi cụ thể là : - h1) Vì hiện tượng fi lụt đã làm cho vạn vật đều bị hủy hoại thì con npười không còn sống được nữi. h2) Vì là cơn đại héng thủy nhưng nó không hủy diệt tất cả sinh vật.

h3) Truyén “ Quả bau mẹ ” bên canh giải thích nguồn gốc của các dân tộc mà còn nói lên nguồn lương thực cần thiết cho chúng ta. h4) Vì xã hội không chấp nhận anh vì thế anh đã tìm đến cái chết h5) Trên đượng đi đến ngầm đá xanh, phan vì đường rất khó chạy, phan vì dich ban phá dif dôi nhưng cô gái này không hề rung động , không hề sơ. h6) Qua truyện * Quả bau me ” là một câu chuyện thần thoại nhưng vẫn có chi tiết phan ánh thực tai của cuộc sống. h?) Truyén “ Quả bầu me ” có vô số chi tiết hoang đường.

Nào là con chim biết nói tiếng người, lai còn du báo lũ một cách chính xác như một nhà khí tượng thủy văn. Ngoài ra cồn có 1 câu trùng kiểu lỗi vơi câu (h 2). c là : -Phân loại theo mứđộ | Lỗi về kếttừ | Sốbài 165 | Tie | Ghichi__| ¡1⁄/ Do hiện tượng tự nhiên xảy ra bất ngờ, mọi người không trốn được [| ], xây ra một thảm hoa vô cùng bi thẩm. KIIOA NGU VAN, DIISP TP HCA, 1996-2000 — 12 SVIH: DONG THỊ THUAN GYHD : PTS.TRAN HOANG -Phân loai theo mức độ là : Số bài /165 1-2 lỗi 0.6% Mắc l lỗi 3-5 lỗi I.6 Ddu câu được: sử dung không chính xác : 1.

Dấu phẩy : -Téng số lỗi mắc phải là : 67/165 bai -Các lỗi cụ thể là : kl) Ho là anh em của nhau, cùng cha [, ] cùng me [, ] cùng sinh ra trong một quả bau. k2) Truyén thần thoại ra đời rất sớm [,] là hình thức van học đầu tiên trong văn học đân gian. k3) Truyện thần thoại là truyện kể về các vị thin[,] các nhân vật anh hùng. sử) k4) Người em có mang và chi,ra duy nhất một quả bầu là trái với luân thường đạo lí [, ] trái với việc bình thường và chắc cũng đo một lực lượng siêu nhiên sắp đặt sẵn.

k5) Và dụng ý của truyện là khuyên các nhân vật hãy thương yêu [, ] đoàn kết [,] giúp đỡ lẫn nhau, vì di rằng khác màu đa, tiếng nói nhưng tất cả đều cùng một mẹ sinh ra. k6) Ngày nay các hiện tượng tự nhiên này vẫn còn nhưng ít xảy ra do đời sống , xã hội của loài người ngày một tiến bộ hơn [, ] văn minh hơn. k7) Tình tiết ngày càng lý thú (, } hấp dan : khí hai anh em chui ra khỏi khúc gỗ thì nhân loại đã chết hết, cây cỏ cũng chết hết, hai anh em chia nhau tìm vợ, tìm chồng để duy trì loài người. k8) Qua truyện chúng ta có thể hiểu rõ hơn vé những quan niệm của người xưa[ , } về con người chúng ta và những thực tại tự nhiên mà họ đang sống.

k9) Sau đó người em mang thai bảy năm {, } bảy tháng[, } bảy ngày thì sinh ra được một quả bau, và quả bầu nở ra các dân lộc. kl0) Chúng ta phải biết đoàn kết [ , | giúp đỡ lẫn nhau để cùng nhau xây dựng một đất nước giàu đẹp hơn. KIIOA NGO VAN, ĐIISP TP HCM, 1996-2000 lì SVTH:ĐỒNGTIHT]HUẬN ~ GVHD : PTS, TRẤN HOẢNG kil) Trong nền văn học dan gian cũng có rất nhiều câu tục ngữ [, | ca dao kêu gọi chúng ta phải biết yêu thương [ ; ] dim bọc lẫn nhau. k12) Chí Phèo là một con người thật thà tốt bụng, là một người nông din nghèo sống trong làng Vũ Dai.

kl3) Nam Cao rất thành công trong việc xây dung nhân vật dac sắc, sử dụng ngôn ngữ đơn điệu, tinh té[ , ] lối nói giản dị gần với quần chúng. k14) Chí Phèo là tác phẩm văn học đã phản ánh sâu xa [,] thiết thực chủ nghĩa thực dân lúc bây giờ. k15) Như tất cả chúng ta đã biết, Nam Cao quê ở làng Vũ Đại, huyện Li Bình [, ] phủ Hà Nam Ninh. k16) Nhưng chàng thanh niên hôm nào hiển lành [, ] chất phát đã trở thành tên lưu manh [, } côn đổ, chuyên hành hung [ , ] cướp bóc nhân din ở làng mình.

k17) Giờ đây mọi hành động[, ] mọi việc làm[ , ] mọi suy nghĩ của hắn không còn ai biết đến nữa. k18) Hắn là một con quỷ dữ [, ] một tên lưu manh mà cả làng Vũ Đại ai nghe thấy cũng đều sợ hãi. k19) Bá Kiến là một con người gian ác, đã chà đạp lên quyền làm người của Chi Phèo bằng hành động “ ghen ghét [, ] vu oan cho anh bị ở tù bảy tám nim”. k20) Anh là nhân vật trung tâm của câu chuyện ( , ]} là nhân vật điển hình trong xã hội phong kiến ngày xưa.

k21) Thị Nở đã đến, đã đối xử với mình như vậy thì những người khác rồi cũng sé din quen [, ] sẽ đối xử tốt như vậy. k22) “ Mảnh trăng cuối rừng" đã khái quát được cuộc sống sinh hoạt của chiến sĩ [, ] đồng bào ta trong cuộc chiến chống Mỹ cứu nước. k23) Từ một người đi nhờ xe, cô đã trở thành người chỉ đường cho Lani , | hướng dẫn Lam đi qua bao chặn đường gian khổ. k24) Truyện kể vé một tình yêu thời kháng chiến thật đẹp [, ] thật lãng mạn của một cô công nhân làm đường tên là Nguyệt và Lãm — một anh lính lái xe.

k25) Nguyệt hiện ra qua lời kể của Lãm với một vẻ đẹp trẻ trung, tươi mát [, } hồn nhiên và quyến rữ. k26) Hình ảnh Nguyệt là hình ảnh thanh niên xung phong gan da, dũng cảm [ , ] tiêu biểu cho thời kháng chiến ác liệt ấy. KHOA NGỮ VAN, ĐIISP TP HCM, 1996-2000 lạ SVTH: ĐỒNG THỊ THUẬN GVHD : PTS. TRAN HOÀNG | k2?) Những năm chống Mỹ xâm lược , bao lớp thanh niên Việt Nam tình nguyện gia nhập quân đội |, ] tham gia chiến đấu cứu lấy nước nhà.

k28) Bên cạnh vẻ đẹp vé ngoại hình đó, Nguyệt còn đẹp cả tâm hén [,] tính cách.