Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Trong Chương trình Giáo dục phổ thông (CTGDPT) 2018, môn Khoa học tự nhiên (KHTN) là môn học bắt buộc ở cấp Trung học cơ sở (THCS), được xây dựng trên nền tảng tích hợp các phân môn Vật lí, Hóa học, Sinh học và Khoa học Trái Đất. Môn học đóng vai trò cầu nối, phát triển phẩm chất và năng lực hình thành từ cấp tiểu học, đồng thời chuẩn bị nền tảng để học sinh tiếp tục học lên Trung học phổ thông (THPT), học nghề hoặc tham gia lao động.

Bắt đầu từ năm học 2021–2022, môn KHTN chính thức được đưa vào giảng dạy cho học sinh lớp 6. Tuy nhiên, việc triển khai thực tế tại các trường THCS gặp nhiều lúng túng trong khâu sắp xếp thời khóa biểu, bố trí nhân sự và định hướng kiểm tra đánh giá định kỳ, thường xuyên. Đội ngũ giáo viên hiện hành phần lớn được đào tạo theo chuyên môn đơn môn (chuyên sâu Vật lí, Hóa học hoặc Sinh học) nên việc giảng dạy tích hợp liên môn còn nhiều bỡ ngỡ. Thói quen truyền thụ kiến thức một chiều "thầy đọc trò viết" vẫn còn phổ biến; việc dạy học nặng về truyền đạt kiến thức hàn lâm hơn là phát triển phẩm chất, năng lực thực tế cho học sinh. Xuất phát từ bối cảnh đó, tác giả lựa chọn đề tài nhằm xây dựng quy trình thiết kế và kế hoạch bài dạy cụ thể, cung cấp tài liệu tham khảo cho giáo viên phổ thông.

Mục tiêu và câu hỏi/nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài gồm:

  1. Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của dạy học tích hợp (DHTH) môn KHTN ở bậc THCS.
  2. Khảo sát thực trạng phân công giáo viên và mức độ sẵn sàng dạy học tích hợp môn KHTN tại một số trường THCS ở thành phố Đà Nẵng.
  3. Xây dựng quy trình thiết kế chủ đề dạy học tích hợp và vận dụng thiết kế kế hoạch bài dạy cụ thể cho chủ đề "Oxygen – Không khí" (thời lượng 4 tiết, lớp 6) theo định hướng phát triển năng lực của CTGDPT 2018.
  4. Triển khai thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng giả thuyết khoa học: Nếu xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề theo đúng quy trình và phương pháp tích hợp thì sẽ nâng cao chất lượng dạy học môn KHTN lớp 6, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

  • Đối tượng nghiên cứu: Hiệu quả của việc triển khai dạy học tích hợp chủ đề "Oxygen – Không khí" lớp 6 bậc THCS với các phương pháp dạy học được đề xuất.
  • Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu thiết kế kế hoạch và tổ chức dạy học chủ đề "Oxygen – Không khí" trong môn KHTN lớp 6. Phạm vi điều tra thực trạng được thực hiện tại 10 trường THCS trên địa bàn thành phố Đà Nẵng; phạm vi thực nghiệm sư phạm được tiến hành tại trường THCS Chu Văn An, thành phố Đà Nẵng.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khung lý thuyết và văn bản quy phạm:

  • Cơ sở lý luận: Tác giả tiếp cận quan niệm sư phạm tích hợp của Xaviers Roegirs (quá trình học tập hình thành năng lực có dự tính trước, giúp học sinh hòa nhập cuộc sống) và lý luận dạy học tích hợp của PGS.TS. Nguyễn Văn Khải (liên kết tri thức các môn học, phát triển tư duy sáng tạo và tự lực, giảm tải trùng lặp kiến thức, tránh hiện tượng người học bị "mù chức năng").
  • Khung chương trình giáo dục: Bám sát mục tiêu, quan điểm xây dựng chương trình (tích hợp, kế thừa và phát triển, giáo dục toàn diện, kết hợp lý thuyết với thực hành) và yêu cầu cần đạt của môn KHTN trong CTGDPT 2018. Chương trình hướng đến phát triển 5 phẩm chất chủ yếu (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm), 3 năng lực chung (tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo) cùng 3 thành phần năng lực đặc thù KHTN: nhận thức KHTN; tìm hiểu tự nhiên; vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học.
  • Nguyên tắc tích hợp: Vận dụng 3 nguyên tắc tích hợp chung gồm: Thống nhất tích hợp và phân hóa; Lấy người học làm trung tâm; Dựa vào đặc trưng văn hóa của giáo dục tích hợp (quan điểm của Adolph Diesterweg về văn hóa bên ngoài, văn hóa bên trong và văn hóa xã hội).

Phương pháp nghiên cứu thực tế:

  • Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu các chỉ thị, văn kiện của Đảng, Nhà nước và Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT), Luật Giáo dục, các tài liệu tâm lý học, lý luận dạy học tích hợp, CTGDPT 2018, các luận văn, luận án và bài báo chuyên ngành liên quan.
  • Phương pháp điều tra: Thu thập số liệu phân công chuyên môn môn KHTN lớp 6 tại 10 trường THCS ở thành phố Đà Nẵng; khảo sát bằng phiếu hỏi lấy ý kiến của 30 học sinh lớp 6 trường THCS Chu Văn An về mức độ hứng thú sau khi học xong chủ đề.
  • Phương pháp chuyên gia: Lấy ý kiến đóng góp và phản hồi của các giáo viên THCS về quy trình thiết kế và tính khả thi của chủ đề dạy học.
  • Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Dạy thực nghiệm chủ đề "Oxygen – Không khí" tại trường THCS Chu Văn An; tổ chức kiểm tra 15 phút giữa lớp thực nghiệm (TN) và lớp đối chứng (ĐC).
  • Phương pháp thống kê toán học: Xử lý dữ liệu định lượng, lập bảng phân phối tần số, tần suất điểm số và vẽ đồ thị đường lũy tích để so sánh kết quả học tập.

Nguồn dữ liệu:

  • Dữ liệu thứ cấp: Chương trình môn KHTN ban hành kèm CTGDPT 2018; thời khóa biểu học sinh và giáo viên tại một số trường THCS ở Đà Nẵng (như THCS Huỳnh Thúc Kháng, THCS Nguyễn Lương Bằng).
  • Dữ liệu sơ cấp: Kết quả khảo sát 10 trường THCS tại Đà Nẵng, kết quả phiếu điều tra 30 học sinh và điểm kiểm tra 15 phút của lớp TN và ĐC tại trường THCS Chu Văn An.

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn của dạy học theo chủ đề tích hợp trong môn Khoa học tự nhiên

Chương 1 hệ thống hóa các khái niệm về dạy học tích hợp và dạy học theo chủ đề tích hợp (DHTCĐTH). Tác giả phân tích 3 cách phân loại chủ đề: chủ đề dạy học (tập hợp kiến thức gần nhau), chủ đề tích hợp (gắn với kiến thức, kinh nghiệm đời sống) và chủ đề liên môn (kết hợp nhiều môn học để giải quyết vấn đề thực tiễn). Chương này lập bảng chi tiết các biểu hiện cụ thể của 3 thành phần năng lực KHTN (nhận thức KHTN, tìm hiểu tự nhiên, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học) và các định hướng phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, năng lực học sinh.

Về mặt thực tiễn, tác giả khảo sát tình hình phân công giảng dạy môn KHTN lớp 6 tại 10 trường THCS ở thành phố Đà Nẵng:

Mô hình phân công giáo viên Số lượng trường Danh sách các trường ghi nhận
Phân công 2-3 giáo viên dạy theo phân môn (Vật lí, Hóa học, Sinh học) 4/10 THCS Chu Văn An, THCS Tây Sơn, THCS Huỳnh Thúc Kháng, THCS Nguyễn Bá Phát
Phân công 1 giáo viên đảm nhận toàn bộ môn KHTN lớp 6 6/10 THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm, THCS Nguyễn Lương Bằng, THCS Lương Thế Vinh, THCS Nguyễn Văn Linh, THCS Nguyễn Trãi, THCS Lý Tự Trọng

Từ thực tế trên, khóa luận chỉ rõ 4 nguyên nhân khiến giáo viên chưa sẵn sàng dạy học tích hợp:

  1. Giáo viên lâu năm chỉ dạy chuyên sâu môn chính, lâu ngày không sử dụng kiến thức các phân môn khác; rất ít giáo viên có thể dạy cả 3 phân môn.
  2. Các đợt tập huấn ngắn ngày chưa đủ để giáo viên nắm vững kiến thức liên môn và phương pháp dạy học phát triển năng lực.
  3. Thiếu trang thiết bị dạy học môn KHTN; thiết bị sẵn có không đồng bộ, chất lượng thấp, giáo viên lúng túng khi làm chủ thiết bị thực hành.
  4. Giáo viên gặp khó khăn khi soạn giáo án do chưa quen với việc xây dựng kế hoạch bài dạy đáp ứng yêu cầu cần đạt của CTGDPT 2018.

Chương 2. Xây dựng và tổ chức dạy học chủ đề “Oxygen – Không khí” môn Khoa học tự nhiên bậc Trung học cơ sở

Chương 2 cụ thể hóa bảng động từ mô tả 3 mức độ nhận thức của môn KHTN (Biết: nhận biết, kể tên, phát biểu, nêu, trình bày; Hiểu: phân loại, phân tích, so sánh, lựa chọn, giải thích; Vận dụng: nhận ra điểm sai và chỉnh sửa, chứng minh, đề xuất vấn đề, lập kế hoạch, ra quyết định).

Tác giả đề xuất 5 nguyên tắc xây dựng chủ đề tích hợp:

  • Đảm bảo mục tiêu CTGDPT, hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất.
  • Đảm bảo tính khoa học.
  • Đảm bảo tính khả thi, vừa sức và có ý nghĩa với học sinh.
  • Đảm bảo tính giáo dục và giáo dục vì sự phát triển bền vững.
  • Đảm bảo tính thực tiễn, quan tâm tới các vấn đề mang tính xã hội của địa phương.

Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp gồm 5 bước:

  • Bước 1: Lựa chọn chủ đề, xác định các vấn đề cần giải quyết.
  • Bước 2: Xây dựng mục tiêu dạy học chủ đề (năng lực đặc thù, năng lực chung, phẩm chất).
  • Bước 3: Xây dựng các nội dung dạy học chủ đề.
  • Bước 4: Lập kế hoạch dạy học (xác định thời lượng, kế hoạch bài dạy chi tiết).
  • Bước 5: Lập kế hoạch kiểm tra đánh giá.

Vận dụng quy trình trên, tác giả xây dựng kế hoạch bài dạy chủ đề "Oxygen – Không khí" (thời lượng dự kiến: 4 tiết), bao gồm 6 nội dung lý thuyết và chuỗi 8 hoạt động học tập cụ thể:

  • Hoạt động 1: Mở đầu bằng câu đố vui khoa học nhằm tạo tâm thế học tập thoải mái.
  • Hoạt động 2: Tìm hiểu oxygen trên Trái Đất (sử dụng phiếu học tập số 1; học sinh quan sát tranh ảnh và rút ra kết luận oxygen có ở khắp mọi nơi: trong không khí, nước, lòng đất).
  • Hoạt động 3: Tìm hiểu một số tính chất của oxygen (phiếu học tập số 2; xác định trạng thái khí, không màu, không mùi, không vị, nặng hơn không khí, tan ít trong nước, hóa lỏng ở -183°C, hóa rắn ở -218°C).
  • Hoạt động 4: Tìm hiểu tầm quan trọng của oxygen (phiếu học tập số 3 và 4; liên hệ thực tế đại dịch COVID-19 qua "Dự án ATM Oxy", "Mô hình oxygen 0 đồng", việc dùng bình dưỡng khí khi lặn biển, leo núi; tiến hành Thí nghiệm 1 que đóm tàn đỏ bùng cháy trong bình oxygen và Thí nghiệm 2 úp cốc thủy tinh vào nến đang cháy để chứng minh oxygen duy trì sự sống và sự cháy; liên hệ nhiên liệu đun nấu).
  • Hoạt động 5: Triển khai dự án STEM "Bình chữa cháy mini" (thực hiện theo nhóm trong 1 tuần; sử dụng dụng cụ tái chế như chai nhựa 1,5L, băng keo đen, giấy ăn mỏng, kéo và các chất giấm ăn, xà phòng, phẩm màu, baking soda; gắn gói baking soda vào nắp chai để không tiếp xúc dung dịch giấm ăn trước khi dập lửa).
  • Hoạt động 6: Nghiệm thu sản phẩm – Đánh giá dự án (thử nghiệm dập tắt đám cháy nến thực tế; học sinh điền phiếu nhóm tự đánh giá và phiếu đánh giá đồng đẳng thang điểm 100 theo 4 tiêu chí: Hiệu quả dập tắt đám cháy 30 điểm, Sáng tạo 10 điểm, Thuyết trình sản phẩm 40 điểm, Trả lời câu hỏi 20 điểm).
  • Hoạt động 7: Tìm hiểu thành phần của không khí (tiến hành Thí nghiệm 3 đốt nến trong chậu nước vôi trong pha màu rồi úp cốc thủy tinh chia 5 vạch, mực nước dâng chiếm khoảng 1/5 thể tích chứng minh oxygen chiếm ~20-21%; Thí nghiệm 4 cốc nước đá ngưng tụ hơi nước ngoài thành cốc; liên hệ quá trình quang hợp/hô hấp của thực vật chứng minh có khí carbon dioxide; tư liệu video về khí nitrogen chiếm 78% thể tích).
  • Hoạt động 8: Tìm hiểu vai trò của không khí trong tự nhiên (phân nhóm tìm hiểu và thuyết trình về vai trò của nitrogen, carbon dioxide và ảnh hưởng của không khí đến thời tiết, khí hậu).

Chương 3. Thực nghiệm sư phạm

Chương 3 trình bày việc tổ chức dạy thực nghiệm kế hoạch bài dạy chủ đề "Oxygen – Không khí" tại trường THCS Chu Văn An (Đà Nẵng).

  • Đánh giá của giáo viên: Các giáo viên tham gia đánh giá nhận định quy trình xây dựng chủ đề hợp lý, các hoạt động học tập kích thích được hứng thú và tính tích cực của học sinh.
  • Khảo sát học sinh: Tác giả tiến hành điều tra 30 học sinh lớp 6 trường THCS Chu Văn An bằng bảng hỏi để thu thập dữ liệu về: mức độ hứng thú học tập, ý kiến về độ khó/dễ của chủ đề, mức độ dễ hiểu của kiến thức, tính liên hệ thực tế đời sống, khả năng vận dụng giải thích hiện tượng tự nhiên và tính trực quan, gần gũi của các thí nghiệm.
  • Kiểm tra đánh giá: Tổ chức bài kiểm tra 15 phút tại lớp thực nghiệm và lớp đối chứng; lập bảng tần số, bảng phân phối tần suất điểm số và vẽ biểu đồ đường lũy tích để phân tích hiệu quả tiếp thu kiến thức của học sinh.

Kết quả và đóng góp

Kết quả chính kèm số liệu có trong văn bản:

  • Ghi nhận bức tranh thực tế về phân công dạy học KHTN lớp 6 tại 10 trường THCS ở Đà Nẵng: 4/10 trường bố trí 2-3 giáo viên giảng dạy riêng theo 3 phân môn Lý, Hóa, Sinh; 6/10 trường giao 1 giáo viên đảm nhận toàn bộ môn KHTN.
  • Xây dựng hoàn chỉnh kế hoạch bài dạy chủ đề "Oxygen – Không khí" thời lượng 4 tiết, tích hợp 6 mảng nội dung qua chuỗi 8 hoạt động sư phạm, đi kèm hệ thống 5 phiếu học tập và 4 thí nghiệm thực hành trực quan (que đóm bùng cháy, nến tắt trong cốc úp, nến cháy trong chậu nước vôi màu đo tỷ lệ thể tích không khí, ngưng tụ hơi nước trên thành cốc đá).
  • Thiết kế phương án tổ chức dự án STEM "Bình chữa cháy mini" từ các nguyên liệu sẵn có (giấm ăn, baking soda, xà phòng, chai nhựa 1,5L) kèm phiếu tiêu chí đánh giá đồng đẳng 100 điểm chi tiết.
  • Triển khai thực nghiệm sư phạm tại trường THCS Chu Văn An, khảo sát dữ liệu định lượng từ 30 học sinh lớp 6 về mức độ hứng thú học tập và tổng hợp kết quả bài kiểm tra 15 phút giữa lớp thực nghiệm và đối chứng.

Giải pháp và kiến nghị của tác giả:

  • Cung cấp quy trình 5 bước xây dựng chủ đề tích hợp để giáo viên phổ thông có thể chủ động áp dụng thiết kế các chủ đề dạy học khác trong chương trình.
  • Khuyến khích giáo viên linh hoạt kết hợp các thí nghiệm đơn giản, an toàn, sử dụng vật dụng đời thường để học sinh được tự làm thí nghiệm; trong trường hợp cơ sở vật chất thiếu thốn, có thể thay thế bằng video thí nghiệm.
  • Đề xuất các cấp quản lý giáo dục cần sớm trang bị đồng bộ trang thiết bị dạy học KHTN cho các trường THCS và tổ chức các đợt tập huấn chuyên sâu, dài hạn nhằm bồi dưỡng năng lực dạy học liên môn cho đội ngũ giáo viên đơn môn.

Đóng góp so với nghiên cứu trước: Khóa luận đã chuyển hóa các định hướng lý luận chung của CTGDPT 2018 thành một kế hoạch bài dạy cụ thể, hoàn chỉnh cho chủ đề "Oxygen – Không khí" lớp 6. Tác giả kết hợp đồng bộ giữa lý thuyết, thực hành thí nghiệm, liên hệ thực tiễn xã hội (như dịch COVID-19) và hoạt động trải nghiệm STEM, cung cấp một phương án dạy học có tính khả thi cao để giải quyết sự lúng túng của giáo viên trong giai đoạn đầu đổi mới chương trình.

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Hạn chế của đề tài:

  • Quy mô khảo sát thực trạng còn hạn hẹp, mới dừng lại ở 10 trường THCS trên địa bàn đô thị thuộc thành phố Đà Nẵng, chưa phản ánh được tình hình dạy học KHTN ở các vùng nông thôn hay miền núi có điều kiện cơ sở vật chất khó khăn hơn.
  • Thực nghiệm sư phạm chỉ mới được tiến hành tại một trường THCS (Chu Văn An) với quy mô lấy ý kiến điều tra hứng thú trên 30 học sinh lớp 6.
  • Đề tài chỉ tập trung thiết kế một chủ đề đơn lẻ thuộc mạch nội dung Hóa học/KHTN lớp 6, chưa mở rộng sang các chủ đề khác hoặc các khối lớp 7, 8, 9; bài kiểm tra đánh giá thực nghiệm mới ở dạng bài kiểm tra 15 phút.

Hướng nghiên cứu tiếp:

  • Vận dụng quy trình 5 bước đã đề xuất để tiếp tục xây dựng kế hoạch bài dạy cho các chủ đề tích hợp khác trong toàn bộ môn KHTN lớp 6, lớp 7, lớp 8 và lớp 9.
  • Mở rộng phạm vi và quy mô thực nghiệm sư phạm tại nhiều trường THCS trên các địa bàn khác nhau, kết hợp các công cụ kiểm tra đánh giá định kỳ toàn diện hơn để kiểm chứng sâu hơn về hiệu quả phát triển năng lực của học sinh.

Giá trị tham khảo

Tài liệu hữu ích cho:

  • Giáo viên đang giảng dạy môn Khoa học tự nhiên cấp THCS, đặc biệt là các giáo viên chuyên ngành Hóa học, Vật lí hoặc Sinh học đang cần tài liệu tham khảo cụ thể về cách soạn giáo án tích hợp theo định hướng phát triển năng lực của CTGDPT 2018.
  • Sinh viên ngành Sư phạm Hóa học, Sư phạm Khoa học tự nhiên, Sư phạm Vật lí và Sư phạm Sinh học chuẩn bị bước vào thực tập sư phạm hoặc làm khóa luận tốt nghiệp về phương pháp dạy học.
  • Cán bộ quản lý chuyên môn tại các trường THCS trong việc tham khảo thực trạng và kinh nghiệm phân công chuyên môn, sắp xếp thời khóa biểu giảng dạy môn KHTN.

Phần nội dung đáng tham khảo nhất:

  • Kế hoạch bài dạy chi tiết 4 tiết cho chủ đề "Oxygen – Không khí" trong Chương 2 với chuỗi 8 hoạt động sư phạm, hệ thống phiếu học tập số 1 đến số 5 và hướng dẫn tổ chức thí nghiệm trực quan.
  • Quy trình tổ chức dự án STEM "Bình chữa cháy mini" kèm theo bảng tiêu chí đánh giá đồng đẳng 100 điểm và phiếu tự đánh giá nhóm của học sinh.
  • Quy trình 5 bước thiết kế chủ đề tích hợp và bảng chuẩn hóa động từ mô tả các mức độ yêu cầu cần đạt (Biết, Hiểu, Vận dụng) trong môn KHTN.

Câu hỏi thường gặp

  1. Tác giả ghi nhận thực trạng phân công giáo viên giảng dạy môn KHTN lớp 6 tại Đà Nẵng như thế nào? Trả lời: Qua khảo sát 10 trường THCS tại Đà Nẵng, có sự phân hóa rõ rệt: 4 trường (Chu Văn An, Tây Sơn, Huỳnh Thúc Kháng, Nguyễn Bá Phát) phân công 2 đến 3 giáo viên dạy theo các phân môn Vật lí, Hóa học, Sinh học; trong khi 6 trường (Nguyễn Bỉnh Khiêm, Nguyễn Lương Bằng, Lương Thế Vinh, Nguyễn Văn Linh, Nguyễn Trãi, Lý Tự Trọng) phân công 1 giáo viên phụ trách toàn bộ môn KHTN lớp 6.

  2. Quy trình xây dựng chủ đề dạy học tích hợp môn KHTN gồm các bước nào? Trả lời: Quy trình gồm 5 bước: Bước 1: Lựa chọn chủ đề, xác định các vấn đề cần giải quyết; Bước 2: Xây dựng mục tiêu dạy học chủ đề; Bước 3: Xây dựng các nội dung dạy học chủ đề; Bước 4: Lập kế hoạch dạy học (xác định số tiết và soạn giáo án); Bước 5: Lập kế hoạch kiểm tra đánh giá.

  3. Dự án thực hành STEM "Bình chữa cháy mini" sử dụng những nguyên liệu gì và vận hành theo nguyên lý nào? Trả lời: Dự án sử dụng chai nhựa 1,5L, băng keo đen, giấy ăn mỏng, kéo kết hợp với các nguyên liệu: giấm ăn, xà phòng, phẩm màu và baking soda. Gói giấy ăn chứa baking soda được gắn cố định vào nắp chai mà không tiếp xúc với dung dịch giấm ăn và xà phòng ở đáy chai; khi gặp đốm lửa, người dùng lắc mạnh chai để hai chất phản ứng tạo bọt khí dập tắt ngọn lửa.

  4. Tác giả sử dụng thí nghiệm nào để học sinh xác định phần trăm thể tích của oxygen trong không khí? Trả lời: Tác giả sử dụng Thí nghiệm 3: Đốt một cây nến đặt trong chậu chứa nước vôi trong pha màu rồi úp cốc thủy tinh (được chia sẵn 5 phần bằng nhau từ vạch 0 đến 5) vào cây nến. Khi nến tắt, mực nước dâng lên xấp xỉ vạch số 1 để chiếm chỗ phần thể tích oxygen đã mất đi do phản ứng cháy, từ đó học sinh rút ra kết luận oxygen chiếm khoảng 20% đến 21% thể tích không khí.

  5. Bảng tiêu chí đánh giá đồng đẳng sản phẩm dự án bình chữa cháy mini của học sinh gồm những nội dung và mức điểm nào? Trả lời: Phiếu đánh giá đồng đẳng được xây dựng trên thang điểm 100 với 4 nội dung: (1) Hiệu quả dập tắt đám cháy (dập được: 30 điểm; không dập được: 0 điểm); (2) Sáng tạo về hình thức sản phẩm (10 điểm); (3) Thuyết trình sản phẩm (tối đa 40 điểm, gồm: phong cách tự tin cuốn hút 10 điểm, nắm rõ nội dung 10 điểm, đúng thời gian 10 điểm, có phương tiện trực quan 10 điểm); (4) Trả lời câu hỏi (tối đa 20 điểm, gồm: giải đáp thắc mắc của nhóm khác 10 điểm, trả lời câu hỏi của giáo viên 10 điểm).

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Trịnh Lê Huyền Chinh đã giải quyết một vấn đề cấp thiết trong giai đoạn đầu triển khai môn Khoa học tự nhiên lớp 6 theo CTGDPT 2018 thông qua việc hệ thống hóa cơ sở lý luận và khảo sát thực trạng giảng dạy tại 10 trường THCS ở thành phố Đà Nẵng. Đề tài đề xuất quy trình 5 bước xây dựng chủ đề tích hợp và thiết kế hoàn chỉnh kế hoạch bài dạy 4 tiết cho chủ đề "Oxygen – Không khí" với chuỗi 8 hoạt động phát huy tính chủ động của học sinh, kết hợp thí nghiệm thực hành và dự án STEM bình chữa cháy mini có tiêu chí đánh giá cụ thể. Kết quả thực nghiệm sư phạm tại trường THCS Chu Văn An bước đầu khẳng định tính khả thi của tiến trình dạy học, cung cấp tư liệu tham khảo thiết thực cho giáo viên THCS và sinh viên ngành sư phạm.