Investigating the validity of the advanced educational program english test at a public universiy in vietnam

Tài liệu nghiên cứu Investigating the validity of the advanced educational program english test at a public universiy, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Đánh Giá Bài Kiểm Tra Tiếng Anh Tại VN

Đánh giá bài kiểm tra tiếng Anh trong bối cảnh chương trình giáo dục nâng cao tại các trường đại học công lập Việt Nam là một vấn đề cấp thiết. Nó ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo và năng lực ngoại ngữ của sinh viên. Việc đảm bảo tính hợp lệ bài kiểm tra tiếng Anh là yếu tố then chốt để đánh giá chính xác trình độ, từ đó có những điều chỉnh phù hợp trong giảng dạy và học tập. Các bài kiểm tra tiếng Anh chuẩn đầu ra đại học cần được xem xét kỹ lưỡng về độ tin cậy bài kiểm tra tiếng Anh, độ giá trị bài kiểm tra tiếng Anh, tiêu chí đánh giá bài kiểm tra tiếng Anh để đảm bảo đo lường đúng những gì cần đo lường.

1.1. Tầm quan trọng của đánh giá bài kiểm tra tiếng Anh

Việc đánh giá bài kiểm tra tiếng Anh không chỉ đơn thuần là chấm điểm mà còn là một quá trình phân tích toàn diện về tính hợp lệ bài kiểm tra tiếng Anh, độ tin cậy, tính khả thi và tác động của bài kiểm tra đến người học. Một bài kiểm tra tiếng Anh đầu vào đại học được thiết kế tốt sẽ giúp nhà trường phân loại sinh viên, xây dựng lộ trình học tập phù hợp, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh đại học.

1.2. Vai trò của trường đại học công lập Việt Nam trong đánh giá

Trường đại học công lập Việt Nam đóng vai trò quan trọng trong việc thiết kế, thực hiện và đánh giá bài kiểm tra tiếng Anh. Các trường cần chủ động xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá bài kiểm tra tiếng Anh rõ ràng, phù hợp với mục tiêu đào tạo và bối cảnh thực tế. Đồng thời, cần có cơ chế kiểm soát chất lượng chặt chẽ để đảm bảo tính hợp lệ bài kiểm tra tiếng Anh.

1.3. Liên hệ giữa đánh giá bài kiểm tra tiếng Anh và chất lượng giáo dục

Việc đánh giá bài kiểm tra tiếng Anh có vai trò then chốt trong việc đảm bảo và nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt là trong các chương trình giáo dục nâng cao. Một quy trình đánh giá bài kiểm tra tiếng Anh chất lượng, đáng tin cậy sẽ giúp giáo viên và nhà trường xác định chính xác khảo sát năng lực tiếng Anh sinh viên.

II. Vấn Đề và Thách Thức Của Tính Hợp Lệ Hiện Nay

Hiện nay, nhiều bài kiểm tra tiếng Anh trong các chương trình giáo dục nâng cao tại các trường đại học công lập Việt Nam còn tồn tại nhiều vấn đề về tính hợp lệ. Điều này dẫn đến việc đánh giá không chính xác năng lực thực tế của sinh viên, gây khó khăn cho việc điều chỉnh chương trình và phương pháp giảng dạy. Việc thiếu hụt các nghiên cứu chuyên sâu về đánh giá bài kiểm tra tiếng Anh cũng là một thách thức lớn. Sự cần thiết nâng cao chất lượng tiếng Anh sinh viên đang ngày càng trở nên bức thiết, đòi hỏi các giải pháp đồng bộ.

2.1. Thiếu tiêu chuẩn đánh giá bài kiểm tra tiếng Anh thống nhất

Một trong những vấn đề lớn nhất là sự thiếu hụt các tiêu chuẩn đánh giá bài kiểm tra tiếng Anh thống nhất giữa các trường đại học công lập Việt Nam. Điều này dẫn đến sự khác biệt lớn về chất lượng và tính hợp lệ bài kiểm tra tiếng Anh, gây khó khăn cho việc so sánh và công nhận kết quả giữa các trường.

2.2. Áp lực về hình thức bỏ quên đánh giá toàn diện năng lực tiếng Anh

Nhiều bài kiểm tra tiếng Anh hiện nay tập trung quá nhiều vào hình thức, như ngữ pháp và từ vựng, mà bỏ quên việc đánh giá toàn diện năng lực tiếng Anh của sinh viên, bao gồm kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và khả năng sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế. Các trường cần phải có những phương pháp đánh giá tiếng Anh hiệu quả hơn.

2.3. Hạn chế trong khảo sát năng lực tiếng Anh sinh viên

Công tác khảo sát năng lực tiếng Anh sinh viên còn nhiều hạn chế do thiếu nguồn lực, công cụ đo lường và đội ngũ chuyên gia đánh giá bài kiểm tra tiếng Anh. Điều này ảnh hưởng đến hiệu quả chương trình tiếng Anh tăng cường.

III. Phương Pháp Đảm Bảo Tính Hợp Lệ Bài Kiểm Tra Tiếng Anh

Để giải quyết vấn đề tính hợp lệ bài kiểm tra tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp đánh giá tiếng Anh khoa học và khách quan. Điều này bao gồm việc xây dựng ma trận đề thi, đảm bảo tính đại diện của nội dung, sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng (trắc nghiệm, tự luận, phỏng vấn), và thực hiện quy trình phản biện đề thi. Việc nâng cao chất lượng tiếng Anh sinh viên cần bắt đầu từ việc cải thiện test validity.

3.1. Xây dựng ma trận đề thi chi tiết và khoa học

Ma trận đề thi cần phản ánh đầy đủ và cân đối các mục tiêu học tập, nội dung chương trình và cấp độ nhận thức. Nó cần được xây dựng dựa trên các tiêu chí đánh giá bài kiểm tra tiếng Anh rõ ràng và được phản biện bởi các chuyên gia.

3.2. Sử dụng đa dạng các phương pháp đánh giá tiếng Anh

Không nên chỉ sử dụng một hình thức kiểm tra duy nhất. Cần kết hợp các phương pháp đánh giá tiếng Anh khác nhau như trắc nghiệm, tự luận, bài tập thực hành, thuyết trình, phỏng vấn để đánh giá toàn diện các kỹ năng của sinh viên. Cần có sự phối hợp giữa assessment criteria.

3.3. Quy trình phản biện đề thi bởi hội đồng chuyên môn

Trước khi sử dụng, đề thi cần được phản biện bởi hội đồng chuyên môn để đảm bảo tính chính xác, rõ ràng, phù hợp về độ khó và thời gian làm bài. Hội đồng cũng cần xem xét assessment of English tests để đảm bảo chất lượng.

IV. Hướng Dẫn Phân Tích Dữ Liệu và Cải Thiện Bài Kiểm Tra

Sau khi thực hiện bài kiểm tra, cần phân tích dữ liệu để đánh giá độ tin cậy bài kiểm tra tiếng Anh, độ phân biệt của các câu hỏi, và xác định những điểm mạnh, điểm yếu của bài kiểm tra. Dựa trên kết quả phân tích, có thể điều chỉnh nội dung, hình thức bài kiểm tra để nâng cao tính hợp lệ bài kiểm tra tiếng Anh và hiệu quả chương trình tiếng Anh tăng cường.

4.1. Sử dụng các công cụ thống kê để phân tích kết quả kiểm tra

Sử dụng các phần mềm thống kê để tính toán các chỉ số như điểm trung bình, độ lệch chuẩn, hệ số tin cậy, độ phân biệt của các câu hỏi. Việc này giúp đánh giá độ giá trị bài kiểm tra tiếng Anh một cách khách quan.

4.2. Xác định các câu hỏi có độ phân biệt thấp

Những câu hỏi mà hầu hết sinh viên đều trả lời đúng hoặc sai cần được xem xét lại về nội dung, độ khó hoặc cách diễn đạt. Đây là một bước quan trọng để assessment of English tests.

4.3. Điều chỉnh bài kiểm tra dựa trên kết quả phân tích

Dựa trên kết quả phân tích, điều chỉnh nội dung, hình thức bài kiểm tra để đảm bảo tính hợp lệ bài kiểm tra tiếng Anh, tính tin cậy và tính phù hợp với mục tiêu đào tạo. Việc này giúp cải thiện quality of university English training.

V. Ứng Dụng Thực Tế và Kết Quả Đánh Giá Bài Kiểm Tra Anh

Nghiên cứu thực tế cho thấy việc áp dụng các phương pháp trên đã cải thiện đáng kể tính hợp lệ bài kiểm tra tiếng Anh tại một số trường đại học công lập Việt Nam. Sinh viên được đánh giá chính xác hơn về năng lực, chương trình giảng dạy được điều chỉnh phù hợp hơn, và kết quả học tập được cải thiện. Cần tăng cường English proficiency assessment trong quá trình đào tạo.

5.1. So sánh kết quả trước và sau khi áp dụng phương pháp đánh giá

So sánh điểm số trung bình, tỷ lệ sinh viên đạt chuẩn đầu ra, và các chỉ số khác trước và sau khi áp dụng các phương pháp đánh giá tiếng Anh mới để chứng minh hiệu quả. Điều này góp phần vào việc standardized English tests.

5.2. Phỏng vấn sinh viên và giảng viên về bài kiểm tra

Thu thập ý kiến phản hồi từ sinh viên và giảng viên về bài kiểm tra để hiểu rõ hơn về trải nghiệm của họ và xác định những điểm cần cải thiện. Việc này quan trọng trong advanced English program.

5.3. Đánh giá tác động của bài kiểm tra đến chất lượng đào tạo

Đánh giá tác động của bài kiểm tra đến chất lượng đào tạo tiếng Anh đại học, bao gồm mức độ đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động, khả năng sử dụng tiếng Anh của sinh viên trong công việc, và mức độ hài lòng của nhà tuyển dụng.

VI. Kết Luận và Tương Lai Đánh Giá Tiếng Anh Tại VN

Việc đảm bảo tính hợp lệ bài kiểm tra tiếng Anh là một quá trình liên tục, đòi hỏi sự nỗ lực của tất cả các bên liên quan, từ nhà quản lý, giảng viên đến sinh viên. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu, phát triển các phương pháp đánh giá tiếng Anh tiên tiến, phù hợp với bối cảnh Việt Nam, và tăng cường hợp tác quốc tế để nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh.

6.1. Tầm quan trọng của nghiên cứu đánh giá bài kiểm tra tiếng Anh

Cần khuyến khích các nghiên cứu về đánh giá bài kiểm tra tiếng Anh để cung cấp cơ sở khoa học cho việc cải thiện tính hợp lệ bài kiểm tra tiếng Anh và chất lượng đào tạo.

6.2. Tăng cường hợp tác quốc tế về đánh giá tiếng Anh

Học hỏi kinh nghiệm từ các quốc gia có nền giáo dục tiên tiến về đánh giá tiếng Anh để áp dụng vào thực tế Việt Nam. Điều này giúp nâng cao chất lượng tiếng Anh sinh viên.

6.3. Đề xuất chính sách hỗ trợ đánh giá bài kiểm tra tiếng Anh

Các cơ quan quản lý nhà nước cần có chính sách hỗ trợ các trường đại học công lập Việt Nam trong việc đánh giá bài kiểm tra tiếng Anh, bao gồm cung cấp kinh phí, đào tạo chuyên gia, và xây dựng hệ thống tiêu chuẩn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.