4000 từ vựng tiếng Anh thông qua truyện chêm phần 1

Tài liệu nghiên cứu 4000 từ vựng tiếng anh thông qua chuyện chêm phần 1, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về .

• Đề tài: Học 4000 từ vựng tiếng Anh qua truyện chêm - Phần 1

Mục lục chi tiết

• 1. CHƯƠNG 1
• 1.1. The Lion and the Rabbit (Sư tử và thỏ)
• 1.2. The Laboratory (Phòng thí nghiệm)
• 1.3. The Report (Bản báo cáo)
• 1.4. THE DOG’S BELL (Chiếc chuông trên cổ chú chó)
• 1.5. The Jackal and the Sun Child (Chú chó rừng và đứa con của mặt trời)
• 1.6. The Friendly Ghost (Hồn ma tốt bụng)
• 1.7. The Best Prince (Chàng hoàng tử tốt nhất)
• 1.8. How the sun and the moon were made (Mặt trăng và mặt trời đã được sinh ra như thế nào)
• 1.9. The Starfish (Chú sao biển)
• 1.10. The First Peacock (Chú chim Công đầu tiên)
• 1.11. Princess Rose and the Creature (Công chúa rose và sinh vật kỳ lạ)
• 1.12. The Crazy Artist (Người nghệ sĩ điên rồ)
• 1.13. The Farmer and the Cats (Người nông dân và những con mèo)

Tóm tắt

I. Tổng quan về việc học 4000 từ vựng tiếng Anh qua truyện chêm

Học từ vựng tiếng Anh là một trong những thách thức lớn nhất đối với người học. Việc tiếp cận 4000 từ vựng có thể trở nên dễ dàng hơn khi áp dụng phương pháp học qua truyện chêm. Phương pháp này không chỉ giúp ghi nhớ từ vựng mà còn tạo ra sự hứng thú trong việc học. Truyện chêm tiếng Anh mang lại bối cảnh phong phú, giúp người học dễ dàng liên kết từ vựng với hình ảnh và cảm xúc.

1.1. Lợi ích của việc học từ vựng qua truyện chêm

Học từ vựng qua truyện chêm giúp người học dễ dàng ghi nhớ và sử dụng từ trong ngữ cảnh thực tế. Phương pháp này không chỉ tăng cường khả năng ngôn ngữ mà còn phát triển tư duy sáng tạo.

1.2. Các loại truyện chêm phù hợp cho người mới bắt đầu

Truyện chêm dành cho người mới bắt đầu thường có nội dung đơn giản, dễ hiểu. Những câu chuyện ngắn, dễ nhớ sẽ giúp người học tiếp cận từ vựng một cách tự nhiên và hiệu quả.

II. Thách thức trong việc học 4000 từ vựng tiếng Anh

Một trong những thách thức lớn nhất khi học từ vựng tiếng Anh là việc ghi nhớ và sử dụng chúng trong ngữ cảnh phù hợp. Nhiều người học cảm thấy khó khăn trong việc áp dụng từ vựng vào giao tiếp hàng ngày. Điều này có thể dẫn đến sự chán nản và thiếu động lực trong quá trình học.

2.1. Những khó khăn thường gặp khi học từ vựng

Người học thường gặp khó khăn trong việc phân biệt các từ có nghĩa tương tự hoặc trái nghĩa. Việc thiếu ngữ cảnh cũng khiến cho việc ghi nhớ từ vựng trở nên khó khăn hơn.

2.2. Cách khắc phục những thách thức này

Sử dụng phương pháp học từ vựng qua truyện chêm có thể giúp người học vượt qua những khó khăn này. Bằng cách tạo ra bối cảnh cho từ vựng, người học sẽ dễ dàng ghi nhớ và sử dụng chúng hơn.

III. Phương pháp học từ vựng hiệu quả qua truyện chêm

Phương pháp học từ vựng qua truyện chêm là một cách tiếp cận sáng tạo và hiệu quả. Bằng cách kết hợp giữa việc đọc và ghi nhớ, người học có thể tiếp cận từ vựng một cách tự nhiên và thú vị. Việc sử dụng truyện chêm giúp tạo ra sự liên kết giữa từ vựng và ngữ cảnh, từ đó nâng cao khả năng sử dụng từ trong giao tiếp.

3.1. Cách chọn truyện chêm phù hợp

Chọn truyện chêm phù hợp với trình độ và sở thích cá nhân là rất quan trọng. Những câu chuyện ngắn, dễ hiểu sẽ giúp người học dễ dàng tiếp cận và ghi nhớ từ vựng.

3.2. Kỹ thuật ghi nhớ từ vựng qua truyện

Sử dụng hình ảnh và cảm xúc để ghi nhớ từ vựng là một kỹ thuật hiệu quả. Khi người học liên kết từ vựng với hình ảnh trong truyện, khả năng ghi nhớ sẽ tăng lên đáng kể.

IV. Ứng dụng thực tiễn của việc học từ vựng qua truyện chêm

Việc học từ vựng qua truyện chêm không chỉ giúp người học nâng cao khả năng ngôn ngữ mà còn tạo ra những ứng dụng thực tiễn trong cuộc sống hàng ngày. Người học có thể áp dụng từ vựng đã học vào giao tiếp, viết lách và thậm chí trong công việc.

4.1. Cách áp dụng từ vựng vào giao tiếp hàng ngày

Người học có thể sử dụng từ vựng đã học trong các cuộc trò chuyện hàng ngày. Việc này không chỉ giúp củng cố kiến thức mà còn tạo ra sự tự tin trong giao tiếp.

4.2. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của phương pháp này

Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc học từ vựng qua truyện chêm giúp người học ghi nhớ từ lâu hơn và sử dụng chúng một cách tự nhiên hơn trong giao tiếp.

V. Kết luận và tương lai của việc học từ vựng qua truyện chêm

Việc học 4000 từ vựng tiếng Anh qua truyện chêm là một phương pháp hiệu quả và thú vị. Nó không chỉ giúp người học ghi nhớ từ vựng mà còn tạo ra sự hứng thú trong việc học. Tương lai của phương pháp này hứa hẹn sẽ mang lại nhiều giá trị cho người học tiếng Anh.

5.1. Tương lai của việc học từ vựng qua truyện

Với sự phát triển của công nghệ, việc học từ vựng qua truyện chêm sẽ ngày càng trở nên dễ dàng hơn. Các ứng dụng học tập sẽ cung cấp nhiều truyện chêm phong phú và đa dạng.

5.2. Khuyến khích người học tiếp tục khám phá

Người học nên tiếp tục khám phá và áp dụng phương pháp học từ vựng qua truyện chêm. Điều này không chỉ giúp nâng cao khả năng ngôn ngữ mà còn tạo ra niềm vui trong việc học.

Nội dung chính

Tổng quan về giáo trình

Tài liệu "Học 4000 từ vựng tiếng Anh qua truyện chêm - Phần 1" là học liệu bổ trợ phát triển vốn từ vựng và năng lực đọc hiểu tiếng Anh trong chương trình đào tạo ngoại ngữ cấp độ đại học và cao đẳng. Về mặt phân phối chương trình, tài liệu đóng vai trò là giáo trình thực hành kỹ năng đọc (Reading) kết hợp phát triển vốn từ vựng theo ngữ cảnh (Contextual Vocabulary Acquisition) cho các học phần Tiếng Anh căn bản, Tiếng Anh tăng cường hoặc các khóa rèn luyện từ vựng học thuật sơ cấp.

Mục tiêu học tập của giáo trình được xác lập nhằm giúp người học:

• Tiếp thu hệ thống từ vựng cốt lõi thông qua văn bản tự sự (narrative texts).
• Nhận diện và phân tích cấu trúc ngữ pháp, từ loại (danh từ, động từ, tính từ, trạng từ) trong ngữ cảnh câu văn hoàn chỉnh.
• Vận dụng kỹ thuật điền khuyết (Cloze Test) để tái cấu trúc văn bản và kiểm tra khả năng truy hồi từ vựng chủ động.
• Nâng cao tốc độ xử lý thông tin và năng lực suy đoán nghĩa của từ dựa trên các manh mối cú pháp và ngữ nghĩa.

Về cấu trúc và cách tiếp cận, giáo trình gồm 25 bài đọc dạng truyện ngắn song ngữ/đối chiếu với độ dài vừa phải, được đánh số từ bài 1 đến bài 25 (từ bài 1.1 The Lion and the Rabbit đến bài 25 Joe’s Pond). Mỗi bài học tích hợp hệ thống chỗ trống được đánh số hoặc ký hiệu khuyết từ, yêu cầu người học điền đúng các từ vựng mục tiêu. Cách tiếp cận này loại bỏ việc học thuộc lòng từ vựng đơn lẻ, chuyển hướng sang việc đặt từ vựng vào một chỉnh thể văn bản mạch lạc, có cốt truyện và diễn tiến logic.

Điểm đặc sắc của giáo trình nằm ở tính đa dạng về chủ đề: từ truyện ngụ ngôn động vật (The Dog’s Bell, The Jackal and the Sun Child), truyện dân gian và thần thoại (How the sun and the moon were made, The First Peacock), truyện phiêu lưu và lịch sử (Adams County’s Gold, The Seven Cities of Gold), đến các bối cảnh đời sống thực tế (The Laboratory, The Report, Katy, Joe’s Pond).

---

Nội dung kiến thức cốt lõi

Các chương/chủ đề chính

Giáo trình phân chia 25 bài học thành các nhóm chủ đề chính với tiến trình phát triển kiến thức từ cơ bản đến phức tạp:

[Chủ đề 1: Ngụ ngôn & Động vật] ──> [Chủ đề 2: Khoa học & Dự án] ──> [Chủ đề 3: Thần thoại & Lịch sử] ──> [Chủ đề 4: Đời sống & Xã hội]
(1.1 The Lion and the Rabbit)       (1.2 The Laboratory)            (1.8 Sun & Moon - Inuit)        (1.21 Katy - Bệnh viện)
(1.4 The Dog’s Bell)                (1.3 The Report - Vũ trụ)       (1.10 First Peacock - Hy Lạp)   (1.24 A Strong Friendship)
(1.5 Jackal & Sun Child)            (1.16 Adams County's Gold)      (1.20 Seven Cities of Gold)     (1.25 Joe's Pond - Môi trường)

• Nhóm 1: Truyện ngụ ngôn và hành vi động vật (Bài 1.1 The Lion and the Rabbit, 1.4 The Dog’s Bell, 1.5 The Jackal and the Sun Child, 1.15 The Big Race, 1.18 The Little Red Chicken):
  • Key concepts: Hành vi, mối quan hệ xã hội, sự thỏa hiệp (deal), phản xạ tự vệ, thói quen (habit), sự nổi tiếng (popular), trách nhiệm lao động.
  • Dữ liệu văn bản: Câu chuyện sư tử và thỏ bên miệng giếng, chú chó đeo chuông của John để cảnh báo dân làng, hoặc cuộc đua giữa thỏ và rùa phản ánh tính kiên trì.
• Nhóm 2: Khoa học, khám phá không gian và dự án học đường (Bài 1.2 The Laboratory, 1.3 The Report):
  • Key concepts: Thí nghiệm (experiment), dự án nhóm (group project), mô hình thiên văn (model of Mars, planet, moon), quan sát không gian.
  • Dữ liệu văn bản: Mia và Liz khám phá căn phòng thí nghiệm bí mật của bố; nhân vật Lee tìm hiểu về các hành tinh và vũ trụ để hoàn thành báo cáo nhóm với Jack và Claire.
• Nhóm 3: Thần thoại, truyền thuyết dân gian và lịch sử (Bài 1.8 How the sun and the moon were made, 1.10 The First Peacock, 1.20 The Seven Cities of Gold):
  • Key concepts: Nguồn gốc tự nhiên (người Inuit ở Alaska giải thích hiện tượng mặt trăng và mặt trời), thần thoại Hy Lạp cổ đại (Argos, Hera, Zeus), các chuyến thám hiểm địa lý (sĩ quan Coronado tìm kiếm 7 thành phố vàng).
• Nhóm 4: Nghệ thuật, sáng tạo và biến đổi xã hội (Bài 1.12 The Crazy Artist, 1.13 The Farmer and the Cats):
  • Key concepts: Phong cách hội họa (style of painting), giá trị tác phẩm nghệ thuật, sự tiếp nhận của công chúng đối với cái mới thông qua nhân vật họa sĩ Frenhofer.
• Nhóm 5: Tình huống đời sống, đạo đức và hoạt động cộng đồng (Bài 1.19 Shipwrecked, 1.21 Katy, 1.22 A Better Reward, 1.24 A Strong Friendship, 1.25 Joe’s Pond):
  • Key concepts: Kỹ năng sinh tồn sau đắm tàu (Simon Yates), y đức và sự lạc quan trong bệnh viện (cô bé Katy), sự hợp tác giải quyết khó khăn trong bão tuyết (Tim và Jack), ý thức bảo vệ môi trường công cộng (Joe dọn rác tại hồ nước).

Progression logic của giáo trình đi từ việc sử dụng các từ vựng chỉ hành động, hình thể cụ thể trong truyện ngụ ngôn ngắn sang việc sử dụng các từ vựng mang tính trừu tượng hơn về tâm lý, mối quan hệ xã hội, thuật ngữ khám phá địa lý và các vấn đề cộng đồng.

Kiến thức nền tảng được xây dựng

1. Thuyết tiếp nhận ngôn ngữ theo ngữ cảnh (Contextual Clues Framework): Xây dựng cơ chế tiếp nhận từ mới không thông qua định nghĩa thuần túy mà dựa trên logic của cốt truyện và cấu trúc cú pháp của câu văn.
2. Nguyên lý hình thái học và cú pháp học cơ bản (Morphosyntactic Principles): Rèn luyện khả năng xác định chức năng ngữ pháp của từ cần điền (động từ chỉ hành động trong quá khứ, danh từ chỉ sự vật/đối tượng, tính từ miêu tả đặc điểm tính cách hoặc trạng thái cảm xúc).
3. Cơ chế liên kết văn bản (Textual Cohesion and Coherence): Giúp người học làm quen với các liên từ chỉ thời gian, nguyên nhân - kết quả (as a result, suddenly, finally, instead of) để theo dõi mạch lập luận hoặc diễn biến sự việc.

Kỹ năng phát triển

• Kỹ năng phân tích ngữ cảnh (Contextual Analysis Skills): Nhận biết nghĩa của từ dựa vào các cụm từ liền kề trước và sau khoảng trống.
• Kỹ năng đọc lướt và đọc quét (Skimming & Scanning): Xác định nhanh thông tin sự kiện trong các đoạn văn tự sự ngắn (ví dụ: tìm năm xuất bản cuốn sách 1870 trong bài 1.16 Adams County’s Gold hoặc tên các nhân vật trong bài 1.7 The Best Prince gồm King Minos, Theseus, Pelias, Jason).
• Kỹ năng phục hồi văn bản (Text Reconstruction): Điền chính xác các từ vựng còn thiếu để tạo thành một đoạn văn hoàn chỉnh, đáp ứng chuẩn ngữ nghĩa và ngữ pháp tiếng Anh.

---

Phương pháp giảng dạy và học tập

Pedagogical approach (Phương pháp tiếp cận sư phạm)

Giáo trình áp dụng phương pháp học từ vựng kết hợp (Incidental and Intentional Vocabulary Learning). Người học tiếp cận từ mới một cách gián tiếp qua việc theo dõi nội dung câu chuyện, đồng thời tiếp cận trực tiếp qua việc tập trung xử lý các vị trí khuyết từ được thiết kế có chủ đích.

[1. Đọc lướt tổng thể] ──> [2. Phân tích ngữ cảnh & Điền từ] ──> [3. Đối chiếu & Tái cấu trúc văn bản]
  (Nắm bắt cốt truyện)        (Xác định từ loại & ngữ nghĩa)          (Đọc lại văn bản hoàn chỉnh)

Bài tập và cấu trúc thực hành (Practical Exercises)

• Dạng bài tập điền khuyết (Cloze Test): Mỗi bài đọc gồm các chỗ trống được đánh dấu bằng dấu chấm (……………) hoặc số thứ tự (1…., 2….). Người học phải dựa vào logic ngữ nghĩa của câu để khôi phục lại từ gốc.
  • Ví dụ: Trong bài 1.4 The Dog’s Bell, các chỗ trống tập trung vào các khái niệm hành vi của chó, phản ứng của dân làng và bài học rút ra.
  • Trong bài 1.2 The Laboratory, các khoảng trống gắn liền với quá trình khám phá căn phòng của nhân vật Mia và Liz.
• Bài tập phân tích quan hệ nhân quả: Người học trả lời các câu hỏi về lý do dẫn đến kết quả trong văn bản (ví dụ: tại sao sư tử nhảy xuống giếng trong bài 1.1, tại sao chiếc chuông không làm cho chú chó được yêu quý theo cách tích cực trong bài 1.4).

Phương pháp đánh giá (Assessment methods)

• Đánh giá quá trình: Đo lường độ chính xác của các từ được điền vào văn bản theo từng bài học (đúng chính tả, đúng dạng từ, đúng ngữ cảnh).
• Đánh giá tổng kết: Kiểm tra khả năng nhớ lại và tái sử dụng các cụm từ vựng cốt lõi thông qua việc viết đoạn văn ngắn tóm tắt lại các câu chuyện như The Starfish (Bài 1.9) hoặc The Camp (Bài 1.23).

Hướng dẫn tự học (Self-study guidelines)

1. Bước 1: Đọc toàn bộ câu chuyện một lần từ đầu đến cuối mà không dừng lại quá lâu ở các chỗ trống để nắm ý chính của văn bản.
2. Bước 2: Đọc lại từng câu chứa khoảng trống, xác định từ loại cần điền (danh từ, động từ, tính từ, trạng từ) dựa trên cấu trúc ngữ pháp.
3. Bước 3: Điền từ phù hợp, sau đó đọc lại toàn bộ đoạn văn để đảm bảo tính trôi chảy và mạch lạc.
4. Bước 4: Ghi chép các từ vựng mới và đặt câu trong bối cảnh học tập thực tế.

---

Điểm nổi bật và tính ứng dụng

• Cấu trúc văn bản ngắn gọn, tập trung: Mỗi bài đọc có độ dài từ 150 đến 300 từ, phù hợp cho việc phân bổ thời gian tự học hoặc thiết kế các hoạt động khởi động (warm-up) 10-15 phút trong giờ học chính khóa.
• Tính liên ngành trong ngữ liệu:
  • Văn hóa - Lịch sử: Tích hợp truyền thuyết của người Inuit (How the sun and the moon were made), thần thoại Hy Lạp (The First Peacock), thám hiểm châu Mỹ (The Seven Cities of Gold).
  • Khoa học - Kỹ thuật: Khám phá vũ trụ (The Report), thiết bị và thí nghiệm (The Laboratory).
  • Xã hội - Môi trường: Hoạt động tình nguyện và dọn dẹp vệ sinh cộng đồng (Joe’s Pond).
• Ứng dụng thực tế: Các cấu trúc câu và từ vựng trong giáo trình phản ánh lối diễn đạt tự nhiên trong giao tiếp tiếng Anh chuẩn mực, hỗ trợ người học xây dựng nền tảng từ vựng để chuẩn bị cho các bài thi chuẩn hóa hoặc các học phần đọc hiểu nâng cao.

---

Đối tượng sử dụng giáo trình

• Sinh viên đại học/cao đẳng:
  • Sinh viên năm nhất và năm hai các ngành không chuyên ngoại ngữ cần bổ trợ vốn từ vựng nền tảng để đạt chuẩn đầu ra ngoại ngữ.
  • Sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh hoặc Sư phạm Tiếng Anh giai đoạn tiền trung cấp (Pre-intermediate) dùng làm tài liệu thực hành phương pháp phân tích văn bản tự sự.
• Điều kiện tiên quyết (Prerequisites):
  • Người học cần nắm vững ngữ pháp tiếng Anh cơ bản: các thì cơ bản (đặc biệt là quá khứ đơn Past Simple - thì chủ đạo trong các văn bản tự sự của giáo trình), cấu trúc câu đơn, câu ghép và trật tự từ cơ bản.
• Giảng viên:
  • Sử dụng giáo trình như nguồn ngữ liệu đọc bổ trợ (supplementary reading materials).
  • Trích xuất các bài tập điền từ để thiết kế đề kiểm tra định kỳ hoặc bài tập nhóm trên lớp.
• Người tự học:
  • Người học có trình độ từ sơ cấp (Elementary - A2) đến tiền trung cấp (Pre-intermediate - B1) cần tích lũy vốn từ vựng một cách có hệ thống qua ngữ cảnh.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Giáo trình này phù hợp với trình độ nào?

Giáo trình được thiết kế phù hợp nhất cho người học ở khung trình độ từ A2 đến B1 (Sơ cấp đến Tiền trung cấp). Cấu trúc câu trong các câu chuyện rõ ràng, sử dụng chủ yếu thì quá khứ đơn và từ vựng cơ bản đến trung cấp.

2. Cần chuẩn bị kiến thức nền tảng gì trước khi học giáo trình?

Người học chỉ cần nắm vững các thì ngữ pháp căn bản trong tiếng Anh (hiện tại đơn, quá khứ đơn, tiếp diễn), nhận biết được 4 từ loại chính (danh từ, động từ, tính từ, trạng từ) và có vốn từ vựng sơ cấp khoảng 500-1000 từ.

3. Cấu trúc bài tập điền khuyết trong giáo trình có ưu điểm gì so với việc học từ vựng qua danh sách từ đơn lẻ?

Phương pháp điền khuyết buộc người học phải xử lý đồng thời cả hai yếu tố: ngữ pháp (từ loại, dạng chia của từ) và ngữ nghĩa (sự phù hợp của từ trong mạch logic của câu chuyện), giúp tăng cường khả năng ghi nhớ dài hạn và hiểu cách dùng từ chính xác.

4. Làm thế nào để tự học giáo trình này đạt hiệu quả cao nhất?

Người học nên thực hiện theo quy trình: Đọc lướt hiểu nội dung -> Phân tích ngữ pháp của chỗ trống -> Điền từ -> Đọc lại toàn văn -> Tóm tắt lại câu chuyện bằng lời văn của chính mình có sử dụng các từ vựng đích.

5. Giáo trình có bao gồm các chủ đề mang tính học thuật không?

Giáo trình phân bố cân bằng giữa truyện ngụ ngôn đời sống và các chủ đề học thuật nhập môn như thiên văn học (bài The Report), thần thoại và lịch sử (bài The First Peacock, The Seven Cities of Gold), khoa học thường thức (bài The Laboratory), tạo nền tảng chuyển tiếp lên các tài liệu đọc chuyên ngành.

---

Kết luận

Giáo trình "Học 4000 từ vựng tiếng Anh qua truyện chêm - Phần 1" cung cấp hệ thống ngữ liệu đọc hiểu gồm 25 bài đọc tự sự được chuẩn hóa, kết hợp chặt chẽ với phương pháp luyện tập điền khuyết theo ngữ cảnh. Tài liệu hỗ trợ người học củng cố ngữ pháp, mở rộng vốn từ vựng và nâng cao kỹ năng xử lý văn bản tiếng Anh một cách có hệ thống.

Lộ trình học tập đề xuất là hoàn thành tuần tự từ Unit 1 đến Unit 25, kết hợp ghi chú từ điển cá nhân và thực hành viết tóm tắt định kỳ sau mỗi cụm chủ đề để tối ưu hóa khả năng tiếp thu ngôn ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 The Lion and the Rabbit (Sư tử và thỏ) 1.1 The Lion and the Rabbit (Sư tử và thỏ) A …………. lion lived in the forest. Every day, he killed and ate a …………. The other animals were ………….the lion would kill them all.

The animals told the lion, “ Let’s make a deal.to eat only one animal each day, then one of us will come to you every day. Then you don’t have to ………….and kill us.” The plan sounded well thought-out to the lion, so he …………., but he also said, “If you don’t come every day, I ………….to kill all of you the next day!” Each day after that, one animal went to the lion so that the lion could eat it. Then, all the other animals were …………., it was the rabbit’s turn to go to the lion. The rabbit went very slowly that day, so the lion was ………….when the rabbit finally ………….

The lion angrily asked the rabbit, “ Why are you late?” “ I was ………….from another lio5he forest. That lion said he was the king, so I was afraid.” The lion told the rabbit, “ I am the only king here! Take me to that other lion, and I will kill him., “ I will be happy to show you where he lives.” The rabbit led the lion to an old well in the …………. of the forest. The well was very deep with water at the ………….

The rabbit told the lion, “ Look in there. The lion lives at the bottom.” When the lion looked in the well, he could see his own face in-the water. He thought that was the other lion. Without waiting another …………., the lion jumped into the well to ………….the other lion.

He never came out. All of the other animal in the forest-were very pleased with the rabbit’s clever trick.2 The Laboratory (Phòng thí nghiệm) Mia’s father had a 1…………., but she had no idea what was in it. Her dad always closed and locked the door when he went in. She knew that he used it to do 2………….

He never told Mia what these projects were. One night, Mia 3…………. the door to the laboratory. She stopped and thought, “ I wonder what crazy experiment he is doing now.” Suddenly, she heard a 4………….

It sounded like an 5………….her, so she walked quickly back to her room. The next night, her friend Liz came to her house. When Liz arrived, Mia told her about the night before. “ Oh, it was 7………….

“ Why don’t we see what is in there?” Liz asked. “ It will be a fun 8…………. about going into her father’s laboratory, but she agreed. As always, the door was locked.

They waited until Mia’s father left the laboratory to eat dinner. “ He didn’t lock the door!” Liz said.” The laboratory was dark. The girls walked down the stairs 10…………. What terrible thing was her father 13………….? Suddenly, they heard an evil laugh.

It was even 14…………. than the one Mia heard the night before. What if a monster was going to 15…………. them? Mia had to do something.

Mia’s father ran into the room and turned on the lights. “Oh, no,” he said. “You must have learned my 17………….” “Your monster tried to kill us,” Mia said. “Monster?” he asked.

“You mean this?” He had a pretty doll in his hands. The doll laughed. The laugh didn’t sound so evil anymore. “ I made this for your birthday.

I wanted to give it to you then, but you can have it now. I hope you like it!” 1.3 The Report (Bản báo cáo) Lee sat 1…. the books at the 2…. and thought about his group project.

They had to turn it in soon, but he hadn’t even started his part! Jack and Claire were in his group. They had worked hard. They were also very smart, and Lee didn’t want them to get a bad 3…. Jack did the 4….

He wrote a lot of very good sentences and 5. things with great adjectives. Claire drew a nice map of the stars. Now, Lee needed to do his part of the project.

I need to start my model” Lee thought. Making a model of a 7.was really hard. Lee tried to read 8. books, but he couldn’t 9.

any of the 10. “We’re going to 11. because of me!” Lee said. He put his head down on the table and said, “I wish I could see a planet, 12.

of having to read about it!” 13., there was a bright light. Lee was pulled from his chair, through the roof, and right into a strange ship! “Hello, kid,” said an 13. “Did you ask for help?” Lee told the 12. alien all about his project.

The alien agreed to help Lee 13. “ First, we’ll fly through space to 14. Then, I can help you make a model of my planet.” Soon, they were going through the 16. They passed the moon.

Then they viewed Mars. Lee was very excited. Instead of a bad grade, his group would have the best project 16.! “It’s time to go home,” the alien finally said. On the way back, he helped Lee make a model of the planet Mars.

Soon, they were on Earth. “Thanks,” Lee said. “My model will be awesome!” Then he took his model and said goodbye to his new friend.4 THE DOG’S BELL (Chiếc chuông trên cổ chú chó) 1.4 THE DOG’S BELL (Chiếc chuông trên cổ chú chó) John’s dog was a bad dog. He bit people 1….

John had great 2…. It was not an 3…. way for a dog to 4…. His friends in the 5….

the dog to bite them. The news about John’s dog 7…. through the village. of the people wanted to go to John’s house.

John tried to 9…. the dog to behave, but it never worked. He tried to be 10…. and teach the dog to be 11….

That also didn’t work. John didn’t want to 12…. “ How will I stop my dog’s bad 13…. ?” John asked himself.

John’s friend came to talk to him about the 14…. During their important meeting, his friend said, “The people in the village asked me to 15…. We want your dog to stop this habit. Why don’t you put a bell around the dog’s neck? This way, we would hear your dog coming down the street.” John thought this was a great idea.

Now, people could stay away from the dog. It would not be able to bite anyone anymore. The dog liked the bell, too. People looked at him when they heard his bell.

This made the dog very 16…. He liked the song the bell played when he walked. One day, John’s dog 17…. through the village and met some other dogs.

He expected them to want a bell like his. But they laughed at his bell. They said the bell made people 18…. “ No, they look at me because they like the bell.” The other dogs said, “You have the wrong idea of what makes you popular.

Of course they like your bell. It tells them where you are so they can avoid you. You aren’t able to bite them anymore!” You see, being popular isn’t something 20…. when it’s for the wrong reason.5 The Jackal and the Sun Child (Chú chó rừng và đứa con của mặt trời) 1.5 (Chú chó rừng và đứa con của mặt trời) A jackal is a ……………… dog with a big black back.

It ……………… in the desert. But how did the jackal get his black back? This was how it happened. One day, the jackal saw a girl. She was sitting upon a rock.

She was not a ……………… child. She was a ……………… and beautiful sun child. She was bright and warm like the sun. The child saw the jackal and smiled.

She said, “ Jackal, I have been ……………… on this rock for too long. I must get home soon. But, I am slow and you are fast. You will ……………… get me home more quickly.” Then she ………………, “will you carry me home? If you do, I’ll give you a gift.

This necklace ……………… to me, but I will give it to you.” The wild jackal agreed. So the sun child sat on the dog’s back. They started to walk. But soon, the jackal felt ill.

The sun child was very hot on his back. The heat was ……………… his back very……………. “ I made a terrible ……………… in ………………. He shouldn’t have agreed to carry her.

So he asked her to get off. But she did not. The jackal’s back ……………… to get hotter and hotter. He had to get away from the sun child.

So he made a plan. First, he ran as fast as he could. He hoped the sun child would fall off. But she did not.

So when the sun child was looking at the sky, not ……………… of the jackal’s next plan, he jumped into a ……………… of flowers. As a result, the child ……………… off his back. The jackal ran away. But the sun child left a mark on the jackal’s back, a ……………… black mark.

Ever ……………… his ……………… with the sun child, the jackal has had a black back.6 The Friendly Ghost (Hồn ma tốt bụng) 1.6 The Friendly Ghost (Hồn ma tốt bụng) A nice woman lived by a large river. She loved children. She wanted to help them in any way. She loved her ………………., and everyone in the community loved her.

She lived a very long time and became very ………………. When she died, she became a ………………., but every night she ……………….to her community. She wanted to help children and not to ………………. But she had a scary ……………….

Children were afraid of her, but the ghost was a good one. She only scared them to help them. One night, some children and a dog were playing by the river. They were having fun with their ……………….

But they were far from home. It rained and rained. The river was rising. It was very dark.

The children knew they were lost. They needed to go north, but they didn’t know which direction it was. When the moon came out, they saw a ghost by the river. The ghost said, “ Go away!” The children felt great fright.

They knew it was a ghost. Then the ghost moved closer. She yelled again, “ Go away!” The children became very ………………. Some of them began to cry.

The children knew they had a ………………., or they could stay and ……………….in the dark. The children ran a long ………………. them all the way. Finally, the children ……………….

The ghost was very happy. Soon the river rose higher and higher. It was very dangerous. The ghost had helped the children ……………….! She had saved them from the rising water.

She also used her power to lead them home. Sometimes, meeting a ghost has ………………. A ghost can save your life! 1.7 The Best Prince (Chàng hoàng tử tốt nhất) 1.7 The Best Prince (Chàng hoàng tử tốt nhất) King Minos was very sick. was getting worse.

He had three sons. He loved them all. He had to ……………. who would become king.

Two of the ……………. stood waiting outside the king’s room. Theseus was the oldest and strongest. He thought his father would make him king.

Pelias, the second son, thought differently. He was an ……………. He thought the king would choose him. “ When I’m king,” Theseus told Pelias, “ I’ll let you …………….

to the defense of our country. You can lead the army.” Pelias became angry. for my sword skills. He’ll make me king.” “You?” Theseus yelled.

“ He won’t choose you!” “The kingdom is mine!” Pelias …………….