Luận văn thạc sĩ vnu ulis điều tra về mức độ hiệu quả của việc sử dụng video có phụ đề để dạy kỹ năng nghe cho sinh viên chuyên tiếng anh năm thứ nhất trường cao đẳng sư phạm thái bình

Chuyên khảo Hiệu quả của video có phụ đề trong dạy kỹ năng nghe cho sinh viên tiến phân tích chuyên sâu các khía cạnh quan trọng trong lĩnh vực

• Tác giả: Trần Thị Hiền An
• Người hướng dẫn: Dr. Hoàng Thị Hạnh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Investigation Into The Effectiveness Of Using Videos With Subtitles In Teaching Listening Skill To The First-Year English Majored Students At Thai Binh Teacher Training College
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF FIGURES, TABLES AND CHARTS
• A. PART A: INTRODUCTION
• A.1. Rationale of the study
• A.2. Aims of the study
• A.3. Scope of the study
• A.4. Method of the study
• A.5. Significance of the study
• A.6. Organization of the study
• B. PART B: DEVELOPMENT
• 1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Listening and listening comprehension process
• 1.2. Multimedia language learning
• 1.3. Input from visual and auditory modalities
• 1.4. Using videos with subtitles (captions) in teaching listening
• 1.5. Listening comprehension benefits from captioned videos
• 1.6. Data collection instruments
• 1.6.1. Pre-test and post-test
• 1.6.2. Listening progress test
• 1.7. The setting of the study
• 1.8. The first-year listening program
• 1.9. The course aims
• 1.10. The teaching material
• 1.11. The teaching and learning approach
• 1.12. Action research procedure
• 1.12.1. Identifying a problem and collecting data
• 1.12.2. Analyzing data and generating hypothesis
• 1.12.3. Planning action and implementing the action plan
• 1.12.4. Collecting data to monitor change
• 1.12.5. Analyzing data and evaluating the change
• 2. RESULTS AND DISCUSSION
• 2.1. The students‟ listening comprehension
• 2.2. Students‟ attitudes towards the teacher‟s using videos with subtitles (captions) in teaching listening skills
• 2.3. Limitations and suggestions for further study

Tóm tắt

I. Tổng quan về hiệu quả của video có phụ đề trong dạy kỹ năng nghe

Việc sử dụng video có phụ đề trong dạy kỹ năng nghe cho sinh viên tiếng Anh năm nhất đã trở thành một phương pháp giảng dạy phổ biến. Nghiên cứu cho thấy rằng video không chỉ giúp sinh viên cải thiện khả năng nghe mà còn tăng cường sự hứng thú trong học tập. Theo nghiên cứu của Trần Thị Hiền, việc sử dụng video có phụ đề có thể tạo ra những tác động tích cực đến việc tiếp thu ngôn ngữ của sinh viên, đặc biệt là trong việc hiểu nội dung và từ vựng.

1.1. Lợi ích của video có phụ đề trong dạy kỹ năng nghe

Video có phụ đề cung cấp một cách tiếp cận đa giác quan cho sinh viên. Khi xem video, sinh viên không chỉ nghe mà còn nhìn thấy từ ngữ và ngữ cảnh, giúp họ dễ dàng hơn trong việc hiểu và ghi nhớ thông tin. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng sinh viên có thể cải thiện khả năng nghe và từ vựng khi họ có thể theo dõi cả âm thanh và hình ảnh.

1.2. Tác động của video có phụ đề đến động lực học tập

Việc sử dụng video có phụ đề không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nghe mà còn làm tăng động lực học tập. Sinh viên thường cảm thấy hứng thú hơn khi học qua video, đặc biệt là khi nội dung liên quan đến sở thích cá nhân của họ. Điều này có thể dẫn đến việc họ tham gia tích cực hơn trong các hoạt động học tập.

II. Thách thức trong việc dạy kỹ năng nghe cho sinh viên tiếng Anh năm nhất

Dạy kỹ năng nghe cho sinh viên tiếng Anh năm nhất gặp nhiều thách thức. Nhiều sinh viên đến từ các vùng nông thôn, nơi họ không có nhiều cơ hội tiếp xúc với tiếng Anh. Điều này dẫn đến việc họ thiếu từ vựng và gặp khó khăn trong việc hiểu nội dung nghe. Ngoài ra, áp lực từ việc học tập cũng có thể làm giảm động lực của sinh viên trong việc cải thiện kỹ năng nghe.

2.1. Thiếu hụt từ vựng và chiến lược nghe

Nhiều sinh viên không có đủ từ vựng cần thiết để hiểu nội dung nghe. Điều này khiến họ cảm thấy chán nản và không muốn tham gia vào các hoạt động nghe. Việc thiếu hụt từ vựng cũng làm cho sinh viên khó khăn trong việc áp dụng các chiến lược nghe hiệu quả.

2.2. Áp lực học tập và sự thiếu tự tin

Áp lực từ việc học tập có thể làm giảm sự tự tin của sinh viên trong việc thực hành kỹ năng nghe. Nhiều sinh viên cảm thấy lo lắng khi phải nghe và hiểu tiếng Anh, điều này có thể dẫn đến việc họ tránh xa các hoạt động nghe. Sự thiếu tự tin này cần được giải quyết để giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nghe của mình.

III. Phương pháp sử dụng video có phụ đề trong dạy kỹ năng nghe

Để tối ưu hóa hiệu quả của video có phụ đề trong dạy kỹ năng nghe, giáo viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp. Việc lựa chọn video phù hợp với trình độ và sở thích của sinh viên là rất quan trọng. Ngoài ra, giáo viên cũng nên hướng dẫn sinh viên cách ghi chú và tương tác với video để tăng cường khả năng tiếp thu.

3.1. Lựa chọn video phù hợp với trình độ sinh viên

Việc lựa chọn video phù hợp với trình độ của sinh viên là rất quan trọng. Video nên có nội dung dễ hiểu và phù hợp với sở thích của sinh viên để giữ chân họ trong quá trình học. Giáo viên có thể tham khảo ý kiến của sinh viên để chọn video phù hợp.

3.2. Hướng dẫn sinh viên ghi chú và tương tác

Giáo viên nên hướng dẫn sinh viên cách ghi chú trong quá trình xem video. Việc ghi chú giúp sinh viên tập trung hơn và dễ dàng hơn trong việc tiếp thu thông tin. Ngoài ra, giáo viên cũng có thể khuyến khích sinh viên thảo luận về nội dung video sau khi xem để củng cố kiến thức.

IV. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của video có phụ đề

Nghiên cứu của Trần Thị Hiền cho thấy rằng việc sử dụng video có phụ đề có tác động tích cực đến khả năng nghe của sinh viên. Kết quả từ các bài kiểm tra trước và sau khi sử dụng video cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong khả năng nghe và hiểu nội dung. Sinh viên cũng bày tỏ sự hài lòng với phương pháp học này.

4.1. Cải thiện khả năng nghe và từ vựng

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên đã cải thiện đáng kể khả năng nghe và từ vựng sau khi sử dụng video có phụ đề. Việc theo dõi cả âm thanh và hình ảnh giúp sinh viên dễ dàng hơn trong việc hiểu và ghi nhớ từ vựng mới.

4.2. Phản hồi tích cực từ sinh viên

Sinh viên đã bày tỏ sự hài lòng với việc học qua video có phụ đề. Họ cảm thấy hứng thú hơn và có động lực hơn trong việc cải thiện kỹ năng nghe. Phản hồi tích cực này cho thấy rằng video có phụ đề là một công cụ hiệu quả trong dạy kỹ năng nghe.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của việc sử dụng video có phụ đề

Việc sử dụng video có phụ đề trong dạy kỹ năng nghe cho sinh viên tiếng Anh năm nhất đã chứng minh được hiệu quả. Tuy nhiên, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy để tối ưu hóa việc sử dụng video. Tương lai, việc tích hợp công nghệ vào giảng dạy sẽ mở ra nhiều cơ hội mới cho sinh viên trong việc học tiếng Anh.

5.1. Tầm quan trọng của việc nghiên cứu tiếp theo

Nghiên cứu tiếp theo cần tập trung vào việc phát triển các phương pháp giảng dạy mới và hiệu quả hơn. Việc tìm hiểu thêm về cách sinh viên tiếp thu thông tin từ video có phụ đề sẽ giúp giáo viên cải thiện phương pháp giảng dạy của mình.

5.2. Tích hợp công nghệ vào giảng dạy

Tương lai của việc dạy kỹ năng nghe sẽ phụ thuộc vào việc tích hợp công nghệ vào giảng dạy. Việc sử dụng các công cụ công nghệ mới sẽ giúp sinh viên có thêm nhiều cơ hội học tập và cải thiện kỹ năng nghe của mình.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nghe là kênh tiếp nhận ngôn ngữ quan trọng hàng đầu trong quá trình thụ đắc ngôn ngữ thứ hai, song đây lại là thách thức lớn nhất đối với đa số người học tại các trường cao đẳng sư phạm. Khảo sát thực tế tại Khoa Ngoại ngữ thuộc Trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình cho thấy 80% sinh viên năm thứ nhất gặp trở ngại nghiêm trọng do tốc độ nói nhanh của người bản xứ, 70% thiếu hụt vốn từ vựng nền tảng và 60% cảm thấy áp lực, căng thẳng khi tiếp xúc với các bài nghe thuần âm thanh từ băng đĩa truyền thống. Phương pháp giảng dạy truyền thống thiếu vắng các tín hiệu thị giác bổ trợ, dẫn đến tình trạng 40% sinh viên cảm thấy bài học nhàm chán và thụ động trong việc tiếp thu.

Nhằm giải quyết triệt để vấn đề thực tiễn trên, nghiên cứu tập trung đánh giá mức độ hiệu quả của việc ứng dụng video có phụ đề tiếng Anh (L2 captions) trong giảng dạy kỹ năng nghe hiểu, đồng thời khảo sát sự chuyển biến trong thái độ học tập của sinh viên chuyên ngữ năm thứ nhất trình độ sơ cấp (tương đương bậc A2 theo Khung tham chiếu Châu Âu - CEFR). Đề tài được triển khai trong phạm vi 9 tuần của học kỳ I năm học 2016 - 2017 tại Trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình với sự tham gia của 10 sinh viên lớp Tiếng Anh 1. Ý nghĩa học thuật và thực tiễn của công trình được chứng minh qua các chỉ số định lượng cụ thể: điểm nghe hiểu trung bình của người học sau 5 tuần can thiệp đã tăng từ 22,8% lên 51,6% (tăng hơn 126%), mở ra hướng đi đổi mới phương pháp giảng dạy ứng dụng công nghệ đa phương tiện cho các cơ sở đào tạo giáo viên ngoại ngữ.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng Lý thuyết Học tập Đa phương tiện của Mayer (Cognitive Theory of Multimedia Learning), khẳng định rằng não bộ con người sở hữu hai kênh xử lý thông tin riêng biệt: kênh âm thanh (auditory channel) và kênh hình ảnh (visual channel). Khi tài liệu học tập kết hợp đồng thời kênh hình ảnh động và phụ đề chữ viết, người học sẽ xây dựng các mô hình tinh thần kép và tích hợp thông tin hiệu quả hơn vào trí nhớ dài hạn.

Bên cạnh đó, Thuyết Mã hóa Kép của Paivio (Dual Coding Theory) củng cố rằng việc kích hoạt đồng thời hệ thống ngôn ngữ (lời nói, phụ đề văn bản) và hệ thống phi ngôn ngữ (hình ảnh nhân vật, cử chỉ, biểu cảm, bối cảnh) giúp tăng cường chiều sâu xử lý nhận thức và khả năng truy xuất từ vựng. Quá trình nghe hiểu được soi chiếu qua hai cơ chế tương tác: xử lý từ dưới lên (Bottom-up processing) hỗ trợ nhận diện ngữ âm, ranh giới từ và cấu trúc ngữ pháp thông qua phụ đề; xử lý từ trên xuống (Top-down processing) dựa vào ngữ cảnh trực quan trên video để kích hoạt kiến thức nền và suy luận ngữ nghĩa. Khái niệm bổ trợ thị giác (Visual supplantation) của Salomon cũng được vận dụng để giải thích cách thức hình ảnh video thay thế các hình dung trừu tượng của người học.

Phương pháp nghiên cứu

Tác giả lựa chọn mô hình Nghiên cứu hành động thực tiễn (Practical Action Research) dựa trên chu trình 7 bước của MacBride và Scotask, bao gồm: xác định vấn đề, thu thập dữ liệu ban đầu, phân tích và đề xuất giả thuyết, lập kế hoạch can thiệp, thực hiện hành động, thu thập dữ liệu giám sát và đánh giá kết quả.

Nghiên cứu áp dụng phương pháp chọn mẫu mục tiêu (purposive sampling) với cỡ mẫu gồm 10 sinh viên chuyên ngành tiếng Anh khóa 2016 - 2019 tại Trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình. Phương pháp chọn mẫu này đảm bảo tính khả thi và tập trung xử lý đúng nhóm đối tượng đang gặp khó khăn thực tế về kỹ năng nghe ở trình độ sơ cấp. Dữ liệu được thu thập và tam giác hóa (triangulation) từ 4 nguồn độc lập: bài kiểm tra trước và sau can thiệp (Pre-test và Post-test dựa trên chuẩn bài thi Cambridge KET A2 gồm 25 câu hỏi), 5 bài kiểm tra tiến độ hàng tuần (Progress tests gồm 10 câu trắc nghiệm dựa trên series video Extra English), nhật ký phản hồi học tập định kỳ (reflective journals) và các cuộc phỏng vấn sâu cá nhân được ghi âm trực tiếp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả thực nghiệm sau 5 tuần can thiệp sư phạm trực tiếp ghi nhận những bước tiến rõ rệt về cả năng lực ngôn ngữ lẫn thái độ học tập của sinh viên:

• Năng lực nghe hiểu tăng trưởng vượt bậc: Tỷ lệ trả lời chính xác trung bình trong bài kiểm tra chuẩn hóa KET của cả lớp đã tăng hơn gấp đôi, từ 22,8% ở bài Pre-test lên 51,6% ở bài Post-test. Trước can thiệp, 100% sinh viên (10/10) đều không đạt chuẩn (điểm dưới 50%), trong đó điểm số chỉ dao động từ 8% đến 36%. Sau can thiệp, có tới 70% sinh viên (7/10) vượt qua bài thi với kết quả từ 56% đến 72%; 30% sinh viên còn lại dù chưa đạt mức 50% nhưng đều tăng gấp đôi điểm số ban đầu (tăng từ 8% lên 32%, từ 16% lên 32% và từ 24% lên 48%).
• Điểm tiến độ kiểm tra hàng tuần cải thiện liên tục: Điểm kiểm tra tiến độ trung bình toàn lớp tăng đều đặn qua từng tuần can thiệp: tuần 1 đạt 2,1/10 điểm; tuần 2 đạt 3,5/10 điểm; tuần 3 đạt 4,3/10 điểm; tuần 4 đạt 4,8/10 điểm và chạm mốc 5,3/10 điểm ở tuần 5 (tăng tổng cộng 152% so với tuần đầu).
• Chiến lược ghi chép tạo nên sự đột phá: 60% sinh viên (6/10) chủ động áp dụng chiến lược ghi chép từ khóa (note-taking) khi xem video có phụ đề đều đạt điểm số cao vượt trội ở cả bài kiểm tra tiến độ và bài kiểm tra sau can thiệp so với nhóm không ghi chép.
• Thái độ và động lực học tập thay đổi tích cực: 100% sinh viên khẳng định phụ đề giúp việc nắm bắt nội dung trở nên dễ dàng hơn; 80% sinh viên nhận thấy bài học trở nên thú vị, tạo nhiều hứng thú và giải tỏa áp lực tâm lý; 70% sinh viên hoàn thành bài tập nhanh hơn; 60% phát triển khả năng nhận diện từ khóa và đoán nghĩa từ mới dựa vào ngữ cảnh.

Thảo luận kết quả

Các số liệu định lượng có thể được trực quan hóa thông qua biểu đồ cột kép so sánh sự chênh lệch điểm số Pre-test/Post-test của từng cá nhân và biểu đồ đường thể hiện đà tăng trưởng tuyến tính qua 5 tuần can thiệp. Bảng tổng hợp tần suất phản hồi từ nhật ký và phỏng vấn làm sáng tỏ cơ chế tác động của công cụ đa phương tiện. Phụ đề tiếng Anh đóng vai trò như một chiếc giàn giáo sư phạm (scaffolding), bắc cầu nối liền khoảng cách giữa kỹ năng đọc hiểu và kỹ năng nghe hiểu. Nhờ việc đối chiếu đồng thời dạng chữ viết và chuỗi âm thanh, người học dễ dàng vượt qua các rào cản về hiện tượng nuốt âm, nối âm và ngữ điệu bản ngữ.

Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra hiện tượng quá tải nhận thức cục bộ: 90% sinh viên phản ánh họ chú ý vào dòng chữ phụ đề nhiều hơn là lắng nghe âm thanh và đôi khi bị phân tâm khi phải đồng thời quan sát hình ảnh, nghe phát âm và đọc phụ đề. Khoảng 20% sinh viên cho rằng tốc độ video ở một số phân cảnh vẫn khá nhanh và cấu trúc bài học lặp lại ở tuần cuối gây cảm giác đơn điệu. Điều này khẳng định phụ đề là công cụ hỗ trợ đắc lực ở giai đoạn đầu nhưng cần có chiến lược chuyển tiếp phù hợp để tránh việc sinh viên phụ thuộc hoàn toàn vào kênh đọc.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu hành động, các giải pháp sư phạm sau đây được đề xuất nhằm tối ưu hóa việc dạy và học kỹ năng nghe:

• Xây dựng quy trình xem video 3 giai đoạn chuẩn hóa: Giảng viên triển khai quy trình nghe kết hợp: Giai đoạn 1 cho xem video có phụ đề để nắm bắt ý chính và nhận diện từ vựng mới; Giai đoạn 2 tắt phụ đề hoàn toàn để người học tập trung 100% vào kênh thính giác; Giai đoạn 3 mở lại phụ đề từng đoạn ngắn để đối chiếu và sửa lỗi phát âm. Mục tiêu giảm tỷ lệ phụ thuộc vào phụ đề xuống dưới 40% sau 6 tuần huấn luyện.
• Đào tạo kỹ năng ghi chép chủ động (Note-taking): Giáo viên bộ môn tổ chức tối thiểu 2 buổi hướng dẫn chuyên đề về kỹ thuật bắt từ khóa (keywords) và tốc ký biểu tượng khi xem video đa phương tiện. Mục tiêu 100% sinh viên thực hành thành thạo kỹ năng ghi chú nhằm tăng hiệu quả ghi nhớ từ vựng lên tối thiểu 20%.
• Đa dạng hóa và phân cấp kho ngữ liệu video: Ban chủ nhiệm bộ môn xây dựng ngân hàng tài nguyên học liệu gồm 30 đến 50 đoạn video ngắn (thời lượng lý tưởng từ 3 đến 5 phút/clip) với các chủ đề giao tiếp thực tế như du lịch, mua sắm, học tập từ các nguồn chuẩn quốc tế (Extra English, BBC Learning English). Ngữ liệu cần có độ khó tăng dần từ A2 đến B1 để tránh nhàm chán và phù hợp với tiến độ tiếp thu của người học.
• Nâng cấp hạ tầng công nghệ và phòng học đa phương tiện: Nhà trường đầu tư nâng cấp hệ thống máy chiếu độ nét cao và trang bị 100% tai nghe độc lập cho phòng lab ngoại ngữ trước thềm năm học mới, triệt tiêu 20% phản ánh về tình trạng chất lượng âm thanh kém gây gián đoạn tiếp thu.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giảng viên và giáo viên tiếng Anh: Vận dụng trực tiếp quy trình sư phạm sử dụng video có phụ đề để thiết kế bài giảng kỹ năng nghe sinh động, kích thích phản xạ cho sinh viên năm nhất hoặc người học mất gốc tiếng Anh.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục ngoại ngữ (ELT): Tham khảo quy trình thiết kế nghiên cứu hành động chuẩn mực trong lớp học, phương pháp kết hợp định tính - định lượng và kỹ thuật tam giác hóa dữ liệu qua bài kiểm tra, nhật ký và phỏng vấn.
• Chuyên gia phát triển chương trình và biên soạn giáo trình: Khảo cứu các tiêu chuẩn lựa chọn ngữ liệu đa phương tiện bám sát Khung tham chiếu Châu Âu (CEFR A2-B1) và cách thức tích hợp công nghệ vào tài liệu tự học.
• Sinh viên chuyên ngành Sư phạm Ngoại ngữ: Nắm bắt các chiến lược tự học nghe hiệu quả như ghi chép từ khóa, phân tích ngôn ngữ cơ thể, bắt chước phát âm và ngữ điệu của người bản ngữ qua video có phụ đề.

Câu hỏi thường gặp

• Việc xem video có phụ đề có khiến sinh viên lười nghe và chỉ tập trung vào đọc chữ không? Hiện tượng này có xảy ra với 90% sinh viên ở giai đoạn đầu do thói quen ỷ lại vào văn bản. Tuy nhiên, khi được giáo viên định hướng tắt phụ đề ở lần nghe thứ hai và yêu cầu làm bài tập nghe chi tiết, phụ đề sẽ chuyển hóa từ chỗ làm phân tâm sang vai trò củng cố ngữ âm và từ vựng một cách hiệu quả.
• Nên lựa chọn loại phụ đề nào trong giảng dạy kỹ năng nghe cho sinh viên năm nhất? Nghiên cứu khuyến nghị sử dụng phụ đề nguyên ngữ tiếng Anh (English captions - âm thanh L2 đi kèm chữ viết L2). Hình thức này giúp người học liên kết trực tiếp giữa vỏ âm thanh và chữ viết tiếng Anh, tránh hiện tượng dịch thầm sang tiếng mẹ đẻ (L1) gây cản trở tốc độ xử lý ngôn ngữ.
• Thời lượng lý tưởng của một video dùng trong tiết học nghe là bao lâu? Mỗi đoạn video chỉ nên kéo dài từ 3 đến 5 phút. Thời lượng này vừa đủ để truyền tải ngữ cảnh giao tiếp hoàn chỉnh mà không gây quá tải nhận thức hay khiến sinh viên mệt mỏi khi phải xử lý đồng thời kênh hình ảnh, âm thanh và phụ đề chữ viết.
• Làm thế nào để khắc phục tình trạng sinh viên bị phân tâm khi xem video đa phương tiện? Giáo viên cần giao nhiệm vụ rõ ràng trước khi nghe (Pre-listening tasks) như dự đoán từ khóa hoặc trả lời câu hỏi định hướng. Việc chuẩn bị trước kiến thức nền giúp giảm áp lực xử lý thông tin, cho phép sinh viên tập trung nghe âm thanh thay vì chỉ mải miết đọc phụ đề.
• Quy trình nghiên cứu hành động này có thể áp dụng cho các lớp học quy mô lớn từ 30 đến 40 sinh viên không? Hoàn toàn có thể áp dụng hiệu quả. Khi triển khai ở lớp quy mô lớn, giáo viên có thể chuyển đổi việc thu thập nhật ký viết tay sang các biểu mẫu khảo sát trực tuyến hàng tuần và tổ chức cho sinh viên thảo luận nhóm sau khi xem video để tối ưu hóa thời gian tương tác.

Kết luận

• Ứng dụng video có phụ đề tiếng Anh là giải pháp đột phá giúp nâng cao rõ rệt năng lực nghe hiểu, gia tăng điểm kiểm tra trung bình từ 22,8% lên 51,6% chỉ sau 5 tuần can thiệp.
• Kỹ thuật ghi chép từ khóa (note-taking) khi xem video đóng vai trò then chốt giúp 60% sinh viên ghi nhớ sâu từ vựng và đạt kết quả kiểm tra vượt trội.
• Công cụ đa phương tiện xóa bỏ rào cản tâm lý sợ nghe, tạo động lực và hứng thú học tập cho 80% đến 100% sinh viên tham gia thực nghiệm.
• Hiện tượng phân tâm và tập trung quá mức vào đọc chữ (chiếm 90%) đòi hỏi giáo viên phải kiểm soát chặt chẽ quy trình xem video nhiều bước, tiến tới tắt phụ đề ở các giai đoạn nâng cao.
• Đề tài cung cấp quy trình nghiên cứu hành động 9 tuần mẫu mực, mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho công tác đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh tại các trường cao đẳng và đại học sư phạm.

Trong giai đoạn tiếp theo, các cơ sở đào tạo cần nhanh chóng thể chế hóa quy trình giảng dạy nghe bằng học liệu video đa phương tiện và tổ chức tập huấn kỹ năng sư phạm số cho đội ngũ giảng viên ngay trong học kỳ tới. Hãy tải ngay toàn văn luận văn để tiếp cận chi tiết ngân hàng bài tập, khung giáo án mẫu và hệ thống bảng biểu thực nghiệm phục vụ trực tiếp cho công tác giảng dạy và nghiên cứu học thuật.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ****** TRẦN THỊ HIỀN AN INVESTIGATION INTO THE EFFECTIVENESS OF USING VIDEOS WITH SUBTITLES IN TEACHING LISTENING SKILL TO THE FIRST-YEAR ENGLISH MAJORED STUDENTS AT THAI BINH TEACHER TRAINING COLLEGE Điều tra về mức độ hiệu quả của việc sử dụng video có phụ đề để dạy kỹ năng nghe cho sinh viên chuyên tiếng Anh năm thứ nhất, trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI – 2017 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ****** TRẦN THỊ HIỀN AN INVESTIGATION INTO THE EFFECTIVENESS OF USING VIDEOS WITH SUBTITLES IN TEACHING LISTENING SKILL TO THE FIRST-YEAR ENGLISH MAJORED STUDENTS AT THAI BINH TEACHER TRAINING COLLEGE Điều tra về mức độ hiệu quả của việc sử dụng video có phụ đề để dạy kỹ năng nghe cho sinh viên chuyên tiếng Anh năm thứ nhất, trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr. Hoàng Thị Hạnh.

HANOI – 2017 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I certify that this minor thesis entitled “An investigation into the effectiveness of using videos with subtitles in teaching listening skills to the first-year English majored students at Thai Binh Teacher Training College” is the study of my own research and the substance of this research has not been submitted for a degree to any other university or institution. Hanoi, 2017 Signature Trầ n Thi Hiề ̣ n i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my deepest thanks to my beloved supervisor Ms. Hoang Thi Hanh, PhD. for the invaluable support, guidance, and timely encouragement she gave me while I was doing this research.

I am truly grateful to her for her advice, suggestions and useful materials right from the beginning when this study was only in its formative stage. I would also like to send my sincere thanks to my colleagues at the Foreign Language Department, Thai Binh Teacher Training College, especially Ms. Ha Thi Lan – the Dean and Ms. Ha Thu Nguyet – the Vice Dean, for their helps and advice when I do this work.

Additional thanks go to the students who actively participated in this study and willingly shared their experiences with me. Special thanks go to all the lecturers who taught me throughout the MA Program, whose lectures were useful for my thesis and sources of my professional development. Last, but by no means least, I would like to express my heartfelt gratitude to all the members of my family: my parents, my husband, my sons and my elder brothers as well as my sisters-in-law who have constantly supported, inspired and encouraged me to accomplish the thesis. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This action research examines the effectiveness of using subtitled/captioned videos in teaching listening skill to elementary students and explores the students‟ attitudes towards this kind of listening activity.

The study was conducted at Thai Binh Teacher Training College in 2016 within nine weeks. Ten first-year students in one class were involved in the study. Different data sources, viz. pre-tests, post-tests, progress tests, journal writing; and interviews were analyzed in triangulation with one another.

The findings reveal that using subtitled/captioned videos potentially has positive effects on listening in terms of listening comprehension, vocabulary acquisition, especially of the students who took notes while watching videos, and fostering students‟ interests and motivation. However, sometimes subtitles/captions make students feel distracted because they had to watch the videos, listen to the sound and read the subtitles at the same time. Accordingly, implications for appropriate video selection, and process and procedure of using videos with subtitles are proposed. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF ABBREVIATIONS. vi LIST OF FIGURES, TABLES AND CHARTS. vii PART A: INTRODUCTION.

Rationale of the study. Aims of the study. Scope of the study. Method of the study.

Significance of the study. Organization of the study. 3 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Listening and listening comprehension process.

Multimedia language learning. Input from visual and auditory modalities. Using videos with subtitles (captions) in teaching listening. Listening comprehension benefits from captioned videos.

Data collection instruments. Pre-test and post-test. 22 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Listening progress test.

The setting of the study. The first-year listening program. The course aims. The teaching material.

The teaching and learning approach. Action research procedure. Identifying a problem and collecting data. Analyzing data and generating hypothesis.

Planning action and implementing the action plan. Collecting data to monitor change. Analyzing data and evaluating the change. RESULTS AND DISCUSSION.

The students‟ listening comprehension. Students‟ attitudes towards the teacher‟s using videos with subtitles (captions) in teaching listening skills. Limitations and suggestions for further study. I v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS ALTE: Association of Language Testers in Europe CEFR: Common European Framework of Reference for languages FLD: Foreign Language Department.

IAAL: International Association of Applied Linguistics L1: First Language L2: Second Language KET: Key English Test TBTTC: Thai Binh Teacher Training College vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF FIGURES, TABLES AND CHARTS Table 1: Students‟ listening comprehension scores each week during the intervention. 33 Table 2: Reported perceptions of listening to subtitled/captioned videos activity. 35 Figure 1: Mayer‟s Cognitive Theory of Multimedia Learning. 10 Figure 2: A generative model of Multimedia Learning.

11 Figure 3: Action research cycle. 20 Chart 1: The difference in the students‟ listening comprehension scores. 32 Chart 2: The average percentage of listening comprehension scores. 32 Chart 3: Changes in listening comprehension of the whole class during the intervention.

34 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the study Along with other skills, listening has been of great importance as Brett (1997, p. 39) stated that „listening is a key language skill, it has a vital role in the language acquisition process‟. Listening is an efficient channel to provide comprehensible input for students, consequently, improving listening ability helps to widen students‟ input.

However, listening seems to get less attention by a number of learners as they suppose that listening is the most difficult skill among four skills. At Thai Binh Teacher Training College (TBTTC), listening is a great challenge for many first year students, even the English majored students. Almost all students at TBTTC graduated from high schools in rural areas of Thai Binh province where they rarely had opportunities to learn and practice English generally and listening skills particularly. As a result, they not only lack necessary strategies to fulfill the listening tasks but also have difficulties in catching the meaning from the tape because of lacking vocabulary and having troubles with pronunciation.

That they have numerous challenges in listening makes them be frustrated and no longer want to learn it worsens their learning listening. Therefore, it is essential to create and maintain the students‟ interest in the lessons and avoid boredom in learning listening. Thus, in order to support students‟ input as well as motivate them in learning listening then improve their language acquisition, it is essential for teachers to find out an effective method of teaching listening. When studying and doing research, I realized that using multimedia (subtitled or captioned videos) may help me to give much more support for my students and help 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] them initially have feeling of desiring to listen and being capable of listening to English.

The above reasons have encouraged me to carry out the study entitled: „An investigation into the effectiveness of using videos with subtitles in teaching listening skill to the first-year English majored students at Thai Binh Teacher Training College’. Aims of the study The study is intended to investigate the effectiveness of using multimedia (subtitled or captioned videos) in teaching listening skill to English majored students of elementary level. In order to gain this aim, the study seeks to answer the following questions: - Question 1: To what extent does using videos with subtitles (captions) improve first-year English majored students‟ listening skill? - Question 2: What are the students‟ attitudes towards the teacher‟s using videos with subtitles (captions) in teaching listening skill? 3. Scope of the study This minor thesis was conducted in Thai Binh Teacher Training College in order to investigate the effectiveness of using videos with subtitles in teaching listening skills to the first-year English majored students.

Method of the study 4. Methodology Action research design is used since it deals the problem occurring in listening lessons that I have been undertaking in my own classroom and I would like to improve my students‟ listening, give them more support in listening so that they can use them as a scaffold helping them have feeling of enjoyment in listening process and having capability to listen to English. It is a practical action research one because as pointed out by Koshy (2005, p. 10), 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] its purpose is to research a specific situation with a view toward improving practice, to focus on small-scale research project, to focus narrowly on a specific problem and to be taken by individual teacher within a classroom at a college.

Data collection instruments Students‟ journals: This instrument allows the researcher to collect the students‟ point of view about teaching listening. Interviews: The main purpose of this data collection instrument is to make sure that the information collected from the students‟ journals has its validity and reliability, which helps trigger insights about the teaching. Pre-test and Post-test: Through these two tests, the researcher can find the difference in the students‟ listening comprehension, compare the results before and after the time of doing an action plan. Listening progress test: This test is taken weekly and the scores were recorded to see whether the students‟ listening comprehension would be improved week by week or not.

Significance of the study The findings of the study are believed to be useful for me, a teacher working at FLD, TBTTC to be aware of the essential role of videos with subtitles to the students‟ comprehension in listening lessons since the research area is completely new to me. Organization of the study The study is designed with three parts as follow: Part A. Introduction, introduces the rationale of choosing the topic, the aims of the study, the scope of the study, the methodology, the significance and the organization of the study. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Development, is divided into three chapters: Chapter 1. Literature review; provides basic concepts of listening, listening comprehension process, multimedia language learning, input from visual and auditory modalities; and using subtitled/captioned videos in teaching listening. Methodology; presents the methodology used in the study including the participants, the settings, instrumentation, procedure, data collection and data analysis. Results and Discussion; reports and discusses the major findings.

Conclusion; summarizes what is addressed in the study, points out the limitations, draws pedagogical implications and provides some suggestions for further study. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. Listening and listening comprehension process For years, while speaking and writing were thought of as active skills, listening and reading were passive ones. However, as mentioned above, after the IAAL Conference, listening received much more attention and was assessed differently.