Hiệu quả của bài tập điền khuyết đối với sự tiếp thụ từ vựng của học sinh lớp 10

Bài tập Hiệu quả của bài tập điền khuyết trong việc nâng cao từ vựng cho học s bám sát chương trình, có lời giải chi tiết giúp sinh viên ngành tự

• Tác giả: Nguyễn Thị Kiều Nga
• Người hướng dẫn: Lê Văn Canh, Ph.D
• Trường học: Vietnam National University-Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: Efficiency Of Gap-Fill Exercises To 10th Form Students’ Vocabulary Acquisition (Hiệu quả của bài tập điền khuyết đối với sự tiếp thụ từ vựng của học sinh lớp 10)
• Loại tài liệu: Minor M.A Thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Declaration
• Acknowledgements
• Abstract
• Tables of contents
• Lists of Tables, Figures
• Lists of Abbreviations
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Aims and Objectives of the study
• 1.2. Research Hypotheses and Questions
• 1.3. Method of the Study
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Significance of the Study
• 1.6. Organization of the thesis
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW
• 2.1. What is vocabulary?
• 2.2. The role of vocabulary in second language learning
• 2.3. The vocabulary acquisition
• 2.4. Vocabulary Teaching Techniques
• 2.5. Revising vocabulary
• 2.6. Vocabulary activities and exercises
• 2.7. Criteria of a good vocabulary exercise
• 3. CHAPTER TWO: THE STUDY
• 3.1. Context of the study
• 3.2. Rationale for using a Quasi-experimental method
• 3.3. Designing and applying gap-fill exercises
• 3.4. Instruments for data collection
• 3.5. Pretest and Posttest
• 3.6. Summary
• 4. CHAPTER THREE: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. The Effectiveness of GFEs on students’ vocabulary acquisition
• 4.2. Comparison of Pretest and Posttest Performance
• 4.3. Comparison of both group’s vocabulary gains after the experiment
• 4.4. Students’ attitudes towards GFEs
• 4.4.1. Vocabulary gains as resulted from the application of GFEs
• 4.5. Summary
• 5. PART III: CONCLUSION
• 5.1. Summary of main findings
• 5.2. Limitations of the study
• 5.3. Recommendations for the application of GFEs
• 5.4. Suggestions for further study
• REFERENCES
• APPENDICES
• A. Test Scores I
• B. Vocabulary pretest & key II
• C. Vocabulary posttest & key VI
• D. The Questionnaire X
• E. Word lists XI

Tóm tắt

I. Tổng quan về hiệu quả của bài tập điền khuyết trong việc nâng cao từ vựng

Bài tập điền khuyết là một trong những phương pháp học từ vựng hiệu quả cho học sinh lớp 10. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh củng cố kiến thức mà còn phát triển khả năng ghi nhớ từ vựng một cách tự nhiên. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng bài tập điền khuyết có thể tạo ra sự hứng thú trong việc học từ vựng, đồng thời giúp học sinh áp dụng từ vựng vào ngữ cảnh thực tế.

1.1. Định nghĩa và vai trò của bài tập điền khuyết

Bài tập điền khuyết là dạng bài tập yêu cầu học sinh điền vào chỗ trống trong câu hoặc đoạn văn. Phương pháp này giúp học sinh nhận diện và sử dụng từ vựng trong ngữ cảnh cụ thể, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp và viết. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Kiều Nga, bài tập này có tác động tích cực đến việc tiếp thu từ vựng của học sinh.

1.2. Tại sao học sinh lớp 10 cần nâng cao từ vựng

Học sinh lớp 10 thường gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng do hạn chế về từ vựng. Việc nâng cao từ vựng không chỉ giúp cải thiện điểm số trong các bài kiểm tra mà còn tạo điều kiện cho việc giao tiếp hiệu quả hơn trong cuộc sống hàng ngày. Nghiên cứu cho thấy rằng từ vựng là yếu tố quyết định trong việc học ngoại ngữ.

II. Thách thức trong việc nâng cao từ vựng cho học sinh lớp 10

Mặc dù việc học từ vựng rất quan trọng, nhưng học sinh lớp 10 thường gặp nhiều thách thức trong quá trình này. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu động lực và phương pháp học tập không hiệu quả. Nhiều học sinh chỉ tập trung vào ngữ pháp mà bỏ qua việc học từ vựng, dẫn đến việc không thể sử dụng ngôn ngữ một cách linh hoạt.

2.1. Thiếu động lực trong việc học từ vựng

Nhiều học sinh cảm thấy chán nản khi học từ vựng do phương pháp giảng dạy không hấp dẫn. Việc áp dụng bài tập điền khuyết có thể tạo ra sự hứng thú và khuyến khích học sinh tham gia tích cực hơn vào quá trình học tập.

2.2. Phương pháp học tập không hiệu quả

Nhiều học sinh không biết cách học từ vựng một cách hiệu quả. Họ thường chỉ học thuộc lòng mà không hiểu rõ nghĩa và cách sử dụng từ. Bài tập điền khuyết giúp học sinh áp dụng từ vựng vào ngữ cảnh, từ đó ghi nhớ lâu hơn.

III. Phương pháp áp dụng bài tập điền khuyết trong giảng dạy từ vựng

Để nâng cao hiệu quả của bài tập điền khuyết, giáo viên cần thiết kế các bài tập phù hợp với trình độ và nhu cầu của học sinh. Việc kết hợp giữa lý thuyết và thực hành sẽ giúp học sinh tiếp thu từ vựng một cách tự nhiên và hiệu quả hơn.

3.1. Thiết kế bài tập điền khuyết hiệu quả

Bài tập điền khuyết cần được thiết kế sao cho phù hợp với nội dung bài học và trình độ của học sinh. Giáo viên có thể sử dụng các đoạn văn ngắn hoặc câu chuyện để tạo ra các bài tập thú vị và hấp dẫn.

3.2. Kết hợp giữa lý thuyết và thực hành

Việc kết hợp giữa lý thuyết và thực hành trong bài tập điền khuyết sẽ giúp học sinh hiểu rõ hơn về cách sử dụng từ vựng. Giáo viên có thể tổ chức các hoạt động nhóm để học sinh cùng nhau thảo luận và hoàn thành bài tập.

IV. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của bài tập điền khuyết

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Kiều Nga cho thấy rằng việc áp dụng bài tập điền khuyết có tác động tích cực đến việc nâng cao từ vựng cho học sinh lớp 10. Kết quả từ các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng bài tập cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong khả năng sử dụng từ vựng của học sinh.

4.1. So sánh kết quả trước và sau khi áp dụng bài tập

Kết quả từ các bài kiểm tra cho thấy học sinh có sự cải thiện đáng kể về điểm số sau khi thực hiện bài tập điền khuyết. Điều này chứng tỏ rằng phương pháp này thực sự hiệu quả trong việc nâng cao từ vựng.

4.2. Phản hồi từ học sinh về bài tập điền khuyết

Học sinh đã bày tỏ sự hào hứng và thích thú khi thực hiện bài tập điền khuyết. Nhiều em cho rằng phương pháp này giúp họ nhớ từ vựng lâu hơn và dễ dàng hơn trong việc sử dụng từ trong giao tiếp.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của việc nâng cao từ vựng

Việc áp dụng bài tập điền khuyết trong giảng dạy từ vựng cho học sinh lớp 10 đã chứng minh được hiệu quả rõ rệt. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy mới để nâng cao khả năng tiếp thu từ vựng cho học sinh.

5.1. Tóm tắt những phát hiện chính

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng bài tập điền khuyết không chỉ giúp học sinh nâng cao từ vựng mà còn tạo ra sự hứng thú trong việc học. Điều này cho thấy tầm quan trọng của việc áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo.

5.2. Đề xuất cho nghiên cứu trong tương lai

Cần tiếp tục nghiên cứu để tìm ra các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn, đồng thời mở rộng phạm vi nghiên cứu để áp dụng bài tập điền khuyết cho các đối tượng học sinh khác nhau.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY-HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ---    --- NGUYỄN THỊ KIỀU NGA EFFICIENCY OF GAP-FILL EXERCISES TO 10TH FORM STUDENTS’ VOCABULARY ACQUISITION (Hiệu quả của bài tập điền khuyết đối với sự tiếp thụ từ vựng của học sinh lớp 10) MINOR M.A THESIS Field: English Methodology Code: 601410 HANOI - 2011 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY-HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ---    --- NGUYỄN THỊ KIỀU NGA EFFICIENCY OF GAP-FILL EXERCISES TO 10TH FORM STUDENTS’ VOCABULARY ACQUISITION (Hiệu quả của bài tập điền khuyết đối với sự tiếp thụ từ vựng của học sinh lớp 10) MINOR M.A THESIS Field: English Methodology Code: 601410 SUPERVISOR: LE VAN CANH, Ph.D HANOI - 2011 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] -iv- TABLE OF CONTENTS Pages Declaration i Acknowledgements ii Abstract iii Tables of contents iv Lists of Tables, Figures vii Lists of Abbreviations viii PART I: INTRODUCTION 1. Aims and Objectives of the study 2 3. Research Hypotheses and Questions 2 4. Method of the Study 3 5.

Scope of the study 3 6. Significance of the Study 4 7. Organization of the thesis 4 PART II: DEVELOPMENT 5 CHAPTER ONE : LIRETATURE REVIEW 5 1. What is vocabulary? 1.

The role of vocabulary in second language learning 5 1. The vocabulary acquisition 6 1. Vocabulary teaching techniques 7 1. Vocabulary activities and exercises 9 1.

Criteria of a good vocabulary exercise 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Gap-fill exercises and the acquisition of vocabulary 11 1. Summary 17 CHAPTER TWO: THE STUDY 18 2. Context of the study 18 2.

Rationale for using a Quasi-experimental method 18 2. Designing and applying gap-fill exercises 20 2. Instruments for data collection 23 2. Pretest and Posttest 23 2.

Summary 25 CHAPTER THREE: FINDINGS AND DISCUSSION 26 3. The Effectiveness of GFEs on students’ vocabulary acquisition 26 3. Comparison of Pretest and Posttest Performance 26 3. Comparison of both group’s vocabulary gains after the experiment 27 3.

Students’ attitudes towards GFEs 29 3.1 Vocabulary gains as resulted from the application of GFEs 32 3. Students’ attitudes towards GFEs 33 3. Summary 34 PART III: CONCLUSION 1. Summary of main findings 35 2.

Limitations of the study 36 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Recommendations for the application of GFEs 37 4. Suggestions for further study 38 REFERENCES 39 APPENDICES Appendix A: Test Scores I Appendix B: Vocabulary pretest & key II Appendix C: Vocabulary posttest &key VI Appendix D: The Questionnaire X Appendix E: Word lists XI LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] -vii- LISTS OF TABLES AND FIGURES Pages Table 3.1 Descriptive statistics for the pretest and posttest of 26 experimental and control groups.2 Means gains of the experimental group and control groups 28 after the experiment.3 Students’ attitudes towards GFEs 30 Figure 3.1 The differences between the means scores on the paired pretest 27 and the paired posttests.2 Differences in gain values obtained by both groups after the 29 experiment LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] -viii- LIST OF ABBREVIATIONS df Degree of Freedom DTH Dinh Tien Hoang EFL English as Foreign Language ESL English as Second Language GFEs Gap – Fill Exercises H0 Null Hypothesis H1 Alternative Hypothesis L1 First Language L2 Second Language MOET Ministry of Education and Training M Means N Number of Cases or Subjects of the study p Probability of chance (indicator of significance) SD Standard Deviation SPSS Statistic Package for Social Science t Obtained Value tcrit Critic Value TOEIC Test of English for International Communication X Independent factor Y Dependent factor LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] -1- PART I: INTRODUCTION 1. Rationale Vocabulary is an important language element that links four language skills, namely listening, speaking, reading and writing together and makes communication flow smoothly.

Reality shows that many students have fairly good knowledge of grammar but are hardly able to express themselves properly because of their vocabulary deficiency. Vocabulary learning, therefore, becomes the central to language acquisition and interest in its role in second language learning has grown rapidly in recent years. Scholars and teachers now emphasize the need of systematic and principled approach to vocabulary by both the teacher and the learner (Decarrico, 2001; Nation, 1990). One of the concerns in vocabulary is how to help students acquire their English vocabulary.

However, at upper secondary schools, the teaching and learning of English language in general, English vocabulary in particular are still far from satisfaction as students’ final results in most English examinations remain unchanged at low levels. In fact, most secondary school students have not paid enough attention to vocabulary learning as they mainly receive basic lessons of grammar together with four skills from their teachers and textbooks. It is common knowledge that there are various techniques of learning vocabulary, mastering and using it in different contexts and one of the effective techniques to help students to reinforce vocabulary is giving them appropriate vocabulary exercises, namely, gap-fill exercises. This type of vocabulary exercises typically consists of leaving a gap or a blank space in a sentence or a passage which students have to fill in with the correct letter, word, phrase or whatever is missing.

Though vocabulary is vitally important to master any foreign languages, in reality, many grade 10 students’ English vocabulary is still limited even though they have learned English for four years at the lower secondary school. It is their limited vocabulary that explains their poor performance in using English and in their test performance. All these have motivated me to conduct this quasi-experimental research on the topic given, namely efficiency of gap- fill exercises to 10th form students’ vocabulary acquisition. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Aims and Objectives of the Study The main aim of this study is to experiment gap-fill exercises in helping grade 10 students acquire their English vocabulary. To be more specific, the primary objectives of the study are set as follows:  To experiment gap-fill exercises and examine their effects on grade 10 students’ English vocabulary acquisition.  To investigate the students’ attitudes towards gap-fill exercises. how effective they think doing gap-fill exercises is to their vocabulary learning.

Research Hypotheses and Questions To achieve the aims and objectives, the study is designed to test the hypothesis: H1: Grade 10 students who apply gap-fill exercises will make more significant improvement in their English vocabulary acquisition as measured by both pre-test and post-test scores than those who do not apply such exercises. If the above hypothesis was fully accepted, the following null hypothesis would be obviously rejected or vice versa: H0: There is no difference in English vocabulary acquisition as measured by both pre-test and post-test scores between grade 10 students who apply gap-fill exercises and those who do not apply such exercises. In order to identify which hypothesis would be accepted, the following research questions are formulated and needed to answer satisfactorily: (1) What effect do gap –fill exercises have on students’ vocabulary acquisition as measured by their scores in the pre-test and post-test? (2) What are the students’ attitudes towards gap-fill exercises after the experimental period? LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Method of the Study Because the purpose of the study is to test out the impact of gap-fill exercises on students’ acquisition of vocabulary, a quasi-experiment with a pre-test- and post-test design was adopted in this study.

Two non-randomized groups of 82 students (one control group and one experimental group, N= 41 each) participated in this experiment. The pre-test and post-test scores were analyzed by means of t-test to find out the correlation of the two means to accept or reject the null hypothesis, namely gap-fill exercises do not have any effect on grade 10 students’ English vocabulary learning. In addition, a post-experiment questionnaire was also used as the supplementary instrument to elicit the students’ evaluative attitudes towards gap-fill exercises after the experimental period. Scope of the Study The experiment was conducted to examine the impact of one type of vocabulary exercises, i., gap-fill exercises on students’ acquisition of vocabulary.

The sample was a small group of grade 10 students who were non-randomly assigned to a control class and an experimental class (41 students for each). Therefore, no intention was made to generalize the findings. Significance of the Study Although no generalization was intended, the findings of the study could inform teachers of the effectiveness of gap-fill exercises on students’ vocabulary learning 7. Organization of the thesis This thesis is organized in three parts.

Part I is The Introduction which presents the rationale for the research topic, aims, research hypotheses, scope, significance, and method of the study. Part II is The Development which consists of three chapters. Chapter one reviews theoretical background to teaching and learning vocabulary in a second language including vocabulary’s definition, its role in second language learning, the vocabulary acquisition, vocabulary exercises and the relationship between gap-fill exercises and vocabulary LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Chapter two describes the context of the study, rationale of using a Quasi- experimental method, variables, participants, design of gap-fill exercises, instruments of the study as well as the procedure employed to carry out the research.

Chapter three presents detailed analyses of the data given by the pretest and posttest and discusses the findings that the researcher found out from the data collected. Part III is The Conclusion which discusses the major findings and limitations of the research, recommends the application of gap-fill exercises and suggests further studies. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] -5- PART II: DEVELOPMENT CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW 1. What is vocabulary? Up to now there have been many definitions of vocabulary.

Some linguists define it according to semantic criterion while others refer to it according to the phonological or potential one. According to Michael Lewis (1993:89), vocabulary “….may be individual words, or full sentences – institutionalized utterances – that convey fixed social or pragmatic meaning within a given community. (1996) defines vocabulary as the words we teach in the foreign language. The author also emphasizes that a new item of vocabulary may be more than a single word; for example, post office and mother-in law, which are made up of two or three words but express a single idea.

There are also multi-word idioms such as call it a day, where the meaning of the phrase cannot be deduced from an analysis of the component words. Therefore, a useful convention is to cover all such cases by talking about vocabulary “lexical items” rather than “words”. From a pedagogical perspective, Ur’s (1996) definition of vocabulary is easy to understand. However, the definition also suggests that it is not easy to define what a word is.

The role of vocabulary in second language learning If language structures make up the skeleton of a language, vocabulary provides vital organs and the flesh, so, vocabulary plays a very essential role in any language. Concerning the significance of vocabulary, Wilkin (1972:110) states: “Vocabulary is one of the three dimensions of a language (phonetics, grammar, vocabulary). Without grammar, very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”. Wallace (1982) points out that “failure to find the words one needs to express himself is the most frustrating experience in speaking another language”.

LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] -6- Thus, for the success of learning a language, it is very essential for learners to master its vocabulary. The vocabulary acquisition Rivers (1981: 463) argues that Vocabulary cannot be taught. It can be presented, explained, included in all kinds of activities, but it must be learned by the individual. The vocabulary we understand and the vocabulary we can use varieties in nature and in quantity from one person to another even in our native language.

She, then, recommends seven strategies for “learning how to learn vocabulary”.