Hành Vi Bắt Nạt Trực Tuyến Của Học Sinh Ở Một Số Trường Trung Học Phổ Thông Tại Thành Phố Hồ Chí ...

Khám phá hành vi bắt nạt trực tuyến của học sinh tại các trường trung học phổ thông ở thành phố Hồ Chí Minh và những tác động của nó.

• Tác giả: Lê Thị Dung
• Người hướng dẫn: NCS Th.S Nguyễn Thị Diễm My
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Tâm lý học
• Đề tài: Hành Vi Bắt Nạt Trực Tuyến Của Học Sinh Tại Các Trường Trung Học Phổ Thông Ở TP.HCM
• Loại tài liệu: Đề Tài Khóa Luận Tốt Nghiệp
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Tóm tắt

I. Giới Thiệu Chung Về Bắt Nạt Trực Tuyến Ở Trường THPT

Trong thời đại số, bắt nạt trực tuyến (cyberbullying) đã trở thành một vấn nạn nhức nhối, đặc biệt trong môi trường học đường. Nghiên cứu của Lê Thị Dung tại các trường THPT ở Thành phố Hồ Chí Minh cho thấy, bạo lực học đường trực tuyến không chỉ là vấn đề cá nhân mà còn là mối quan tâm của toàn xã hội. Internet, bên cạnh vai trò là công cụ học tập và giải trí, lại bị lợi dụng để gây tổn thương, đặc biệt là đối với lứa tuổi học sinh THPT. Theo quyết định số 5886/QĐ – BGDĐT, ban hành chương trình hành động chống bạo lực học đường trong các cơ sở giáo dục mầm non – giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên giai đoạn 2017 - 2021, mục tiêu là “đảm bảo môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh thân thiện, chủ động phòng ngừa phát hiện, ngăn chặn và kịp thời xử lí các hành vi vi phạm nhằm giảm thiểu bạo lực học đường”. Vấn nạn này đòi hỏi sự chung tay của gia đình, nhà trường và xã hội để bảo vệ tâm lý học sinh khỏi những hệ lụy khôn lường.

1.1. Tầm quan trọng của việc nghiên cứu bạo lực học đường trực tuyến

Nghiên cứu về bạo lực học đường trực tuyến là vô cùng quan trọng vì nó cung cấp cái nhìn sâu sắc về bản chất, phạm vi và tác động của vấn đề này đối với học sinh. Việc hiểu rõ các yếu tố nguy cơ, hình thức bắt nạt trên mạng phổ biến và hậu quả tâm lý giúp các nhà giáo dục, phụ huynh và nhà hoạch định chính sách phát triển các biện pháp phòng chống bắt nạt trực tuyến hiệu quả hơn. Nghiên cứu này cũng giúp nâng cao nhận thức của học sinh về cyberbullying và khuyến khích các em báo cáo các trường hợp bắt nạt trên mạng.

1.2. Thống kê sơ bộ về tình hình cyberbullying tại TP.HCM

Mặc dù chưa có thống kê chính thức đầy đủ về tình hình cyberbullying cụ thể tại các trường THPT ở TP.HCM, một số khảo sát nhỏ và báo cáo cho thấy đây là một vấn đề đáng lo ngại. Số lượng học sinh sử dụng internet và mạng xã hội ngày càng tăng, kéo theo đó là nguy cơ bắt nạt trên mạng gia tăng. Các hình thức quấy rối trực tuyến học sinh phổ biến bao gồm lan truyền tin đồn, xúc phạm, đe dọa và xâm phạm quyền riêng tư. Việc thu thập và phân tích dữ liệu chính xác là cần thiết để đánh giá đúng mức độ nghiêm trọng của vấn đề và triển khai các biện pháp can thiệp phù hợp.

II. Ảnh Hưởng Nghiêm Trọng Của Bắt Nạt Trực Tuyến Lên Học Sinh

Bắt nạt trực tuyến gây ra những hậu quả nghiêm trọng đến tâm lý và tinh thần của học sinh. Không chỉ dừng lại ở những lời lẽ xúc phạm, hành vi quấy rối trên mạng còn lan truyền nhanh chóng, gây áp lực lớn lên nạn nhân. Nghiên cứu của Giang Đặng trên VietNamNet cho thấy, một nữ sinh đã tự tử sau khi bị bạn trai tung clip sex lên mạng, minh chứng cho thấy tác động khủng khiếp của bắt nạt trực tuyến. Ảnh hưởng của bắt nạt trực tuyến có thể dẫn đến rối loạn lo âu, trầm cảm, thậm chí là tự sát. Do đó, việc nhận diện và có biện pháp can thiệp kịp thời là vô cùng quan trọng.

2.1. Tâm lý học sinh bị bắt nạt trực tuyến Rối loạn lo âu và trầm cảm

Bắt nạt trực tuyến có thể gây ra những ảnh hưởng tiêu cực đến tâm lý của học sinh, dẫn đến rối loạn lo âu, trầm cảm và các vấn đề sức khỏe tinh thần khác. Học sinh bị bắt nạt trực tuyến thường cảm thấy cô đơn, xấu hổ, bất lực và mất niềm tin vào bản thân. Họ có thể gặp khó khăn trong việc tập trung học tập, ngủ không ngon giấc và có xu hướng tự cô lập mình khỏi xã hội. Trong trường hợp nghiêm trọng, học sinh bị bắt nạt trực tuyến có thể có ý định tự tử.

2.2. Hậu quả về mặt xã hội và học tập từ bắt nạt trực tuyến

Ngoài những ảnh hưởng đến tâm lý, bắt nạt trực tuyến còn gây ra những hậu quả tiêu cực về mặt xã hội và học tập cho học sinh. Học sinh bị bắt nạt trực tuyến có thể cảm thấy sợ hãi khi đến trường, ngại giao tiếp với bạn bè và giáo viên, và có xu hướng trốn học. Điều này có thể dẫn đến kết quả học tập giảm sút, mất hứng thú với việc học và thậm chí là bỏ học. Bắt nạt trên mạng cũng có thể gây ra những rạn nứt trong các mối quan hệ xã hội của học sinh, khiến các em cảm thấy bị cô lập và không được chấp nhận.

III. Cách Ngăn Chặn Bắt Nạt Trực Tuyến Giải Pháp Cho Trường THPT

Để ngăn chặn bắt nạt trực tuyến hiệu quả, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng. Nhà trường cần xây dựng quy tắc ứng xử trên mạng, tổ chức các buổi giáo dục về an toàn mạng và phòng chống bắt nạt trực tuyến. Giáo viên cần trang bị kỹ năng nhận diện và xử lý bắt nạt trực tuyến, đồng thời tạo môi trường an toàn để học sinh có thể chia sẻ và được hỗ trợ. Phụ huynh cần quan tâm đến hoạt động trực tuyến của con em, trao đổi cởi mở về những nguy cơ tiềm ẩn và xây dựng mối quan hệ tin cậy để con em có thể tìm đến khi gặp khó khăn.

3.1. Vai trò của nhà trường trong phòng chống bắt nạt trực tuyến

Nhà trường đóng vai trò then chốt trong việc phòng chống bắt nạt trực tuyến. Các biện pháp cụ thể bao gồm: xây dựng và thực thi chính sách chống bắt nạt trên mạng rõ ràng; tổ chức các chương trình giáo dục về an toàn trực tuyến và văn hóa ứng xử trên mạng; đào tạo giáo viên về cách nhận biết, xử lý bắt nạt trực tuyến và hỗ trợ nạn nhân; thiết lập hệ thống báo cáo và giải quyết các trường hợp bắt nạt trên mạng một cách công bằng và kịp thời; tăng cường giám sát hoạt động trực tuyến của học sinh trong khuôn viên trường.

3.2. Vai trò của phụ huynh trong việc ngăn chặn bắt nạt trực tuyến

Phụ huynh cũng đóng vai trò quan trọng trong việc ngăn chặn bắt nạt trực tuyến. Các biện pháp cụ thể bao gồm: trò chuyện cởi mở với con về những nguy cơ tiềm ẩn trên mạng; hướng dẫn con cách sử dụng internet và mạng xã hội một cách an toàn và có trách nhiệm; khuyến khích con chia sẻ nếu bị bắt nạt trên mạng hoặc chứng kiến người khác bị bắt nạt trên mạng; giám sát hoạt động trực tuyến của con một cách phù hợp; phối hợp với nhà trường để giải quyết các trường hợp bắt nạt trên mạng.

3.3. Hướng dẫn học sinh tự bảo vệ mình khỏi cyberbullying

Học sinh cần được trang bị kiến thức và kỹ năng để tự bảo vệ mình khỏi cyberbullying. Các biện pháp cụ thể bao gồm: không chia sẻ thông tin cá nhân nhạy cảm trên mạng; cẩn trọng khi kết bạn trên mạng; không trả lời các tin nhắn hoặc bình luận xúc phạm; báo cáo các trường hợp bắt nạt trên mạng cho người lớn tin cậy; sử dụng các công cụ bảo mật trên mạng để bảo vệ tài khoản và thông tin cá nhân; xây dựng lòng tự trọng và tự tin để không bị ảnh hưởng bởi những lời lẽ tiêu cực trên mạng.

IV. Nghiên Cứu Thực Tế Về Bắt Nạt Trực Tuyến Tại Trường THPT

Nghiên cứu của Lê Thị Dung đã khảo sát thực trạng bắt nạt trực tuyến tại một số trường THPT ở TP.HCM. Kết quả cho thấy, tỉ lệ học sinh có hành vi bắt nạt trên mạng và bị bắt nạt trên mạng khá cao. Các hình thức cyberbullying phổ biến bao gồm lan truyền tin đồn, xúc phạm, đe dọa và xâm phạm quyền riêng tư. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng, học sinh có xu hướng giấu giếm việc bị bắt nạt trên mạng, gây khó khăn cho việc phát hiện và can thiệp kịp thời. Điều này cho thấy sự cần thiết của việc nâng cao nhận thức và tăng cường các biện pháp phòng chống bắt nạt trực tuyến trong trường học.

4.1. Kết quả khảo sát về nhận thức của học sinh THPT về cyberbullying

Nghiên cứu cho thấy mức độ nhận thức của học sinh THPT về cyberbullying còn hạn chế. Nhiều học sinh chưa hiểu rõ về các hình thức bắt nạt trên mạng và hậu quả của nó. Một số học sinh còn coi thường cyberbullying, cho rằng đó chỉ là trò đùa vô hại. Việc nâng cao nhận thức của học sinh về cyberbullying là rất quan trọng để các em có thể nhận biết, phòng tránh và báo cáo các trường hợp bắt nạt trên mạng.

4.2. Phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến hành vi bắt nạt trực tuyến

Nghiên cứu cũng phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến hành vi bắt nạt trực tuyến của học sinh. Các yếu tố này bao gồm: môi trường gia đình, mối quan hệ bạn bè, ảnh hưởng của mạng xã hội, và các vấn đề tâm lý cá nhân. Học sinh có gia đình không hòa thuận, thiếu sự quan tâm của cha mẹ, có bạn bè bắt nạt trên mạng, hoặc gặp các vấn đề tâm lý thường có nguy cơ cao tham gia vào cyberbullying, dù là với vai trò người bắt nạt hay người bị bắt nạt.

V. Xử Lý Bắt Nạt Trực Tuyến Quy Trình Giải Pháp Cụ Thể

Việc xử lý bắt nạt trực tuyến đòi hỏi một quy trình rõ ràng và sự phối hợp giữa các bên liên quan. Khi phát hiện trường hợp cyberbullying, nhà trường cần nhanh chóng xác minh thông tin, thu thập bằng chứng và tiến hành điều tra. Người bắt nạt cần được giáo dục về hành vi sai trái và áp dụng các biện pháp kỷ luật phù hợp. Nạn nhân cần được hỗ trợ tâm lý và bảo vệ khỏi các hành vi quấy rối tiếp theo. Trong trường hợp nghiêm trọng, có thể cần đến sự can thiệp của cơ quan chức năng.

5.1. Quy trình xử lý bắt nạt trực tuyến hiệu quả trong trường học

Quy trình xử lý bắt nạt trực tuyến hiệu quả trong trường học cần bao gồm các bước sau: báo cáo; xác minh thông tin; điều tra; đánh giá mức độ nghiêm trọng; can thiệp (giáo dục, hòa giải, kỷ luật); hỗ trợ nạn nhân; theo dõi và đánh giá hiệu quả. Quy trình này cần được thực hiện một cách công bằng, minh bạch và tôn trọng quyền lợi của tất cả các bên liên quan.

5.2. Các biện pháp kỷ luật và phục hồi cho người bắt nạt trực tuyến

Các biện pháp kỷ luật dành cho người bắt nạt trực tuyến cần phù hợp với mức độ nghiêm trọng của hành vi và có tác dụng răn đe. Các biện pháp có thể bao gồm: cảnh cáo; khiển trách; đình chỉ học; buộc thôi học. Bên cạnh đó, cần có các biện pháp phục hồi để giúp người bắt nạt nhận ra sai lầm, thay đổi hành vi và hòa nhập lại cộng đồng. Các biện pháp này có thể bao gồm: tham gia các buổi tư vấn tâm lý; thực hiện các hoạt động phục vụ cộng đồng; viết thư xin lỗi nạn nhân.

VI. Tương Lai Của Phòng Chống Bắt Nạt Trực Tuyến Ở THPT

Trong tương lai, công tác phòng chống bắt nạt trực tuyến cần được đẩy mạnh hơn nữa. Cần tăng cường giáo dục về an toàn mạng và văn hóa ứng xử cho học sinh, giáo viên và phụ huynh. Ứng dụng công nghệ thông tin vào việc phát hiện và ngăn chặn cyberbullying. Xây dựng mạng lưới hỗ trợ tâm lý cho nạn nhân. Nâng cao vai trò của các tổ chức xã hội và cơ quan chức năng trong việc phòng chống bắt nạt trực tuyến. Chỉ khi có sự chung tay của toàn xã hội, chúng ta mới có thể bảo vệ học sinh khỏi những nguy cơ tiềm ẩn trên mạng và xây dựng một môi trường học đường an toàn, lành mạnh.

6.1. Ứng dụng công nghệ trong phòng chống bắt nạt trên mạng

Công nghệ có thể được sử dụng để phát hiện và ngăn chặn bắt nạt trên mạng một cách hiệu quả. Các ứng dụng có thể bao gồm: sử dụng trí tuệ nhân tạo để phân tích nội dung tin nhắn và bình luận trên mạng xã hội; phát triển các công cụ báo cáo bắt nạt trên mạng ẩn danh; tạo ra các diễn đàn trực tuyến an toàn để học sinh có thể chia sẻ và được hỗ trợ; sử dụng công nghệ blockchain để bảo vệ thông tin cá nhân của học sinh.

6.2. Cập nhật luật pháp và chính sách về bắt nạt trực tuyến

Luật pháp và chính sách về bắt nạt trực tuyến cần được cập nhật để phù hợp với tình hình thực tế và bảo vệ quyền lợi của nạn nhân. Cần có các quy định rõ ràng về hành vi bắt nạt trên mạng, trách nhiệm của các bên liên quan và các biện pháp xử lý vi phạm. Việc nâng cao nhận thức về luật pháp và chính sách về bắt nạt trực tuyến cũng rất quan trọng để người dân có thể tự bảo vệ mình và báo cáo các trường hợp bắt nạt trên mạng.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA TÂM LÝ HỌC *** LÊ THỊ DUNG HÀNH VI BẮT NẠT TRỰC TUYẾN CỦA HỌC SINH Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ĐỀ TÀI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Người hướng dẫn: NCS Th.S NGUYỄN THỊ DIỄM MY Thành phố Hồ Chí Minh - 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA TÂM LÝ HỌC *** LÊ THỊ DUNG HÀNH VI BẮT NẠT TRỰC TUYẾN CỦA HỌC SINH Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Tâm lý học MSSV: K40.014 ĐỀ TÀI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Người hướng dẫn: NCS Th.S NGUYỄN THỊ DIỄM MY Thành phố Hồ Chí Minh – 2018 ii MỤC LỤC MỞ ĐẦU………….1 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ HVBNTT CỦA HS THPT . Lịch sử nghiên cứu vấn đề về HVBNTT của HS THPT . Lịch sử nghiên cứu HVBNTT của HS THPT ở nước ngoài . Lịch sử nghiên cứu HVBNTT của HS THPT ở trong nước. Lý luận về HVBNTT của HS THPT . Lý luận về hành vi . Lý luận về HVBNTT . Một số đặc điểm về tâm lý của HS THPT… ……………. Lý luận về HVBNTT của HSTHPT…………… ………………. Các yếu tố ảnh hưởng đến HVBNTT của HS ở một số trường THPT tại TP. 37 Tiểu kết chương 1 . 40 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG BIỂU HIỆN HVBNTT CỦA HS Ở MỘT SỐ TRƯỜNG THPT TẠI TP. Tổ chức nghiên cứu thực trạng biểu hiện HVBNTT của HS ở một số trường THPT tại TP. Mục đích nghiên cứu . Phương pháp nghiên cứu . Vài nét về khách thể nghiên cứu thực trạng biểu hiện HVBNTT của HS ở một số trường THPT tại TP. Kết quả nghiên cứu thực trạng biểu hiện của HVBNTT ở HS một số trường THPT tại TP.1 Nhận thức HVBNTT của HS ở một số trường THPT tại TP. Thực trạng biểu hiện của HVBNTT của HS ở một số trường THPT tại TP. Các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng biểu hiện HVBNTT của HS ở một số trường tại TP. So sánh HVBNTT của HS THPT trên phương diện giới tính, học lực dưới khía cạnh người bắt nạt và người bị bắt nạt… . …87 Tiểu kết chương 2 . 91 iii Kết luận. 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO . 102 iv LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các nội dung nghiên cứu, kết quả trong đề tài này là trung thực và chưa công bố dưới bất kỳ hình thức nào trước đây. Những số liệu trong các bảng biểu phục vụ cho việc phân tích, nhận xét, đánh giá được chính tác giả thu thập từ các nguồn khác nhau có ghi rõ trong phần phụ lục. Ngoài ra, trong khóa luận còn sử dụng một số nhận xét, đánh giá của các tác giả khác, cơ quan tổ chức khác đều có trích dẫn và chú thích nguồn gốc. Nếu phát hiện có bất kỳ sự gian lận nào tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về nội dung nghiên cứu của mình. Người nghiên cứu Lê Thị Dung v LỜI CẢM ƠN Để có thể hoàn thành được đề tài này, trước tiên, tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến quý thầy cô của trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh đã tận tình giảng dạy và truyền đạt kiến thức cho tôi trong suốt thời gian học tập trên giảng đường Đại học. Đặc biệt nhất, tôi xin gửi lời cảm ơn vô cùng đến NCS Ths Nguyễn Thị Diễm My - người đã luôn tận tình hướng dẫn, giúp đỡ và cho tôi những lời nhận xét góp ý quý báu để tôi có thể hoàn thành một cách tốt nhất đề tài nghiên cứu khoa học này. Tiếp đến, tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến các HS của ba trường THPT Việt Anh, THPT Hùng Vương, THPT Meriecurie đã nhiệt tình hợp tác và cho những ý kiến góp ý với tôi trong suốt quá trình khảo sát đề tài. Xin gửi lời cảm ơn đến các anh chị và những người bạn thân thiết đã giúp đỡ, đóng góp ý kiến, giải đáp thắc mắc, truyền đạt kinh nghiệm cho tôi để tôi có thêm lòng tin và bổ sung kinh nghiệm thực tiễn trong quá trình thực hiện đề tài. Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến bố mẹ và những người thân trong gia đình đã luôn ủng hộ, tạo điều kiện tốt nhất để tôi thực hiện tốt đề tài của mình. Đồng thời tôi xin cảm ơn BGH ba trường THPT Việt Anh, THPT Hùng Vương, THPT Meriecurie đã luôn tạo điều kiện, bớt thời gian quý báu để tôi có thể tiến hành khảo sát một cách thuận lợi. Với nền kiến thức còn hạn chế, bài viết không tránh khỏi những sai sót. Vì thế, tôi rất mong nhận được lời nhận xét và góp ý của Quý thầy cô, của Hội đồng nghiên cứu khoa học, để đề tài nghiên cứu của tôi có thể hoàn thiện hơn và có thêm những kinh nghiệm quý báu nhất. Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 16 tháng 04 năm 2018. Người nghiên cứu Lê Thị Dung vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Viết đầy đủ Viết tắt 1 Bắt nạt trực tuyến BNTT 2 Điểm trung bình ĐTB 3 Hiếm khi HK 4 Hành vi bắt bạt trực tuyến HVBNTT 5 Học sinh HS 6 Ít I 7 Không bao giờ KBG 8 Rất thường xuyên RTX 9 Trung bình TB 10 Trung học phổ thông THPT 11 Thường xuyên TX 12 Thỉnh thoảng TT 13 Thành phố Hồ Chí Minh TP.HCM vii MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Theo quyết định số 5886/QĐ – BGDĐT, ban hành chương trình hành động chống bạo lực học đường trong các cơ sở giáo dục mầm non – giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên giai đoạn 2017 - 2021 có mục tiêu “đảm bảo môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh thân thiện, chủ động phòng ngừa phát hiện, ngăn chặn và kịp thời xử lí các hành vi vi phạm nhằm giảm thiểu bạo lực học đường” [76]. Có thể thấy hiện nay bạo lực học đường là một vấn đề được xã hội quan tâm nói chung, nhất là trong lĩnh vực giáo dục. Trong thời đại ngày nay, Internet vô cùng phát triển. Tính đến tháng 1/2017 Việt Nam có 50.05 triệu người dùng Internet chiếm 53% dân số, tăng 6% so với năm 2016 trong đó có đến 46 triệu người dùng mạng xã hội , chiếm 48% dân số. Chính vì vậy, không chỉ có bạo lực học đường thông thường phát triển mà nó còn phát triển ra quy mô rộng hơn đó chính là bạo lực học đường thông qua internet hay còn gọi là bắt nạt trực tuyến ở lứa tuổi học sinh. Với tốc độ phát triển công nghệ chóng mặt như ngày nay thì Internet ngoài việc được sử dụng như một kênh giải trí và cung cấp thông tin thông thường mà nó còn trở thành một công cụ làm tổn thương người khác, nhất là làm tổn thương HS ở lứa tuổi THPT [37]. Tình trạng BNTT là một trong những hiện tượng xã hội gây chú ý nhiều nhất trên tất cả các phương tiện truyền thông. BNTT đã và đang dần trở thành một vấn nạn đáng báo động cho toàn xã hội, buộc các cơ quan chức năng phải vào cuộc nhất là lĩnh vực giáo dục ở cả Việt Nam cũng như các quốc gia ở trên thế giới. Có thể thấy, bắt nạt trực tuyến để lại hậu quả không kém việc bạo lực ngoài đời thật. Thậm chí nó còn phát tán chóng mặt, với quy mô rộng hơn. Thế giới ảo nhưng hậu quả thực không chỉ đối với nạn nhân mà còn ảnh hưởng đến cuộc sống của chính những HS có hành vi bắt nạt trực tuyến. BNTT còn gây ra những hậu quả như: Có thể dẫn đến rối loạn lo âu, rối loạn trầm cảm, tự làm đau bản thân và thậm chí là tự tử. Gần đây theo tác giả Giang Đặng tờ báo VietNamNet đưa tin “Giữa tháng 6/2015, nữ sinh N.T, 15 tuổi, ở Đồng Nai, bị bạn trai tung clip sex lên mạng. Hai hôm sau, T uống thuốc diệt cỏ tự tử” [70]. Qua điều này có thể thấy HVBNTT gây 1 ra hậu quả khôn lường. Không chỉ ảnh hưởng đến người bị BNTT mà còn ảnh hưởng đến nhiều người khác. Độ tuổi HS trung học phổ thông nằm trong giai đoạn thanh niên HS, HS vẫn còn dễ bị tác động, muốn thể hiện cái tôi cá nhân. Thanh niên HS không chỉ so sánh bản thân mình trong hiện tại với lí tưởng sống mình chọn mà còn so sánh mình với những “hình mẫu” mà mình theo đuổi. Nhu cầu tôn trọng, được tôn trọng, được bình đẳng với mọi người và nhu cầu chứng tỏ bản thân trong giao tiếp và học tập là những nhu cầu quan trọng và phổ biến ở thanh niên học sinh. Chính vì vậy đây là lứa tuổi có sự diễn biến phức tạp về hành vi. Một số hành vi lệch chuẩn xuất hiện nhằm thỏa mản các nhu cầu của HS. Việc xây dựng cơ sở tâm lý về HVBNTT, cũng như khảo sát thực trạng biểu hiện của HVBNTT ở HS THPT cung cấp bức tranh về HVBNTT dưới góc nhìn khoa học. Đồng thời cũng là cơ sở để đề xuất các giải pháp nhằm hạn chế HVBNTT nêu trên. Từ những cơ sở trên, đề tài “HVBNTT của HS ở một số trường trung học phổ thông tại TP.HCM” được xác lập. Mục đích nghiên cứu Xác định thực trạng biểu hiện HVBNTT của HS ở một số trường THPT tại TP. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3. Đối tượng nghiên cứu HVBNTT của HS ở một số trường THPT tại TP. Khách thể nghiên cứu HS ở một số trường THPT tại TP.HCM, bao gồm ba trường: THPT Việt Anh, THPT Meriecurie, THPT Hùng Vương. Giả thuyết nghiên cứu Tỉ lệ HS có HVBNTT và bị BNTT khá cao. HS có HVBNTT và bị BNTT được đánh giá thông qua biểu hiện bên ngoài và biểu hiện bên trong ở mức từ trung bình trở lên. Nhiệm vụ nghiên cứu 5. Hệ thống hóa cơ sở lý luận liên quan đến đề tài, như: hành vi, HVBNTT, đặc 2 điểm tâm lý học sinh THPT, HVBNTT của HS THPT . Khảo sát thực trạng biểu hiện và các yếu tố ảnh hưởng HVBNTT của HS ở một số trường THPT tại TP. Phạm vi nghiên cứu 6. Nội dung Đề tài chỉ đề cập đến thực trạng biểu hiện và các yếu tố ảnh hưởng đến HVBNTT của HS ở một số trường THPT tại TP.HCM mà không nghiên cứu các khía cạnh khác của HVBNTT. Khách thể Đề tài chỉ tiến hành nghiên cứu khách thể là HS ở một số trường trung học phổ thông tại TP.HCM mà không nghiên cứu tất cả các trường THPT tại TP. Phương pháp nghiên cứu 7. Phương pháp luận 7.