Giáo Trình Công Tác Xã Hội Trong Trường Học: Khái Quát và Ứng Dụng

Giáo trình về công tác xã hội trong trường học, biên soạn theo chương trình đào tạo chuẩn, hệ thống hóa kiến thức từ cơ bản đến nâng cao.

• Tác giả: Nguyễn Thị Hồng Chuyên
• Trường học: Trường Cao đẳng Cộng đồng Kon Tum
• Chuyên ngành: Công tác xã hội
• Đề tài: Công tác xã hội trong trường học
• Loại tài liệu: Giáo trình
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Kon Tum

Mục lục chi tiết

• TUYÊN BỐ BẢN QUYỀN
• 1. CHƯƠNG 1: KHÁI QUÁT VỀ CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG TRƯỜNG HỌC
• 1.1. Sự phát triển Công tác xã hội trường học trên thế giới và ở Việt Nam
• 1.2. Công tác xã hội trong trường học trên thế giới
• 1.3. Công tác xã hội trong trường học ở Việt Nam
• 1.4. Khái niệm Công tác xã hội trong trường học
• 1.5. Nhu cầu của Công tác xã hội trong trường học
• 1.6. Mục đích của Công tác xã hội trong trường học. Các giá trị định hướng của Công tác xã hội trong trường học
• 1.7. Khái niệm sinh thái học và hành vi con người
• 2. CHƯƠNG 2: NHÂN VIÊN CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG TRƯỜNG HỌC
• 2.1. Công việc của nhân viên Công tác xã hội trong trường học
• 2.2. Vai trò của nhân viên xã hội trong trường học
• 2.3. Đối với các cấp quản lý nhà trường
• 2.4. Đối với giáo viên
• 2.5. Đối với học sinh
• 2.6. Đối với phụ huynh học sinh
• 2.7. Các kỹ năng cần thiết của nhân viên công tác xã hội trường học
• 2.7.1. Kỹ năng giao tiếp
• 2.7.2. Kỹ năng lắng nghe
• 2.7.3. Kỹ năng quan sát
• 2.7.4. Kỹ năng biện hộ
• 2.7.5. Kỹ năng thuyết phục
• 2.7.6. Kỹ năng tìm kiếm nguồn lực
• 3. CHƯƠNG 3: CÁC VẤN ĐỀ CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG TRƯỜNG HỌC
• 3.1. Các vấn đề trong trường học
• 3.1.1. Đối với học sinh
• 3.1.2. Vấn đề của nhà trường và giáo viên
• 3.1.3. Các nguồn gốc của vấn đề
• 3.2. Công tác xã hội trong trường học
• 3.2.1. Công tác xã hội trong trường học với vấn đề sức khỏe tâm thần
• 3.2.2. Công tác xã hội trong trường học với vấn đề bạo lực trường học
• 3.2.3. Công tác xã hội trong trường học với vấn đề học sinh khuyết tật học hòa nhập
• 3.2.4. Công tác xã hội trong trường học với vấn đề học sinh nghiện game
• 4. CHƯƠNG 4: PHƯƠNG PHÁP VÀ TIẾN TRÌNH GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG TRƯỜNG HỌC
• 4.1. Các phương pháp áp dụng trong Công tác xã hội tại trường học
• 4.2. Quản lý trường hợp
• 4.3. Khủng hoảng và xử lý khủng hoảng
• 4.4. Phương pháp tiếp cận vào giải pháp
• 4.5. Tiến trình giải quyết vấn đề Công tác xã hội trong trường học
• 4.5.1. Tiếp nhận tình huống và hoàn thành đánh giá ban đầu
• 4.5.2. Đánh giá nhu cầu và những mặt mạnh
• 4.5.3. Xây dựng và thực hiện kế hoạch
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Giáo Trình Công Tác Xã Hội Trong Trường Học

Giáo trình Công tác xã hội trong trường học là một tài liệu quan trọng, cung cấp kiến thức và kỹ năng cần thiết cho sinh viên ngành công tác xã hội. Nội dung giáo trình không chỉ giúp sinh viên hiểu rõ về khái niệm, mục đích và vai trò của công tác xã hội trong giáo dục mà còn trang bị cho họ những kỹ năng thực hành cần thiết để làm việc hiệu quả trong môi trường trường học. Công tác xã hội trong trường học không chỉ là một nghề mà còn là một sứ mệnh, nhằm hỗ trợ học sinh vượt qua những khó khăn trong học tập và cuộc sống. Việc áp dụng công tác xã hội trong trường học giúp tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi mà mọi học sinh đều có cơ hội phát triển tối đa tiềm năng của mình.

1.1. Khái Niệm Về Công Tác Xã Hội Trong Giáo Dục

Công tác xã hội trong giáo dục là một lĩnh vực chuyên biệt, nhằm hỗ trợ học sinh trong việc phát triển toàn diện. Nó bao gồm việc cung cấp dịch vụ tư vấn, hỗ trợ tâm lý và kết nối với các nguồn lực xã hội. Mục tiêu chính của công tác xã hội trong trường học là giúp học sinh vượt qua các rào cản trong học tập và phát triển cá nhân.

1.2. Vai Trò Của Công Tác Xã Hội Trong Trường Học

Công tác xã hội trong trường học đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra một môi trường học tập an toàn và hỗ trợ. Nhân viên công tác xã hội giúp kết nối giữa học sinh, gia đình và nhà trường, đồng thời cung cấp các dịch vụ hỗ trợ cần thiết để học sinh có thể học tập hiệu quả.

II. Những Thách Thức Trong Công Tác Xã Hội Tại Trường Học

Công tác xã hội trong trường học đối mặt với nhiều thách thức, từ việc thiếu nguồn lực đến sự thiếu hiểu biết về vai trò của nhân viên công tác xã hội. Những vấn đề này có thể ảnh hưởng đến hiệu quả của các chương trình hỗ trợ học sinh. Đặc biệt, sự gia tăng các vấn đề tâm lý và xã hội trong học sinh đòi hỏi nhân viên công tác xã hội phải có những phương pháp can thiệp hiệu quả. Việc nhận diện và giải quyết các vấn đề này là rất cần thiết để đảm bảo rằng mọi học sinh đều nhận được sự hỗ trợ cần thiết.

2.1. Vấn Đề Thiếu Nguồn Lực Trong Công Tác Xã Hội

Nhiều trường học gặp khó khăn trong việc cung cấp đủ nguồn lực cho công tác xã hội. Điều này dẫn đến việc nhân viên công tác xã hội không thể thực hiện đầy đủ nhiệm vụ của mình, ảnh hưởng đến chất lượng dịch vụ hỗ trợ học sinh.

2.2. Sự Thiếu Hiểu Biết Về Vai Trò Của Nhân Viên Công Tác Xã Hội

Nhiều giáo viên và phụ huynh vẫn chưa hiểu rõ vai trò của nhân viên công tác xã hội trong trường học. Điều này có thể dẫn đến việc không tận dụng được các dịch vụ hỗ trợ mà nhân viên công tác xã hội cung cấp, làm giảm hiệu quả của công tác xã hội.

III. Phương Pháp Giải Quyết Vấn Đề Trong Công Tác Xã Hội

Để giải quyết các vấn đề trong công tác xã hội tại trường học, cần áp dụng các phương pháp can thiệp hiệu quả. Các phương pháp này bao gồm việc xây dựng kế hoạch can thiệp cá nhân hóa, tổ chức các buổi đào tạo cho giáo viên và phụ huynh, cũng như tăng cường sự hợp tác giữa nhà trường và cộng đồng. Việc áp dụng các phương pháp này không chỉ giúp nâng cao chất lượng dịch vụ mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực hơn cho học sinh.

3.1. Xây Dựng Kế Hoạch Can Thiệp Cá Nhân Hóa

Kế hoạch can thiệp cá nhân hóa giúp nhân viên công tác xã hội xác định nhu cầu cụ thể của từng học sinh. Điều này cho phép họ cung cấp các dịch vụ hỗ trợ phù hợp, từ đó nâng cao hiệu quả can thiệp.

3.2. Tổ Chức Đào Tạo Cho Giáo Viên Và Phụ Huynh

Đào tạo cho giáo viên và phụ huynh về công tác xã hội trong trường học là rất cần thiết. Điều này giúp họ hiểu rõ hơn về vai trò của nhân viên công tác xã hội và cách thức hỗ trợ học sinh hiệu quả.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Công Tác Xã Hội Trong Trường Học

Công tác xã hội trong trường học đã được áp dụng thành công tại nhiều trường học trên toàn quốc. Các chương trình hỗ trợ học sinh đã giúp cải thiện tình hình học tập và tâm lý của học sinh. Những kết quả này cho thấy tầm quan trọng của công tác xã hội trong việc xây dựng một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ. Việc áp dụng các phương pháp can thiệp hiệu quả đã giúp nhiều học sinh vượt qua khó khăn và phát triển toàn diện.

4.1. Kết Quả Của Các Chương Trình Hỗ Trợ Học Sinh

Nhiều chương trình hỗ trợ học sinh đã cho thấy kết quả tích cực trong việc cải thiện thành tích học tập và sức khỏe tâm lý của học sinh. Những chương trình này không chỉ giúp học sinh vượt qua khó khăn mà còn tạo ra một môi trường học tập an toàn và hỗ trợ.

4.2. Mô Hình Công Tác Xã Hội Thành Công Tại Các Trường Học

Một số trường học đã áp dụng mô hình công tác xã hội thành công, giúp nâng cao chất lượng giáo dục và hỗ trợ học sinh hiệu quả. Những mô hình này có thể được nhân rộng và áp dụng tại nhiều trường học khác.

V. Kết Luận Về Tương Lai Của Công Tác Xã Hội Trong Trường Học

Công tác xã hội trong trường học sẽ tiếp tục phát triển và đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ học sinh. Với sự gia tăng các vấn đề xã hội và tâm lý trong học sinh, nhu cầu về công tác xã hội sẽ ngày càng cao. Việc đầu tư vào công tác xã hội trong trường học không chỉ giúp cải thiện chất lượng giáo dục mà còn góp phần xây dựng một xã hội công bằng và tiến bộ hơn. Tương lai của công tác xã hội trong trường học hứa hẹn sẽ mang lại nhiều giá trị tích cực cho học sinh và cộng đồng.

5.1. Dự Báo Về Nhu Cầu Công Tác Xã Hội Trong Tương Lai

Nhu cầu về công tác xã hội trong trường học sẽ tiếp tục gia tăng trong bối cảnh xã hội ngày càng phức tạp. Điều này đòi hỏi các trường học cần phải chuẩn bị tốt hơn để đáp ứng nhu cầu này.

5.2. Tầm Quan Trọng Của Công Tác Xã Hội Trong Giáo Dục

Công tác xã hội không chỉ là một phần của giáo dục mà còn là một yếu tố quyết định đến sự phát triển toàn diện của học sinh. Việc chú trọng đến công tác xã hội trong trường học sẽ giúp tạo ra một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ.

Nội dung chính

Tổng quan về giáo trình

Giáo trình Công tác xã hội trong trường học (Mã môn học: 61033041) do ThS. Nguyễn Thị Hồng Chuyên (Chủ biên) cùng ThS. Nguyễn Thị Hạnh biên soạn, được ban hành theo quyết định của Hiệu trưởng Trường Cao đẳng Cộng đồng Kon Tum năm 2021. Môn học có thời lượng 60 giờ (bao gồm 30 giờ lý thuyết, 27 giờ thực hành và 3 giờ kiểm tra), được bố trí giảng dạy vào học kỳ thứ 2 của năm thứ nhất trong chương trình đào tạo ngành Công tác xã hội trình độ cao đẳng.

Mục tiêu học tập của giáo trình được cấu trúc theo ba nhóm chuẩn đầu ra:

• Kiến thức: Trình bày lịch sử hình thành, khái niệm, mục đích, nhiệm vụ, các giá trị định hướng nghề nghiệp, vị trí của nhân viên công tác xã hội và các mô hình, phương pháp can thiệp đối với các vấn đề xã hội trong môi trường giáo dục.
• Kỹ năng: Nhận diện, phân loại, đánh giá các vấn đề phát sinh trong trường học (sức khỏe tâm thần, bạo lực học đường, khuyết tật học hòa nhập, nghiện game); xây dựng và thực hiện quy trình trợ giúp, phối hợp giữa nhà trường, gia đình và các tổ chức xã hội.
• Năng lực tự chủ và trách nhiệm: Hình thành đạo đức nghề nghiệp, thái độ ứng xử chuẩn mực và ý thức trách nhiệm khi thực thi các can thiệp chuyên môn.

Giáo trình được thiết kế theo 4 chương với cách tiếp cận hệ thống và sinh thái học, kết hợp giữa cơ sở lý thuyết hành vi với quy trình thực hành giải quyết vấn đề thực tế trong bối cảnh trường học tại Việt Nam.

---

Nội dung kiến thức cốt lõi

Các chương/chủ đề chính

Nội dung giáo trình được triển khai tuần tự theo 4 chương chuyên đề:

• Chương 1: Khái quát về Công tác xã hội trong trường học
  Cung cấp lịch sử hình thành công tác xã hội trường học thế giới từ năm 1871 tại Anh, mô hình "giáo viên thăm hỏi" (visiting teacher) tại Mỹ đầu thế kỷ XX (Hathford, Boston, New York), đến các mốc thành lập Hiệp hội Giáo viên thăm hỏi Mỹ (1919), Hiệp hội Nhân viên CTXH trường học Mỹ (1945), Luật Giáo dục trẻ em khuyết tật năm 1975 và Tiêu chuẩn thực hành năm 2012 của NASW. Tại Việt Nam, chương này phân tích mô hình thí điểm của Đại học Mở TP.HCM (1999–2001) tại Trường THCS Chu Văn An và Hưng Phú, cùng 8 điểm tư vấn học đường của Tổ chức Cứu trợ trẻ em Thụy Điển (SCS). Khái niệm cốt lõi dựa trên định nghĩa của Hiệp hội CTXH Trường học Mỹ (SSWAA, 2005) và lý thuyết sinh thái học về hành vi con người.
• Chương 2: Nhân viên Công tác xã hội trong trường học
  Xác định chức năng, công việc và vai trò chuyên môn tác động lên 4 nhóm đối tượng: Cán bộ quản lý nhà trường, Giáo viên, Học sinh và Phụ huynh học sinh. Đồng thời, chương 2 phân tích 6 kỹ năng nghiệp vụ nền tảng: kỹ năng giao tiếp, lắng nghe tích cực, quan sát hành vi, biện hộ quyền lợi, thuyết phục thay đổi nhận thức/hành vi và tìm kiếm, kết nối nguồn lực.
• Chương 3: Các vấn đề Công tác xã hội trong trường học
  Phân tích hệ thống các vấn đề nảy sinh trong học đường và căn nguyên từ 4 nguồn: gia đình (nghèo đói, hiệu ứng Pygmalion, mâu thuẫn thế hệ), trường học, cộng đồng và chính bản thân học sinh. Nội dung đi sâu vào 4 chuyên đề can thiệp: Sức khỏe tâm thần học sinh (theo định nghĩa của WHO Alma Ata 1976 và mô hình phòng ngừa 3 mức độ); Bạo lực học đường (theo Nghị định 80/2017/NĐ-CP, định nghĩa của ThS. Nguyễn Thị Oanh, CDC Hoa Kỳ; căn nguyên sinh học gene MAOA, thuyết bản năng của Freud, chọn lọc tự nhiên của Darwin, lý thuyết học hỏi xã hội); Học sinh khuyết tật học hòa nhập; Học sinh nghiện game.
• Chương 4: Phương pháp và tiến trình giải quyết vấn đề Công tác xã hội trong trường học
  Trình bày 3 phương pháp can thiệp chuyên môn gồm: Quản lý trường hợp (Case management), Xử lý khủng hoảng và Phương pháp tiếp cận giải pháp. Đồng thời, chuẩn hóa tiến trình giải quyết vấn đề qua 3 giai đoạn: Tiếp nhận tình huống và đánh giá ban đầu; Đánh giá nhu cầu cùng các mặt mạnh của thân chủ; Xây dựng và thực hiện kế hoạch can thiệp.

Tiến trình giải quyết vấn đề (Chương 4):
[Tiếp nhận & Đánh giá ban đầu] ➔ [Đánh giá nhu cầu & Mặt mạnh] ➔ [Lập & Thực hiện kế hoạch]

Kiến thức nền tảng được xây dựng

• Lý thuyết sinh thái học (Ecological Theory): Xem xét học sinh trong mối tương tác hỗ tương với môi trường đa tầng (gia đình, nhà trường, nhóm bạn, lối xóm, chính sách xã hội).
• Hành vi ứng phó của con người: Phân loại 3 nhóm hành vi ứng phó: hành vi ứng phó để tồn tại, hành vi ứng phó để hội nhập, và hành vi ứng phó để tăng trưởng - thành đạt.
• Mô hình sức khỏe toàn diện (WHO 1976): Cân bằng giữa 3 yếu tố thể chất, tâm thần và xã hội; tiếp cận sức khỏe tâm thần học đường theo mô hình 3 mức độ (phòng ngừa diện rộng, phát hiện nhóm nguy cơ, can thiệp trị liệu chuyên sâu).
• Cơ sở khoa học về hành vi gây hấn/bạo lực: Tổng hợp các cơ chế sinh học thần kinh (biến thể gene MAOA, nồng độ dopamine/serotonin, hệ thần kinh), tâm lý học hành vi (nguyên lý hẫng hụt - thất vọng) và môi trường giáo dục xã hội.

Kỹ năng phát triển

• Kỹ năng nghiệp vụ: Thiết lập tiếp xúc, lắng nghe không thành kiến, quan sát phi ngôn ngữ, điều phối và biện hộ quyền học tập của học sinh trước hội đồng kỷ luật/chính sách.
• Kỹ năng phân tích: Đánh giá văn hóa học đường, phân tích nguồn gốc xung đột, nhận diện các chỉ báo bạo lực học đường và dấu hiệu suy giảm sức khỏe tâm thần.
• Kỹ năng can thiệp: Thực hiện quản lý trường hợp học sinh cá biệt, kỹ thuật tham vấn gia đình, thiết kế chương trình giáo dục kỹ năng sống và kết nối các dịch vụ y tế, an sinh xã hội địa phương.

---

Phương pháp giảng dạy và học tập

Giáo trình được cấu trúc nhằm phục vụ thời lượng 60 giờ đào tạo theo định hướng kết hợp lý thuyết và rèn luyện kỹ năng thực hành:

Thành phần đào tạo	Thời lượng	Tỷ trọng	Trọng tâm thực hiện
Lý thuyết	30 giờ	50%	Giảng dạy khái niệm, khung lý thuyết sinh thái, tiêu chuẩn nghề nghiệp và phương pháp chuyên môn.
Thực hành	27 giờ	45%	Bài tập sắm vai (role-playing), giải quyết case study thực tế, thảo luận nhóm và thực hành kỹ năng tiếp cận.
Kiểm tra	03 giờ	5%	Đánh giá năng lực nhận diện vấn đề và lập kế hoạch trợ giúp qua bài kiểm tra định kỳ.

Các hình thức tổ chức dạy học chính bao gồm:

• Bài tập tình huống (Case Studies): Phân tích các ca bạo lực học đường, học sinh bỏ học do nghiện game, học sinh gặp khủng hoảng tâm lý sau thi cử hoặc mâu thuẫn gia đình.
• Thực hành sắm vai (Role-playing): Sinh viên đóng vai nhân viên xã hội thực hiện các kỹ năng phỏng vấn tiếp cận học sinh có hành vi lệch chuẩn, tham vấn cho phụ huynh, hoặc làm việc với ban giám hiệu nhà trường.
• Hướng dẫn tự học: Cuối mỗi chương đều có hệ thống câu hỏi ôn tập định hướng sinh viên hệ thống hóa kiến thức (ví dụ: so sánh cách tiếp cận giữa các nhóm đối tượng học sinh - phụ huynh - nhà trường, đánh giá nhu cầu công tác xã hội trường học tại Việt Nam).

---

Điểm nổi bật và cập nhật

• Hệ thống hóa khung pháp lý và tiêu chuẩn quốc tế: Tài liệu tích hợp các quy định tại Nghị định 80/2017/NĐ-CP của Chính phủ về môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, phòng chống bạo lực học đường; cập nhật bộ Tiêu chuẩn thực hành Công tác xã hội trường học năm 2012 của Hiệp hội Công tác xã hội Hoa Kỳ (NASW) với các chỉ dẫn chi tiết về bảo mật, làm việc liên ngành và trách nhiệm chuyên môn.
• Dữ liệu thực tiễn tại Việt Nam: Trích dẫn các cứ liệu thực nghiệm từ dự án thí điểm của Trường Đại học Mở TP.HCM (1999–2001) và mô hình 8 điểm tư vấn học đường của Tổ chức Cứu trợ trẻ em Thụy Điển (SCS), làm rõ sự khác biệt giữa mô hình tư vấn tâm lý học đường đơn thuần và mô hình công tác xã hội trường học chuyên nghiệp.
• Tiếp cận đa ngành đối với hành vi học đường: Phân tích nguyên nhân bạo lực học đường dưới góc độ sinh học phân tử (gene MAOA, biến đổi chất dẫn truyền thần kinh dopamine/serotonin), thuyết phân tâm học (Freud) và lý thuyết học tập xã hội, tránh việc quy kết nguyên nhân thuần túy do ý thức cá nhân của học sinh.

---

Đối tượng sử dụng giáo trình

• Sinh viên ngành Công tác xã hội: Tài liệu học tập chính thức cho sinh viên trình độ cao đẳng ngành Công tác xã hội tại Trường Cao đẳng Cộng đồng Kon Tum và các cơ sở giáo dục nghề nghiệp có chương trình tương đương.
• Điều kiện tiên quyết (Prerequisites): Người học cần hoàn thành các học phần kiến thức cơ sở gồm: Nhập môn Công tác xã hội, Tâm lý học đại cương, và Hành vi con người và môi trường xã hội.
• Giảng viên chuyên ngành: Sử dụng làm tài liệu giảng dạy chuẩn, phân bổ giáo án cho 60 giờ đào tạo, xây dựng ngân hàng bài tập tình huống thực hành và tiêu chí kiểm tra đánh giá.
• Cán bộ tham khảo: Tài liệu tham khảo nghiệp vụ cho giáo viên chủ nhiệm, cán bộ tư vấn học đường, nhân viên công tác xã hội tại các trường phổ thông và cán bộ quản lý giáo dục.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Giáo trình này phù hợp với ai?

Giáo trình được biên soạn chuyên biệt cho sinh viên theo học ngành Công tác xã hội trình độ cao đẳng (học kỳ 2, năm thứ nhất), đồng thời là tài liệu tham khảo cho cán bộ tư vấn tâm lý học đường và giáo viên phổ thông.

2. Cần kiến thức nền nào trước khi học giáo trình này?

Sinh viên cần nắm vững các nguyên lý cơ bản của ngành công tác xã hội, các giai đoạn phát triển tâm sinh lý lứa tuổi học sinh và các khái niệm cơ bản về hành vi con người trong môi trường xã hội.

3. Điểm khác biệt giữa công tác xã hội trường học và tư vấn tâm lý trường học trong giáo trình là gì?

Giáo trình chỉ rõ tư vấn tâm lý trường học tập trung chủ yếu vào giải tỏa căng thẳng tâm lý cá nhân; trong khi công tác xã hội trường học sử dụng phương pháp sinh thái để can thiệp toàn diện trên 4 đối tượng (học sinh, phụ huynh, giáo viên, nhà quản lý) và liên kết các nguồn lực an sinh xã hội tại cộng đồng.

4. Phương pháp tự học giáo trình như thế nào để đạt hiệu quả?

Người học nên kết hợp đọc lý thuyết từng chương với việc trả lời toàn bộ hệ thống câu hỏi ôn tập cuối chương; chủ động thực hành viết các biên bản đánh giá ban đầu, kế hoạch quản lý trường hợp dựa trên các tình huống giả định được nêu trong Chương 3 và Chương 4.

5. Giáo trình có các tài liệu bổ trợ nào kèm theo?

Nội dung giáo trình dẫn chiếu trực tiếp đến các văn bản quy phạm pháp luật (Nghị định 80/2017/NĐ-CP), các bộ tiêu chuẩn nghề nghiệp của SSWAA/NASW (2012), tài liệu nghiên cứu về sức khỏe tâm thần học đường của Burns et al., cùng các chuyên đề nghiên cứu của các chuyên gia công tác xã hội trong nước.

---

Kết luận

Giáo trình Công tác xã hội trong trường học của Trường Cao đẳng Cộng đồng Kon Tum xác lập cơ sở lý thuyết sinh thái, chuẩn mực kỹ năng và quy trình can thiệp chuyên nghiệp đối với các vấn đề xã hội trong môi trường giáo dục. Lộ trình học tập dẫn dắt người học từ việc nắm vững lịch sử, vai trò nghề nghiệp đến việc vận dụng các phương pháp quản lý trường hợp và xử lý khủng hoảng học đường. Nguồn tài liệu tham khảo và hệ thống bài tập thực hành trong giáo trình cung cấp nền tảng phục vụ cho công tác can thiệp và trợ giúp học sinh trong thực tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 cung cấp cho chúng ta những kiến thức cơ bản về khái niệm, nhu cầu, mục đích của Công tác xã hội trong trường học, giá trị định hướng trong Công tác xã hội trường học và sự phát triển của Công tác xã hội trong trường học ở Việt Nam và trên thế giới. Mục tiêu - Trình bày được khái niệm, nhu cầu, mục đích của công tác xã hội trong trường học; phân tích được sự phát triển Công tác xã hội trường học trên thế giới và ở Việt Nam, các giá trị định hướng Công tác xã hội trong trường học; - Hình thành kỹ năng phân tích, đánh giá, làm việc nhóm; - Tích cực, học tập, tự giác và có trách nhiệm với nghề nghiệp sau này. Nội dung chính 1. Sự phát triển Công tác xã hội trường học trên thế giới và ở Việt Nam (1) 1.

Công tác xã hội trong trường học trên thế giới Theo các tài liệu đã được công bố năm 1871 Vương quốc Anh là nước đầu tiên trên thế giới triển khai các dịch vụ công tác xã hội vào trong hệ thống các trường học, trong đó các nhân viên công tác xã hội trường học có nhiệm vụ giúp đỡ học sinh vượt qua những khó khăn về tâm lý xã hội, giúp các em học sinh phát huytối đa tiềm năng và thực hiện có hiệu quả nhiệm vụ học tập. Sau đó 9 là các trường học tại New York, Boston và Hartfort vào năm 1906 trong nỗ lực hỗ trợ chương trình xóa mù chữ trong các gia đình ở Mỹ. Tiếp đó là sự phát triển công tác xã hội trường học ở Thụy Điển năm 1950, các nước Canada, Astralia vào những năm 1940, các nước châu Âu như Phần Lan, Đức vào những năm 1960, New Zeland, Singgapore, Trung Quốc (Đài Loan, Hồng Kong) vào thập kỉ 70, cho đến những năm 80 và 90 tại Nhật Bản, Hàn Quốc, Mông Cổ, Ả Rập Xê ut… Như vậy, công tác xã hội trong trường học đã xuất hiện từ rất sớm, bắt đầu ở các nước phương Tây có nền an sinh xã hội phát triển rồi lan rộng sang các nước châu Á, châu Úc. Tuy nhiên, đến nay, ngành công tác xã hội trường học phát triển hơn cả vẫn là ở Mỹ, mô hình công tác xã hội trường học ở Mỹ có thể gọi là nền móng vững chắc để phát triển ngành công tác xã hội trường học nói chung.

Trong khuôn khổ cuốn sách này, chúng tôi sẽ giới thiệu về lịch sử hình thành công tác xã hội trường học ở Mỹ, để bạn đọc có cái nhìn tổng quan hơn về công tác xã hội trường học. Lịch sử công tác xã hội trường học ở Mỹ bắt đầu từ hơn 100 năm trước. Đầu thập niên 1900, tại 3 thành phố lớn của Mỹ là Hathfod, Boston và New York, nhân viên phúc lợi xã hội của các cơ quan trong cộng đồng địa phương đã bắt đầu đến thăm trường học để hỗ trợ cho những trẻ em cần bảo hộ ở địa phương. Những nhân viên này được gọi là ‘giáo viên thăm hỏi’ (visiting teacher) và đó chính là mô hình tiền thân để ngày nay nhân viên công tác xã hội trường học được công nhận là nhân lực chuyên môn hoạt động bên trong nhà trường.

Trong 100 năm qua công tác xã hội trường học ở Mỹ đã, đang và sẽ không ngừng biến đổi theo hoàn cảnh xã hội vàmôi trường giáo dục. Thời kỳ giáo viên thăm hỏi (Nửa đầu thập niên 1900 - thập niên 1930) Nửa đầu thập niên 1900 nhân viên công tác xã hội thuộc các cơ quan xã hội địa phương ở 3 thành phố của Mỹ là Hathfod, Boston và New York đã thăm 10 hỏi các trường học ở địa phương với tư cách là giáo viên thăm hỏi.