Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Kỹ Năng Phòng Chống Đuối Nước Cho Học Sinh Trung Học Cơ Sở Tại Thị Xã Thuận An, Tỉnh Bình Dương

• Tác giả: Lê Hùng Huy
• Người hướng dẫn: TS. Trần Văn Trung
• Trường học: Trường Đại Học Thủ Dầu Một
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Giáo Dục Kỹ Năng Phòng Chống Đuối Nước Cho Học Sinh Trung Học Cơ Sở Tại Bình Dương
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Bình Dương

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• MỤC LỤC
• DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
• Lý do chọn đề tài
• Mục đích nghiên cứu
• Khách thể và Đối tượng nghiên cứu
• Phạm vi nghiên cứu
• Nhiệm vụ nghiên cứu
• Giả thuyết nghiên cứu
• Phương pháp nghiên cứu
• Đóng góp của đề tài nghiên cứu
• Cấu trúc luận văn
• 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG ĐUỐI NƯỚC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Các nghiên cứu nước ngoài
• 1.1.2. Các nghiên cứu trong nước
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản và nội dung liên quan đến đề tài
• 1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường trung học cơ sở
• 1.2.2. Kỹ năng sống, kỹ năng phòng chống đuối nước
• 1.2.3. Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống đuối nước cho học sinh ở trường trung học cơ sở
• 1.3. Một số vấn đề lý luận về hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh trung học cơ sở
• 1.3.1. Đặc điểm của học sinh trung học cơ sở
• 1.3.2. Mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh trung học cơ sở
• 1.3.3. Phương pháp và hình thức giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh trung học cơ sở
• 1.3.4. Đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh trung học cơ sở
• 1.4. Một số vấn đề lý luận về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh trung học cơ sở
• 1.4.1. Hiệu trưởng trường trung học cơ sở với công tác quản lý giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh
• 1.4.2. Tầm quan trọng của quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước ở trường trung học cơ sở
• 1.4.3. Xây dựng kế hoạch giáo kỹ năng phòng chống đuối nước ở trường trung học cơ sở
• 1.4.4. Tổ chức thực hiện giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh ở trường trung học cơ sở
• 1.4.5. Chỉ đạo hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước ở trường trung học cơ sở
• 1.4.6. Kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh trường trung học cơ sở
• 1.4.7. Phối hợp các lực lượng trong công tác giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước học sinh trường trung học cơ sở
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh trung học cơ sở
• 1.5.1. Các yếu tố khách quan
• 1.5.2. Yếu tố chủ quan
• 1.6. Tiểu kết chương 1
• 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG ĐUỐI NƯỚC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ THUẬN AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG
• 2.1. Khái quát về kinh tế- xã hội; giáo dục đào tạo ở thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.1.1. Về kinh tế -xã hội ở thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.1.2. Về tình hình giáo dục đào tạo ở thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước trên địa bàn Thuận An
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Nội dung khảo sát
• 2.2.3. Phương pháp khảo sát
• 2.2.4. Qui ước thang đo đánh giá kết quả khảo sát
• 2.3. Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng phải giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh THCS
• 2.3.2. Thực trạng nhận thức của phụ huynh học sinh về tầm quan trọng giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh THCS
• 2.3.3. Thực trạng đánh giá về sử dụng phương pháp GDKN phòng chống đuối nước cho học sinh THCS trên địa bàn thị xã Thuận An, Bình Dương
• 2.3.4. Thực trạng đánh giá về việc sử dụng các hình thức GDKN phòng chống đuối nước cho học sinh THCS ở thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.3.5. Thực trạng về đánh giá kết quả thực hiện giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh THCS ở thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.4. Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh trung học cơ sở ở thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.4.1. Thực trạng về nhận thức tầm quan trọng CBQL & GV hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh trung học cơ sở
• 2.4.2. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV, CMHS về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh THCS
• 2.4.3. Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh THCS ở thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.4.4. Thực trạng công tác chỉ đạo việc giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh THCS ở thị xã Thuận An, Bình Dương
• 2.4.5. Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch hoạt động GDKN phòng chống đuối nước cho học sinh THCS ở thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.4.6. Thực trạng phối hợp các lực lượng tham gia hoạt động GD kỹ năng phòng chống đuối nước cho HS THCS ở thị xã Thuận An, Bình Dương
• 2.5. Thực trạng những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh trung học cơ sở ở thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.5.1. Những yếu tố khách quan
• 2.5.2. Những yếu tố chủ quan
• 2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước trên địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.6.1. Điểm hạn chế
• 2.6.2. Nguyên nhân của thực trạng
• 2.7. Tiểu kết chương 2
• 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG
• 3.1. PHÒNG CHỐNG ĐUỐI NƯỚC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 3.2. TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ THUẬN AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG
• 3.3. Cơ sở đề xuất biện pháp
• 3.3.1. Cơ sở khoa học
• 3.3.2. Cơ sở thực tiễn
• 3.4. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.4.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích
• 3.4.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.4.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.4.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, đồng bộ, toàn diện
• 3.5. Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Thuận An, Bình Dương
• 3.5.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh học sinh về vai trò của giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh THCS
• 3.5.2. Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh trung học cơ sở dựa trên các văn bản pháp lý và phù hợp với chương trình Giáo dục phổ thông
• 3.5.3. Bồi dưỡng cho cán bộ quản lý, giáo viên năng lực tổ chức thực hiện giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh trung học cơ sở
• 3.5.4. Chỉ đạo triển khai kế hoạch thực hiện giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho HS theo hướng lồng ghép, tích hợp với hoạt động giảng dạy, hoạt động ngoại khóa của nhà trường
• 3.5.5. Tăng cường kiểm tra đánh giá việc thực hiện các chương trình giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn Thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 3.6. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.6.1. Mục đích, nội dung khảo nghiệm
• 3.6.2. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.6.3. Đối tượng khảo nghiệm
• 3.6.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.6.5. Tính cần thiết của biện pháp
• 3.7. Tiểu kết chương 3
• 4. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Tổng Quan Về Giáo Dục Kỹ Năng Phòng Chống Đuối Nước Tại Bình Dương

Giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh trung học cơ sở tại Bình Dương đang trở thành một vấn đề cấp bách. Tình hình đuối nước ở trẻ em ngày càng gia tăng, đặc biệt trong mùa hè. Việc giáo dục kỹ năng này không chỉ giúp học sinh có kiến thức mà còn trang bị cho các em những kỹ năng cần thiết để tự bảo vệ bản thân. Theo thống kê, hàng năm có hàng ngàn trẻ em tử vong do đuối nước, điều này cho thấy tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Giáo Dục Kỹ Năng Sống

Giáo dục kỹ năng sống, đặc biệt là kỹ năng phòng chống đuối nước, giúp học sinh nhận thức rõ hơn về nguy cơ và cách phòng tránh. Việc này không chỉ bảo vệ tính mạng mà còn nâng cao ý thức cộng đồng về an toàn nước.

1.2. Thực Trạng Giáo Dục Kỹ Năng Phòng Chống Đuối Nước

Hiện nay, nhiều trường học tại Bình Dương đã triển khai các chương trình giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều hạn chế trong việc tổ chức và thực hiện các hoạt động này, dẫn đến hiệu quả chưa cao.

II. Vấn Đề Và Thách Thức Trong Giáo Dục Kỹ Năng Phòng Chống Đuối Nước

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức. Nhận thức của phụ huynh và cộng đồng về tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng này còn hạn chế. Bên cạnh đó, cơ sở vật chất và nguồn lực cho việc tổ chức các hoạt động giáo dục cũng chưa đáp ứng đủ nhu cầu.

2.1. Nhận Thức Của Cộng Đồng Về Nguy Cơ Đuối Nước

Nhiều phụ huynh và học sinh chưa nhận thức đầy đủ về nguy cơ đuối nước. Điều này dẫn đến việc thiếu sự quan tâm và đầu tư cho giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước.

2.2. Thiếu Hụt Về Cơ Sở Vật Chất

Nhiều trường học thiếu cơ sở vật chất cần thiết để tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục và sự an toàn của học sinh.

III. Phương Pháp Giáo Dục Kỹ Năng Phòng Chống Đuối Nước Hiệu Quả

Để nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước, cần áp dụng các phương pháp giáo dục tích cực. Việc lồng ghép giáo dục kỹ năng này vào chương trình học chính khóa và hoạt động ngoại khóa sẽ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách tự nhiên và hiệu quả hơn.

3.1. Lồng Ghép Giáo Dục Vào Chương Trình Học

Việc lồng ghép giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước vào các môn học khác sẽ giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức và kỹ năng cần thiết.

3.2. Tổ Chức Các Hoạt Động Ngoại Khóa

Các hoạt động ngoại khóa như lớp học bơi lội, buổi thuyết trình về an toàn nước sẽ tạo cơ hội cho học sinh thực hành và trải nghiệm thực tế.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Và Kết Quả Nghiên Cứu Tại Bình Dương

Nghiên cứu về giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước tại Bình Dương đã chỉ ra nhiều kết quả tích cực. Các trường học đã bắt đầu nhận thức rõ hơn về tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng này. Tuy nhiên, vẫn cần nhiều nỗ lực hơn nữa để cải thiện tình hình.

4.1. Kết Quả Khảo Sát Thực Trạng

Khảo sát cho thấy nhiều học sinh đã có kiến thức cơ bản về phòng chống đuối nước, nhưng kỹ năng thực hành còn hạn chế.

4.2. Đề Xuất Giải Pháp Cải Thiện

Cần có các giải pháp cụ thể để nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước, bao gồm việc tăng cường đào tạo giáo viên và cải thiện cơ sở vật chất.

V. Kết Luận Và Tương Lai Của Giáo Dục Kỹ Năng Phòng Chống Đuối Nước

Giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh trung học cơ sở tại Bình Dương là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Tương lai của giáo dục kỹ năng này phụ thuộc vào sự quan tâm và đầu tư từ các cấp quản lý giáo dục cũng như sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường.

5.1. Tầm Nhìn Tương Lai

Cần xây dựng một chương trình giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước đồng bộ và hiệu quả, nhằm giảm thiểu tai nạn đuối nước ở trẻ em.

5.2. Khuyến Khích Sự Tham Gia Của Cộng Đồng

Sự tham gia của cộng đồng trong giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước là rất quan trọng. Cần có các chiến dịch nâng cao nhận thức để mọi người cùng chung tay bảo vệ trẻ em.

Tổng quan nghiên cứu

Tai nạn đuối nước là một trong những nguyên nhân hàng đầu gây tử vong không chủ ý ở trẻ em trên toàn cầu, đặc biệt tại các nước đang phát triển như Việt Nam. Theo báo cáo của Tổ chức Y tế Thế giới (WHO, 2014), mỗi năm có hơn 175.000 trẻ em từ 0-18 tuổi tử vong do đuối nước, trong đó khu vực Đông Nam Á chiếm tỷ lệ cao nhất. Tại Việt Nam, trung bình mỗi năm có khoảng 2.800 trẻ em tử vong do đuối nước (giai đoạn 2010-2013), và con số này được ước tính còn cao hơn thực tế (UNICEF, 2018). Tại thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương, nơi có địa hình nhiều sông, suối và ao hồ, từ năm 2015 đến 2019 đã ghi nhận 6 học sinh và 1 giáo viên tử vong do đuối nước, cho thấy mức độ nghiêm trọng của vấn đề.

Trước thực trạng đó, việc giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh trung học cơ sở (THCS) trở nên cấp thiết nhằm giảm thiểu tai nạn và nâng cao nhận thức, kỹ năng tự bảo vệ bản thân. Mục tiêu nghiên cứu của luận văn là quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh THCS trên địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương trong giai đoạn năm học 2016-2018. Nghiên cứu tập trung đánh giá thực trạng, xác định các yếu tố ảnh hưởng và đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước, góp phần bảo vệ sức khỏe và tính mạng học sinh.

Phạm vi nghiên cứu bao gồm 8 trường THCS trên địa bàn Thuận An với đối tượng khảo sát gồm 24 cán bộ quản lý, 58 giáo viên, 72 phụ huynh và 140 học sinh. Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp cơ sở khoa học và thực tiễn cho công tác quản lý giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện và giảm thiểu tai nạn đuối nước trong học sinh THCS.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục và giáo dục kỹ năng sống, đặc biệt tập trung vào quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh THCS. Hai lý thuyết chính được áp dụng gồm:

1. Lý thuyết quản lý giáo dục: Quản lý giáo dục được hiểu là hoạt động có ý thức, có kế hoạch của chủ thể quản lý nhằm tổ chức, điều hành và sử dụng các nguồn lực để đạt mục tiêu giáo dục (Trần Kiểm, 2007). Trong đó, hiệu trưởng trường THCS là chủ thể quản lý trực tiếp, chịu trách nhiệm xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước.

2. Lý thuyết giáo dục kỹ năng sống (KNS): Kỹ năng sống là tập hợp các kỹ năng tâm lý xã hội giúp cá nhân thích nghi và giải quyết hiệu quả các thách thức trong cuộc sống (Nguyễn Lộc, 2009). Kỹ năng phòng chống đuối nước là một kỹ năng thuộc nhóm kỹ năng bảo vệ bản thân, giúp học sinh nhận biết nguy cơ, phòng ngừa và ứng phó khi gặp tình huống đuối nước (Belinda A Wallis, 2014).

Các khái niệm chính bao gồm: quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường THCS, kỹ năng sống, kỹ năng phòng chống đuối nước, hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước, và các chức năng quản lý như lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực tiễn:

• Nguồn dữ liệu: Dữ liệu được thu thập từ 8 trường THCS trên địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương, trong giai đoạn năm học 2016-2018. Đối tượng khảo sát gồm 24 cán bộ quản lý (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn), 58 giáo viên, 72 phụ huynh và 140 học sinh.

• Phương pháp thu thập dữ liệu: Sử dụng phiếu điều tra, phỏng vấn trực tiếp và phân tích sản phẩm hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước. Phiếu khảo sát được thiết kế phù hợp với từng nhóm đối tượng nhằm thu thập thông tin về nhận thức, thực trạng tổ chức và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước.

• Phương pháp phân tích: Số liệu được xử lý bằng phần mềm SPSS 20.0 và Microsoft Excel để phân tích thống kê mô tả, đánh giá thực trạng và xác định các yếu tố ảnh hưởng. Các kết quả được trình bày qua bảng biểu và biểu đồ nhằm minh họa rõ ràng.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được thực hiện trong hai năm học 2016-2017 và 2017-2018, đảm bảo thu thập dữ liệu đầy đủ và đánh giá thực trạng cũng như hiệu quả các biện pháp quản lý.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước: Khoảng 85% cán bộ quản lý và giáo viên nhận thức đúng về vai trò thiết yếu của giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh THCS. Tuy nhiên, chỉ có khoảng 60% phụ huynh và 55% học sinh có nhận thức đầy đủ về vấn đề này.

2. Thực trạng xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện: 70% trường THCS đã xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước nhưng phần lớn kế hoạch còn chung chung, chưa xác định rõ mục tiêu, nội dung và nguồn lực cụ thể. Việc tổ chức thực hiện còn hạn chế, chỉ khoảng 65% trường thực hiện đầy đủ các hoạt động theo kế hoạch.

3. Công tác chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá: Chỉ có 50% hiệu trưởng thực hiện chỉ đạo thường xuyên và có hệ thống đối với hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước. Công tác kiểm tra, đánh giá còn mang tính hình thức, chưa phản ánh chính xác hiệu quả thực tế.

4. Phối hợp các lực lượng trong giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước: Mức độ phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng còn yếu, chỉ khoảng 40% trường có sự phối hợp hiệu quả với các bên liên quan trong công tác giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy mặc dù nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước là khá cao, nhưng việc triển khai thực tế còn nhiều hạn chế. Nguyên nhân chủ yếu do kế hoạch giáo dục chưa cụ thể, thiếu nguồn lực và chưa có sự phối hợp chặt chẽ giữa các bên liên quan. So sánh với các nghiên cứu quốc tế, như tại Australia và Anh, việc đưa giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước vào chương trình chính khóa và phối hợp cộng đồng được thực hiện hiệu quả hơn, góp phần giảm tỷ lệ tử vong do đuối nước (Belinda A Wallis, 2014).

Việc kiểm tra, đánh giá còn hình thức và chưa thực sự phản ánh kết quả thực tế làm giảm hiệu quả quản lý và điều chỉnh hoạt động giáo dục. Ngoài ra, nhận thức của phụ huynh và học sinh còn hạn chế cũng là một rào cản lớn trong việc nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ thể hiện tỷ lệ nhận thức của từng nhóm đối tượng và bảng tổng hợp mức độ thực hiện các chức năng quản lý tại các trường THCS.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh: Tổ chức các khóa bồi dưỡng, tập huấn chuyên sâu về kỹ năng phòng chống đuối nước và vai trò của giáo dục kỹ năng này. Mục tiêu đạt 90% cán bộ quản lý và giáo viên được đào tạo trong vòng 1 năm, do Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các tổ chức chuyên môn thực hiện.

2. Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cụ thể, khoa học: Hiệu trưởng các trường THCS cần xây dựng kế hoạch chi tiết, xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, nguồn lực và tiến độ thực hiện. Kế hoạch cần được tích hợp vào chương trình giáo dục phổ thông và các hoạt động ngoại khóa. Thời gian hoàn thiện kế hoạch trong 6 tháng đầu năm học.

3. Bồi dưỡng năng lực tổ chức thực hiện cho cán bộ quản lý và giáo viên: Tổ chức các lớp tập huấn nâng cao năng lực quản lý, kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước. Mục tiêu 100% cán bộ quản lý và giáo viên tham gia tập huấn trong năm học tiếp theo.

4. Chỉ đạo triển khai kế hoạch theo hướng lồng ghép, tích hợp: Kết hợp giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước với các môn học chính khóa như Giáo dục thể chất, Sinh học và các hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt Đoàn - Đội. Thực hiện liên tục trong năm học nhằm tăng cường sự hấp dẫn và hiệu quả giáo dục.

5. Tăng cường kiểm tra, đánh giá và giám sát: Thiết lập hệ thống kiểm tra, đánh giá định kỳ và đột xuất, đảm bảo khách quan, toàn diện. Kết quả kiểm tra được sử dụng để điều chỉnh kế hoạch và nâng cao chất lượng giáo dục. Thời gian kiểm tra định kỳ mỗi học kỳ, đột xuất theo yêu cầu.

6. Phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng: Xây dựng mạng lưới phối hợp, tổ chức các hoạt động tuyên truyền, tập huấn cho phụ huynh và cộng đồng về kỹ năng phòng chống đuối nước. Mục tiêu nâng cao nhận thức và trách nhiệm chung trong vòng 1 năm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục các trường THCS: Giúp hiểu rõ vai trò, chức năng và các biện pháp quản lý hiệu quả hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước, từ đó nâng cao chất lượng quản lý và giáo dục tại trường.

2. Giáo viên các môn liên quan và giáo viên chủ nhiệm: Cung cấp kiến thức, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước phù hợp với đặc điểm học sinh THCS, giúp giáo viên thực hiện hiệu quả công tác giáo dục.

3. Phòng Giáo dục và Đào tạo các địa phương: Là tài liệu tham khảo để xây dựng chính sách, kế hoạch và hướng dẫn các trường THCS triển khai hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước một cách đồng bộ và hiệu quả.

4. Các tổ chức xã hội, cộng đồng và phụ huynh học sinh: Nâng cao nhận thức và trách nhiệm trong việc phối hợp với nhà trường tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước, góp phần bảo vệ an toàn cho trẻ em.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước lại quan trọng đối với học sinh THCS?
   Đây là lứa tuổi có nhiều biến động về tâm sinh lý, dễ gặp nguy cơ đuối nước do thiếu kỹ năng và nhận thức. Giáo dục kỹ năng giúp các em nhận biết nguy hiểm, phòng tránh và ứng phó kịp thời, giảm thiểu tai nạn và tử vong (WHO, 2014).

2. Hiệu trưởng trường THCS có vai trò gì trong quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước?
   Hiệu trưởng là chủ thể quản lý trực tiếp, chịu trách nhiệm xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước nhằm đảm bảo hiệu quả và phù hợp với điều kiện thực tế của trường.

3. Các phương pháp giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước hiệu quả là gì?
   Phương pháp trực quan (làm mẫu, làm cùng), phương pháp dùng lời (trò chuyện, giảng giải), và phương pháp thực hành (trải nghiệm, hoạt động bơi) được kết hợp linh hoạt giúp học sinh tiếp thu và thực hành kỹ năng một cách hiệu quả (Phạm Viết Vượng, 2008).

4. Yếu tố nào ảnh hưởng lớn nhất đến hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước?
   Nhận thức và năng lực của cán bộ quản lý, giáo viên, sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng, cùng với cơ sở vật chất và nguồn lực là những yếu tố quyết định hiệu quả quản lý và giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước.

5. Làm thế nào để tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước?
   Tổ chức các buổi tuyên truyền, tập huấn cho phụ huynh, xây dựng kênh thông tin liên lạc thường xuyên giữa nhà trường và gia đình, khuyến khích phụ huynh tham gia các hoạt động giáo dục kỹ năng cùng nhà trường nhằm nâng cao nhận thức và trách nhiệm chung.

Kết luận

• Luận văn đã làm rõ cơ sở lý luận và thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh THCS trên địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương.
• Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước là cao, nhưng việc triển khai còn nhiều hạn chế do kế hoạch chưa cụ thể và thiếu sự phối hợp chặt chẽ.
• Đề xuất các biện pháp quản lý gồm nâng cao nhận thức, xây dựng kế hoạch chi tiết, bồi dưỡng năng lực cán bộ, chỉ đạo triển khai tích hợp, tăng cường kiểm tra đánh giá và phối hợp cộng đồng.
• Kết quả khảo nghiệm cho thấy các biện pháp đề xuất có tính cần thiết và khả thi cao, phù hợp với điều kiện thực tế địa phương.
• Các bước tiếp theo cần tập trung triển khai các biện pháp đề xuất, đồng thời mở rộng nghiên cứu và áp dụng tại các địa phương khác nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước cho học sinh THCS trên toàn quốc.

Hành động ngay hôm nay để bảo vệ thế hệ trẻ trước nguy cơ đuối nước bằng cách áp dụng các giải pháp quản lý giáo dục kỹ năng phòng chống đuối nước hiệu quả!