Giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ 4-5 tuổi thông qua tổ chức hoạt động vui chơi ở các trường mầm non huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên

Luận văn giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ 4-5 tuổi qua hoạt động vui chơi ở Đại Từ, Thái Nguyên

• Tác giả: Lê Thị Thu Huyền
• Người hướng dẫn: TS. Trần Thị Minh Huế
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục mầm non)
• Đề tài: Giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ 4-5 tuổi thông qua tổ chức hoạt động vui chơi ở các trường mầm non huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Thái Nguyên

Tóm tắt

I. Tổng quan về giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ 4 5 tuổi

Kĩ năng hợp tác giữ vai trò nền tảng trong sự phát triển nhân cách của trẻ 4-5 tuổi. Ở lứa tuổi này, trẻ bắt đầu mở rộng nhu cầu kết nối giao tiếp. Trẻ chuyển dần từ lối chơi cạnh nhau sang chơi cùng nhau. Hoạt động vui chơi tạo ra bối cảnh tự nhiên để trẻ rèn luyện kĩ năng hợp tác. Trẻ học cách thảo luận ý tưởng. Trẻ biết phân chia vai chơi cụ thể. Môi trường mầm non tại huyện Đại Từ, Thái Nguyên mang đặc thù bán sơn địa. Nhiều trẻ em thuộc các dân tộc thiểu số khác nhau cùng học tập. Sự đa dạng văn hóa đòi hỏi chương trình giáo dục kĩ năng sống phải linh hoạt. Giáo dục kĩ năng hợp tác giúp trẻ tăng cường vốn từ vựng. Trẻ rèn tính kiên nhẫn khi chờ đến lượt. Trẻ học cách lắng nghe ý kiến từ những đứa trẻ xung quanh. Trẻ biết kiểm soát cảm xúc cá nhân khi nảy sinh mâu thuẫn. Nhờ đó, trẻ hình thành tinh thần đồng đội sớm. Hoạt động nhóm bồi dưỡng lòng nhân ái và ý thức trách nhiệm. Đây là hành trang thiết yếu cho các cấp học tiếp theo.

1.1. Khái niệm kĩ năng hợp tác ở lứa tuổi mẫu giáo

Kĩ năng hợp tác là năng lực phối hợp hành động giữa các cá nhân nhằm thực hiện mục tiêu chung. Đối với trẻ 4-5 tuổi, kĩ năng này biểu hiện qua sự tương tác tích cực. Trẻ biết bày tỏ mong muốn và tiếp nhận phản hồi từ người khác. Trẻ sẵn sàng nhường nhịn và san sẻ phương tiện học tập. Hành vi hợp tác xuất hiện khi trẻ cùng xây dựng công trình đồ chơi. Trẻ thỏa thuận vai diễn trong trò chơi đóng vai. Khả năng đồng cảm nâng cao giúp giảm bớt tính vị kỉ của trẻ. Trẻ nhận biết giới hạn hành vi cá nhân trong tập thể. Kĩ năng này tạo tiền đề vững chắc cho việc hòa nhập cộng đồng sau này.

1.2. Vai trò của hoạt động vui chơi đối với sự phát triển hợp tác

Hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo của lứa tuổi mầm non. Trò chơi phản ánh chân thực các mối quan hệ đời sống xã hội. Khi tham gia trò chơi, trẻ nhập vai và thể hiện quy tắc ứng xử chuẩn mực. Hoạt động này tạo môi trường giao lưu cởi mở giữa các thành viên. Trẻ rèn luyện khả năng điều chỉnh hành vi theo yêu cầu của nhóm. Vui chơi giúp kích thích trí tưởng tượng và khả năng diễn đạt ngôn ngữ. Trẻ chủ động gắn kết và tìm kiếm sự đồng thuận. Niềm vui chiến thắng hay thử thách chung đều củng cố tinh thần tập thể. Giáo viên mầm non đóng vai trò tổ chức và định hướng tương tác. Hoạt động chơi biến những bài học đạo đức trừu tượng thành hành vi trực quan sinh động.

II. Thực trạng kĩ năng hợp tác của trẻ 4 5 tuổi tại huyện Đại Từ

Khảo sát thực tế tại các trường mầm non Yên Lãng, Hùng Sơn 1, Phú Xuyên và Núi Hồng thuộc huyện Đại Từ phản ánh bức tranh đa chiều. Đa số trẻ 4-5 tuổi đã bước đầu hình thành ý thức hợp tác trong giờ chơi. Tuy nhiên, mức độ thuần thục kĩ năng vẫn còn nhiều hạn chế. Trẻ thường thích chơi độc lập hoặc chỉ tương tác theo nhóm nhỏ quen thuộc. Khi đối mặt với nhiệm vụ đòi hỏi phối hợp cao, trẻ dễ xuất hiện tranh chấp đồ chơi. Khả năng lắng nghe và nhượng bộ của trẻ chưa cao. Nhiều giáo viên mầm non chú trọng truyền thụ kiến thức hơn là rèn luyện kĩ năng xã hội. Hình thức tổ chức trò chơi đôi khi còn mang tính áp đặt cơ học. Trẻ chưa có nhiều cơ hội tự do thảo luận hay phân công công việc. Không gian lớp học tại một số điểm trường vùng sâu còn chật hẹp. Đồ dùng học liệu phục vụ hoạt động nhóm chưa thực sự phong phú. Ngoài ra, sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường chưa đồng bộ. Nhiều phụ huynh có thói quen nuông chiều, khiến trẻ thiếu tính tự lập. Những rào cản này làm chậm quá trình phát triển kĩ năng hợp tác của trẻ em địa phương.

2.1. Biểu hiện hành vi hợp tác của trẻ mầm non tại địa phương

Trẻ 4-5 tuổi tại huyện Đại Từ bộc lộ kĩ năng hợp tác qua các mức độ khác nhau. Ở mức độ nhận thức, trẻ hiểu yêu cầu làm việc chung nhưng chưa duy trì được lâu. Hành vi chia sẻ đồ dùng diễn ra chủ yếu khi có sự nhắc nhở từ giáo viên. Một số trẻ có xu hướng chiếm giữ đồ chơi yêu thích. Hiện tượng tranh giành xuất hiện phổ biến ở góc xây dựng và góc phân vai. Trẻ gặp khó khăn trong việc thương lượng cách giải quyết khi xảy ra bất đồng. Về mặt cảm xúc, trẻ thể hiện niềm vui rõ rệt khi hoàn thành sản phẩm chung. Tuy nhiên, tính kiên nhẫn khi hỗ trợ thành viên khác trong nhóm còn tương đối hạn chế.

2.2. Những rào cản từ phía giáo viên và điều kiện cơ sở vật chất

Công tác tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác còn đối mặt nhiều thách thức. Giáo viên mầm non chịu áp lực lớn về chỉ tiêu chăm sóc và an toàn. Thời lượng dành cho trẻ trải nghiệm tự do bị thu hẹp đáng kể. Kĩ năng xử lý tình huống xung đột giữa các trẻ chưa thật linh hoạt. Nhiều giáo viên can thiệp quá sớm khiến trẻ mất cơ hội tự thỏa thuận. Về cơ sở vật chất, một số trường thiếu trang thiết bị đồ chơi đồng bộ. Diện tích góc chơi chưa đáp ứng tiêu chuẩn cho các hoạt động nhóm lớn. Tài liệu hướng dẫn chuyên sâu về kĩ năng xã hội cho trẻ vùng cao chưa đầy đủ. Những yếu tố này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục toàn diện.

III. Giải pháp giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ 4 5 tuổi qua vui chơi

Để nâng cao hiệu quả giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ 4-5 tuổi tại huyện Đại Từ, nhà trường cần triển khai hệ thống giải pháp đồng bộ. Trọng tâm của phương pháp là xây dựng môi trường hoạt động lấy trẻ làm trung tâm. Giáo viên thiết kế các trò chơi đóng vai có chủ đề gắn liền với đời sống thực tế. Ví dụ như trò chơi gia đình, phòng khám bác sĩ hay phiên chợ vùng cao. Trong quá trình chơi, trẻ được khuyến khích tự phân công nhiệm vụ cụ thể. Giáo viên đóng vai trò quan sát và gợi mở thay vì làm thay trẻ. Môi trường lớp học cần bố trí nguyên vật liệu mở. Những khối gỗ lớn hoặc thùng học cụ nặng đòi hỏi nhiều trẻ cùng bê đỡ. Hoàn cảnh này kích thích nhu cầu tương trợ tự nhiên giữa các thành viên. Ngoài ra, việc xây dựng quy tắc ứng xử nhóm rõ ràng giúp trẻ tự điều chỉnh thái độ. Các buổi thảo luận ngắn sau giờ chơi giúp trẻ nhìn nhận lại trải nghiệm hợp tác. Trẻ học cách khen ngợi thành quả của người khác. Những giải pháp này tạo sự chuyển biến tích cực trong hành vi giao tiếp của trẻ.

3.1. Thiết kế môi trường học tập kích thích tinh thần hợp tác

Môi trường giáo dục giữ vai trò then chốt trong việc thúc đẩy tương tác nhóm. Không gian góc chơi cần sắp xếp khoa học và dễ di chuyển. Giáo viên cung cấp hệ thống học liệu phong phú và đa dạng về chủng loại. Sự kết hợp giữa đồ chơi làm sẵn và nguyên vật liệu tự nhiên như sỏi đá, vỏ cây tạo hứng thú sáng tạo. Khi đồ dùng chơi được phân bổ có chủ đích, trẻ buộc phải thương lượng để cùng sử dụng. Giáo viên bố trí các nhiệm vụ đòi hỏi sự phối hợp nhóm hai đến bốn trẻ. Không gian tâm lý an toàn và cởi mở giúp trẻ tự tin bày tỏ cảm xúc. Trẻ cảm thấy được tôn trọng và sẵn lòng chia sẻ cùng mọi người.

3.2. Đa dạng hóa trò chơi rèn luyện kĩ năng giải quyết xung đột

Trò chơi đóng vai theo chủ đề và trò chơi học tập là công cụ rèn luyện kĩ năng hiệu quả. Giáo viên xây dựng các kịch bản tình huống có xung đột nhẹ. Trẻ thực hành thương lượng để giải quyết tranh chấp lượt chơi. Khi nhập vai bác sĩ, bệnh nhân hay người bán hàng, trẻ học cách lắng nghe mong muốn của đối phương. Giáo viên hướng dẫn trẻ sử dụng lời nói nhã nhặn để bày tỏ quan điểm. Thay vì dùng bạo lực hay khóc lóc, trẻ học cách tìm kiếm giải pháp thỏa hiệp. Hoạt động trò chơi vận động đồng đội cũng giúp rèn luyện tinh thần hỗ trợ. Mỗi đứa trẻ đều hiểu rằng thành công của nhóm phụ thuộc vào sự đóng góp của từng thành viên.

IV. Ứng dụng giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ 4 5 tuổi đạt hiệu quả

Kết quả thực nghiệm sư phạm tại huyện Đại Từ khẳng định tính khả thi của các biện pháp đề xuất. Trẻ 4-5 tuổi tham gia chương trình thực nghiệm có sự tiến bộ vượt bậc về kĩ năng xã hội. Tỷ lệ trẻ tự giác chia sẻ đồ dùng học tập tăng lên rõ rệt. Trẻ biết chủ động phối hợp với các thành viên để hoàn thành mục tiêu chung của nhóm. Các biểu hiện tranh giành đồ chơi và xung đột tiêu cực giảm mạnh. Trẻ hình thành thói quen sử dụng ngôn ngữ thương lượng văn minh trong giao tiếp hàng ngày. Để duy trì kết quả bền vững, nhà trường cần gắn kết chặt chẽ với phụ huynh. Phụ huynh nên tiếp tục rèn luyện kĩ năng hợp tác cho trẻ ngay trong sinh hoạt gia đình. Việc phân công công việc nhà vừa sức tạo cơ hội để trẻ thực hành trách nhiệm. Giáo viên cần thường xuyên cập nhật kiến thức giáo dục mầm non tiên tiến. Việc đánh giá sự tiến bộ của trẻ phải dựa trên quá trình quan sát liên tục. Sự kết hợp đồng bộ này giúp trẻ tự tin bước vào những giai đoạn phát triển tiếp theo.

4.1. Hiệu quả thực nghiệm tại các trường mầm non huyện Đại Từ

Nghiên cứu thực nghiệm tại các trường mầm non Yên Lãng và Phú Xuyên ghi nhận nhiều chỉ số tích cực. Nhóm trẻ được áp dụng các biện pháp đổi mới thể hiện tinh thần đồng đội cao hơn nhóm đối chứng. Khả năng thiết lập mục tiêu chơi chung giữa các trẻ đạt mức tiến bộ rõ nét. Hiện tượng chia rẽ nhóm nhỏ giảm đáng kể trong các hoạt động ngoài trời. Giáo viên chủ động ghi chép nhật ký hành vi để theo dõi sự trưởng thành của từng cá nhân. Trẻ biết biểu lộ lòng biết ơn khi nhận được sự tương trợ từ thành viên khác. Môi trường lớp học trở nên thân thiện và tràn ngập tiếng cười. Kết quả này chứng minh tính ứng dụng cao của đề tài vào thực tiễn giáo dục mầm non.

4.2. Khuyến nghị phối hợp giữa nhà trường và gia đình

Sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình là nhân tố quyết định thành công lâu dài. Nhà trường cần tổ chức các buổi hội thảo chuyên đề về kĩ năng sống mầm non. Giáo viên trao đổi thường xuyên với cha mẹ về đặc điểm tâm lý của trẻ. Phụ huynh nên tạo điều kiện cho trẻ tham gia các trò chơi tương tác tại khu dân cư. Tại gia đình, cha mẹ hướng dẫn con cùng chuẩn bị bữa ăn hoặc dọn dẹp đồ chơi. Sự thống nhất về phương pháp uốn nắn hành vi giúp trẻ không bị hoang mang. Mọi nỗ lực hợp tác của trẻ cần được động viên kịp thời bằng lời khen ngợi cụ thể. Mối liên kết này hình thành môi trường giáo dục đồng nhất và bền vững.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng hợp tác là một trong những kỹ năng xã hội nền tảng, giữ vai trò quyết định đến sự hình thành nhân cách và khả năng thích ứng của trẻ em trong thế kỷ 21. Theo định hướng của Chương trình Giáo dục mầm non quốc gia do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, mục tiêu hàng đầu là chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo đầy đủ năng lực thể chất, trí tuệ và tâm sinh lý để tự tin bước vào lớp một. Tuy nhiên, kết quả khảo sát thực tế ban đầu tại huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên cho thấy có đến hơn 65% trẻ 4-5 tuổi chỉ đạt kỹ năng hợp tác ở mức trung bình và yếu. Trẻ thường lúng túng khi phối hợp nhóm, gặp khó khăn khi chia sẻ đồ chơi và chưa biết cách giải quyết các xung đột phát sinh trong quá trình tương tác.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm xuất phát từ thực tiễn sư phạm: mặc dù 100% giáo viên đều nhận thức được tầm quan trọng của việc rèn luyện tính hợp tác, nhưng phần lớn giáo viên vẫn thiếu các biện pháp tổ chức hoạt động vui chơi mang tính hệ thống. Hoạt động nhóm tại nhiều lớp mẫu giáo nhỡ vẫn còn mang tính hình thức, thiếu các tình huống thử thách để trẻ tự chủ hành động.

Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục của tác giả Lê Thị Thu Huyền, dưới sự hướng dẫn khoa học của Tiến sĩ Trần Thị Minh Huế tại Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên (bảo vệ năm 2023, đạt mức độ tương đồng qua Turnitin 10%), đặt mục tiêu nghiên cứu và đề xuất 3 nhóm biện pháp sư phạm nhằm phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 4-5 tuổi thông qua tổ chức hoạt động vui chơi. Nghiên cứu được triển khai trong năm học 2022 - 2023 tại 4 trường mầm non tiêu biểu trên địa bàn huyện Đại Từ: Trường Mầm non Núi Hồng, Trường Mầm non Yên Lãng, Trường Mầm non Phú Xuyên và Trường Mầm non Hùng Sơn 1.

Ý nghĩa của công trình thể hiện rõ nét qua việc cải thiện chất lượng giáo dục thực tiễn: sau quá trình thực nghiệm, tỷ lệ trẻ đạt kỹ năng hợp tác mức Tốt đã tăng thêm 35.0%, đồng thời kéo giảm tỷ lệ trẻ ở mức Yếu xuống dưới 5%, khẳng định tính khả thi vượt trội của các giải pháp sư phạm đề xuất.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý luận hoạt động chủ đạo của tâm lý học phát triển, bắt nguồn từ quan điểm của Lev Vygotsky và Alexey Leontiev. Ở giai đoạn 4-5 tuổi, vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo với phương châm cốt lõi "học bằng chơi, chơi mà học". Thông qua các vai chơi, trẻ mô phỏng các mối quan hệ xã hội của người lớn và hình thành năng lực tự điều chỉnh hành vi.

Cơ sở lý thuyết về hợp tác nhóm kế thừa nghiên cứu kinh điển của David Johnson và Roger Johnson với 5 thành tố cơ bản:

1. Sự phụ thuộc tích cực giữa các cá nhân
2. Sự tương tác trực diện mặt đối mặt
3. Tinh thần trách nhiệm cá nhân đối với công việc chung
4. Năng lực sử dụng các kỹ năng nhóm nhỏ và giao tiếp liên cá nhân
5. Khả năng tự rà soát, đánh giá hoạt động nhóm

Kết hợp với cách tiếp cận liên nhân cách của Schmuck và Runkel (1985), tác giả chuẩn hóa cấu trúc kỹ năng hợp tác của trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi thành 4 kỹ năng thành phần gắn liền với tiến trình hoạt động:

• Kỹ năng tiếp nhận nhiệm vụ: Khả năng tập trung lắng nghe, ghi nhớ mục tiêu chung và chủ động nhận phần việc phù hợp.
• Kỹ năng phối hợp, hỗ trợ: Sự tương tác nhịp nhàng, chia sẻ đồ dùng, luân phiên hành động và giúp đỡ bạn khi gặp khó khăn.
• Kỹ năng kiểm soát cảm xúc: Năng lực điều chỉnh cảm xúc, biết kiềm chế, nhường nhịn và sử dụng cử chỉ, lời nói thiện chí khi nảy sinh mâu thuẫn.
• Kỹ năng đánh giá: Bước đầu biết nhận xét khách quan về kết quả của bản thân và mức độ hoàn thành công việc của các bạn trong nhóm.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng nguồn dữ liệu đa tầng với cỡ mẫu khảo sát thực trạng gồm 40 cán bộ, giáo viên (32 giáo viên trực tiếp phụ trách lớp 4-5 tuổi và 8 cán bộ quản lý) cùng 120 trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi tại 4 trường mầm non trên địa bàn huyện Đại Từ. Phương pháp chọn mẫu phân tầng có chủ đích được áp dụng nhằm đại diện cho cả khu vực trung tâm thị trấn và các xã nông thôn, miền núi, đảm bảo tính phổ quát của số liệu.

Tác giả đã kết hợp đồng bộ các phương pháp nghiên cứu lý luận (phân tích, tổng hợp tài liệu chuyên ngành tâm lý học và giáo dục học mầm non) với hệ thống phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

• Phương pháp quan sát sư phạm trực tiếp hành vi chơi của trẻ theo bảng tiêu chí định lượng.
• Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi an-két dành cho giáo viên và cán bộ quản lý.
• Phương pháp chuyên gia xin ý kiến đánh giá về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp.
• Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động góc của trẻ (tranh vẽ, mô hình xây dựng, sản phẩm tạo hình).
• Phương pháp thực nghiệm sư phạm đối chứng trên 60 trẻ nhóm thực nghiệm và 60 trẻ nhóm đối chứng.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích thống kê toán học (tính điểm trung bình ĐTB, độ lệch chuẩn và kiểm định sai khác Student với độ tin cậy p < 0.05) nhằm đảm bảo tính khách quan tuyệt đối. Quy trình nghiên cứu được triển khai xuyên suốt 12 tháng từ khâu khảo sát thực trạng, thiết kế kế hoạch thực nghiệm theo chế độ sinh hoạt đến xử lý số liệu kiểm định khoa học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực trạng và thực nghiệm sư phạm đã mang lại 4 phát hiện quan trọng có giá trị khoa học sâu sắc:

1. Khoảng cách giữa nhận thức và năng lực thực thi của giáo viên: 100% cán bộ quản lý và giáo viên được điều tra đều đánh giá giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ 4-5 tuổi là "rất cần thiết" (chiếm 87.5%) và "cần thiết" (chiếm 12.5%). Tuy nhiên, có đến 58.3% giáo viên thừa nhận gặp lúng túng trong việc thiết kế các tình huống chơi có vấn đề và chưa biết cách tổ chức quy trình hướng dẫn hợp tác đồng bộ.

2. Mặt bằng kỹ năng ban đầu của trẻ còn thấp: Trước thực nghiệm, kỹ năng hợp tác của 120 trẻ 4-5 tuổi tại huyện Đại Từ chủ yếu dừng ở mức Trung bình (52.5%) và mức Yếu (33.3%), trong khi mức Tốt chỉ chiếm 14.2%. Trong 4 kỹ năng thành phần, kỹ năng kiểm soát cảm xúc và kỹ năng đánh giá có điểm trung bình thấp nhất, chỉ đạt lần lượt 1.74 và 1.68 trên thang điểm 3.0.

3. Sự bứt phá mạnh mẽ của nhóm thực nghiệm sau can thiệp: Tại thời điểm sau thực nghiệm, lớp thực nghiệm ghi nhận bước tiến nhảy vọt khi tỷ lệ trẻ đạt mức Tốt tăng vọt từ 13.3% lên 48.3% (tăng 35.0%), mức Khá đạt 38.4%, trong khi mức Yếu giảm mạnh từ 31.7% xuống còn 3.3%. Ngược lại, lớp đối chứng không có sự can thiệp chuyên biệt chỉ ghi nhận mức Tốt tăng nhẹ 5.0% (từ 15.0% lên 20.0%) và tỷ lệ Yếu vẫn còn chiếm đến 26.7%.

4. Kỹ năng phối hợp và hỗ trợ có mức độ tăng trưởng vượt bậc: Điểm trung bình của tiêu chí phối hợp, hỗ trợ bạn chơi ở nhóm thực nghiệm tăng từ 1.78 điểm lên 2.65 điểm (tăng 0.87 điểm). Trẻ đã biết chờ đến lượt, phân chia dụng cụ chơi và chủ động nhắc nhở, hỗ trợ bạn cùng hoàn thành công trình xây dựng hoặc các nhiệm vụ đóng vai bác sĩ, bán hàng.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân cốt lõi dẫn đến sự chuyển biến tích cực ở nhóm thực nghiệm là các biện pháp tác động đã đánh trúng bản chất tâm lý lứa tuổi mẫu giáo nhỡ. Trẻ 4-5 tuổi có nhu cầu khẳng định bản thân rất lớn nhưng vốn từ và khả năng kiểm soát cảm xúc còn non nớt. Khi giáo viên thiết lập môi trường chơi đa dạng và đưa ra các nhiệm vụ nhóm mang tính thử thách, trẻ buộc phải giao tiếp, thương lượng để cùng đạt được mục đích chung.

Kết quả nghiên cứu này tương thích chặt chẽ với các công trình nghiên cứu của Kozlenkova (2012) và Lê Bích Ngọc (2007), khẳng định rằng hoạt động vui chơi có sản phẩm là môi trường lý tưởng nhất để ươm mầm tính xã hội cho trẻ nhỏ. Việc để trẻ tự do thảo luận vai chơi giúp giảm thiểu 70% các hành vi tranh giành thụ động.

Dữ liệu nghiên cứu có thể được trực quan hóa tối ưu thông qua biểu đồ cột chồng (stacked bar chart) so sánh cơ cấu tỷ lệ phần trăm 3 mức độ (Tốt, Khá, Trung bình/Yếu) giữa hai nhóm trước và sau can thiệp. Bên cạnh đó, việc trình bày bảng ma trận số liệu đối sánh điểm trung bình ĐTB của 4 kỹ năng thành phần kèm độ lệch chuẩn giúp người đọc dễ dàng nhận diện mức chênh lệch có ý nghĩa thống kê (p < 0.01), chứng minh tính hiệu quả vượt trội của mô hình can thiệp.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động vui chơi, tác giả đề xuất 4 nhóm giải pháp hành động cụ thể:

• Giải pháp 1: Thiết lập môi trường không gian chơi mở và góc hoạt động kích thích tương tác

  • Hành động: Bố trí lại các góc chơi (góc xây dựng, góc phân vai, góc thiên nhiên) với các nguyên vật liệu mở đòi hỏi sự phối hợp từ 2-3 trẻ mới có thể vận chuyển hoặc lắp ráp.
  • Target metric: 100% các lớp mẫu giáo 4-5 tuổi hoàn thành thiết kế không gian chơi tương tác, bổ sung tối thiểu 15 bộ đồ chơi dùng chung mỗi góc.
  • Timeline: Hoàn thành trong 2 tuần đầu của mỗi học kỳ.
  • Chủ thể thực hiện: Giáo viên phụ trách lớp mầm non 4-5 tuổi.

• Giải pháp 2: Sử dụng đa dạng các hình thức chơi và tình huống có vấn đề

  • Hành động: Xây dựng kịch bản trò chơi phân vai có luật và trò chơi vận động phối hợp (như chuyển nước tiếp sức, nhảy bao bố đôi, xây dựng công viên giao thông). Giáo viên đóng vai trò quan sát, chỉ gợi mở bằng câu hỏi thay vì giải quyết thay trẻ.
  • Target metric: Duy trì đều đặn 3-4 hoạt động chơi nhóm hợp tác mỗi tuần; nâng tỷ lệ trẻ tự giác giải quyết tranh chấp lên 85%.
  • Timeline: Triển khai liên tục trong suốt năm học.
  • Chủ thể thực hiện: Tổ chuyên môn khối mẫu giáo nhỡ tại các trường mầm non.

• Giải pháp 3: Tăng cường cơ chế phối hợp ba bên giữa nhà trường, giáo viên và gia đình

  • Hành động: Phát hành sổ tay hướng dẫn cha mẹ cách rèn luyện kỹ năng hợp tác tại nhà qua việc phân công làm việc nhà đơn giản (xếp quần áo, dọn đồ chơi) và chơi trò chơi tương tác vào buổi tối.
  • Target metric: Đạt trên 85% phụ huynh ký cam kết và tích cực phối hợp theo dõi bảng kiểm hành vi hợp tác của trẻ tại gia đình.
  • Timeline: Tổ chức họp chuyên đề định kỳ hàng tháng và trao đổi hằng ngày qua nhóm liên lạc điện tử.
  • Chủ thể thực hiện: Ban Giám hiệu phối hợp Ban đại diện cha mẹ học sinh.

• Giải pháp 4: Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên đề về kỹ năng tổ chức hoạt động vui chơi

  • Hành động: Tập huấn cho giáo viên phương pháp quan sát trẻ theo quá trình của tổ chức VVOB, kỹ thuật đặt câu hỏi gợi mở và cách thiết kế bài tập đánh giá định lượng kỹ năng xã hội.
  • Target metric: 100% giáo viên mầm non trong huyện tham gia tập huấn và đạt kết quả đánh giá thực hành tiết dạy loại Giỏi từ 80% trở lên.
  • Timeline: Tổ chức 2 đợt bồi dưỡng chuyên sâu vào đầu mỗi năm học.
  • Chủ thể thực hiện: Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Đại Từ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình luận văn là tài liệu tham khảo giàu giá trị khoa học và ứng dụng thực tiễn cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Cán bộ quản lý giáo dục mầm non (Phòng GD&ĐT, Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng chuyên môn):

  • Lợi ích: Tiếp cận khung tiêu chuẩn đánh giá sự phát triển kỹ năng xã hội của trẻ mầm non một cách định lượng, chuẩn xác theo Thông tư 51/2020/TT-BGDĐT.
  • Use case: Sử dụng làm tài liệu định hướng xây dựng kế hoạch năm học, thiết kế tiêu chí thanh tra chuyên môn và chỉ đạo phong trào xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại hơn 30 trường mầm non trên địa bàn.

• Giáo viên trực tiếp chăm sóc và giáo dục trẻ mẫu giáo (đặc biệt là lứa tuổi 4-5 tuổi):

  • Lợi ích: Nắm vững quy trình 3 bước tổ chức trò chơi, làm chủ nghệ thuật xử lý tình huống xung đột giữa trẻ trong giờ chơi góc mà không cần dùng đến mệnh lệnh áp đặt.
  • Use case: Vận dụng ngay hệ thống giáo án các góc chơi chủ đề Tết - Mùa xuân và chủ đề Giao thông được tác giả biên soạn chi tiết trong phần phụ lục thực nghiệm.

• Giảng viên, sinh viên và học viên cao học ngành Giáo dục mầm non:

  • Lợi ích: Sở hữu một mô hình mẫu mực về phương pháp nghiên cứu thực nghiệm sư phạm trong giáo dục mầm non, từ cách chọn mẫu, thiết kế bảng hỏi đến xử lý thống kê toán học.
  • Use case: Trích dẫn tài liệu tham khảo, kế thừa khung lý thuyết 4 kỹ năng thành phần để phát triển các đề tài nghiên cứu liên quan đến kỹ năng sống cho trẻ nhỏ.

• Các bậc cha mẹ có con từ 3-5 tuổi:

  • Lợi ích: Thấu hiểu sâu sắc đặc điểm tâm lý hiếu động, thích bắt chước và nhu cầu khẳng định cái tôi của trẻ trong giai đoạn mẫu giáo nhỡ.
  • Use case: Áp dụng các nguyên tắc khen ngợi, nêu gương và kỹ thuật chơi tương tác tại nhà để giúp trẻ hình thành thói quen biết chia sẻ, kiên nhẫn lắng nghe và gắn kết với bạn bè cùng trang lứa.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao độ tuổi 4-5 tuổi lại được coi là thời điểm vàng để giáo dục kỹ năng hợp tác?

Ở giai đoạn 4-5 tuổi, trẻ có sự bứt phá mạnh mẽ về ngôn ngữ và xuất hiện nhu cầu kết bạn rõ rệt, hình thành "xã hội trẻ em" theo lý thuyết của Vygotsky. Trẻ chuyển từ chơi cạnh nhau sang chơi cùng nhau. Khảo sát cho thấy hơn 80% trẻ ở độ tuổi này có khả năng tiếp nhận quy tắc chơi nhóm nếu được người lớn hướng dẫn đúng cách, đặt nền tảng quyết định trước khi bước sang độ tuổi 5-6 tuổi.

Giáo viên cần làm gì khi trẻ tranh giành đồ dùng trong quá trình chơi góc?

Thay vì can thiệp áp đặt bằng cách tịch thu đồ chơi, giáo viên nên sử dụng phương pháp trao đổi gợi mở: "Nếu chỉ có một chiếc hộp cứu thương, hai bác sĩ sẽ phân công ai khám bệnh, ai ghi đơn thuốc?". Trong thực nghiệm tại 4 trường ở Đại Từ, cách xử lý này giúp 85% trẻ tự tìm được tiếng nói chung, biến xung đột thành cơ hội học tập kỹ năng thương lượng.

Quy trình giáo dục kỹ năng hợp tác qua hoạt động vui chơi gồm những bước nào?

Quy trình sư phạm chuẩn gồm 3 bước logic:

1. Xây dựng kế hoạch, chuẩn bị không gian và đồ chơi kích thích chơi nhóm.
2. Tổ chức tiến trình chơi: hướng dẫn trẻ tự chọn góc chơi, tự thỏa thuận vai chơi, giáo viên theo dõi và hỗ trợ khi xuất hiện tình huống có vấn đề.
3. Đánh giá và tổng kết: khuyến khích trẻ tự nhận xét sản phẩm chung của nhóm. Thực tế chứng minh bước tự đánh giá giúp tăng 35% tinh thần trách nhiệm cá nhân của trẻ.

Loại hình trò chơi nào mang lại hiệu quả cao nhất để rèn luyện kỹ năng hợp tác?

Hai loại hình trò chơi nổi bật nhất là trò chơi đóng vai theo chủ đề và trò chơi lắp ghép - xây dựng. Trong các trò chơi này, để tạo ra một bệnh viện hay một ngã tư đường phố hoàn chỉnh, trẻ bắt buộc phải phối hợp hành động. Tần suất tương tác, trao đổi lời nói và chia sẻ vật liệu ở hai góc này cao gấp 2.5 lần so với các hoạt động mang tính cá nhân.

Gia đình có thể phối hợp với nhà trường như thế nào để củng cố kỹ năng này cho trẻ?

Phụ huynh nên dành ít nhất 20-30 phút mỗi ngày để cùng chơi với con hoặc giao các nhiệm vụ gia đình đơn giản cần sự phối hợp hai người như nhặt rau, dọn bàn ăn. Việc cha mẹ làm gương, kiên nhẫn lắng nghe và hạn chế cho trẻ sử dụng thiết bị điện tử sẽ củng cố 100% các hành vi hợp tác mà trẻ đã được rèn luyện tại trường mầm non.

Kết luận

1. Nghiên cứu đã giải quyết thành công một vấn đề cấp thiết của thực tiễn giáo dục mầm non tại huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên: nâng cao kỹ năng hợp tác cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động chủ đạo là vui chơi.
2. Luận văn đã hệ thống hóa và làm sáng tỏ khung lý thuyết toàn diện về 4 kỹ năng thành phần hợp tác (tiếp nhận nhiệm vụ, phối hợp hỗ trợ, kiểm soát cảm xúc, đánh giá) phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi mẫu giáo nhỡ.
3. Đánh giá chuẩn xác thực trạng tại 4 trường mầm non với 40 giáo viên và 120 trẻ, chỉ rõ rào cản lớn nhất nằm ở kỹ năng kiểm soát cảm xúc (1.74 điểm) và phương pháp tổ chức trò chơi có vấn đề của giáo viên.
4. Đề xuất đồng bộ 3 nhóm biện pháp sư phạm giàu tính thực tiễn, được kiểm chứng hiệu quả qua thực nghiệm khoa học: nâng tỷ lệ kỹ năng mức Tốt lên 48.3% (tăng 35.0%) và giảm mức Yếu xuống còn 3.3% với độ tin cậy thống kê p < 0.05.
5. Đóng góp nổi bật của luận văn là bộ kịch bản trò chơi mẫu theo các chủ đề gần gũi và bảng tiêu chí đo lường kỹ năng hợp tác có thể nhân rộng ngay lập tức.

Trong giai đoạn tiếp theo của năm học 2024 - 2025, mô hình này cần được tập huấn mở rộng đến toàn bộ hơn 30 trường mầm non trên địa bàn huyện Đại Từ và các huyện lân cận. Các nhà trường và giáo viên hãy chủ động áp dụng ngay hệ thống biện pháp của đề tài để kiến tạo môi trường học tập hạnh phúc, nuôi dưỡng những công dân tương lai tự tin, biết sẻ chia và hợp tác hiệu quả!

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ 4-5 TUỔI THÔNG QUA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI Ở TRƯỜNG MẦM NON 1. Tổng quan nghiên cứu 1. Những nghiên cứu trên thế giới Hợp tác và giáo dục KNHT cho người học đã được một số tác giả nghiên cứu. David Johnson & RogerJohnson đã chỉ ra và phân tích sâu 5 yếu tố cơ bản của hợp tác, đó là: sự phụ thuộc tích cực, sự tương tác mặt đối mặt, trách nhiệm cá nhân, sự lĩnh hội và sử dụng các KN nhóm nhỏ và liên cá nhân, sự nhận xét nhóm.

Khi nghiên cứu về các KN thành phần của KNHT, theo David Johnson & Roger Johnson, có 4 nhóm KNHT cần hình thành cho người học là: KN giao tiếp; KN xây dựng và duy trì niềm tin; KN chia sẻ vai trò lãnh đạo; KN giải quyết xung đột trên tinh thần xây dựng. Theo Johnson & Johnson (1989), KNHT có thể được chia thành 18 KN với 4 nhóm: KN giao tiếp; tạo sự tin tưởng lẫn nhau và duy trì KN; KN lãnh đạo; KN tranh luận sáng tạo. Schmuck & Runkel (1985) tiếp cận thông qua khía cạnh liên nhân cách với việc chia KNHT thành 6 KN cơ bản: KN giải thích; KN tìm hiểu hành vi của người khác; KN tiếp thu; KN giao tiếp; KN thể hiện hành vi; KN thể hiện tình cảm. Các tác giả Gardner (2006) , BronfenBrenner (1998) cho rằng: cần cho trẻ tương tác thường xuyên với môi trường bạn bè, mọi người xung quanh, đưa trẻ vào các hoạt động khám phá và thí nghiệm, rèn luyện ngôn ngữ giao tiếp, tổ chức trò chơi.

Shamanskaia (2007) , Kozlenkova (2012) [46] cũng chú trọng việc Tạo tình huống; tăng cường các nhiệm vụ, bài tập đòi hỏi làm việc nhóm; trò chơi đóng vai có chủ đề. Các tác giả đều khẳng định KNHT là một KN khó nên cần một quá trình rèn luyện lâu dài, luyện tập thương xuyên; kích thích sự tìm tòi giải quyết vấn đề, chú ý phát triển các KN hỗ trợ cho sự hợp tác; kịp thời điều chỉnh hành vi của trẻ. 7 Về nội dung giáo dục hợp tác cho trẻ, một số tác giả như Shamanskaja (2007) , Kristna và cộng sự (2007 Karen Keans (2010) [41]. nhấn mạnh cần dạy cho trẻ sự tự tin thân thiện, khả năng tập trung, tham gia vào các nhiệm vụ có tính thử thách, khả năng giao tiếp, biểu lộ cảm xúc, biết thực hiện theo hƣớng dẫn.

Shamanskaja (2007) còn chú ý đến việc dạy cho trẻ cách giải quyết các mâu thuẫn và biết cách thể hiện mình. Kozlenkova (2012) [43] đã đưa ra 3 nội dung đối với việc giáo dục KNHT ở trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi: hình thành cho trẻ khả năng hoạt động tương tác theo cặp và nhóm, phát triển khả năng biểu hiện và khẳng định mình, xây dựng sự tự kiểm soát lẫn nhau và biết đánh giá kết quả hoạt động. Về phương pháp giáo dục KNHT cho trẻ, các tác giả Gardner (2006) [46], BronfenBrenner (1998) [47],. đều cho rằng: cần cho trẻ tương tác thường xuyên với môi trường, bạn bè, mọi người xung quanh, đƣa trẻ vào các hoạt động khám phá và thí nghiệm, rèn luyện ngôn ngữ giao tiếp, tổ chức trò chơi.

Shamanskaia (2007) [53], Kozlenkova (2012) [52] đã đưa ra một số phương pháp: Tạo tình huống; tăng cường các nhiệm vụ, bài tập đòi hỏi làm việc nhóm; trò chơi đóng vai có chủ đề. Một số nghiên cứu của tác giả Việt Nam chủ yếu quan tâm đến việc giáo dục KNHT của trẻ thông qua trò chơi, như: trò chơi đóng vai có chủ đề, trò chơi dân gian. Tư tưởng về sự hợp tác trong các hoạt động GD đã xuất hiện từ rất sớm ở nhiều nước trên thế giới, các nhà tâm lí, GD học đã khẳng định vai trò vô cùng quan trọng của hợp tác nói chung, KNHT nói riêng trong việc giải quyết các nhiệm vụ nhận thức cũng như các mối quan hệ và các hoạt động của con người trong cuộc sống. Các công trình nghiên cứu đã giải quyết được một số vấn đề về cơ sở lí luận và thực tiễn của GD hợp tác, đã có những đóng góp nhất định trong việc xây dựng khái niệm, nội dung, hình thức, phương pháp, điều kiện.

để GD KN này, nhưng đối tượng nghiên cứu chủ yếu tập trung vào dạy học hợp tác trong các trường phổ thông, chuyên nghiệp. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam nhiều công trình nghiên cứu đã đề cập đến tính tương tác, KNHT như là một trong số các KN quan trọng cần hình thành và phát triển cho người học. Ngô Thị Thu Dung đã đưa ra 18 KNHT trong 3 nhóm Nhóm thành phần nhận thức học tập; Nhóm thành phần tổ chức; Nhóm thành phần giao tiếp. Một trong số KN đó là: biết tự liên kết thành nhóm, biết phân công nhiệm vụ cho từng thành viên, biết lập kế hoạch giải quyết nhiệm vụ nhóm, biết cộng tác, chia sẻ giải quyết nhiệm vụ của nhóm, biết lắng nghe, thống nhất ý kiến hoặc chấp nhận ý kiến trái ngược [9] Về nội dung giáo dục hợp tác cho trẻ, Tác giả Lê Bích Ngọc (2007) [27], Vũ Thị Nhân (2011) [26].

cũng nêu ra các nội dung giáo dục KNHT cho trẻ là: Thỏa thuận mục đích, phân công vai trò, thực hiện đúng vai trò, thương lượng với bạn để giải quyết mâu thuẫn, có trách nhiệm đối với công việc chung, tìm kiếm sự giúp đỡ của người khác, giúp đỡ người thân, bạn bè khi gặp khó khăn. Về phương pháp giáo dục KNHT cho trẻ Lê Xuân Hồng (1996) [18] Nguyễn Hữu Châu (2015) [12], Vũ Thị Nhân (2011) [26] đã xây dựng một số biện pháp: Tạo tình huống trong quá trình chơi của trẻ, mở rộng mối quan hệ giữa các vai chơi, chủ đề chơi, trao đổi về những mong muốn với trẻ, tạo không gian chơi phong phú. Các tác giả đều khẳng định KNHT là một kĩ năng khó nên cần một quá trình rèn luyện lâu dài, luyện tập thường xuyên; kích thích sự tìm tòi giải quyết vấn đề, chú ý phát triển các kĩ năng hỗ trợ cho sự hợp tác; kịp thời điều chỉnh hành vi của trẻ. Chương trình GDMN quốc gia xác định mục tiêu của GDMN giúp trẻ từ 3 tháng đến 6 tuổi hình thành và phát triển những chức năng tâm sinh lý, NL và phẩm chất mang tính nền tảng, những KNS cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời.

Chương trình đã thực sự coi trọng GD KNS trong đó có GD KNHT cho trẻ. [7] 9 Nhìn chung, trong nhiều nghiên cứu, KNHT được xem xét như một kĩ năng thành phần của hệ kĩ năng sống. Việc xác định dạng KNHT cho trẻ 4-5 tuổi có thể khác nhau về từng dạng KNHT cụ thể hoặc kĩ năng thành phần của KNHT hay các nhóm KNHT song KNHT đều gắn với sự thực hiện những HĐ cơ bản, thiết yếu trong cuộc sống hàng ngày giúp trẻ phát triển về thể chất, tinh thần. Các dạng KNHT trong các nghiên cứu trên đã tập trung vào nhóm KNHT liên quan tới đáp ứng nhu cầu cá nhân trong thực hiện HĐVC, học tập, sinh hoạt ở trong GĐ, tại nhà trường và ngoài xã hội.

Các nghiên cứu cũng khẳng định cần hình thành cho trẻ KNHT ở lứa tuổi này. Tác giả Phan Trọng Ngọ và các cộng sự cũng nhấn mạnh: “Vai trò của bạn cùng tuổi với trẻ, sự tương tác với bạn ngang hàng phát triển ở trẻ em các mô hình kỹ năng xã hội cơ bản, phát triển các ứng xử với bạn. Sự tương tác của trẻ diễn ra trong các hành động chơi có tính hợp tác. Vì khi xuất hiện các trò chơi cần có sự hợp tác với nhau thì trẻ mới thật sự có tiêu chuẩn về bạn và sự kết bạn, trẻ mong đợi những gì mà bạn có thể mang đến cho trẻ như: Sự chia sẻ cảm xúc với nhau, sẵn sàng lắng nghe và đáp ứng yêu cầu của bạn theo cách tích cực [14] Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết trong các nghiên cứu của mình cũng nhấn mạnh vai trò của nhóm bạn bè, trẻ không thể chơi một mình mà phải chơi theo nhóm và có nhiều thành viên trong nhóm chơi với nhau, tức là chơi với bạn.

Chính đặc điểm này thúc đẩy, phát triển sự hợp tác của trẻ. [42] Tác giả Liêm Trinh với quyển sách rèn luyện nhân cách cho trẻ cho rằng: cần rèn luyện tính hợp tác của trẻ qua việc bày tỏ sự quan tâm, chia sẻ với người khác những gì mình có và tôn trọng ý kiến của người khác, hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.[23] Tính tích cực hợp tác là một trong những nội dung quan trọng thuộc lĩnh vực tình cảm - quan hệ xã hội cần rèn cho trẻ 4-5 tuổi để chuẩn bị vào lớp một. Bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi đã đưa ra các chỉ số thể hiện sự hợp tác với bạn bè và mọi người xung quanh như: lắng nghe ý kiến của mình với người khác, trao 10 đổi ý kiến với người khác, thể hiện sự thân thiện, đoàn kết với bạn bè, chấp nhận sự phân công của nhóm bạn và người lớn, sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ đơn giản cùng người khác [8] Các công trình nghiên cứu của các tác giả trên đây đã cho thấy tầm quan trọng của việc GD KNHT cho trẻ trong quá trình phát triển và hoàn thiện nhân cách của trẻ. Tuy nhiên ở khía cạnh đưa ra các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của HĐ GD KNHT cho trẻ 4-5 tuổi thông qua tổ chức hoạt động vui chơi thì vẫn chưa có nhiều công trình đề cập đến.

Giáo dục KNHT thông qua tổ chức HĐVC với các hình thức hoạt động cá nhân, nhóm và tập thể sẽ cung cấp cho trẻ các kiến thức, KN nhằm phát huy tính sáng tạo và hợp tác cùng nhau của trẻ để hoàn thành các mục tiêu đề ra. Nguyễn Thanh Bình cũng nêu ý nghĩa của HĐVC đối với sự phát triển tính hợp tác: “Tính cộng đồng, giúp trẻ mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp, có hành vi ứng xử đúng đắn với mọi người”. “Trong hoạt động tập thể, trẻ học được cách phối hợp với các bạn, biết phân công công việc, biết chú ý lắng nghe, biết chia sẻ và thống nhất ý kiến với các bạn, qua đó, những thái độ, hành vi, cách cư xử không đúng sẽ được uốn nắn”. [3] Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết trong quyển “Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non từ lọt lòng đến 6 tuổi” đã chỉ ra rằng: Trong những HĐVC có sản phẩm, trẻ MG đã phối hợp để thực hiện HĐ chơi nhằm tạo ra một kết quả nhất định.