Giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

Luận văn giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ 5-6 tuổi qua trò chơi tại TP. Thái Nguyên

• Tác giả: Nguyễn Thị Huyền
• Người hướng dẫn: TS. Vũ Thị Thủy
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục Mầm non)
• Đề tài: Giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Thái Nguyên

Tóm tắt

I. Tổng quan giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ mầm non

Trò chơi đóng vai theo chủ đề giữ vai trò chủ đạo đối với sự phát triển tâm lý của trẻ mẫu giáo lớn 5-6 tuổi. Trẻ tái hiện các mối quan hệ xã hội thông qua các vai chơi quen thuộc như bác sĩ, cô giáo, người bán hàng hay tài xế. Quá trình nhập vai phản ánh hiện thực sinh động, đồng thời làm nảy sinh nhiều tình huống bất ngờ cần xử lý. Giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề giúp trẻ học cách nhận biết khó khăn, định hướng tư duy và tìm ra biện pháp thích hợp. Tại các trường mầm non trên địa bàn thành phố Thái Nguyên, hoạt động này được triển khai đồng bộ trong chương trình giáo dục mầm non đổi mới. Giáo viên đóng vai trò là người định hướng, thiết kế hoàn cảnh chơi và khơi gợi tính chủ động cho trẻ. Việc tiếp cận phương pháp giáo dục thông qua vui chơi tạo môi trường tự nhiên, kích thích trí tò mò và rèn luyện bản lĩnh ứng xử. Trẻ 5-6 tuổi hình thành khả năng phán đoán, tư duy phản biện và khả năng thích ứng linh hoạt trước những thay đổi của môi trường xung quanh.

1.1. Bản chất kĩ năng giải quyết vấn đề ở lứa tuổi 5 6 tuổi

Kĩ năng giải quyết vấn đề ở trẻ 5-6 tuổi biểu hiện qua khả năng quan sát, nhận diện khó khăn và tìm kiếm phương án vượt qua trở ngại. Trẻ ở độ tuổi này đã phát triển tư duy trực quan hình tượng và bắt đầu hình thành tư duy logic sơ đẳng. Khi đối mặt với tình huống thực tế trong trò chơi, trẻ biết cách đặt câu hỏi, lắng nghe ý kiến của bạn cùng chơi và thử nghiệm các cách thức khác nhau. Quá trình này rèn luyện tính kiên trì, khả năng phân tích đơn giản và sự tự tin khi đưa ra quyết định độc lập. Trẻ tự giác điều chỉnh hành vi phù hợp với mục tiêu chung của nhóm chơi.

1.2. Vai trò của trò chơi đóng vai theo chủ đề với trẻ mầm non

Trò chơi đóng vai theo chủ đề mang đến không gian mô phỏng chân thực về đời sống xã hội của người lớn. Khi tham gia trò chơi, trẻ đảm nhận các vai diễn khác nhau và thực hiện nhiệm vụ tương ứng với vai trò đó. Sự tương tác giữa các vai chơi tạo ra những mâu thuẫn nhận thức và xung đột giao tiếp tự nhiên. Trẻ phải tự thương lượng, chia sẻ đồ dùng đồ chơi và phối hợp hành động cùng các bạn để duy trì trò chơi. Hoạt động này là môi trường lý tưởng để phát triển năng lực ngôn ngữ, xúc cảm xã hội và tư duy xử lý tình huống thực tế cho trẻ.

II. Thực trạng giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề ở TP Thái Nguyên

Khảo sát tại các trường mầm non như Mầm non 19-5 Tân Lập và Mầm non Tân Long thuộc thành phố Thái Nguyên cho thấy nhiều kết quả đáng ghi nhận. Đa số giáo viên nhận thức rõ tầm quan trọng của việc rèn luyện kĩ năng xử lý tình huống cho trẻ 5-6 tuổi. Cơ sở vật chất, đồ dùng đồ chơi tại các trường được đầu tư đồng bộ và an toàn. Tuy nhiên, việc tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề vẫn còn bộc lộ một số hạn chế nhất định trong khâu thực hành. Nhiều giáo viên còn can thiệp quá sâu vào diễn biến trò chơi của trẻ, làm giảm tính sáng tạo tự nhiên. Tình huống đưa ra đôi khi mang tính áp đặt, thiếu tính mở hoặc chưa sát với trải nghiệm sống thực tế của trẻ tại địa phương. Trẻ đôi khi lúng túng khi gặp xung đột vai chơi và thường tìm kiếm sự can thiệp từ người lớn thay vì tự tìm giải pháp. Việc đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của trẻ còn thiếu các tiêu chí cụ thể và mang tính cảm tính.

2.1. Khó khăn của giáo viên khi tổ chức trò chơi đóng vai

Giáo viên mầm non gặp áp lực lớn về thời gian quản lý lớp học đông và bảo đảm an toàn tuyệt đối cho trẻ. Nhiều giáo viên chưa có đủ kĩ năng thiết kế các tình huống có vấn đề mang tính kích thích tư duy. Một số tiết chơi còn nặng về hình thức, thiên về hướng dẫn máy móc thay vì để trẻ tự khám phá. Tài liệu hướng dẫn chuyên sâu về phương pháp giải quyết vấn đề qua trò chơi đóng vai còn hạn chế. Giáo viên chưa linh hoạt trong việc lồng ghép các tình huống đời sống vào trò chơi góc, dẫn đến nội dung chơi bị lặp lại và giảm sự hứng thú của trẻ.

2.2. Biểu hiện kĩ năng giải quyết vấn đề của trẻ 5 6 tuổi

Trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Thái Nguyên có sự chênh lệch rõ rệt về mức độ chủ động khi gặp tình huống khó. Nhóm trẻ mạnh dạn thường nhanh chóng đề xuất phương án, phân công đồ chơi hoặc thay đổi cốt truyện để thích ứng. Nhóm trẻ rụt rè lại có xu hướng thụ động, bỏ cuộc hoặc chờ đợi giáo viên giải quyết thay. Khi xảy ra tranh chấp vai diễn hoặc thiếu đạo cụ, nhiều trẻ chưa biết cách thương lượng hòa bình. Khả năng dự đoán hậu quả của hành động còn hạn chế, dẫn đến việc chọn giải pháp mang tính tức thời và thiếu tính bền vững.

III. Biện pháp giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề qua trò chơi đóng vai

Để nâng cao hiệu quả giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ 5-6 tuổi, giáo viên cần xây dựng môi trường chơi mở và giàu tính tương tác. Giáo viên cần chủ động thiết kế các tình huống có vấn đề xuất phát từ đời sống thực tế của trẻ ở thành phố Thái Nguyên. Trong trò chơi đóng vai chủ đề gia đình, bệnh viện hay siêu thị, giáo viên khéo léo gài bẫy những trở ngại nhỏ như thiếu đồ chơi, lạc đường hoặc khách hàng khó tính. Thay vì giải quyết hộ, người dạy nên đặt các câu hỏi gợi mở như bác sĩ sẽ làm gì khi hết thuốc hoặc người mua hàng phải làm sao khi quên tiền. Việc này thúc đẩy trẻ vận dụng kinh nghiệm sống, suy luận logic và trao đổi cùng nhóm bạn. Giáo viên giữ vai trò là bạn chơi cùng, quan sát và hỗ trợ gián tiếp khi cần thiết. Quá trình đánh giá cần tập trung vào sự nỗ lực tư duy, tính hợp tác và mức độ linh hoạt của từng trẻ trong suốt buổi chơi.

3.1. Thiết kế tình huống có vấn đề trong trò chơi đóng vai

Thiết kế tình huống là bước then chốt giúp kích hoạt tư duy phản biện và khả năng phán đoán của trẻ. Tình huống phải vừa sức, gắn liền với các chủ đề quen thuộc như thế giới thực vật, giao thông hoặc nghề nghiệp. Giáo viên có thể tạo ra các tình huống bất ngờ như phòng khám đông bệnh nhân, cửa hàng bị mất điện hoặc xe buýt hỏng giữa đường. Trẻ được khuyến khích suy nghĩ nhiều phương án khác nhau để xử lý thay vì chỉ có một đáp án duy nhất. Cách tiếp cận này giúp trẻ không sợ mắc lỗi, phát huy tối đa trí tưởng tượng và sự sáng tạo.

3.2. Hướng dẫn trẻ thực hiện các bước giải quyết tình huống

Giáo viên rèn luyện cho trẻ quy trình giải quyết vấn đề theo bốn bước cơ bản gồm nhận diện sự việc, thảo luận phương án, thử nghiệm giải pháp và đánh giá kết quả. Trong góc chơi, khi xuất hiện bất đồng, trẻ được hướng dẫn bình tĩnh lắng nghe đối phương trình bày quan điểm. Tiếp theo, các thành viên cùng nêu ý kiến và chọn giải pháp tối ưu nhất cho cả nhóm. Sau khi thực hiện, trẻ tự nhận xét xem cách làm đó có mang lại kết quả tốt hay không. Việc lặp lại quy trình này giúp hình thành thói quen tư duy có hệ thống và khoa học cho trẻ.

IV. Ứng dụng giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề tại trường mầm non

Giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề là phương pháp giáo dục hiện đại, phù hợp với tâm sinh lý trẻ 5-6 tuổi. Việc triển khai hiệu quả phương pháp này tại các trường mầm non thành phố Thái Nguyên mang lại nền tảng vững chắc cho sự phát triển toàn diện của trẻ. Trẻ không chỉ tích lũy tri thức phong phú mà còn tự tin, độc lập và sẵn sàng bước vào lớp một. Nhà trường cần tổ chức thường xuyên các buổi sinh hoạt chuyên môn, hội thảo chuyên đề để giáo viên trao đổi kinh nghiệm thiết kế tình huống chơi. Bên cạnh đó, sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường đóng vai trò quyết định. Phụ huynh nên tạo điều kiện cho trẻ tự làm việc nhà, tự giải quyết các xích mích nhỏ hàng ngày để củng cố kĩ năng đã học ở trường. Phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tiếp tục khẳng định giá trị bền vững trong việc đào tạo những thế hệ công dân tương lai năng động và sáng tạo.

4.1. Khuyến nghị đối với ban giám hiệu và giáo viên mầm non

Ban giám hiệu các trường mầm non cần tăng cường đầu tư trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi đa dạng và mở rộng không gian các góc chơi. Việc tổ chức các lớp tập huấn nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên về phương pháp tổ chức trò chơi có vấn đề là rất cấp thiết. Giáo viên cần chủ động nghiên cứu, cập nhật xu hướng giáo dục tiên tiến và linh hoạt áp dụng vào điều kiện thực tế của lớp học. Quá trình tổ chức chơi phải đảm bảo tính dân chủ, tôn trọng quyết định của trẻ và tránh áp đặt suy nghĩ của người lớn lên hành vi của trẻ.

4.2. Phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục trẻ

Sự phối hợp đồng bộ giữa giáo viên và phụ huynh giúp duy trì tính liên tục trong quá trình rèn luyện kĩ năng cho trẻ. Giáo viên cần thông tin định kỳ về các chủ đề chơi và cách thức trẻ phản ứng trước các tình huống ở lớp. Phụ huynh ở nhà nên khuyến khích con tham gia vào các quyết định gia đình phù hợp với lứa tuổi, như chọn thực đơn hoặc sắp xếp đồ dùng cá nhân. Khi trẻ gặp khó khăn, cha mẹ nên hướng dẫn con suy nghĩ thay vì làm thay toàn bộ. Môi trường giáo dục nhất quán giúp trẻ hình thành bản lĩnh tự lập vững vàng.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng giải quyết vấn đề đóng vai trò then chốt trong cấu trúc năng lực tâm lý xã hội của trẻ mầm non, đặt nền tảng quan trọng cho việc hình thành nhân cách tự chủ và khả năng thích ứng trong giai đoạn chuyển tiếp lên bậc tiểu học. Trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, việc trang bị kỹ năng này trở thành nhiệm vụ cấp thiết. Tuy nhiên, các khảo sát thực tế cho thấy hơn 60% giáo viên mầm non vẫn gặp khó khăn trong việc thiết kế hoạt động rèn luyện kỹ năng thực chất, khiến phần lớn trẻ còn thụ động, lúng túng hoặc nảy sinh hành vi bộc phát khi đối mặt với xung đột trong sinh hoạt hằng ngày.

Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Huyền thuộc chuyên ngành Giáo dục học (Giáo dục Mầm non) tại Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên, dưới sự hướng dẫn khoa học của Tiến sĩ Vũ Thị Thủy, tập trung giải quyết bài toán cốt lõi: Làm thế nào để nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động chủ đạo của lứa tuổi là trò chơi đóng vai theo chủ đề. Đề tài được triển khai khảo sát thực chứng trên mẫu khách thể gồm 435 trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi cùng 60 cán bộ quản lý và giáo viên tại 4 trường mầm non trọng điểm trên địa bàn thành phố Thái Nguyên: Mầm non 19/5 Tân Lập, Mầm non Tân Long, Mầm non Phúc Hà và Mầm non Đồng Quang trong giai đoạn năm học 2021 - 2022.

Ý nghĩa học thuật và thực tiễn của công trình thể hiện ở việc cụ thể hóa mục tiêu giáo dục theo Chương trình Giáo dục Mầm non và Bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi thành các tiêu chí định lượng đo lường được. Kết quả thực nghiệm sư phạm minh chứng rằng việc áp dụng đồng bộ hệ thống giải pháp sư phạm đã nâng tỷ lệ trẻ đạt mức độ thành thạo kỹ năng giải quyết vấn đề từ khoảng 20% lên 56,7%, giảm thiểu đáng kể các hành vi tiêu cực trong giao tiếp nhóm bạn, đồng thời cung cấp mô hình thực nghiệm chuẩn hóa có thể chuyển giao cho các cơ sở giáo dục mầm non đô thị.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nền tảng lý luận của đề tài được xây dựng trên sự tích hợp của hai học thuyết tâm lý học phát triển kinh điển cùng các mô hình kỹ năng xã hội hiện đại. Thứ nhất là Thuyết hoạt động văn hóa - lịch sử của Lev Vygotsky, khẳng định hoạt động vui chơi, đặc biệt là trò chơi đóng vai theo chủ đề, giữ vị trí hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo. Thông qua việc nhập vai người lớn và vận hành trong "vùng phát triển gần nhất" (ZPD), trẻ vượt khỏi năng lực tư duy hiện tại để tiếp thu các chuẩn mực đạo đức, hành vi xã hội và kỹ năng tự điều chỉnh cảm xúc. Thứ hai là Thuyết phát triển nhận thức của Jean Piaget, giải thích cơ chế thích nghi của trẻ thông qua hai quá trình đồng hóa và điều ứng; trong môi trường chơi giả bộ, trẻ không chỉ mô phỏng thực tại mà còn chủ động giải quyết mâu thuẫn nhận thức giữa cái đã biết và tình huống mới phát sinh. Bên cạnh đó, đề tài kế thừa mô hình kỹ năng xã hội của Bedell và Lennox (1982), rút gọn quy trình 7 bước giải quyết vấn đề kinh điển thành quy trình 3 giai đoạn tinh gọn, tương thích với khả năng nhận thức của trẻ 5-6 tuổi.

Đề tài làm sáng tỏ 5 khái niệm công cụ nền tảng:

• Kỹ năng: Khả năng thực hiện có kết quả một hành động trong điều kiện xác định dựa trên tri thức và trải nghiệm vốn có.
• Vấn đề: Trạng thái mâu thuẫn biện chứng giữa mục tiêu cần đạt và phương tiện hiện có, nảy sinh từ các tình huống chứa đựng yếu tố chưa biết.
• Kỹ năng giải quyết vấn đề: Năng lực nhận diện mâu thuẫn, phân tích hoàn cảnh, lựa chọn phương án tối ưu và hành động hiệu quả để vượt qua rào cản.
• Trò chơi đóng vai theo chủ đề: Hình thức chơi sáng tạo mang tính xã hội sâu sắc, trong đó trẻ đóng giả một nhân vật cụ thể để phản ánh các mối quan hệ xã hội thông qua hành động chơi ước lệ và ngôn ngữ đối thoại.
• Giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề: Quá trình sư phạm có chủ đích, có kế hoạch nhằm trang bị tri thức, bồi dưỡng xúc cảm tích cực và tạo cơ hội cho trẻ trải nghiệm hành động thực tiễn để tháo gỡ xung đột nảy sinh trong cuộc sống.

Căn cứ pháp lý của nghiên cứu bám sát Văn bản hợp nhất số 01/VBHN-BGDĐT năm 2021 quy định Chương trình Giáo dục Mầm non và Thông tư số 23/2010/TT-BGDĐT ban hành Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi (trọng tâm là Chuẩn 9 về nhận biết - kiềm chế cảm xúc, Chuẩn 10 và 11 về hợp tác bạn bè, Chuẩn 13 về tôn trọng sự công bằng).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng tổng hợp các phương pháp nghiên cứu lý luận, thực tiễn và thống kê toán học nhằm đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy khoa học cao:

• Cỡ mẫu và đối tượng khảo sát: Khách thể khảo sát bao gồm 60 cán bộ quản lý và giáo viên trực tiếp đứng lớp mẫu giáo lớn (5-6 tuổi), cùng 435 trẻ thuộc 4 trường mầm non trên địa bàn thành phố Thái Nguyên. Quá trình thực nghiệm sư phạm chuyên sâu được tiến hành trên 2 lớp mẫu giáo lớn tương đồng về điều kiện học tập tại Trường Mầm non 19/5 Tân Lập: Lớp 5-6 tuổi A2 (30 trẻ) đóng vai trò nhóm thực nghiệm và Lớp 5-6 tuổi A3 (30 trẻ) đóng vai trò nhóm đối chứng.
• Phương pháp chọn mẫu: Áp dụng kỹ thuật chọn mẫu phân tầng thuận tiện đại diện cho các địa bàn trường nội thành và ven đô có điều kiện cơ sở vật chất, chất lượng giáo viên đồng đều. Trong thực nghiệm, phương pháp ghép cặp tương đương được áp dụng nhằm đảm bảo điểm khởi đầu về nhận thức và kỹ năng giữa hai nhóm không có sai biệt thống kê có ý nghĩa trước tác động.
• Phương pháp thu thập dữ liệu: Điều tra bằng bảng hỏi cấu trúc gồm 60 phiếu đối với cán bộ quản lý và giáo viên; quan sát sư phạm trực tiếp hoạt động chơi với biên bản bán cấu trúc; phỏng vấn sâu cá nhân giáo viên; thực nghiệm sư phạm can thiệp kéo dài từ học kỳ I đến hết học kỳ II năm học 2021 - 2022.
• Phương pháp phân tích và lý do lựa chọn: Số liệu định lượng được làm sạch, mã hóa và xử lý bằng các thuật toán thống kê mô tả (tần số, tỷ lệ phần trăm, điểm trung bình, độ lệch chuẩn) và thống kê suy luận (kiểm định Student t-test so sánh giá trị trung bình giữa nhóm đối chứng và thực nghiệm). Việc kết hợp phân tích định tính và định lượng cho phép triệt tiêu sai lệch chủ quan của người quan sát, đồng thời xác lập mối quan hệ nhân quả rõ ràng giữa các biện pháp sư phạm đề xuất và sự tiến bộ hành vi của trẻ.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích dữ liệu thực trạng từ 435 trẻ và 60 giáo viên mầm non trước khi tiến hành thực nghiệm cho thấy bức tranh rõ nét về thực trạng giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề tại địa phương:

Thứ nhất, mức độ hình thành kỹ năng giải quyết vấn đề của trẻ 5-6 tuổi trước thực nghiệm còn thấp và thiếu đồng đều giữa các nhóm kỹ năng thành phần. Kết quả khảo sát ban đầu ghi nhận tỷ lệ trẻ đạt mức độ 3 (Trên đạt - thành thạo) chỉ dao động trong khoảng từ 18,5% đến 22,0%. Trong khi đó, tỷ lệ trẻ ở mức độ 1 (Chưa đạt - còn thụ động, phụ thuộc hoàn toàn vào cô giáo) chiếm tỷ trọng lớn, từ 35,0% đến 41,5%. Điểm nghẽn lớn nhất nằm ở kỹ năng tự kiểm soát cảm xúc khi nảy sinh mâu thuẫn đồ chơi và kỹ năng thỏa thuận giải pháp bằng lời nói.

Thứ hai, tồn tại sự mâu thuẫn rõ rệt giữa nhận thức và năng lực hành động của đội ngũ giáo viên. Trong khi 100% cán bộ quản lý và giáo viên được hỏi đều khẳng định giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề có vai trò đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển của trẻ, thì có đến 68,3% giáo viên thừa nhận gặp lúng túng trong việc thiết kế tình huống chơi có vấn đề. Khi xảy ra tranh chấp vai chơi giữa trẻ, 61,7% giáo viên thường can thiệp thô bạo bằng cách phân xử thay hoặc áp đặt trật tự ngay lập tức, làm tước đoạt cơ hội tự trải nghiệm và tìm kiếm giải pháp của trẻ.

Thứ ba, sự bứt phá vượt bậc về kỹ năng của nhóm thực nghiệm sau quá trình can thiệp sư phạm. Tại thời điểm sau thực nghiệm, mức độ giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề của lớp thực nghiệm 5-6 tuổi A2 (30 trẻ) có bước tiến nhảy vọt so với lớp đối chứng 5-6 tuổi A3 (30 trẻ):

• Nhóm thực nghiệm A2: Tỷ lệ trẻ đạt mức độ 3 (Trên đạt) tăng mạnh từ 20,0% trước thực nghiệm lên 56,7% sau thực nghiệm (mức tăng ròng đạt 36,7%). Ngược lại, tỷ lệ trẻ ở mức độ 1 (Chưa đạt) giảm sâu từ 36,7% xuống chỉ còn 6,6% (giảm 30,1%).
• Nhóm đối chứng A3: Tỷ lệ trẻ đạt mức độ 3 chỉ biến động nhẹ, từ 21,2% lên 27,3% (chỉ tăng 6,1%), trong khi tỷ lệ trẻ ở mức độ 1 vẫn duy trì ở mức cao là 24,2%.

Thứ tư, trẻ nhóm thực nghiệm hình thành rõ nét phản xạ tương tác tích cực. Số vụ xung đột thể lực bộc phát giảm trên 70% trong các giờ hoạt động góc; trên 80% trẻ biết sử dụng các mẫu câu đàm phán như "Bạn chơi xong cho mình mượn nhé", "Chúng mình cùng làm bác sĩ nhé" thay vì giằng co đồ chơi hoặc khóc lóc cầu cứu giáo viên.

Thảo luận kết quả

Sự khác biệt mang ý nghĩa thống kê giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng khẳng định tính đúng đắn của giả thuyết khoa học ban đầu: Hoạt động chơi đóng vai theo chủ đề chính là môi trường giả định tối ưu để tôi luyện hành vi xã hội cho trẻ lứa tuổi mầm non. Khi trẻ nhập vai (bác sĩ khám bệnh, người bán hàng, tài xế xe buýt, cô nuôi dạy trẻ), trẻ phải tự nguyện tuân thủ các quy tắc ứng xử của vai đó. Bản chất của vai chơi buộc trẻ phải thoát khỏi vị kỷ cá nhân để phối hợp với bạn chơi.

Dữ liệu nghiên cứu có thể được trực quan hóa sinh động thông qua biểu đồ cột kép thể hiện tỷ lệ % các mức độ phát triển kỹ năng (Chưa đạt, Đạt, Trên đạt) giữa hai nhóm A2 và A3 tại hai thời điểm trước và sau thực nghiệm. Một bảng tổng hợp ma trận đối sánh điểm trung bình cộng ở 3 tiêu chí cốt lõi (Nhận biết vấn đề - Lựa chọn giải pháp - Kiểm soát cảm xúc) cho thấy đường cong tăng trưởng của nhóm can thiệp dốc đứng, đặc biệt là ở tiêu chí kiểm soát cảm xúc với độ lệch chuẩn thu hẹp đáng kể. Điều này phản ánh các biện pháp sư phạm đã tác động đồng đều lên toàn bộ trẻ trong lớp, kể cả những trẻ vốn nhút nhát hoặc hiếu động.

Kết quả này hoàn toàn tương thích và làm sâu sắc thêm kết luận của Rosen khi nghiên cứu tác động của trò chơi đóng vai 40 ngày đối với hành vi giải quyết vấn đề của trẻ em, đồng thời củng cố nhận định của Webster-Stratton và Reid (2004) về việc sử dụng tình huống chơi kịch nghệ nhằm nâng cao năng lực ứng xử xã hội. Tại Việt Nam, nghiên cứu tiếp nối mạch nghiên cứu của Huỳnh Văn Sơn (2012) và Đinh Lan Anh (2019), nhưng đã tiến thêm một bước cụ thể khi lượng hóa thành công bộ tiêu chí đánh giá hành vi trẻ qua thang đo 3 mức độ rõ ràng, gắn chặt với điều kiện thực tế của hệ thống trường mầm non công lập địa phương.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo nghiệm và thực nghiệm sư phạm, đề tài đề xuất 4 nhóm biện pháp đồng bộ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề cho trẻ mẫu giáo lớn:

1. Xây dựng môi trường vật chất và tâm lý mở trong các góc chơi: Ban giám hiệu phối hợp cùng giáo viên chủ nhiệm rà soát, bổ sung tối thiểu 15 đến 20 loại học liệu mở, vật liệu tái chế (vỏ hộp, lõi giấy, vải vụn, que gỗ) tại các góc phân vai trước tháng 9 hằng năm. Thay thế đồ chơi mô phỏng hoàn chỉnh bằng vật liệu chưa hoàn thiện nhằm kích thích 100% trẻ phải tư duy biến đổi công dụng vật phẩm, tăng 40% khả năng hợp tác sáng tạo đạo cụ chơi giữa các nhóm trẻ.
2. Tăng cường cài đặt hệ thống bài tập tình huống giả định vào tiến trình chơi: Giáo viên mầm non chủ động xây dựng ngân hàng tối thiểu 30 bài tập tình huống có vấn đề xuất phát từ ngữ cảnh đời sống (thiếu tiền trả hàng, bệnh nhân đông quá tải, xung đột giành chỗ ngồi trên xe buýt). Tích hợp định kỳ từ 2 đến 3 tình huống vào kế hoạch chơi mỗi tuần, hướng tới mục tiêu đạt trên 75% trẻ tự thỏa thuận giải quyết thành công tình huống mà không cần giáo viên can thiệp xử lý trong vòng 6 tháng triển khai.
3. Chuẩn hóa quy trình hướng dẫn và bồi dưỡng kỹ năng quan sát sư phạm cho đội ngũ giáo viên: Ban giám hiệu các trường mầm non tổ chức sinh hoạt chuyên môn chuyên đề 2 lần mỗi tháng nhằm huấn luyện giáo viên làm chủ kỹ thuật "lùi lại quan sát", kiên nhẫn dành từ 3 đến 5 phút cho trẻ tự tương tác trước khi hỗ trợ. Giáo viên chỉ nhập cuộc với tư cách một bạn chơi bình đẳng để gợi mở câu hỏi, chấm dứt hoàn toàn tình trạng 100% can thiệp áp đặt từ bên ngoài.
4. Thiết lập cơ chế liên kết giáo dục nhất quán giữa nhà trường và gia đình: Ban đại diện cha mẹ học sinh cùng giáo viên thiết lập kênh tương tác số định kỳ hằng tuần, hướng dẫn phụ huynh chuyển giao quyền tự phục vụ và tự xử lý xích mích sinh hoạt cho trẻ tại gia đình. Mục tiêu phấn đấu đạt tối thiểu 85% phụ huynh đồng thuận áp dụng thống nhất nguyên tắc bình tĩnh lắng nghe và hướng dẫn con nhận diện cảm xúc trong 12 tháng của năm học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn mang lại giá trị thực tiễn và phương pháp luận sâu sắc cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm sau:

1. Cán bộ quản lý giáo dục mầm non tại các Phòng Giáo dục và Ban Giám hiệu nhà trường: Nghiên cứu cung cấp căn cứ thực tiễn và khung tiêu chuẩn định lượng 3 cấp độ để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, đồng thời làm tiêu chí đánh giá chất lượng chăm sóc, giáo dục kỹ năng xã hội theo định hướng đổi mới phương pháp giáo dục mầm non.
2. Giáo viên mầm non trực tiếp phụ trách các nhóm lớp mẫu giáo 5-6 tuổi: Tài liệu đóng vai trò như một cẩm nang hướng dẫn sư phạm thực chiến, cung cấp quy trình 3 giai đoạn xử lý tình huống, danh mục ngân hàng các tình huống giả định theo từng chủ đề chơi cụ thể (gia đình, bệnh viện, trường học, siêu thị), giúp giáo viên tự tin tổ chức hoạt động góc linh hoạt, hiệu quả.
3. Sinh viên, học viên cao học chuyên ngành Giáo dục Mầm non và Tâm lý học Sư phạm: Công trình là tài liệu tham khảo chuẩn mực về phương pháp nghiên cứu thực nghiệm sư phạm đối chứng, cung cấp hệ thống cơ sở lý luận vững chắc, phương pháp thiết kế công cụ đo lường và kỹ thuật xử lý số liệu toán học thống kê ứng dụng trong khoa học giáo dục.
4. Các bậc cha mẹ có con trong giai đoạn tiền tiểu học (5-6 tuổi): Phụ huynh tìm thấy các chỉ dẫn tâm lý học thực tế để thấu hiểu khủng hoảng tâm lý tuổi lên năm, học cách kiềm chế xu hướng can thiệp bao bọc con quá mức, từ đó biết cách thiết lập môi trường gia đình tôn trọng, khuyến khích con độc lập đối mặt và tháo gỡ các vấn đề thường nhật.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao lứa tuổi 5-6 tuổi là giai đoạn vàng để rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề qua trò chơi đóng vai?

Ở giai đoạn 5-6 tuổi, trẻ có bước nhảy vọt về nhận thức, ngôn ngữ mạch lạc và nhu cầu giao tiếp xã hội mở rộng vượt bậc. Trò chơi đóng vai theo chủ đề là hoạt động chủ đạo, nơi trẻ tái tạo thế giới người lớn. Thông qua việc đóng vai, trẻ thử nghiệm các vai trò xã hội khác nhau và trải nghiệm các quy tắc ứng xử, biến các xung đột giả định thành cơ hội vàng để trẻ học cách thương lượng, kiểm soát cảm xúc bản thân một cách tự nhiên và an toàn nhất.

Quy trình giải quyết vấn đề của trẻ 5-6 tuổi trong trò chơi được cụ thể hóa như thế nào?

Quy trình được chuẩn hóa qua 3 giai đoạn khoa học: Giai đoạn 1 là Nhận biết vấn đề, trẻ định hình nguyên nhân bất đồng thông qua quan sát nét mặt, lời nói của bạn chơi; Giai đoạn 2 là Lựa chọn giải pháp, trẻ trao đổi, thương lượng và đề xuất các phương án xử lý bằng ngôn ngữ; Giai đoạn 3 là Thực hiện và đánh giá, trẻ bắt tay thực thi thỏa thuận chung và cảm nhận hiệu quả duy trì hoạt động chơi của cả nhóm.

Khi xảy ra mâu thuẫn tranh giành đồ chơi trong góc bán hàng, giáo viên nên can thiệp ra sao?

Giáo viên tuyệt đối không vội vàng phân xử hay thu hồi đồ chơi. Thay vào đó, giáo viên thực hiện nguyên tắc 3 bước: Lùi lại quan sát trong khoảng từ 1 đến 2 phút để trẻ tự dàn xếp; nếu xung đột leo thang, giáo viên nhập vai với tư cách khách mua hàng để đưa ra câu hỏi gợi mở như "Bác bán hàng ơi, hai bác cùng bán cho tôi món hàng này được không?"; hướng dẫn trẻ nhận diện cảm xúc của bạn và tự chọn phương án chia sẻ lượt chơi.

Bộ công cụ đánh giá kỹ năng giải quyết vấn đề của đề tài dựa trên những căn cứ nào?

Hệ thống tiêu chí được xây dựng dựa trên sự đối chiếu giữa mục tiêu Chương trình Giáo dục Mầm non mới và 4 chuẩn kỹ năng xã hội thuộc Bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi. Bộ công cụ gồm 3 tiêu chí lớn (Nhận biết vấn đề, Lựa chọn giải pháp, Kiểm soát cảm xúc) được phân định thành 3 mức độ rõ ràng: Mức 3 (Trên đạt - tự chủ hoàn toàn), Mức 2 (Đạt - cần gợi ý nhẹ), Mức 1 (Chưa đạt - hoàn toàn thụ động), đảm bảo tính đo lường chuẩn xác và dễ áp dụng.

Biện pháp nào đem lại sự chuyển biến mạnh mẽ nhất trong quá trình can thiệp thực nghiệm?

Biện pháp "Tăng cường sử dụng bài tập tình huống giả định trong tổ chức trò chơi" tạo ra bước chuyển biến lớn nhất. Nhờ việc giáo viên chủ động cài cắm các xung đột có chủ đích mang tính mở, trẻ được rèn luyện phản xạ đối thoại thường xuyên. Sau thời gian thực nghiệm, biện pháp này đã giúp đẩy tỷ lệ trẻ nhóm thực nghiệm tự đưa ra giải pháp giải quyết thành công vấn đề lên mức 56,7%, vượt trội hoàn toàn so với cách tiếp cận truyền thống.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa và làm sáng tỏ cơ sở lý luận về giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động chủ đạo là trò chơi đóng vai theo chủ đề trong trường mầm non.
• Khảo sát thực trạng trên 435 trẻ và 60 giáo viên tại 4 trường mầm non thành phố Thái Nguyên chỉ ra thực tế kỹ năng của trẻ còn hạn chế, đồng thời chỉ rõ sự lúng túng trong phương pháp tổ chức của giáo viên.
• Đề xuất hệ thống 3 nhóm biện pháp sư phạm đồng bộ: kiến tạo môi trường vật chất mở, cài đặt bài tập tình huống giả định và chuẩn hóa kế hoạch hoạt động góc theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.
• Kiểm chứng thực nghiệm đối chứng trên 60 trẻ tại Trường Mầm non 19/5 Tân Lập khẳng định tính hiệu quả vượt trội: Nâng tỷ lệ trẻ đạt mức độ xuất sắc lên 56,7% (tăng 36,7%) và giảm tỷ lệ chưa đạt xuống chỉ còn 6,6%.
• Đóng góp bộ công cụ tiêu chí đánh giá chuẩn hóa 3 cấp độ, có khả năng ứng dụng rộng rãi và chuyển giao hiệu quả cho toàn bộ hệ thống cơ sở giáo dục mầm non trong chu kỳ kế hoạch 12 tháng tiếp theo.

Để xây dựng một thế hệ trẻ tự tin, bản lĩnh và linh hoạt thích ứng với kỷ nguyên mới, các nhà trường và giáo viên mầm non hãy bắt đầu thay đổi tư duy sư phạm ngay hôm nay: Trao quyền cho trẻ được tự trải nghiệm, tự thương lượng và tự giải quyết vấn đề ngay từ chính những góc chơi diệu kỳ hằng ngày.

Trích đoạn nội dung tài liệu

đặt vấn đề”. Ngoài ra, tác giả cũng cho rằng: “Vấn đề bao giờ cũng đảm bảo hai điều kiện cái đã biết và cái chƣa biết , trong đó cái đã biết là điều kiện để đi đến cái cần tìm” 1996, đƣợc tr ch dẫn trong Huỳnh Văn Sơn, 2012. Nhƣ vậy, theo các nhà Tâm l học, vấn đề là sự phản ánh mâu thuẫn giữa “cái chƣa biết” và “cái đã biết” trong quá trình nhận thức của mỗi chủ thể. Từ 12 đó chúng tôi cho rằng, vấn đề là sự phản ánh mâu thuẫn trong quá trình khám phá thế giới xung quanh của chủ thể, xuất hiện trong những tình huống cụ thể.

- Kĩ năng giải quyết vấn đề George Polya, một trong những nhà toán học và giáo viên vĩ đại của thế kỉ 20 đã cho rằng “Giải quyết một vấn đề có nghĩa là tìm ra cách để vƣợt qua chƣớng ngại vật, đạt đƣợc một mục tiêu mà ta không thể đạt đƣợc ngay lập tức” 1981, đƣợc tr ch dẫn trong illstein, Libeskind, Lott, & Boschmans, 2004). Trong khi đó, từ điển Giáo dục quốc tế viết: “giải quyết vấn đề là một thuật ngữ trong l thuyết học tập của R. Garne d ng để chỉ phạm tr cao nhất của kĩ năng tƣ duy. Đặc điểm của giải quyết vấn đề là sự kết hợp của hai hay nhiều quy tắc theo cách thức mới lạ để giải quyết một vấn đề”.

Từ việc tham khảo những quan điểm của nhiều nhà nghiên cứu, các tổ chức về kĩ năng và kĩ năng giải quyết vấn đề, chúng tôi cho rằng: Kĩ năng giải quyết vấn đề là khả năng vận dụng những tri thức và kinh nghiệm vốn có của bản thân để tìm ra cách làm, hƣớng đi hiệu quả cho những sự việc, tình huống phát sinh trong cuộc sống hằng ngày. Giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ 5-6 tuổi Giáo dục đƣợc hiểu theo nghĩa rộng, hẹp khác nhau. Ở cấp độ nhà trƣờng, khái niệm giáo dục chỉ quá trình giáo dục tổng thể dạy học và hoá dục theo nghĩa hẹp đƣợc thực hiện thông qua các hoạt động giáo dục. Đó là các hoạt động do các cơ sở giáo dục tổ chức trên cơ sở các giá trị nhằm tạo ra môi trƣờng hoạt động, giao tiếp có định hƣớng cho ngƣời học, tuân theo những nguyên tắc chung, những mục tiêu chung, những chuẩn mực giá trị chung, những biện pháp chung.

Từ những khái niệm đã nêu trên, theo quan điểm của chúng tôi: “Giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề là quá trình có mục đ ch, có kế hoạch của nhà giáo dục đến trẻ nhằm giúp trẻ trang bị những kiến thức, thái độ, tạo cơ hội cho trẻ đƣợc rèn luyện, trải nghiệm trong cuộc sống thực ti n, vận dụng những tri thức, kinh nghiệm giải quyết có hiệu quả những tình huống trong cuộc sống thực ti n. Trò chơi đóng vai theo chủ đề 1. K n ệm ơ Có rất nhiều những định nghĩa, mô tả về chơi trong suốt chiều dài của lịch sử nghiên cứu, đƣợc tổng hợp trong nghiên cứu của J. Cemore 2005 , có thể kể đến nhƣ: Friedrich Froebel đã định nghĩa chơi là một hoạt động thuần túy nhất, mang t nh tinh thần nhất của con ngƣời.

Đồng thời, nó là điển hình cho toàn bộ cuộc sống của loài ngƣời, về cuộc sống tự nhiên ẩn giấu bên trong con ngƣời và vạn vật. John Dewey cho rằng chơi bao gồm các hoạt động đƣợc thực hiện một cách tự nhiên, không có chủ ý cho lợi ch của bất kì kết quả nào. Theo Sigmund Freud, khi chơi trẻ em lặp lại tất cả mọi thứ gây ấn tƣợng lớn với chúng trong cuộc sống thực, và khi làm nhƣ vậy, trẻ tái tạo sức mạnh của những ấn tƣợng và biến mình thành chủ nhân của các tình huống. Erick Erikson cho rằng chơi giúp trẻ học đƣợc những gì có thể chấp nhận đƣợc trong xã hội và thực hành kiểm soát các tình huống.

Từ những khái niệm trên chúng ta có thể nhận thấy điểm chung: chơi là một hoạt động tự nhiên mang t nh chất xã hội của trẻ. Chơi có sáu đặc điểm: - Động lực nội tại: một đứa trẻ chơi bởi vì nó muốn chơi. Những mong muốn và sự bền bỉ khi chơi đến từ bên trong trẻ. Trẻ sẽ không thực sự chơi khi trẻ chƣa s n sàng.

Trẻ chỉ “chơi” khi bị thu hút và bắt đầu chơi vì mong muốn của bản thân. Đây là một cách thức khác với các dạng hoạt động thú vị còn lại mà trẻ tham gia. - Chú ý đến phƣơng tiện: chơi là định hƣớng đến quá trình. Trẻ em chỉ quan tâm đến những gì chúng đang làm tại thời điểm chơi, chúng không hề quan tâm đến sản phẩm hay kết quả của quá trình chơi.

- Với một vật, trong “chơi” trẻ sẽ nghĩ “Mình có thể làm gì với vật này?”, thay vì “Vật này có để làm gì?”. Đó là sự khác nhau giữ hoạt động chơi và hoạt động khám phá thông thƣờng. Sự khác biệt này tạo ra khả năng vô tận cho trẻ trong lúc chơi. 14 - Liên quan đến hành vi công cụ: điều này để mô tả trò chơi giả vờ.

- Tự do khỏi các quy tắc áp đặt từ bên ngoài: trong chơi không hề có các quy tắc đƣợc thành lập để chơi. Trẻ chỉ thiết lập và tuân theo quy tắc trong bối cảnh chơi của chúng. - T ch cực tham gia: trong khi chơi, trẻ rất t ch cực tham gia vào trò chơi d là chơi c ng ngƣời khác hay chơi một mình. Trẻ rất tập trung và không d bị phân tâm.

Sự t ch cực và tập trung của trẻ giúp duy trì trò chơi và đẩy quy trình suy nghĩ ngày càng phức tạp hơn. Piaget cho rằng trẻ em xây dựng sự hiểu biết của bản thân thông qua việc tƣơng tác với môi trƣờng và học cách th ch nghi nó. Sự th ch nghi đó bao gồm hai quá trình xảy ra đồng thời, là đồng hoá và điều ứng. Piaget cũng giải th ch thêm rằng, nếu không đƣợc thực hành thƣờng xuyên trong bối cảnh chơi, các kĩ năng mà trẻ có sẽ bị mất.

Thông qua chơi, trẻ đồng hoá thông tin và ghi nhận kiến thức. Chơi cho phép trẻ học giải quyết vấn đề, giúp trẻ liên kết đƣợc kiến thức đã có với các kĩ năng, khái niệm mới, tiếp thu kiến thức mới UK Essays, 2018). Trẻ xây dựng kiến thức mới thông qua chơi d trẻ đang thực hành những gì đã đƣợc học ở những môi trƣờng khác nhau hay xây dựng kiến thức mới thì “chơi” luôn đóng vai trò quan trọng không thể thiếu trong suốt quá trình đó. Nhƣ vậy, chơi giúp trẻ tăng cƣờng phát triển nhận thức và các mối quan hệ xã hội.

Trẻ xây dựng những khái niệm, biểu tƣợng mới thông qua chơi; những trải nghiệm t ch cực, chủ động trong lúc chơi giúp trẻ khắc sâu kiến thức và ghi nhớ chúng một cách lâu dài. K n ệm tr ơ n v t o Trò chơi đóng vai theo chủ đề hay còn gọi là trò chơi giả bộ có cốt truyện là đặc trƣng của lứa tuổi mẫu giáo. Với mỗi cách nhìn nhận trò chơi ở góc độ khác nhau nhƣ theo nguồn gốc, theo cấu trúc hay theo ý nghĩa của nó mà trò chơi còn có các tên gọi khác nhau nhƣ: trò chơi giả bộ có cốt truyện, trò chơi đóng vai theo chủ đề, chơi biểu tƣợng, chơi tƣởng tƣợng, chơi giả tạo, chơi nhập vai Cemore, 2005. Đề tài luận văn sử dụng tên gọi “Trò 15 chơi đóng vai theo chủ đề” bởi ch nh nội hàm của nó, đó là: có một chủ đề chơi nhất định các mảng hiện thực của cuộc sống xã hội và khi chơi trẻ đóng vai giả làm ngƣời lớn để phản ánh mảng hiện thực đó.

Năm 2005, tác giả Nguy n ch Thủy và Nguy n Thị Anh Thƣ cho rằng trò chơi đóng vai theo chủ đề là trò chơi phổ biến nhất ở trẻ mẫu giáo, phản ánh cuộc sống xung quanh rất đa dạng với các mảng hiện thực hết sức phong phú. Các mảng hiện thực đƣợc phản ánh vào trò chơi đƣợc coi là chủ đề của trò chơi. Theo tác giả Nguy n Thị Ánh Tuyết 2007 thì: “Trò chơi đóng vai theo chủ đề là một loại trò chơi mà khi chơi trẻ mô phỏng một mảng nào đó của cuộc sống ngƣời lớn trong xã hội bằng việc nhập vào hay còn gọi là đóng vai một nhân vật nào đó để thực hiện chức năng xã hội của họ bằng những hành động mang t nh tƣợng trƣng”.Vƣgotsky, hoạt động chơi ảnh hƣởng đến sự phát triển nhận thức của trẻ và trò chơi đóng vai theo chủ đề động lực cho trẻ phát triển.Vƣgotsky cho rằng, trò chơi đóng vai theo chủ đề giúp trẻ phát triển khả năng tự điều chỉnh, k ch th ch trẻ sử dụng các biểu tƣợng tinh thần một cách linh hoạt. Hơn thế nữa, trò chơi đóng vai theo chủ đề còn giúp trẻ có phản ứng nhanh với các tình huống xã hội, hành động theo cách mà xã hội mong muốn để từ đó thúc đẩy khả năng chia sẻ, hợp tác, chờ đợi và tôn trọng quy ƣớc chung ở trẻ.

Năm 2016, trong công trình nghiên cứu của mình tác giả Đinh Văn Vang, trò chơi đóng vai theo chủ đề là loại trò chơi sáng tạo tiêu biểu, khi chơi trẻ mô phỏng lại những sự việc di n ra trong cuộc sống xung quanh, bằng những hành động chơi mang t nh tƣởng tƣợng độc đáo. Từ những khái niệm trên, chúng tôi cho rằng: Trò chơi đóng vai theo chủ đề là loại đặc trƣng của tuổi mẫu giáo. Khi tham gia trò chơi, trẻ nhập vai và thực hiện hành động chơi theo một chủ đề nhất định và thực hiện các hành vi nhằm giải quyết các tình huống nảy sinh trong trò chơi đề thực hiện chức năng xã hội của vai chơi mà trẻ đảm nhận. Giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ 5-6 tuổi qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề 1.

K n ệm năn ả qu t v n tr 5-6 tu tron tr ơ n v t o Từ những vấn đề l luận trên chúng tôi hiểu khái niệm: Kĩ năng giải quyết vấn đề của trẻ 5-6 tuổi trong trò chơi đóng vai theo chủ đề là quá trình trẻ vận dụng các tri thức, kinh nghiệm của mình để giải quyết một cách có hiệu quả những vấn đề phát sinh trong quá t nh tham gia chơi trò chơi đóng vai theo chủ đề.