Giáo án Ngữ văn lớp 6 học kì 2: Bài học đường đời đầu tiên

Chuyên khảo phân tích Giao an hoc ki 2 ngu van lop 6 1, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo., phục vụ nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn

• Tác giả: Tô Hoài
• Trường học: VnDoc
• Chuyên ngành: Ngữ văn
• Đề tài: Bài học đường đời đầu tiên
• Loại tài liệu: giáo án
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• 1. BÀI HỌC ĐƯỜNG ĐỜI ĐẦU TIÊN (Trích “Dế Mèn phiêu lưu kí"- Tô Hoài)
• 1.1. I. Kiến thức
• 1.2. Kỹ năng
• 1.3. Thái độ
• 1.4. Năng lực - Phẩm chất
• 1.5. Giáo viên và học sinh chuẩn bị
• 1.6. III. CÁC PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC
• 1.7. III. TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP
• 1.7.1. 1. Hoạt động khởi động
• 1.7.2. 2. Hoạt động tổ chức dạy học bài mới
• 1.7.2.1. HĐ 1: Đọc, tìm hiểu chung
• 2. BÀI HỌC ĐƯỜNG ĐỜI ĐẦU TIÊN (tiếp) (Trích “Dế Mèn phiêu lưu kí"- Tô Hoài)
• 2.1. I. Kiến thức
• 2.2. Kỹ năng
• 2.3. Thái độ
• 2.4. Năng lực - Phẩm chất
• 2.5. Giáo viên và học sinh chuẩn bị
• 2.6. III. CÁC PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC
• 2.7. III. TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP
• 2.7.1. 1. Hoạt động khởi động
• 2.7.2. Hoạt động tổ chức dạy học bài mới
• 2.7.2.1. HĐ 1: Tìm hiểu chi tiết văn bản
• 2.7.2.2. HD 2: Tổng kết
• 3. PHÓ TỪ
• 3.1. I. Kiến thức
• 3.2. Kỹ năng
• 3.3. Thái độ
• 3.4. Năng lực, phẩm chất
• 3.5. Giáo viên và học sinh chuẩn bị
• 3.6. CÁC PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC
• 3.7. IV. TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP
• 3.7.1. 1. Hoạt động khởi động
• 3.7.2. 2. Hoạt động hình thành kiến thức mới

Tóm tắt

I. Tổng quan về giáo án Ngữ văn lớp 6 học kì 2 Bài học đường đời đầu tiên

Giáo án Ngữ văn lớp 6 học kì 2 với bài học 'Bài học đường đời đầu tiên' là một phần quan trọng trong chương trình giảng dạy. Bài học này không chỉ giúp học sinh hiểu rõ về nội dung và ý nghĩa của văn bản mà còn rèn luyện kỹ năng phân tích và cảm thụ văn học. Nội dung bài học xoay quanh nhân vật Dế Mèn, một hình ảnh tiêu biểu cho tuổi trẻ với những tính cách đặc trưng.

1.1. Nội dung chính của bài học đường đời đầu tiên

Bài học đường đời đầu tiên mang đến cho học sinh những bài học quý giá về sự khiêm tốn và tôn trọng người khác. Qua câu chuyện của Dế Mèn, học sinh sẽ nhận ra rằng kiêu ngạo có thể dẫn đến những hậu quả nghiêm trọng.

1.2. Ý nghĩa của nhân vật Dế Mèn trong văn bản

Dế Mèn không chỉ là một nhân vật hư cấu mà còn là biểu tượng cho những phẩm chất và khuyết điểm của tuổi trẻ. Hình ảnh Dế Mèn giúp học sinh nhận thức rõ hơn về bản thân và những bài học cuộc sống.

II. Thách thức trong việc giảng dạy bài học đường đời đầu tiên

Giảng dạy bài học đường đời đầu tiên không phải là điều dễ dàng. Giáo viên cần phải tìm ra phương pháp phù hợp để giúp học sinh tiếp cận nội dung một cách hiệu quả. Những thách thức này bao gồm việc làm cho học sinh hứng thú với văn bản và giúp các em hiểu sâu sắc về ý nghĩa của bài học.

2.1. Khó khăn trong việc truyền đạt nội dung

Một trong những khó khăn lớn nhất là làm cho học sinh cảm nhận được giá trị của bài học. Giáo viên cần sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo để thu hút sự chú ý của học sinh.

2.2. Cách khắc phục thách thức trong giảng dạy

Giáo viên có thể áp dụng các hoạt động nhóm, thảo luận và phân tích văn bản để giúp học sinh hiểu rõ hơn về nội dung và ý nghĩa của bài học. Việc sử dụng công nghệ thông tin cũng có thể là một giải pháp hiệu quả.

III. Phương pháp giảng dạy hiệu quả cho bài học đường đời đầu tiên

Để giảng dạy bài học đường đời đầu tiên một cách hiệu quả, giáo viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức mà còn phát triển kỹ năng tư duy và phân tích.

3.1. Phương pháp thảo luận nhóm

Thảo luận nhóm là một phương pháp hiệu quả giúp học sinh trao đổi ý kiến và cảm nhận về bài học. Qua đó, các em có thể học hỏi lẫn nhau và phát triển kỹ năng giao tiếp.

3.2. Sử dụng công nghệ trong giảng dạy

Việc sử dụng công nghệ như máy chiếu, video clip có thể làm cho bài học trở nên sinh động hơn. Điều này giúp học sinh dễ dàng tiếp cận và hiểu rõ nội dung bài học.

IV. Ứng dụng thực tiễn của bài học đường đời đầu tiên

Bài học đường đời đầu tiên không chỉ có giá trị trong việc giảng dạy mà còn có thể áp dụng vào thực tiễn cuộc sống. Những bài học từ Dế Mèn có thể giúp học sinh phát triển nhân cách và kỹ năng sống.

4.1. Bài học về sự khiêm tốn

Bài học từ Dế Mèn nhấn mạnh tầm quan trọng của sự khiêm tốn trong cuộc sống. Học sinh cần hiểu rằng kiêu ngạo có thể dẫn đến những hậu quả không mong muốn.

4.2. Kỹ năng giao tiếp và ứng xử

Bài học cũng giúp học sinh rèn luyện kỹ năng giao tiếp và ứng xử với mọi người xung quanh. Điều này rất cần thiết trong cuộc sống hàng ngày.

V. Kết luận và tương lai của bài học đường đời đầu tiên

Bài học đường đời đầu tiên là một phần quan trọng trong chương trình Ngữ văn lớp 6. Nó không chỉ giúp học sinh hiểu về văn học mà còn rèn luyện những phẩm chất cần thiết trong cuộc sống. Tương lai, bài học này sẽ tiếp tục được phát triển và áp dụng trong giảng dạy.

5.1. Tầm quan trọng của bài học trong giáo dục

Bài học đường đời đầu tiên sẽ luôn giữ vai trò quan trọng trong việc giáo dục nhân cách cho học sinh. Nó giúp các em hình thành những giá trị sống tốt đẹp.

5.2. Định hướng phát triển bài học trong tương lai

Trong tương lai, giáo viên cần tiếp tục đổi mới phương pháp giảng dạy để bài học trở nên hấp dẫn và gần gũi hơn với học sinh. Việc áp dụng các công nghệ mới sẽ là một hướng đi cần thiết.

Nội dung chính

Phân Tích Giáo Trình Giảng Dạy Ngữ Văn Lớp 6 (Học Kỳ II)

Tổng quan về giáo trình (250-300 từ)

Tài liệu giáo trình giảng dạy Ngữ văn lớp 6 (Học kỳ II) được cấu trúc theo định hướng tích hợp ba phân môn: Đọc hiểu văn bản, Thực hành Tiếng Việt và Tập làm văn, kết hợp các Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST). Trong chương trình đào tạo, tài liệu giữ vị trí bản lề trong việc hình thành năng lực ngôn ngữ và tiếp nhận văn học cho học sinh giai đoạn đầu bậc Trung học cơ sở, đồng thời là học liệu thực hành phương pháp giảng dạy dành cho sinh viên ngành Sư phạm Ngữ văn.

Mục tiêu học tập của tài liệu tập trung vào việc trang bị cho người học tri thức về các thể loại văn học hiện đại (tiểu thuyết đồng thoại, truyện ký, truyện ngắn tâm lý); nắm vững hệ thống ngữ pháp về phó từ và phép tu từ so sánh; phát triển toàn diện kỹ năng tạo lập văn bản miêu tả qua bốn thao tác: quan sát, tưởng tượng, so sánh và nhận xét.

Về cách tiếp cận, giáo trình thiết kế tiến trình bài giảng theo cấu trúc sư phạm bốn bước: Khởi động, Hình thành kiến thức mới, Luyện tập, Vận dụng và Tìm tòi mở rộng. Điểm đặc thù của tài liệu là việc cụ thể hóa mục tiêu học tập thành các chỉ số hành vi, tích hợp rubric đánh giá định lượng hoạt động nhóm và gắn lý thuyết phân tích văn bản với hoạt động trải nghiệm thực hành viết, nói.

---

Nội dung kiến thức cốt lõi (500-600 từ)

Các chương/chủ đề chính

Tài liệu triển khai hệ thống bài học xuyên suốt các tuần 20, 21, 22 và 23, bao gồm các chủ đề học thuật trọng tâm:

1. Văn bản "Bài học đường đời đầu tiên" (Trích Dế Mèn phiêu lưu kí – Tô Hoài, Tiết 77 - 78): Khảo sát thể loại tiểu thuyết đồng thoại; phân tích nghệ thuật nhân cách hóa, ngôi kể thứ nhất với điểm nhìn hồi cố ("độ lùi thời gian"); phân tích bức chân dung tự họa của Dế Mèn và biến cố dẫn đến cái chết của Dế Choắt nhằm rút ra bài học ứng xử nhân văn.
2. Chuyên đề Tiếng Việt: "Phó từ" (Tiết 79): Định nghĩa phó từ là hư từ chuyên đi kèm động từ, tính từ để bổ sung ý nghĩa ngữ pháp; phân loại phó từ thành hai nhóm lớn dựa trên vị trí đứng trước hoặc đứng sau trung tâm vị ngữ.
3. Lý thuyết tạo lập văn bản: "Tìm hiểu chung về văn miêu tả" (Tiết 80): Xác định bản chất văn miêu tả qua các tình huống giao tiếp thực tế; đối chiếu ngữ liệu miêu tả đối tượng tĩnh và động.
4. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo: "Tôi là nhà văn" (Tiết 81 - 82): Quy trình thu thập, xử lý thông tin và thiết kế sản phẩm bài văn miêu tả trên khổ giấy A4 có minh họa trực quan.
5. Văn bản "Sông nước Cà Mau" (Trích Đất rừng phương Nam – Đoàn Giỏi, Tuần 21): Thể loại truyện ký hiện đại; nghệ thuật miêu tả không gian theo trình tự từ bao quát đến cụ thể; tri thức văn hóa - địa lý qua phương thức đặt tên dân dã của cư dân Nam Bộ.
6. Chuyên đề Tiếng Việt: "So sánh" (Tuần 21): Cấu tạo mô hình phép so sánh tu từ 4 thành tố; phân biệt so sánh tu từ và so sánh thông thường; phân loại so sánh đồng loại và khác loại.
7. Kỹ năng chuyên sâu: "Quan sát, tưởng tượng, so sánh và nhận xét trong văn miêu tả" (Tuần 22, Tiết 1 - 2): Khảo sát vai trò của các giác quan và tư duy liên tưởng trong việc tái hiện đặc điểm tiêu biểu của sự vật qua các đoạn văn mẫu.
8. Văn bản "Bức tranh của em gái tôi" (Tạ Duy Anh, Tiết 87 - 88): Khảo sát truyện ngắn hiện đại; phân tích nghệ thuật miêu tả diễn biến tâm lý nhân vật người anh từ mặc cảm, tự ti, đố kỵ đến sự thức tỉnh nhân cách trước bức tranh của em gái Kiều Phương.
9. Thực hành kỹ năng: "Luyện nói về quan sát, tưởng tượng, so sánh và nhận xét trong văn miêu tả" (Tiết 89): Quy trình lập dàn ý và kỹ năng thuyết trình bằng lời nói trước tập thể.

Tiến trình logic của nội dung:
[Đọc hiểu văn bản mẫu] ➔ [Hình thành kiến thức Ngôn ngữ & Tu từ] ➔ [Hệ thống hóa Lý thuyết Miêu tả] ➔ [Thực hành Viết - Nói - Trải nghiệm sáng tạo]

Kiến thức nền tảng được xây dựng

• Lý thuyết văn học và thể loại: Bản chất truyện đồng thoại dành cho thiếu nhi, đặc trưng truyện ký hiện đại kết hợp thuyết minh, nghệ thuật độc thoại nội tâm trong truyện ngắn thời kỳ đổi mới.
• Hệ thống hóa cấu trúc Tiếng Việt:
  • Bảng phân loại phó từ: nhóm đứng trước (chỉ thời gian: đã, đang, sẽ; mức độ: thật, rất; tiếp diễn: cũng, vẫn; phủ định: không, chưa; cầu khiến: đừng, hãy) và nhóm đứng sau (mức độ: lắm, quá; kết quả/hướng: vào, ra; khả năng: được).
  • Mô hình cấu tạo 4 phần của phép so sánh: Vế A (Sự vật được so sánh) – Phương diện so sánh – Từ so sánh – Vế B (Sự vật dùng để so sánh), cùng các biến thể lược bỏ hoặc đảo trật tự.
• Lý thuyết tạo lập văn bản: Mối quan hệ biện chứng giữa quan sát trực tiếp bằng ngũ quan với năng lực liên tưởng, tưởng tượng và nhận xét đánh giá.

Kỹ năng phát triển

• Kỹ năng kỹ thuật và phân tích: Nhận diện và phân tích chức năng cú pháp của từ loại; phân tích diễn biến tâm lý nhân vật qua hành vi và đối thoại; nhận diện các biện pháp tu từ trong văn bản nghệ thuật.
• Kỹ năng thực hành sư phạm: Lập dàn bài miêu tả chân dung và phong cảnh; viết đoạn văn hoàn chỉnh có sử dụng phó từ và phép so sánh; thuyết trình mạch lạc trước đám đông.

---

Phương pháp giảng dạy và học tập (300-350 từ)

Giáo trình triển khai phương pháp dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm thông qua các kỹ thuật sư phạm đa dạng:

• Mô hình tổ chức hoạt động: Sử dụng kỹ thuật thảo luận nhóm (nhóm 4 người, nhóm 6 người), kỹ thuật mảnh ghép (Vòng 1: Chuyên gia, Vòng 2: Mảnh ghép), kỹ thuật động não, đặt câu hỏi gợi mở và trình bày một phút.
• Phân tích ngữ liệu và Case Studies: Phân tích các trường hợp điển hình trong văn bản nghệ thuật như đoạn văn tự họa của Dế Mèn, cảnh dòng sông Năm Căn cuộn sóng và bức tranh đạt giải của Kiều Phương để minh họa cho nguyên lý kết hợp giữa tự sự, miêu tả và biểu cảm.
• Bài tập thực hành và trò chơi học tập: Lồng ghép trò chơi khởi động ("Ô cửa may mắn", "Ai tưởng tượng giỏi hơn"), bài tập điền khuyết mô hình so sánh, bài tập viết đoạn văn ứng dụng từ 3 đến 6 câu (tả cảnh mùa đông, tả đồ vật, tả cảnh thiên nhiên quê hương).
• Phương pháp đánh giá: Kết hợp đánh giá thường xuyên qua phiếu học tập (PHT) và bảng kiểm đánh giá hoạt động nhóm theo 4 tiêu chí định lượng (Mức 1 đến Mức 4) gồm: Mức độ đóng góp, Tinh thần làm việc nhóm, Hiệu quả làm việc, Kỹ năng trao đổi thảo luận.
• Hướng dẫn tự học: Học sinh chuẩn bị bài theo hệ thống câu hỏi hướng dẫn đọc hiểu, tìm kiếm tư liệu trên không gian số theo từ khóa chuyên đề và tự rèn luyện kỹ năng nói trước gương.

---

Điểm nổi bật và cập nhật (250-300 từ)

Tài liệu thể hiện các xu hướng đổi mới trong giáo dục ngôn ngữ và phương pháp sư phạm hiện đại:

• Tích hợp Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST): Chủ đề "Tôi là nhà văn" chuyển hóa tri thức lý thuyết về văn miêu tả thành quy trình thực hành cụ thể: thu thập dữ liệu thực tế ➔ xây dựng phiếu quan sát đối tượng ➔ lập sơ đồ tư duy ➔ hoàn thiện sản phẩm bài viết kết hợp hình ảnh trang trí trên giấy A4.
• Tiếp cận liên môn và tích hợp thực tiễn: Lồng ghép giáo dục môi trường qua việc quan sát thiên nhiên Cà Mau, kết nối văn học với các bộ môn nghệ thuật khác như hội họa (hoạt động vẽ tranh minh họa) và điện ảnh (khởi động bằng đoạn phim hoạt hình chuyển thể).
• Trích dẫn nghiên cứu học thuật: Cập nhật các nhận định lý luận từ tài liệu nghiên cứu chuyên sâu của GS. Trần Đình Sử (Về tác gia, tác phẩm), mở rộng liên hệ với các tác gia văn học thế giới như Victor Hugo và Edmondo De Amicis nhằm làm sáng tỏ giá trị nhân văn của tác phẩm.
• Khung tiêu chí đánh giá chuẩn hóa: Thiết lập bảng rubric đánh giá năng lực làm việc nhóm chi tiết, hỗ trợ lượng hóa mức độ tham gia và năng lực hợp tác của người học.

---

Đối tượng sử dụng giáo trình (200-250 từ)

• Cấp độ đào tạo và chuyên ngành: Tài liệu phục vụ sinh viên đại học và học viên cao học ngành Sư phạm Ngữ văn, Giáo dục Trung học cơ sở; đồng thời là tài liệu tham khảo nghiệp vụ cho giáo viên Ngữ văn tại các trường phổ thông.
• Kiến thức tiên quyết (Prerequisites): Người sử dụng cần có tri thức nền tảng về Dẫn luận ngôn ngữ học, Lý luận văn học đại cương, Văn học Việt Nam hiện đại và Tâm lý học lứa tuổi học sinh trung học cơ sở.
• Ứng dụng của giảng viên: Giảng viên phương pháp sử dụng giáo trình làm bài giảng mẫu để phân tích cách thiết kế tiến trình dạy học phát triển năng lực, hướng dẫn sinh viên sư phạm soạn giáo án và tổ chức các hoạt động dạy học tích hợp.
• Ứng dụng tự học và nghiên cứu: Phục vụ việc nghiên cứu phương pháp dạy học phân môn Tập làm văn và Tiếng Việt, hỗ trợ giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi phân hóa và phiếu đánh giá tiêu chí trong nhà trường phổ thông.

---

Câu hỏi thường gặp (250-300 từ)

1. Giáo trình này phù hợp với đối tượng nào?

Giáo trình phù hợp với sinh viên sư phạm ngành Ngữ văn, giáo viên THCS đang giảng dạy chương trình Ngữ văn 6 và các nhà nghiên cứu phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Việt - Văn học.

2. Cần chuẩn bị những kiến thức nền tảng nào trước khi tiếp cận tài liệu?

Người học cần nắm vững kiến thức ngữ pháp cơ bản về từ loại tiếng Việt, lý thuyết về các thể loại văn xuôi tự sự hiện đại và các phương pháp dạy học tích cực trong sư phạm.

3. Điểm khác biệt của tài liệu này so với các giáo án truyền thống là gì?

Tài liệu tích hợp đồng bộ rubric đánh giá năng lực làm việc nhóm 4 mức độ, kết hợp hoạt động trải nghiệm sáng tạo "Tôi là nhà văn" và thiết kế phiếu quan sát định hướng giác quan thay vì chỉ truyền thụ kiến thức lý thuyết một chiều.

4. Làm thế nào để tự học và ứng dụng tài liệu này hiệu quả?

Người học cần bám sát cấu trúc 4 bước của từng tiết học, nghiên cứu kỹ các bảng phân loại (phó từ, phép so sánh) và thực hành soạn các phiếu học tập, phiếu quan sát theo đúng ma trận mục tiêu.

5. Tài liệu có cung cấp các công cụ bổ trợ dạy học nào không?

Giáo trình tích hợp hệ thống phiếu đánh giá hoạt động nhóm, phiếu quan sát đối tượng miêu tả, sơ đồ tư duy phân nhánh và gợi ý các nguồn tư liệu tìm kiếm qua mạng Internet.

---

Kết luận (150 từ)

Tài liệu giáo trình cung cấp hệ thống tri thức hoàn chỉnh về văn bản học, ngữ pháp tiếng Việt và phương pháp tạo lập văn bản miêu tả theo định hướng phát triển năng lực. Bằng việc kết hợp chặt chẽ giữa phân tích ngữ liệu văn học (Tô Hoài, Đoàn Giỏi, Tạ Duy Anh), hệ thống hóa các quy tắc ngôn ngữ (phó từ, so sánh) và thiết kế các bảng tiêu chí đánh giá định lượng, tài liệu đáp ứng đầy đủ các yêu cầu học thuật của học phần Phương pháp dạy học Ngữ văn.

Lộ trình tiếp cận được đề xuất gồm: Nghiên cứu cấu trúc bài học mẫu ➔ Khảo sát hệ thống bảng biểu và rubric ➔ Thực hành thiết kế kế hoạch bài dạy tích hợp. Tài liệu bổ trợ bao gồm toàn văn các tác phẩm Dế Mèn phiêu lưu kí, Đất rừng phương Nam, tập truyện Con dế ma và công trình nghiên cứu của GS. Trần Đình Sử.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Đặt vấn đề vào bài mới. HĐ hình thành kiến thức mới. HĐ CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT I.Tìm kiếm thông tin. PP nêu vđ và giải quyết vđ 1.Thông tin cần tìm kiếm: KT chia nhóm, giao nhiệm vụ.

-Khái niệm văn miêu tả. -GV chia lớp làm 6 nhóm, tìm kiếm các - Một số tình huống cần dùng văn miêu tả. thông tin theo yêu cầu. - Một số trình tự cơ bản khi làm văn miêu tả.

- những kĩ năng cần có khi làm văn miêu tả. - Một số câu văn, đoạn văn miêu tả đăch sắc. ? Để có được thông tin trên em cần tìm 2. Nguồn tìm kiếm thông tin.

kiếm từ nguồn thông tin nào? - Thông tin từ SGK. - Nhóm trưởng phân công nhiệm vụ cho - Thông tin từ các nguồn khác. các thành viên trong nhóm thu thập thông + Từ internet tin. Chú ý sử dụng các cụm từ khóa: Vẻ + Từ thực tiễn cuộc sống.

đẹp của văn miêu tả, Vài kinh nghiệm viết văn miêu tả, Tô Hoài, người sinh ra để viết, Kĩ năng quan sát trong văn miêu tả. - Các thành viên tìm kiếm thông tin và ghi lại vào phiếu thu thập thông tin. Xử lí thông tin.Các thành viên trong nhóm báo cáo kết quả tìm kiếm thông tin. ? Trong quá trình thu thập thông tin, em 2.

Cả nhóm thống nhất, tổng hợp, khái gặp những khó khăn gì? Em đã giải quyết quát thông tin đã tìm kiếm được. những khó khăn đó như thế nào? ? Trong số những thông tin em tìm kiếm được, em tâm đắc (thích thú, ấn tượng) nhất với thông tin nào? Vì sao? - HS trình bày 3.Xây dựng sơ đồ tư duy tổng hợp kiến thức cần lưu ý về văn miêu tả. - HS xây dựng sơ đồ tư duy theo gợi ý SGK. Có thể bổ sung thêm một số nhánh thông tin: + Ngôn ngữ, cảm xúc trong văn miêu tả: câu, từ.

+ Cảm cúc, thái độ khi làm văn miêu tả. - Các nhóm về nhà hoàn thiện sơ đồ tư VnDoc - Tải tài liệu, văn bản pháp luật, biểu mẫu miễn phí duy và nộp sau 1 tuần. Xây dựng ý tưởng cho bài văn miêu tả về một đối tượng cụ thể. - GV hướng dẫn HS xác định đối tượng 1.Xác định đối tượng miêu tả: người, miêu tả.

? Đối tượng miêu tả của em là gì? ? Vì sao em chọn đối tượng ấy để miêu tả? ? Em có tình cảm như thế nào với đối tượng ấy? ? Em dự định chon điểm nhìn nào để miêu 2.Quan sát đối tượng tả đối tượng? (thực tế hay tưởng tượng?) * Phiếu qua sát đối tượng miêu tả ? Em định quan sát đối tượng vào khoảng Thời điểm quan thời gian nào? sát. ? em sẽ quan sát đối tượng bằng những Điểm nhìn đối giác quan gì? tượng. ? Đặc điểm nổi bật nào của đối tượng Những đặc điểm khiến em chú ý và tập trung quan sát? nổi bật của đối tượng Những biện pháp nghệ thuật được sử dụng Tình cảm với đối tượng. -HS sắp xếp các ý chính thành dàn bài.Lập dàn bài - Đại diện các nhóm trình bày dàn bài - Các nhóm + Gv nhận xét.

Lựa chọn, thiết kế sản phẩm. -HS xem lại các mẫu phiếu quan sát, lựa Hs lựa chon chi tiết và viết thành bài văn chọn chi tiết. hoàn chỉnh trên giấy A4, kết hợp với hình -Viết thành bài văn nháp -> hoàn chỉnh vẽ minh họa hoặc phụ kiện trang trí.HĐ luyện tập - HS luyện tập viết các đoạn văn theo các đối tượng miêu tả 4. HĐ vận dụng ? Em học tập được gì về cách viết bài văm miêu tả của các nhà văn? 5.

- Sưu tầm các đoạn văn miêu tả hay. - Luyện tập viết bài văn miêu tả. - Hoàn thành sản phẩm để báo cáo. * Phụ lục VnDoc - Tải tài liệu, văn bản pháp luật, biểu mẫu miễn phí PHIẾU ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG 1, Cá nhân tự đánh giá/ đánh giá đóng góp của các thành viên trong nhóm Mức độ 4.

Gây cản đóng góp đóng góp góp có ý góp nhỏ có đóng trở hoạt Họ tên quan trọng nghĩa cho cho nhóm góp cho động của thành viên cho nhóm nhóm nhóm nhóm * Phiếu các thành viên tự đánh giá hoạt động của nhóm: Mức độ 4 3 2 1 Đóng góp Có những đóng Có đóng góp có Có đóng góp nhỏ Không có đóng góp quan trọng ý nghĩa cho cho nhóm góp cho nhóm Nội dung cho nhóm nhóm Tinh thần - Các thành viên - Các thành viên - Phần lớn thời - Không có sự làm việc làm việc với nhau làm việc với gian làm việc với hợp tác của các nhóm rất tốt. thành viên trong nhóm. - Mọi thành viên - Mọi thành viên - Nhiều lúc các - Cá thành viên đều làm việc tích đều có tinh thần thành viên không thiếu tôn trọng cực. - Tinh thần học - Mọi thành viên - Tinh thần làm - Tinh thần làm tập nghiêm túc, đều tham gia làm việc và hiêu quả việc và hiệu quả hiệu quả.

công việc không công việc không cao. Hiệu quả - Cả nhóm nhanh - Có lúc tìm ra - Có cố gắng tìm - Nhóm không làm việc chóng tìm được được giải pháp các giải pháp hiệu có ý thức tìm các nhóm giải pháp cho hiệu quả, có lúc quả nhưng chưa giải pháp làm công việc chung. gặp bế tắc. việc hiệu quả.

- Các thành viên - Các thành viên - Các thành viên - Các thành viên đều đưa ra được đều đưa ra được đều đưa ra được không có ý thức nhiều phương nhiều phương nhiều phương đưa ra phương pháp phương án pháp, phương án pháp, phương án pháp, phương án làm việc độc đáo, làm việc khác làm việc hiệu quả làm việc hiệu hiệu quả. nhau có giá trị. nhưng chưa đạt. Trao đổi, - Các thành viên - Các thành viên - Các thành viên - Các thành viên thảo luận luôn đặt câu hỏi đặt nhiều câu hỏi có cố gắng trao trong nhóm làm trong cho nhau.

đổi ý kiến với việc theo kiểu cá nhóm nhau. nhân không trao VnDoc - Tải tài liệu, văn bản pháp luật, biểu mẫu miễn phí đổi với nhau. - Các thành viên - Các thành viên - Ít các ý kiến - Không có sự luôn chú ý lắng thảo với nhau phân biệt với nhau lắng nghe và nhe và thảo luận hiệu quả. phân biệt các ý cởi mở, dân chủ, kiến của nhau hiệu quả.

trong quá trình - Các thành viên - Có các ý kiến - Thảo luận đôi làm việc. luôn biết cách phân biệt và lắng khi không có hiệu đưa ra các ý kiến nghe. và phân biệt lẫn nhau hiệu quả. Ngày soạn: Ngày dạy: Tuần 21.

Văn bản: SÔNG NƯỚC CÀ MAU (Đoàn Giỏi) I. Mục tiêu bài học. - Qua bài, học sinh cần: 1. Kiến thức: - Hiêu sơ giản về tác giả, tác phẩm “ Đất rừng phương Nam” - Cảm nhận được sự phong phú và độc đáo của thiên nhiên sông nước Cà Mau và cuộc sống của con người vùng đất phương Nam.

- Thấy được tác dụng của một số biện pháp nghệ thuật độc đáo được sử dụng trong đoạn trích. Kĩ năng: - Nắm bắt nội dung văn bản truyện hiện đại có yếu tố miêu tả kết hợp thuyết minh. - Đọc diễn cảm phù hợp với nội dung văn bản. - Nhận biết các biện pháp nghệ thuật được sử dụng trong văn bản và vận dụng chúng khi làm văn miêu tả cảnh thiên nhiên.

Thái độ: Có lòng yêu mến thiên nhiên và những con người lao động bình dị ở mọi miền của tổ quốc. Năng lực - Phẩm chất. VnDoc - Tải tài liệu, văn bản pháp luật, biểu mẫu miễn phí - Năng lực: Hợp tác, giao tiếp, tự học, sử dụng ngôn ngữ, cảm thụ VH, phân tích,. - Phẩm chất: Tự lập, tự tin, tự chủ,.

Giáo viên: máy chiếu, sách tham khảo. Học sinh: Học bài cũ, chuẩn bị bài mới theo hướng dẫn III. CÁC PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC: 1. Phương pháp: Hoạt động nhóm, phân tích, giảng bình, vấn đáp, luyện tập thực hành.

Kĩ thuật: Thảo luận nhóm, đặt câu hỏi, động não, trình bày một phút, lược đồ tư duy III. TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP: 1. Hoạt động khởi động: * Ổn định lớp: * Kiểm tra bài cũ: ? Bài học đường đời đầu tiên của Dế Mèn ntn? Bài học nào em rút ra từ truyện? ? Cảm nhận của em về nhân vật DM trong văn bản “ Bài học đường đời đầu tiên” ? * Tổ chức khởi động: - GV chiếu 1 clip ngắn về vùng sông nước Cà Mau. - HS nêu cảm nhận, GV giới thiệu bài.

Hoạt động hình thành kiến thức mới: Hoạt động của GV – HS Nội dung cần đạt HĐ 1: Đọc, tìm hiểu chung. Đọc - Tìm hiểu chung. - PP: đọc sáng tạo, vấn đáp - KT: đặt câu hỏi, hỏi và trả lời. - Đoàn Giỏi ( 1925- 1989 ), quê ở - NL: tư duy sáng tạo, hợp tác tỉnh Tiền Giang.

Ông viết văn từ thời kì đầu * KT hỏi và trả lời: Cho HS đặt câu kháng chiến chống Pháp. hỏi về năm sinh, quê quán, sự nghiệp - Ông thường viết về thiên nhiên và cuộc sống sáng tác của Đoàn Giỏi…(HS này con người Nam Bộ. hỏi, gọi bạn khác TL, cứ thế cho đến hết) 2. Hoàn cảnh ra đời và xuất xứ của văn bản.

? Cho biết xuất xứ văn bản? - Tác phẩm “Đất rừng phương Nam” (1957) là truyện dài nổi tiếng nhất của Đoàn Giỏi - Văn bản : Sông nước Cà Mau được trích từ chương XVIII truyện Đất rừng phương Nam. Đọc và tìm hiểu chú thích. ? Nêu giọng đọc của văn bản ? * Đọc. - Giọng truyền cảm thể hiện niềm tự hào, đoạn đầu đọc chậm, nhấn mạnh VnDoc - Tải tài liệu, văn bản pháp luật, biểu mẫu miễn phí tên đất, tên sông.

- GV đọc mẫu- Gọi HS đọc văn bản. * Chú thích : ? Giải nghĩa chú thích 1, 2, .? HS giải nghĩa các chú thích (SGK ) ? Cho biết thể loại văn bản? c. Thể loại, ptbđ : Truyện ký hiện đại. ? Xác định PTBĐ của văn bản? PTBĐ: MT kết hợp TM, TS, BC.

? Cho biết bố cục văn bản? Giới hạn d. Bố cục: Chia làm 3 phần. và nội dung chính từng phần? - Phần 1: Đầu. xanh đơn điệu: ấn tượng ban đầu về cảnh sông nước Cà Mau.

Ban mai: Cảnh kênh rạch và dòng sông Năm Căn. - Phần 3: Còn lại: Cảnh chợ Năm Căn. ? Cảnh trong đoạn trích được tác giả e. Trình tự miêu tả: không gian.

miêu tả theo trình tự nào? Tác dụng - Tác dụng: thấy được cảnh quan vùng sông của lựa chọn trình tự kể đó là gì ? nước Cà Mau trù phú, rộng lớn qua cái nhìn và cảm nhận của tác giả.