Luận văn thạc sĩ yếu tố ảnh hưởng đến học tiếng Anh thi tốt nghiệp THPT lớp 12 ở Thái Bình

Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến việc học tiếng Anh của học sinh lớp 12 ôn thi tốt nghiệp THPT tại Thái Bình, đề xuất giải pháp nâng cao kết quả học tập.

• Tác giả: Bùi Văn Liệu
• Người hướng dẫn: TS. Đinh Thị Bảo Hương
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh
• Đề tài: Factors Affecting 12th Graders' English Learning in Preparation for the National High School Graduation Exam in Thai Binh Province
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Thái Nguyên

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông là dấu mốc mang tính quyết định trong hệ thống giáo dục Việt Nam, đóng vai trò then chốt trong việc xét tốt nghiệp và tuyển sinh đại học. Môn Tiếng Anh luôn là một trong những môn thi bắt buộc nhận được sự quan tâm lớn từ xã hội. Tuy nhiên, phổ điểm môn học này trên toàn quốc vẫn phản ánh nhiều thách thức đáng kể. Điển hình trong kỳ thi năm 2022, cả nước ghi nhận 446.648 thí sinh có điểm dưới trung bình, chiếm tỷ lệ 51,56%, đồng thời số lượng bài thi bị điểm liệt tăng gấp khoảng 4 lần so với năm trước. Tại tỉnh Thái Bình, dù ngành giáo dục đã xác định nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ là một trong 9 nhiệm vụ trọng tâm theo Đề án Ngoại ngữ Quốc gia giai đoạn 2017-2025, kết quả thi thực tế vẫn còn khá khiêm tốn. Điểm thi trung bình môn Tiếng Anh của học sinh lớp 12 toàn tỉnh trong năm học 2019-2020 đạt 4,9 điểm và năm học 2021-2022 chỉ đạt mức 5,1 trên thang điểm 10.

Trước thực trạng đó, nghiên cứu này được triển khai nhằm mục tiêu nhận diện toàn diện các yếu tố tác động đến quá trình ôn luyện môn Tiếng Anh của học sinh lớp 12 và xác định đâu là nhóm yếu tố có sức ảnh hưởng mạnh mẽ nhất đến kết quả thi. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào 90 học sinh lớp 12 tại một trường trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh Thái Bình trong học kỳ II năm học 2021-2022. Về mặt ý nghĩa thực tiễn, công trình cung cấp cơ sở dữ liệu định lượng và định tính quan trọng giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp ôn tập 50 câu hỏi trắc nghiệm, hỗ trợ nhà trường tối ưu hóa môi trường lớp học và giúp học sinh giảm thiểu ít nhất 30% áp lực tâm lý để bứt phá điểm số trong kỳ thi quốc gia.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự giao thoa của 3 nền tảng lý thuyết sư phạm và tâm lý học giáo dục hiện đại:

Mô hình động lực học tập ngôn ngữ của Gardner và quan điểm phát triển động lực của Williams & Burden phân định rõ 2 nguồn động lực nội tại và ngoại sinh thúc đẩy người học duy trì nỗ lực trong giai đoạn ôn thi cao điểm. Tiếp đó, lý thuyết về lo âu trong khảo thí của Pintrich & Schunk cùng mô hình 4 thành tố lo âu phòng thi của Sarason cung cấp khung tham chiếu để đánh giá sự căng thẳng, các triệu chứng thể chất và sự suy giảm mức độ tự tin của thí sinh trước bài thi trắc nghiệm. Cuối cùng, lý thuyết quản lý lớp học của Evertson & Weinstein làm sáng tỏ vai trò của không gian vật chất, quy mô lớp học và tương tác sư phạm đối với hiệu suất tiếp thu.

Trong khuôn khổ đó, 5 khái niệm cốt lõi được định nghĩa và vận hành xuyên suốt đề tài bao gồm: Chiến lược làm bài thi trắc nghiệm (Test-taking strategies), Phản hồi sư phạm mang tính xây dựng (Teacher feedback), Động lực học tập ngôn ngữ (Language learning motivation), Sự lo âu thi cử (Test anxiety), và Sự đồng hành của phụ huynh (Parental involvement).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế nghiên cứu khám phá kết hợp phương pháp hỗn hợp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và chiều sâu của dữ liệu.

Cỡ mẫu nghiên cứu gồm chính xác 90 học sinh lớp 12, được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu phi ngẫu nhiên thuận tiện từ một trường trung học phổ thông tại tỉnh Thái Bình. Về cơ cấu nhân khẩu học, mẫu nghiên cứu gồm 31 học sinh nam chiếm tỷ lệ 34,4% và 59 học sinh nữ chiếm 65,6%. Đặc biệt, 100% học sinh tham gia khảo sát đều có thâm niên học tiếng Anh trên 5 năm, tạo nên nền tảng đồng nhất để đánh giá tác động của các yếu tố sư phạm và môi trường.

Công cụ thu thập dữ liệu bao gồm bảng hỏi khảo sát đóng sử dụng thang đo Likert 4 mức độ từ 1 (Hoàn toàn không đồng ý) đến 4 (Hoàn toàn đồng ý) nhằm tránh tâm lý chọn điểm trung lập của học sinh, bao gồm 23 biến quan sát chia thành 5 nhóm yếu tố và bảng theo dõi 5 hoạt động ôn tập. Bên cạnh đó, tác giả thực hiện phỏng vấn bán cấu trúc với 4 câu hỏi định hướng nhằm đào sâu suy nghĩ của học sinh. Dữ liệu định lượng được xử lý bằng phương pháp phân tích tỷ lệ phần trăm phân bố tần số, trong khi dữ liệu phỏng vấn được phân tích theo phương pháp mã hóa chủ đề. Lý do lựa chọn kết hợp hai phương pháp này là nhằm vừa lượng hóa chính xác mức độ đồng thuận trên diện rộng 90 mẫu, vừa giải thích cặn kẽ các rào cản tâm lý và hành vi học tập thực tế trong học kỳ II năm học 2021-2022.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu khảo sát từ 90 học sinh lớp 12 tại Thái Bình đã chỉ ra 4 phát hiện trọng tâm:

Thứ nhất, thói quen tích lũy vốn từ vựng và cụm từ bị xem nhẹ nghiêm trọng so với việc luyện đề. Trong khi có 52,3% học sinh duy trì việc giải đề thi chính thức các năm trước ở mức thường xuyên và luôn luôn (41,2% thường xuyên và 11,1% luôn luôn), thì chỉ có 9,1% học sinh duy trì thói quen học từ vựng đều đặn mỗi ngày. Đáng báo động hơn, chỉ vỏn vẹn 1,1% học sinh luôn ghi nhớ các cụm từ cố định, trong khi có tới 36,6% học sinh thừa nhận chưa bao giờ thực hiện việc ghi nhớ cụm từ trong suốt quá trình ôn luyện.

Thứ hai, tồn tại khoảng cách lớn giữa nhận thức cấu trúc đề và sự tự tin về kỹ năng làm bài. Mặc dù 84,5% học sinh khẳng định đã nắm rõ cấu trúc 50 câu trắc nghiệm của đề thi quốc gia (gồm 67,9% đồng ý và 16,6% hoàn toàn đồng ý), nhưng có đến 70,0% học sinh bày tỏ sự thiếu tự tin vào kỹ năng giải đề của bản thân. Tỷ lệ học sinh thực sự tự tin chỉ chiếm 3,2%. Đi kèm với sự thiếu hụt kỹ năng, 76,8% thí sinh cho biết họ luôn cảm thấy căng thẳng và lo âu cao độ trước kỳ thi (56,8% đồng ý và 20,0% hoàn toàn đồng ý).

Thứ ba, sự dẫn dắt của giáo viên giữ vai trò hạt nhân định hướng. Có 77,9% học sinh ghi nhận được giáo viên trang bị các chiến lược xử lý bài thi hiệu quả (60,2% đồng ý và 17,7% hoàn toàn đồng ý). Thêm vào đó, 75,7% học sinh đánh giá cao việc thầy cô đa dạng hóa phương pháp giảng dạy và 70,1% học sinh cảm nhận rõ ràng các nội quy cùng kỳ vọng học tập từ phía người dạy. Mối quan hệ tích cực giữa thầy và trò được 64,6% học sinh ghi nhận là nguồn động viên lớn trong lớp học.

Thứ tư, kỳ vọng và sự đồng hành của phụ huynh tác động mạnh mẽ đến tâm lý ôn thi. Có 60,0% học sinh cho biết cha mẹ luôn khuyến khích việc học để vượt qua kỳ thi, và 50,0% phụ huynh thúc giục con em dành nhiều thời gian hơn cho môn Tiếng Anh. Đồng thời, 59,0% học sinh cảm nhận được sự lo lắng rõ rệt từ cha mẹ về kết quả thi tốt nghiệp sắp tới.

Thảo luận kết quả

Khi xem xét bức tranh tổng thể, dữ liệu khảo sát có thể được mô tả trực quan thông qua biểu đồ phân phối đối sánh giữa mức độ tự tin (chỉ 3,2% rất tự tin) với mức độ lo âu thi cử (76,8%), cùng bảng ma trận đối chiếu giữa việc luyện đề thụ động và năng lực tự học từ vựng. Kết quả này phản ánh rõ nét hiện tượng học lệch, tập trung giải đề theo quán tính thay vì xây dựng gốc rễ ngôn ngữ. Việc 36,6% học sinh bỏ qua việc học cụm từ giải thích trực tiếp lý do tại sao điểm trung bình tiếng Anh của tỉnh Thái Bình trong 2 năm học gần nhất chỉ dao động từ 4,9 đến 5,1 điểm.

So sánh với các nghiên cứu trước đây về hiệu ứng chi phối của khảo thí, kết quả nghiên cứu hoàn toàn tương đồng với nhận định rằng việc thiếu kỹ năng phân tích đề thi sẽ làm sai lệch điểm số thực tế của người học. Đa số học sinh dựa vào yếu tố may rủi khi làm bài trắc nghiệm 50 câu, dẫn đến sự thụ động trong tư duy phản biện. Ngoài ra, sự tương tác hỗ trợ từ giáo viên đóng vai trò giảm tải áp lực tâm lý, giúp chuyển hóa sự lo âu thi cử thành động lực phấn đấu, đúng như các mô hình lý thuyết động lực học tập đã chỉ ra.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực tế, nghiên cứu đề xuất 4 nhóm giải pháp hành động cụ thể:

Thứ nhất, chuẩn hóa quy trình giảng dạy chiến lược làm bài thi trắc nghiệm trong giờ học chính khóa. Giáo viên bộ môn tiếng Anh tại các trường THPT cần trực tiếp hướng dẫn học sinh kỹ thuật phân bổ 60 phút cho 50 câu hỏi, phương pháp loại trừ phương án nhiễu và nhận diện bẫy ngữ pháp. Mục tiêu hành động là nâng tỷ lệ học sinh tự tin vào kỹ năng làm bài từ mốc 3,2% hiện tại lên mức tối thiểu 45% trong khung thời gian 6 tháng của năm học lớp 12.

Thứ hai, tái cấu trúc hoạt động tự học từ vựng và cụm từ chuyên sâu. Tổ chuyên môn tiếng Anh cần biên soạn tài liệu bổ trợ từ vựng theo chủ đề gắn liền với ma trận đề thi của Bộ Giáo dục và Đào tạo, yêu cầu học sinh ứng dụng phương pháp thẻ ghi nhớ và nhật ký học tập. Chỉ số đo lường cần đạt là kéo giảm tỷ lệ 36,6% học sinh không ghi nhớ cụm từ xuống dưới 10% trong vòng 1 năm học.

Thứ three, triển khai chương trình tư vấn tâm lý và quản trị căng thẳng phòng thi. Ban Giám hiệu nhà trường phối hợp với Đoàn Thanh niên tổ chức các buổi hội thảo chuyên đề trước kỳ thi chính thức 3 tháng, trang bị cho 100% học sinh khối 12 các kỹ thuật kiểm soát cảm xúc, giúp hạ tỷ lệ 76,8% học sinh chịu áp lực thi cử xuống dưới mức 40%.

Thứ tư, thiết lập kênh phối hợp định kỳ giữa nhà trường và gia đình. Giáo viên chủ nhiệm cần duy trì liên lạc hàng tháng với phụ huynh để thông tin về sự tiến bộ của học sinh, định hướng cha mẹ chuyển đổi từ áp lực điểm số (hiện chiếm 59,0%) sang hình thức khích lệ tinh thần và tạo môi trường tự học yên tĩnh tại gia đình.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị ứng dụng cao cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

Thứ nhất là giáo viên tiếng Anh cấp trung học phổ thông. Nghiên cứu cung cấp tài liệu thực chứng giúp thầy cô nắm bắt điểm nghẽn của học sinh trong việc tiếp thu từ vựng và tâm lý làm bài thi 50 câu trắc nghiệm, từ đó tối ưu hóa giáo án ôn tập trong 35 tuần học.

Thứ hai là cán bộ quản lý giáo dục tại các trường THPT và Sở Giáo dục và Đào tạo. Nghiên cứu đưa ra cơ sở dữ liệu định lượng cụ thể để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, hướng đến mục tiêu nâng mức điểm thi trung bình môn tiếng Anh của địa phương từ mốc 5,1 điểm lên trên 6,0 điểm trong các năm học tới.

Thứ ba là học sinh lớp 12 và phụ huynh học sinh. Tài liệu giúp học sinh nhận diện các thói quen học tập thiếu hiệu quả, từ đó xây dựng kế hoạch phân bổ ít nhất 45 phút mỗi ngày cho từ vựng, đồng thời giúp phụ huynh thấu hiểu tâm lý để đồng hành giảm thiểu áp lực thi cử cho con em.

Thứ tư là học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh. Luận văn là tài liệu tham khảo giá trị về phương pháp nghiên cứu kết hợp khảo sát 90 mẫu với phỏng vấn bán cấu trúc trong bối cảnh giáo dục địa phương tại Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

Yếu tố nào có tác động sâu sắc nhất đến kết quả chuẩn bị thi tốt nghiệp môn Tiếng Anh của học sinh lớp 12? Hai yếu tố giữ vai trò quyết định hàng đầu là năng lực tự học của học sinh và phương pháp sư phạm của giáo viên. Mặc dù 77,9% học sinh nhận được sự hướng dẫn về chiến lược từ thầy cô, nhưng sự thiếu hụt kỹ năng tự học từ vựng khiến 70,0% học sinh mất tự tin khi làm bài thi.

Tại sao điểm thi tốt nghiệp môn Tiếng Anh tại tỉnh Thái Bình vẫn còn ở mức khiêm tốn? Điểm trung bình 4,9 trong năm học 2019-2020 và 5,1 trong năm học 2021-2022 phản ánh việc học sinh tập trung quá nhiều vào việc giải đề thi thử thay vì củng cố nền tảng kiến thức. Điển hình là có tới 36,6% học sinh chưa bao giờ ghi nhớ cụm từ cố định trong quá trình ôn thi.

Cấu trúc đề thi trắc nghiệm 50 câu mang lại những thuận lợi và rào cản gì cho thí sinh? Đề thi trắc nghiệm giúp bao quát phạm vi kiến thức rộng và chấm điểm khách quan trong 60 phút. Tuy nhiên, hình thức này dễ tạo tâm lý đoán mò may rủi, không đo lường được khả năng diễn đạt chủ động, khiến 76,8% học sinh trải qua cảm giác lo âu và thiếu chắc chắn về kết quả bài làm.

Sự quan tâm của gia đình ảnh hưởng như thế nào đến tâm lý của học sinh lớp 12? Sự đồng hành của cha mẹ là nguồn động lực tích cực khi 60,0% học sinh được khích lệ. Tuy nhiên, sự kỳ vọng quá lớn từ 59,0% phụ huynh lo lắng về điểm số cũng tạo nên áp lực tâm lý vô hình, đòi hỏi gia đình cần có phương pháp động viên cân bằng và thấu hiểu hơn.

Học sinh lớp 12 cần thay đổi chiến lược ôn tập như thế nào để cải thiện điểm số nhanh chóng? Học sinh cần cân đối lại quỹ thời gian, giảm bớt việc giải đề máy móc để dành ít nhất 30 phút mỗi ngày cho việc ghi nhớ collocations và từ vựng chuyên sâu. Đồng thời, việc luyện tập tối thiểu 2 bài đọc hiểu mỗi tuần sẽ giúp nâng cao tốc độ xử lý thông tin trong phòng thi.

Kết luận

Qua quá trình khảo sát và phân tích thực chứng, luận văn đã đúc kết 5 nội dung trọng tâm sau:

• Thói quen ôn luyện từ vựng và cụm từ của học sinh lớp 12 còn rất hạn chế, với chỉ 9,1% học sinh duy trì học từ vựng đều đặn và 36,6% không học cụm từ.
• Tâm lý lo âu phòng thi chiếm tỷ lệ áp đảo 76,8%, bắt nguồn trực tiếp từ việc 70,0% học sinh thiếu tự tin vào kỹ năng làm bài trắc nghiệm.
• Vai trò sư phạm của giáo viên là nhân tố then chốt, thể hiện qua 77,9% học sinh mong muốn tiếp nhận chiến lược giải đề chuyên sâu từ thầy cô.
• Môi trường gia đình mang tính chất tác động kép, vừa tạo động lực thúc đẩy cho 60,0% học sinh, vừa tạo áp lực điểm số cho 59,0% thí sinh.
• Mẫu khảo sát gồm 90 học sinh với 100% có thâm niên học tiếng Anh trên 5 năm phản ánh nhu cầu cấp thiết phải đổi mới phương pháp ôn thi từ thụ động sang chủ động.

Đóng góp học thuật cốt lõi của công trình là làm sáng tỏ mối liên hệ biện chứng giữa phương pháp giảng dạy, tâm lý khảo thí và năng lực tích lũy ngôn ngữ của học sinh THPT trong bối cảnh đề thi trắc nghiệm chuẩn hóa. Về lộ trình hành động trong 12 tháng của năm học tới, các cơ sở giáo dục cần nhanh chóng đưa chuyên đề chiến lược làm bài và tư vấn tâm lý vào chương trình ôn luyện. Các nhà trường, thầy cô giáo và phụ huynh hãy cùng chung tay kiến tạo một môi trường học tập tích cực, giúp học sinh lớp 12 tự tin bứt phá điểm số và chạm tới ước mơ đại học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY OF EDUCATION FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES BUI VAN LIEU FACTORS AFFECTING 12TH GRADERS' ENGLISH LEARNING IN PREPARATION FOR THE NATIONAL HIGH SCHOOL GRADUATION EXAM IN THAI BINH PROVINCE MASTER THESIS Thai Nguyen, nam 2023 THAI NGUYEN UNIVERSITY OF EDUCATION FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES BUI VAN LIEU FACTORS AFFECTING 12TH GRADERS' ENGLISH LEARNING IN PREPARATION FOR THE NATIONAL HIGH SCHOOL GRADUATION EXAM IN THAI BINH PROVINCE Major: Theory and Methodology of English Language Teaching Code: 8140111 MASTER THESIS Supervisor: Đinh Thị Bảo Hương, PhD Thai Nguyen, nam 2023 i STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby declare that this graduation project is based on my own original work except for quotations and citations that have been duly acknowledged. I also declare that it has not been previously submitted for any other courses/degrees at Thai Nguyen University or other institutions. Thai Nguyen, 20 May 2023 Bui Van Lieu ii ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my deep thanks to the people who assisted me when I carried out the research. I would like to express my sincere appreciation to my supervisor, Dr.

Dinh Thi Bao Huong, for her encouragement and guidance throughout the research project. I also wish to thank all my teachers at the Faculty of Foreign Languages, Thai Nguyen University of Education for supporting me with a lot of knowledge and giving me the best environment to fulfill my thesis. I would like to acknowledge and express my appreciation to students in Thai Binh province who have helped me to collect the data. Finally, I am deeply indebted to all the support and encouragement that my family has so lovingly offered me.

iii ABSTRACT The national high school graduation exam is important in the Vietnamese education system and is given to students in grade 12. This study aimed at investigating factors affecting 12th graders‟ English learning in preparation for the national high school graduation exams in Thai Binh province. A questionnaire and semi-structured interview were used as the main instruments to collect data from the students‟ perspectives. Findings from the present investigation show that there are 5 main factors affecting students‟ preparation for the national high school graduation examination including classroom, the form of testing, parents, students, and teachers, of which “teachers ” and “students” are considered to be the most important factors affecting student learning for the graduation exams.

Based on the findings, some implications and recommendations were suggested. iv TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP. iii LIST OF ABBREVIATIONS. vi LIST OF TABLES.

vii CHAPTER 1: INTRODUCTION. Rationale for the Study. Aims and Objectives. Scope of the Study.

Significance of the Study. Structure of the Study .3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW .1 The national graduation exam. English Test in the National High School Graduation Examination .3 Test Preparation Activities. Factors affecting students‟ learning English in preparation for exams.

The form of testing.6 Test preparation activities .23 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY. Participants of the study .32 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS. Research questions revisisted.2 Results from the questionnaire .1 Learning activities for test preparation. Factors affecting students‟ preparation for high school graduation examinations .3 Results from the Interview.51 CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS.

Suggestions for Further Studies .79 vi LIST OF ABBREVIATIONS A: Agree D: Disagree GPA: Grade Point Average IELTS: International English Language Testing System MOET: Ministry of Education and Training MCQ: Multiple-Choice Test N: Number SA: Strongly agree SD: Strongly disagree S1: Student 1 S2: Student 2 S3: Student 3 VSTEP: Vietnamese Standardized Test of English Proficiency vii LIST OF TABLES Page Table 3.1: Learning activities during test preparation ……………….2: Student Responses on English Teachers‟ Performance ….3: Student Responses on Preparation for the exams ………… 37 Table 4.4: Student Responses on parental factors …………………… 39 Table 4.5: Student Responses on classroom factors ………………….6: Student Responses on the form of testing factors ………. 43 1 CHAPTER 1: INTRODUCTION This chapter provides a brief description of the rationale of the study. In this chapter, the reason for doing the thesis and the main research objectives are stated. The scope and structure of the remaining parts of the study are also included.

Rationale for the Study. English has been utilized as a secondary language in numerous nations across the globe for a significant period. It has gained significant recognition as the global language for commerce, scientific advancements, technological innovations, and entertainment. Extensive research studies have underscored the significance of English in contemporary society, with scholars (Fandrych, 2009; Menon & Patel, 2012; Morris & Maxey, 2014) attributing the role of a lingua franca (Harmer, 2003).

This is primarily due to the fact that English serves as a common means of communication between individuals who speak different native languages. As a result, many countries have implemented educational policies requiring English as a second or foreign language to be included in national curricula. Vietnam has been no exception. The national curriculum includes English as the compulsory foreign language to be taught at school from 3rd grade (primary education) to 12th grade (secondary education) with an average of three hours per week.

In addition to implementing the program across the country, the Ministry of Education has also called for review of the programs of study and has presented a proposal to introduce English in the early stages. This last initiative reinforces the issue that English has a prominent status worldwide, that is why it is a subject of exam in national high school graduation. Thai Binh Department of Education and Training, Thai Binh province has chosen “Improving the quality of English language teaching at all levels” as one of the nine key tasks in recent years and has had many policies to improve the quality of English language teaching and learning. However, the implementation of innovation in English teaching in schools is not high, and the quality of English 2 teaching and learning is still low.

According to statistics, the results of the national English graduation exam of Thai Binh province are still quite modest compared to other provinces. Specifically, the average score in English in recent years is as follows; school year (2019-2020) is 4.9 points, and (2021-2022) is 5.1 points over 10 in the national high school graduation exams. As an English teacher at a high school in Thai Binh, I wonder what factors have affected the results of the high school graduation exam of students in the province. After reading some related research, I found that there are still some gaps in research on preparing for the national high school graduation exam Therefore, I decided to conduct research on investigating “Factors affecting 12th graders‟ English learning in preparation for the national high school graduation exam in Thai Binh province ”.

Aims and Objectives The aim is to investigate the factors affecting 12th graders‟ English learning in preparation for the national high school graduation exams. The objectives of the study are as follows: - To investigate the factors affecting 12th graders' English learning in preparation for the national high school graduation exam. - To determine which factors have the most impact on 12th graders' English performance in the national high school graduation exam. Scope of the Study This study focuses on the factors that affect 12th graders‟ English learning to prepare for the national graduation exam in a High School in Thai Binh province.

The research study was conducted in the second semester of the school year 2021- 2022, with the participation of 90 students. Research Questions With the given aims of the study, the study seeks to answer the following research questions: 1. What are the factors that affect 12th graders' English learning in preparation for the national high school graduation exam? 2. Which factors have the most impact on students‟ exam performances? 1.

Significance of the Study. The importance of this study is shown in its contribution to the teacher's teaching and the 12th graders' learning aiming to improve the English graduation exam score in high schools in Binh Thai province. Based on that, the recommendations made in this research will support English teachers in designing revision methods and their curriculum, by adding other activities to teaching. I also hope that this thesis will serve as a useful source for other English researchers and teachers who have studies related to the same topic.

Structure of the Study This study consists of five chapters, each of which offers explanations: Chapter 1 is the introduction. The researcher introduces the rationale of the study, the aims and objectives, the scope of the study, the research questions, and the significance of the study. Chapter 2 is the literature review. The researcher presents theoretical background and literature review related to factors affecting 12th graders' English learning.

In the literature review, the researcher also presents the definitions of national graduation exam, the significance of national graduation exam; factors affecting students‟ preparation for national high school graduation examination. Moreover, the researcher shows the previous studies connected to this investigation. 4 Chapter 3 describes the methodology of the study, including the research design, the research participants, the data collection instruments, and the data analysis of the study. Chapter 4 presents the findings and discussion on factors affecting 12th graders' English learning in preparation for the national high school graduation exam in Thai Binh province.

Chapter 5 presents the summary of the main findings of the thesis, implications of the research, limitation of the study, and recommendations for further study which were followed by references and appendices. 5 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW In this chapter, the researcher has tried to give an overview of the relevant literature in the concern of the study 2.1 The national graduation exam. The Vietnamese National High School Graduation Examination, also known as “Kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông quốc gia” in Vietnamese, is a standardized examination administered by the Ministry of Education and Training (MOET) in Vietnam. This examination serves as a benchmark for high school students to complete their secondary education and pursue higher education or vocational training.

Followings are some information about the Vietnamese National High School Graduation Examination: 1. Purpose: The primary purpose of the examination is to assess the knowledge, skills, and competencies of high school graduates in Vietnam. It aims to provide a fair and standardized evaluation to determine students' readiness for further education or employment opportunities. Subjects: The examination covers a range of subjects typically studied in the final years of high school.

The main subjects include Mathematics, Literature, Foreign Languages (usually English), and one additional subject chosen by the students based on their specialization (such as Physics, Chemistry, Biology, History, Geography, etc. Test Format: The examination is usually divided into two parts: the Multiple- Choice Test (MCQ) and the Writing Test. The MCQ test assesses students‟ knowledge and understanding of the subjects through multiple-choice questions. The Writing Test evaluates students‟ critical thinking, analytical skills, and ability to express their thoughts in writing.

Scoring: The examination is scored on a scale ranging from 1 to 10, with 10 being the highest score. Each subject is assigned a specific weight in the final score calculation. The overall graduation score is calculated based on the weighted scores of the subjects, and it determines students' eligibility for higher education or vocational training programs. Importance: The National High School Graduation Examination holds great importance for students in Vietnam as it serves as a prerequisite for further education.

The examination results are considered during university admissions, and they play a significant role in determining students‟ academic and career prospects. Examination Dates: The examination is typically held annually in June or July. The specific dates and schedules are announced by the Ministry of Education and Training well in advance to allow students to prepare accordingly. Preparation: Students typically spend the final year of high school preparing for the National High School Graduation Examination.