Luận văn thạc sĩ: Yếu tố ảnh hưởng đến đọc hiểu tiếng Anh của sinh viên Đại học Savannakhet, Lào

Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Savannakhet, Lào và các giải pháp nâng cao.

• Tác giả: Thidaphone Liepvisaynavang
• Người hướng dẫn: TS. Ngô Thị Bích Ngọc
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh
• Đề tài: Factors Affecting English Reading Comprehension of English Majored Students at Savannakhet University, Lao PDR
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Thái Nguyên

Tóm tắt

I. Tổng quan về Yếu tố ảnh hưởng đến khả năng đọc hiểu tiếng Anh của sinh viên Đại học Savannakhet

Khả năng đọc hiểu tiếng Anh là yếu tố then chốt quyết định hiệu suất học tập của sinh viên tại Đại học Savannakhet. Nghiên cứu cho thấy môi trường học, phương pháp giảng dạy, và kỹ năng ngôn ngữ cá nhân đều tác động mạnh mẽ. Ngay từ đầu chương trình, sinh viên phải đối mặt với tài liệu tiếng Anh đa dạng, từ sách giáo trình đến bài báo khoa học. Nếu không có nền tảng từ vựng và ngữ pháp chắc chắn, việc nắm bắt ý nghĩa sẽ gặp khó khăn. Đồng thời, mức độ tiếp xúc với tiếng Anh ngoài lớp học, chẳng hạn qua các câu lạc bộ hay tài liệu trực tuyến, cũng góp phần nâng cao khả năng hiểu đọc. Các yếu tố tâm lý như động cơ học tập và sự tự tin cũng không thể bỏ qua, vì chúng ảnh hưởng đến sự kiên trì và cách tiếp cận bài đọc. Tổng hợp lại, sự kết hợp của các yếu tố cá nhân và môi trường giáo dục quyết định mức độ thành công trong việc đọc hiểu tiếng Anh của sinh viên.

1.1. Đánh giá môi trường học và tài liệu tiếng Anh

Môi trường học tại Savannakhet cung cấp đa dạng tài liệu tiếng Anh, nhưng chất lượng và mức độ phù hợp chưa đồng nhất. Các lớp học thường dựa trên sách giáo trình cũ, thiếu các nguồn tài liệu hiện đại. Việc không cập nhật nội dung mới dẫn đến khoảng cách giữa kiến thức thực tiễn và lý thuyết. Ngoài ra, phòng học thường không có thiết bị hỗ trợ nghe và đọc tiếng Anh, gây hạn chế trong việc thực hành. Để cải thiện, cần đầu tư vào thư viện điện tử và cung cấp tài liệu đa dạng, bao gồm các bài báo, video và podcast tiếng Anh chuyên ngành.

1.2. Vai trò của kỹ năng ngôn ngữ cơ bản

Kỹ năng từ vựng và ngữ pháp là nền tảng cho việc đọc hiểu. Nhiều sinh viên có kiến thức ngữ pháp cơ bản nhưng thiếu vốn từ vựng phong phú, dẫn đến việc không nắm bắt ý nghĩa của các từ khóa trong văn bản. Thực hành từ vựng thông qua đọc hàng ngày và sử dụng ứng dụng học từ mới sẽ giúp mở rộng phạm vi ngôn ngữ. Ngoài ra, việc luyện tập cấu trúc câu và nhận diện các mẫu ngữ pháp giúp giảm thiểu hiểu sai khi gặp câu phức tạp trong tài liệu học thuật.

II. Phân tích các vấn đề ảnh hưởng đến khả năng đọc hiểu tiếng Anh

Mặc dù sinh viên có tiềm năng ngôn ngữ, nhưng họ vẫn gặp nhiều rào cản trong quá trình đọc hiểu. Một trong những vấn đề chính là thiếu chiến lược đọc hiệu quả, như kỹ thuật skimming và scanning. Khi không biết cách lựa chọn thông tin quan trọng, sinh viên dễ bị lạc vào chi tiết không cần thiết. Thêm vào đó, mức độ nhận thức văn hóa tiếng Anh còn hạn chế, dẫn đến khó hiểu ngữ cảnh và ám chỉ trong văn bản. Động lực học tập không đồng đều cũng làm giảm sự tập trung khi đọc, đặc biệt là khi nội dung không liên quan trực tiếp tới chuyên ngành. Cuối cùng, áp lực thời gian và khối lượng bài tập lớn khiến sinh viên không có thời gian dành cho việc đọc sâu, làm giảm khả năng phân tích và tổng hợp kiến thức từ văn bản.

2.1. Thiếu chiến lược đọc và kỹ năng suy luận

Sinh viên thường đọc từng câu một mà không áp dụng các chiến lược như dự đoán nội dung hoặc tóm tắt ý chính. Kết quả là thời gian đọc kéo dài và khả năng giữ lại thông tin giảm. Đào tạo kỹ năng suy luận, chẳng hạn qua các bài tập đặt câu hỏi trước, trong và sau khi đọc, sẽ giúp sinh viên nắm bắt cấu trúc và mục đích của đoạn văn nhanh hơn.

2.2. Rào cản văn hoá và thiếu động lực cá nhân

Hiểu văn hoá Anh‑Mỹ giúp nhận ra các biểu tượng và ẩn dụ trong văn bản. Khi sinh viên chưa tiếp xúc đủ với văn hoá này, họ dễ bỏ lỡ ý nghĩa sâu xa. Đồng thời, thiếu động lực học tập khiến họ không đầu tư thời gian vào việc đọc thêm ngoài giờ học. Tạo môi trường khuyến khích, như các cuộc thi đọc nhanh và thảo luận nhóm, sẽ nâng cao sự hứng thú và cải thiện kết quả.

III. Giải pháp và phương pháp cải thiện khả năng đọc hiểu tiếng Anh

Để nâng cao khả năng đọc hiểu, cần kết hợp các phương pháp giảng dạy hiện đại và thực hành tự chủ. Đầu tiên, giáo viên nên giới thiệu các chiến lược đọc chuyên sâu như skimming, scanning, và predicting, đồng thời đưa ra bài tập thực tế để sinh viên áp dụng ngay. Thứ hai, tích hợp công nghệ hỗ trợ, ví dụ phần mềm đọc tiếng Anh có tính năng từ điển pop‑up và ghi chú, sẽ giúp sinh viên giảm bớt khó khăn khi gặp từ mới. Thứ ba, xây dựng chương trình đọc đa dạng, bao gồm tài liệu chuyên ngành, báo chí và tiểu thuyết, giúp sinh viên mở rộng vốn từ và hiểu ngữ cảnh. Cuối cùng, tạo môi trường đồng đội bằng các câu lạc bộ đọc và thảo luận nhóm, khuyến khích chia sẻ chiến lược và phản hồi lẫn nhau, từ đó nâng cao động lực và kỹ năng tự học.

3.1. Áp dụng công nghệ và phần mềm hỗ trợ đọc

Sử dụng các ứng dụng như Readlang, LingQ hoặc nền tảng Moodle với công cụ đọc tích hợp giúp sinh viên nhấn mạnh từ mới, ghi chú và theo dõi tiến độ. Các công cụ này còn cung cấp bản dịch nhanh và bài tập kiểm tra từ vựng, tăng tính tương tác và hiệu quả học tập.

3.2. Phát triển chương trình đọc đa dạng và cộng đồng học tập

Tổ chức câu lạc bộ đọc sách tiếng Anh, nơi sinh viên chọn tài liệu theo sở thích cá nhân và thảo luận nội dung. Kết hợp các buổi workshop về kỹ thuật đọc và phân tích văn bản sẽ giúp họ áp dụng kiến thức vào thực tiễn và tạo động lực duy trì thói quen đọc hàng ngày.

IV. Kết luận và ứng dụng trong giáo dục đại học Savannakhet

Kết quả nghiên cứu cho thấy các yếu tố môi trường, kỹ năng ngôn ngữ và chiến lược đọc ảnh hưởng đáng kể đến khả năng đọc hiểu tiếng Anh của sinh viên. Khi trường áp dụng các giải pháp như đào tạo chiến lược đọc, tích hợp công nghệ và xây dựng cộng đồng đọc, sinh viên sẽ cải thiện độ chính xác và tốc độ hiểu văn bản. Điều này không chỉ nâng cao kết quả học tập mà còn chuẩn bị cho sinh viên tham gia các hoạt động nghiên cứu quốc tế và thị trường lao động toàn cầu. Do vậy, Ban giám hiệu và giảng viên cần đưa các biện pháp này vào kế hoạch giảng dạy và đánh giá, tạo nền tảng vững chắc cho năng lực tiếng Anh của sinh viên Đại học Savannakhet.

4.1. Đánh giá tác động lâu dài của các biện pháp cải thiện

Sau khi triển khai các chiến lược mới, cần theo dõi tiến trình qua các kỳ kiểm tra năng lực tiếng Anh và khảo sát phản hồi sinh viên. Dữ liệu thu thập sẽ cho phép điều chỉnh chương trình giảng dạy, đảm bảo hiệu quả thực tiễn và duy trì cải tiến liên tục.

4.2. Khuyến nghị cho các nhà quản lý giáo dục

Ban lãnh đạo nên đầu tư vào tài nguyên điện tử, đào tạo giảng viên về phương pháp đọc hiệu quả và tạo môi trường hỗ trợ học tập tự chủ. Các chính sách này sẽ nâng cao chất lượng giáo dục tiếng Anh và đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp của sinh viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng đọc hiểu giữ vai trò nền tảng trong việc tiếp thu tri thức học thuật và phát triển năng lực ngôn ngữ toàn diện. Tiếng Anh hiện là ngôn ngữ chính thức tại 53 quốc gia và được hơn 400 triệu người trên toàn cầu sử dụng như tiếng mẹ đẻ. Trong các kỳ thi đánh giá năng lực ngôn ngữ chuẩn hóa, các phần kiểm tra đọc hiểu thường chiếm tới 50% tổng số điểm. Mặc dù sở hữu tầm quan trọng then chốt đối với sinh viên bậc đại học, kỹ năng đọc vẫn thường bị xem nhẹ do bản chất là kỹ năng tiếp nhận thụ động, dẫn đến tình trạng suy giảm động lực học tập nghiêm trọng tại nhiều cơ sở giáo dục.

Tại Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào, tiếng Anh được giảng dạy như một ngoại ngữ, đặt ra nhiều thách thức lớn cho người học trong việc tiếp cận các nguồn tài liệu quốc tế. Nghiên cứu thực nghiệm tại Đại học Savannakhet cho thấy một thực trạng đáng báo động: có tới 53% sinh viên năm thứ hai chuyên ngành tiếng Anh thuộc nhóm người dùng không có năng lực sử dụng thực tế khi tiếp cận văn bản học thuật. Đồng thời, 40.2% sinh viên chỉ dành dưới 1 giờ mỗi tuần cho việc đọc tiếng Anh ngoài giờ lên lớp.

Trước thực trạng đó, luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh của tác giả Thidaphone Liepvisaynavang, dưới sự hướng dẫn của Tiến sĩ Ngô Thị Bích Ngọc tại Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, đã khảo sát toàn diện 87 sinh viên năm thứ hai thuộc Khoa Ngôn ngữ và Nhân văn tại Đại học Savannakhet. Nghiên cứu xác định chính xác trình độ đọc hiểu hiện tại của người học, phân tích mức độ tác động của 5 nhóm yếu tố then chốt, đồng thời cung cấp hệ thống số liệu khoa học giá trị giúp các nhà quản lý giáo dục nâng tỷ lệ sinh viên đạt chuẩn đọc hiểu độc lập lên trên 50% trong giai đoạn tới.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự kết hợp chặt chẽ giữa các lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ và tâm lý học giáo dục hiện đại. Nền tảng cốt lõi đầu tiên là Thuyết tự quyết của hai học giả Deci và Ryan công bố năm 2000, phân định rõ động lực nội tại xuất phát từ sự say mê khám phá tri thức và động lực ngoại tại nảy sinh từ kỳ vọng điểm số hoặc yêu cầu nghề nghiệp trong tương lai. Nền tảng thứ hai là Mô hình đọc hiểu tương tác được phát triển bởi Rumelhart năm 1994 cùng các công trình của Carrell, Devine và Eskey năm 1988, xác định đọc hiểu là quá trình tương tác tâm lý ngôn ngữ hai chiều giữa việc giải mã ký tự bề mặt của tác giả và việc tái cấu trúc ý nghĩa dựa trên kiến thức nền tảng của độc giả.

Bên cạnh đó, nghiên cứu tích hợp Bảng kiểm kê chiến lược học ngôn ngữ SILL gồm 6 nhóm chiến lược chính do Rebecca Oxford phát triển năm 1990: chiến lược ghi nhớ, nhận thức, bù đắp, siêu nhận thức, cảm xúc và xã hội. Ba khái niệm trung tâm được vận dụng xuyên suốt bao gồm: năng lực đọc hiểu theo định nghĩa của Klingner năm 2007 với 3 giai đoạn sư phạm gồm giới thiệu, thực hành và đánh giá; thái độ đọc theo mô hình chuỗi biến thiên của Crosby năm 2013; và 3 cấp độ đọc do Trung tâm Đọc hiểu Đại học Utah phân loại gồm cấp độ độc lập, cấp độ hướng dẫn và cấp độ thất vọng.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế định lượng thực nghiệm với cỡ mẫu gồm toàn bộ 87 sinh viên năm thứ hai chuyên ngành tiếng Anh tại Khoa Ngôn ngữ và Nhân văn, Đại học Savannakhet trong học kỳ II năm học 2019-2020. Cơ cấu nhân khẩu học của mẫu nghiên cứu ghi nhận 72.4% là nữ giới và 27.6% là nam giới. Phương pháp chọn mẫu toàn bộ được lựa chọn nhằm phản ánh trọn vẹn đặc điểm của một khóa sinh viên vừa hoàn thành giai đoạn tiếng Anh cơ bản và bắt đầu bước vào các học phần chuyên ngành chuyên sâu.

Hệ thống công cụ thu thập dữ liệu gồm hai thành phần bổ trợ cho nhau:

1. Bài kiểm tra đọc hiểu chuẩn hóa cấu trúc IELTS Reading gồm 40 câu hỏi trắc nghiệm, khai thác 3 văn bản học thuật dài mang tính mô tả và phân tích, diễn ra nghiêm ngặt trong thời gian 60 phút.
2. Bảng hỏi khảo sát Likert 5 mức độ được chuyển ngữ chuẩn xác sang tiếng Lào, gồm 2 phần: thông tin nhân khẩu học và mức độ đồng thuận đối với 5 nhóm nhân tố tác động.

Dữ liệu được làm sạch và xử lý thống kê trên phần mềm máy tính, tính toán các chỉ số tần số, tỷ lệ phần trăm, giá trị trung bình và độ lệch chuẩn. Thang đo Likert được phân khoảng khoa học: từ 1.00 đến 1.79 biểu thị rất không đồng ý; từ 1.80 đến 2.59 biểu thị không đồng ý; từ 2.60 đến 3.39 biểu thị mức độ trung bình; từ 3.40 đến 4.19 biểu thị mức độ đồng ý; và từ 4.20 đến 5.00 biểu thị mức độ rất đồng ý. Việc lựa chọn phương pháp phân tích thống kê mô tả giúp định vị khách quan phổ năng lực thực tế của người học, đồng thời phân tầng rõ nét thứ bậc ưu tiên của các yếu tố tâm lý và môi trường sư phạm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả đánh giá từ bài kiểm tra 40 câu hỏi theo chuẩn IELTS phản ánh bức tranh phân hóa sâu sắc về trình độ đọc hiểu của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh:

1. Năng lực đọc hiểu thực tế tập trung chủ yếu ở phân khúc rất thấp: Có 46 sinh viên, chiếm tỷ lệ 53%, xếp loại ở mức người không có năng lực sử dụng thực tế, tương đương trình độ A1 theo khung tham chiếu CEFR hoặc band 1.0 IELTS. Nhóm người dùng gián đoạn ở mức band 2.0 chiếm 8% với 7 sinh viên. Nhóm người dùng cực kỳ hạn chế ở mức band 3.0 chiếm 7% với 6 sinh viên, và nhóm người dùng hạn chế chiếm 6% với 5 sinh viên. Như vậy, tổng số sinh viên thuộc diện năng lực kém và rất kém lên tới 74%. Ở chiều ngược lại, số lượng sinh viên đạt mức khá và tốt chiếm tỷ lệ rất khiêm tốn: chỉ có 13% đạt mức người dùng khiêm tốn với 11 sinh viên, 9% đạt mức thành thạo vừa phải với 8 sinh viên, 3% đạt mức sử dụng tốt tương đương C1 với 3 sinh viên, và chỉ duy nhất 1% đạt mức rất tốt tương đương band 8.0 IELTS. Không có sinh viên nào đạt mức chuyên gia.

2. Thói quen và quỹ thời gian dành cho việc đọc ngoại văn cực kỳ hạn chế: Thống kê chỉ ra rằng 40.2% sinh viên dành ít hơn 1 giờ mỗi tuần để đọc tài liệu tiếng Anh; 36% sinh viên dành từ 1 đến 2 giờ; 13% dành từ 2 đến 3 giờ; 10% dành từ 4 đến 6 giờ; và chỉ có đúng 1% duy trì thói quen đọc trên 7 giờ mỗi tuần. Đáng chú ý, có tới 44.8% sinh viên đã có thâm niên học tiếng Anh từ 3 đến 6 năm và 32% đã học từ 7 đến 10 năm, cho thấy thời gian học tập tích lũy dài hạn chưa chuyển hóa tương xứng thành năng lực đọc hiểu chuyên sâu.

3. Thứ bậc tác động giữa các nhóm yếu tố có sự phân tầng rõ rệt: Khảo sát bảng hỏi ghi nhận yếu tố Thái độ người học đứng vị trí cao nhất với điểm trung bình đạt 4.88 trên thang 5.0, nằm ở ngưỡng rất đồng ý. Động lực học tập xếp thứ hai với điểm trung bình 3.96, nằm ở mức đồng ý. Sở thích học tập đạt mức trung bình với điểm số 3.36. Yếu tố Môi trường xung quanh đạt điểm trung bình 3.00, cũng thuộc mức trung bình. Đáng ngạc nhiên nhất, nhóm Kỹ thuật giảng dạy của giảng viên lại ghi nhận điểm trung bình thấp nhất với 2.16, rơi vào mức không đồng ý.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu bộc lộ một nghịch lý tâm lý học giáo dục rõ rệt: sinh viên thể hiện thái độ rất tích cực đối với việc khám phá văn hóa qua việc đọc với điểm số 4.94, cảm xúc tự hào khi đọc được ngoại ngữ đạt 4.82, và nhận thức rõ yêu cầu đọc hiểu để thành công trong sự nghiệp tương lai đạt mức 4.92. Tuy nhiên, hành vi thực tế lại hoàn toàn trái ngược khi hơn 76% sinh viên chỉ dành dưới 2 giờ mỗi tuần cho việc đọc sách. Nguyên nhân chính bắt nguồn từ việc thiếu hụt vốn từ vựng học thuật, cấu trúc ngữ pháp phức tạp và việc thiếu khả năng kiểm soát chiến lược xử lý văn bản, khiến người học nhanh chóng rơi vào cấp độ đọc thất vọng khi tiếp xúc với các bài đọc dài.

Kết quả này củng cố các kết luận của học giả Chuenta năm 2002 và Gunning năm 2002, khi khẳng định rào cản lớn nhất của người học ngoại ngữ tại Đông Nam Á là sự hạn chế về vốn từ vựng nền tảng và thói quen dịch từng từ thay vì nắm bắt ý chính theo cụm từ. Phát hiện về vị trí số một của yếu tố thái độ cũng hoàn toàn tương đồng với nghiên cứu của Sajeerat Wutthisingchai và Peter James Stopps năm 2020 trên 1827 học sinh tại Thái Lan, nơi thái độ được chấm điểm quan trọng vượt trội so với môi trường và kỹ thuật dạy học.

Điểm số thấp bất thường của kỹ thuật giảng dạy ở mức 2.16 phản ánh thực trạng các phương pháp giảng dạy truyền thống tại lớp học chưa đáp ứng được kỳ vọng của sinh viên. Các kỹ thuật như đoán từ qua tiền tố và hậu tố ghi nhận điểm số 2.09, tóm tắt dàn ý đạt 2.17, và phân tích ngữ pháp để dự đoán ngữ điệu đạt 2.19. Sinh viên bày tỏ nguyện vọng được học qua ngữ liệu thực tế, hình ảnh trực quan và ngữ cảnh đời sống thường nhật thay vì các bài tập phân tích cú pháp khô khan. Về mặt trình bày học thuật, mối tương quan giữa 5 nhóm yếu tố tác động và sự phân bổ năng lực đọc hiểu có thể được trực quan hóa sinh động thông qua biểu đồ thanh ngang phân kỳ thể hiện độ lệch điểm trung bình Likert, kết hợp cùng biểu đồ tròn phân lớp tỷ lệ 9 bậc chuẩn hóa của bài thi năng lực ngôn ngữ.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các phát hiện thực nghiệm, nghiên cứu đề xuất 4 giải pháp hành động đồng bộ nhằm cải thiện căn bản năng lực đọc hiểu của người học:

1. Tái cấu trúc học phần và chuyển đổi phương pháp sư phạm đọc hiểu: Đội ngũ giảng viên Khoa Ngôn ngữ và Nhân văn cần chủ động chuyển dịch từ lối dạy phân tích ngữ pháp truyền thống sang giảng dạy các chiến lược nhận thức thực chiến như kỹ thuật đọc lướt lấy ý chính, kỹ thuật quét thông tin chi tiết, và phỏng đoán nghĩa dựa trên ngữ cảnh và hình ảnh minh họa. Giảng viên cần đưa các tài liệu đọc chân thực vào giáo trình, đặt mục tiêu nâng tỷ lệ sinh viên đạt trình độ người dùng khiêm tốn trở lên từ mức 26% hiện tại lên tối thiểu 50% trong vòng 12 tháng của năm học tiếp theo.

2. Khởi tạo chương trình đọc mở rộng và thiết lập câu lạc bộ học thuật: Ban chủ nhiệm khoa phối hợp với Thư viện trường Đại học Savannakhet xây dựng danh mục tài liệu đọc phân cấp theo trình độ, phát động phong trào đọc sách tự chọn không áp lực thi cử. Toàn bộ sinh viên được định hướng tăng thời lượng đọc ngoại văn ngoài giờ lên lớp từ dưới 1 giờ mỗi tuần lên tối thiểu 3 giờ mỗi tuần, thực hiện kiểm soát tiến độ qua nhật ký đọc sách cá nhân trong học kỳ I năm học mới.

3. Hiện đại hóa hạ tầng công nghệ và xây dựng kho ngữ liệu số hóa: Ban Giám hiệu nhà trường cần ưu tiên phân bổ ngân sách đầu tư phòng máy vi tính kết nối mạng tốc độ cao và trang bị phần mềm đọc tương tác có tích hợp hình ảnh và âm thanh hỗ trợ. Mục tiêu đặt ra là giúp 80% sinh viên chuyên ngành tiếp cận hệ thống thư viện số và các nền tảng học liệu tương tác trong thời gian 6 tháng triển khai.

4. Xây dựng môi trường giao lưu văn hóa và kích hoạt động lực nội tại: Đoàn Thanh niên và Ban Hợp tác Quốc tế của nhà trường định kỳ 2 tháng một lần tổ chức các diễn đàn giao lưu học thuật và hội thảo chuyên đề với các chuyên gia, tình nguyện viên bản xứ. Hoạt động này nhằm hiện thực hóa mong muốn hòa nhập môi trường tương đồng với người bản ngữ, phấn đấu nâng chỉ số tự tin trong kỹ năng đọc từ mức 4.08 lên 4.50 trên thang đo Likert trong vòng 2 năm học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và dữ liệu thực nghiệm phong phú của luận văn mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

1. Giảng viên và chuyên gia giảng dạy tiếng Anh như một ngoại ngữ: Tài liệu cung cấp cơ sở thực tiễn để đánh giá lại tính hiệu quả của các kỹ thuật dạy đọc hiện hành, từ đó thiết kế các hoạt động trên lớp tập trung vào việc kích hoạt lược đồ tư duy, hướng dẫn khai thác từ khóa và ứng dụng hình ảnh trực quan hỗ trợ sinh viên yếu kỹ năng từ vựng.

2. Nhà quản lý đào tạo và hoạch định chính sách giáo dục đại học: Luận văn là bản đối chuẩn dữ liệu tin cậy giúp các trưởng khoa và phòng đào tạo tại Lào cũng như các quốc gia đang phát triển rà soát lại chuẩn đầu ra, điều chỉnh thời lượng phân bổ giữa các kỹ năng tiếp nhận và kỹ năng sản sinh trong khung chương trình đào tạo cử nhân ngôn ngữ.

3. Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ: Công trình mở ra hướng nghiên cứu tham chiếu phương pháp luận kết hợp bài thi chuẩn hóa quốc tế với bảng hỏi định lượng tâm lý, cung cấp dữ liệu nền tảng để triển khai các nghiên cứu so sánh liên quốc gia hoặc nghiên cứu can thiệp sư phạm sâu hơn.

4. Sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh và Sư phạm Ngoại ngữ: Người học có thể soi chiếu thói quen học tập của bản thân qua các con số thống kê, nhận diện các rào cản tâm lý phổ biến, và chủ động áp dụng các phương pháp đọc theo cụm từ và điều chỉnh tốc độ đọc phù hợp với từng mục đích cụ thể.

Câu hỏi thường gặp

Vì sao có tới 53% sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Savannakhet thuộc nhóm người không có năng lực sử dụng thực tế?

Nguyên nhân chủ yếu do sinh viên thiếu hụt vốn từ vựng học thuật nền tảng và thói quen đọc còn quá nghèo nàn, khi có tới 40.2% sinh viên đọc dưới 1 giờ mỗi tuần. Dù đã tích lũy từ 3 đến 6 năm học ngoại ngữ, thói quen học tập lệ thuộc vào dịch từng từ khiến người học quá tải khi tiếp xúc với các văn bản học thuật dài theo chuẩn IELTS.

Yếu tố nào giữ vai trò chi phối mạnh nhất đến năng lực đọc hiểu của sinh viên?

Thái độ của người học là yếu tố tác động mạnh mẽ nhất với điểm số trung bình đạt 4.88 trên thang 5.0. Trong đó, sự hào hứng tìm hiểu văn hóa qua bài đọc đạt 4.94 và niềm tự hào khi đọc hiểu ngoại ngữ đạt 4.82, khẳng định thái độ tích cực là tiền đề quyết định nỗ lực rèn luyện của sinh viên.

Sinh viên tại Đại học Savannakhet dành bao nhiêu thời gian đọc tài liệu tiếng Anh mỗi tuần?

Thống kê nghiên cứu ghi nhận mức độ đầu tư thời gian cho việc đọc tiếng Anh rất khiêm tốn: 40.2% sinh viên đọc ít hơn 1 giờ mỗi tuần, 36% sinh viên dành từ 1 đến 2 giờ, 13% dành từ 2 đến 3 giờ, 10% dành từ 4 đến 6 giờ, và chỉ duy nhất 1% sinh viên duy trì việc đọc từ 7 giờ trở lên mỗi tuần.

Tại sao kỹ thuật giảng dạy của giảng viên lại nhận mức điểm đánh giá thấp nhất trong khảo sát?

Nhóm kỹ thuật giảng dạy chỉ đạt điểm trung bình 2.16 ở mức không đồng ý vì các phương pháp truyền thống như phân tích cú pháp hay đoán từ qua tiền tố và hậu tố với điểm số 2.09 bị sinh viên đánh giá là đơn điệu. Người học kỳ vọng được tiếp cận các phương pháp dạy học gắn với ngữ cảnh sinh động và hình ảnh thực tế.

Nghiên cứu sử dụng công cụ nào để đo lường chính xác trình độ đọc hiểu của sinh viên?

Nghiên cứu sử dụng bài thi chuẩn hóa cấu trúc IELTS Reading gồm 40 câu hỏi trắc nghiệm tương ứng 3 bài đọc học thuật trong 60 phút. Điểm số sau đó được quy đổi sang các bậc năng lực của Khung tham chiếu trình độ ngôn ngữ chung Châu Âu CEFR từ bậc A1 đến C2 để phân loại năng lực người học.

Kết luận

• Công trình chỉ ra thực trạng 53% sinh viên năm thứ hai chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Savannakhet thuộc nhóm người dùng không có năng lực sử dụng thực tế theo chuẩn đánh giá quốc tế.
• Tác giả xác lập bằng chứng định lượng khẳng định Thái độ là yếu tố chi phối mạnh mẽ nhất với điểm trung bình 4.88, trong khi Kỹ thuật giảng dạy truyền thống nhận mức điểm thấp nhất là 2.16.
• Nghiên cứu làm rõ nghịch lý giữa nhận thức mục tiêu nghề nghiệp tương lai đạt 4.92 và thói quen đọc thực tế khi 76.2% sinh viên chỉ đọc dưới 2 giờ mỗi tuần.
• Đóng góp khoa học then chốt của luận văn là việc kết hợp chuẩn hóa giữa bài kiểm tra năng lực khách quan và bảng hỏi tâm lý học đường, cung cấp cơ sở dữ liệu thực nghiệm vững chắc cho giáo dục đại học tại Lào.
• Kế hoạch hành động trong 12 đến 24 tháng tới tập trung vào việc đổi mới toàn diện phương pháp giảng dạy chiến lược đọc và số hóa học liệu tại Savannakhet.

Hãy áp dụng ngay các giải pháp sư phạm và chiến lược đọc mở rộng từ luận văn để tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy và nâng cao năng lực đọc hiểu tiếng Anh cho người học ngay hôm nay!

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY OF EDUCATION FACULTY OF FOREIGN LANGUAGE THIDAPHONE LIEPVISAYNAVANG FACTORS AFFECTING ENGLISH READING COMPREHENSION OF ENGLISH MAJORED STUDENTS AT SAVANNAKHET UNIVERSITY, LAO PDR MASTER'S THESIS OF SCIENCE IN EDUCATION THAI NGUYEN - 2022 THAI NGUYEN UNIVERSITY OF EDUCATION FACULTY OF FOREIGN LANGUAGE THIDAPHONE LIEPVISAYNAVANG FACTORS AFFECTING ENGLISH READING COMPREHENSION OF ENGLISH MAJORED STUDENTS AT SAVANNAKHET UNIVERSITY, LAO PDR English teaching theories & methodologies Code: 8140111 MASTER'S THESIS OF SCIENCE IN EDUCATION Supervisor: NGO THI BICH NGOC, PhD THAI NGUYEN - 2022 STATEMENT OF AUTHORSHIP I now certify that the thesis entitled “FACTORS AFFECTING ENGLISH READING COMPREHENSION OF ENGLISH MAJORED STUDENTS AT SAVANNAKHET UNIVERSITY, LAO PDR” is the result of my own research for the Degree of Master at the Faculty of Foreign Languages, Thai Nguyen University of Education, and this thesis has not been submitted for any other degrees. Thai Nguyen, October 2022 Author’s signature Thidaphone Liepvisaynavang i ACKNOWLEDGMENT The same as every other piece of study that leads to the creation of a thesis, the name of the research as well as all the unsung heroes who helped, encouraged, and guided me in varying degrees should be listed on the cover. Without them, I would not have been successful. I am incredibly appreciative of all those people my heroes who devote so much of their time, affection, and energy to me.

In order to earn an MA, I had to complete this thesis, which was my last academic obstacle. I would like to express my sincere gratitude and appreciation to all those who give me the possibility to complete this thesis. Special thanks are due to the Thai Nguyen University of Education for giving me the strength, knowledge, ability and opportunity to undertake this study and complete it satisfactorily and I would like to extend my gratitude to Savannakhet University and Faculty of Linguistics and Humanities for their kindly allowing me to study. Foremost, I would like to thank my respected teacher and supervisor, Dr.

Ngô Thị Bích Ngọc, vice dean of foreign language faculty at Thai Nguyen University of Education whose assistance, encouraging comments, and encouragement were helpful to me during the fabrication process and when writing this thesis. I also want to express my gratitude for taking the time to proofread and correct all of my errors. I also wish to thank my committee members for making my defense a pleasant time and for their insightful comments and suggestions. I would especially like to thank my friends and the participants who provided data since without their help, this thesis would not have been possible.

Finally, I want to express my sincere gratitude to my family for their love, respect, support, and genuine interest in my academic accomplishments. Thidaphone Liepvisaynavang ii TABLE OF CONTENT STATEMENT OF AUTHORSHIP .ii TABLE OF CONTENT. iii LIST OF ABBREVIATIONS. iv LIST OF TABLE.

v LIST OF FIGURES .vii Chapter 1: INTRODUCTION. Rationale of study. Aims and objectives. Scope of the study.

Significance of the study. Definition of terms .3 Chapter 2: LITERATURE REVIEW. The Importance of Reading. The main factors affecting English reading comprehension .13 Chapter 3: RESEARCH METHODOLOGY.

Data collection instrument. Data collection procedure .21 Chapter 4: RESULTS AND DISCUSSION. The current level of students' English reading comprehension. Factors affecting students‟ English reading comprehension.

Other suggestion factors .37 Chapter 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS. Summary of the study. Limitations of the study. Suggestions for further study.

46 APPENDIX iv LIST OF ABBREVIATIONS CEFR Level : Common European Framework of Reference for Languages EFL : English as a foreign Language IELTS : International English Language Testing System Lao PDR : Lao People's Democratic Republic L2 : Second Language S.D : Standard Deviation iv LIST OF TABLES Table 3. The comparison of their corresponding skill levels is the following. The current level of students' English reading comprehension. Main factors affecting reading comprehension.

Learning Preferences affecting English reading comprehension. Motivation affecting English reading comprehension. Attitude affecting English reading comprehension. Teaching Techniques affecting English reading comprehension.

Environments affecting English reading comprehension .33 v LIST OF FIGURES Figure 2.