Luận văn thạc sĩ: Áp dụng dạy học dự án phát triển kỹ năng viết tiếng Anh tại THPT Chuyên Hạ Long

Luận văn nghiên cứu áp dụng dạy học theo dự án nhằm phát triển kỹ năng viết tiếng Anh cho học sinh tại THPT Chuyên Hạ Long, đánh giá hiệu quả thực nghiệm.

• Tác giả: Vũ Thị Quỳnh Trang
• Người hướng dẫn: TS. Đặng Thị Thanh Hương
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh
• Đề tài: Applying project-based learning to develop students’ writing skills at a high school in Viet Nam
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Thái Nguyên

Tóm tắt

I. Tổng quan về áp dụng dạy học dự án phát triển kỹ năng viết tiếng Anh tại THPT Hạ Long

Bài viết này khám phá cách dạy học theo dự án (PBL) được triển khai tại THPT Chuyên Hạ Long để nâng cao kỹ năng viết tiếng Anh của học sinh. Nghiên cứu của Vũ Thị Quỳnh Trang (2022) cho thấy PBL khuyến khích học sinh tham gia thực tế, tự quản lý thời gian và phản hồi liên tục. Các dự án tập trung vào việc viết báo cáo, thư tín và bài luận, giúp học sinh áp dụng ngữ pháp và từ vựng trong bối cảnh thực. Kết quả so sánh giữa lớp thực nghiệm và lớp kiểm soát cho thấy mức độ cải thiện đáng kể về độ chính xác và sáng tạo trong viết. Hơn nữa, PBL tạo môi trường học tập tương tác, tăng động lực và giảm áp lực thi cử. Những yếu tố này làm cho PBL trở thành phương pháp giảng dạy hiệu quả, thích hợp với nhu cầu phát triển năng lực viết của học sinh THPT chuyên.

1.1. Cơ sở lý thuyết của PBL trong giảng dạy tiếng Anh

PBL dựa trên lý thuyết constructivism, cho rằng học sinh xây dựng kiến thức qua trải nghiệm thực tiễn. Khi thực hiện dự án viết, học sinh phải tìm kiếm thông tin, lên kế hoạch và viết bản thảo, từ đó củng cố ngữ pháp và từ vựng. Giảng viên đóng vai trò hướng dẫn, cung cấp phản hồi chi tiết, giúp học sinh sửa lỗi và cải thiện cấu trúc bài viết. Phương pháp này cũng cải thiện kỹ năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề.

1.2. Đặc điểm của dự án viết tiếng Anh tại THPT Hạ Long

Dự án tại THPT Hạ Long tập trung vào các chủ đề địa phương, như du lịch, môi trường và văn hoá. Học sinh được yêu cầu viết báo cáo nghiên cứu, thư điện tử và bài luận mô tả, mỗi sản phẩm đều có tiêu chí đánh giá rõ ràng. Quá trình làm việc nhóm giúp học sinh trao đổi ý tưởng, sửa lỗi ngôn ngữ và học hỏi lẫn nhau, đồng thời phát triển kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Anh.

II. Phân tích vấn đề hiện tại trong giảng dạy kỹ năng viết tiếng Anh tại THPT Hạ Long

Trước khi áp dụng PBL, nhiều lớp học gặp khó khăn trong việc khuyến khích học sinh viết thường xuyên. Học sinh thường chỉ tập trung vào các bài kiểm tra ngắn, thiếu cơ hội thực hành sâu. Ngoài ra, phương pháp giảng dạy truyền thống chưa đáp ứng nhu cầu sáng tạo và phản hồi cá nhân. Kết quả kiểm tra trước dự án cho thấy điểm viết trung bình thấp, lỗi ngữ pháp và cấu trúc câu phổ biến. Giáo viên cũng gặp thách thức trong việc cung cấp phản hồi chi tiết cho từng học sinh do khối lượng công việc lớn. Những vấn đề này góp phần vào mức độ thiếu tự tin và giảm động lực học viết của học sinh.

2.1. Thiếu thời gian thực hành viết trong chương trình

Chương trình học hiện tại chỉ dành một vài buổi cho viết, khiến học sinh không có đủ thời gian để luyện tập và nhận phản hồi. Thiếu thời gian dẫn đến việc học sinh chỉ tập trung vào việc hoàn thành bài tập nhanh chóng, thay vì cải thiện chất lượng viết.

2.2. Phản hồi không kịp thời và không cá nhân hoá

Giáo viên thường chỉ có thể đưa ra nhận xét chung cho cả lớp, khiến học sinh không biết rõ lỗi cụ thể của mình. Phản hồi chậm trễ làm giảm hiệu quả học tập và làm học sinh mất hứng thú với việc viết.

III. Giải pháp PBL để phát triển kỹ năng viết tiếng Anh tại THPT Hạ Long

Áp dụng PBL giúp giải quyết các vấn đề trên bằng cách tạo môi trường học tập dựa trên dự án thực tế. Học sinh được chia nhóm, lựa chọn đề tài liên quan đến cộng đồng, và tiến hành nghiên cứu, viết báo cáo, sau đó trình bày. Giáo viên cung cấp khung đánh giá, hỗ trợ nguồn tài liệu và phản hồi liên tục trong suốt quá trình. Kết quả cho thấy học sinh cải thiện đáng kể độ chính xác ngữ pháp, từ vựng và khả năng tổ chức bài viết. Ngoài ra, PBL còn phát triển kỹ năng mềm như làm việc nhóm, quản lý thời gian và tư duy sáng tạo. Việc tích hợp công nghệ (Google Docs, Canva) giúp học sinh nhận phản hồi ngay lập tức và chỉnh sửa bản thảo một cách hiệu quả.

3.1. Quy trình thực hiện dự án viết

Quy trình bao gồm: (1) Lựa chọn đề tài; (2) Lập kế hoạch viết; (3) Thu thập tài liệu; (4) Viết bản thảo đầu tiên; (5) Nhận phản hồi từ giáo viên và bạn học; (6) Sửa chữa và nộp bản cuối cùng. Mỗi giai đoạn đều có tiêu chí đánh giá rõ ràng, giúp học sinh tự kiểm soát tiến độ.

3.2. Công cụ hỗ trợ và đánh giá

Sử dụng Google Docs cho việc cộng tác, cho phép giáo viên bình luận trực tiếp trên văn bản. Công cụ Rubric đánh giá chi tiết các tiêu chí: nội dung, ngữ pháp, từ vựng, cấu trúc và sáng tạo. Kết quả đánh giá được chia sẻ qua bảng điện tử, tạo sự minh bạch và khuyến khích cải thiện liên tục.

IV. Kết luận và ứng dụng mở rộng của PBL trong giảng dạy tiếng Anh tại THPT Hạ Long

Kết quả nghiên cứu khẳng định PBL là phương pháp hiệu quả nâng cao kỹ năng viết tiếng Anh cho học sinh THPT Chuyên Hạ Long. Học sinh không chỉ cải thiện điểm viết mà còn tăng sự tự tin và hứng thú học tập. Phương pháp này có thể mở rộng sang các môn học khác như lịch sử và khoa học, nơi viết báo cáo và thuyết trình là yêu cầu chính. Đề xuất xây dựng một hệ thống dự án liên trường, chia sẻ tài liệu và kinh nghiệm giữa các giáo viên, tạo mạng lưới học tập bền vững. Với sự hỗ trợ của công nghệ và đánh giá liên tục, PBL sẽ tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ tại các trường chuyên.

4.1. Đề xuất triển khai lâu dài

Trường nên thiết lập kế hoạch đào tạo giáo viên về PBL, cung cấp tài nguyên dự án và xây dựng ngân sách cho các hoạt động thực tiễn. Việc duy trì phản hồi định kỳ và cập nhật rubic sẽ giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy.

4.2. Tác động xã hội và học thuật

Học sinh sẽ áp dụng kỹ năng viết trong các hoạt động cộng đồng, như viết bài báo cho tạp chí trường hoặc đề xuất dự án xã hội. Điều này không chỉ nâng cao năng lực ngôn ngữ mà còn góp phần phát triển cộng đồng địa phương.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực trạng phát triển năng lực ngôn ngữ tại các trường phổ thông cho thấy kỹ năng viết tiếng Anh luôn là một rào cản lớn đối với đa số người học. Số liệu khảo sát thực tế ban đầu tại trường Trung học phổ thông Chuyên Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh chỉ ra rằng có tới khoảng 37,5% đến 40% học sinh khối 11 đạt kết quả kiểm tra viết ở mức yếu, dao động từ 0 đến 3,0 điểm. Phương pháp giảng dạy truyền thống chủ yếu tập trung vào việc truyền thụ lý thuyết một chiều, bài tập ngữ pháp rời rạc và thiếu tính liên hệ với đời sống, khiến học sinh mất dần động lực và khả năng diễn đạt ý tưởng độc lập.

Nhằm hiện thực hóa định hướng đổi mới phương pháp giảng dạy theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, nghiên cứu này đặt trọng tâm vào việc đánh giá tác động của mô hình Dạy học theo dự án đối với việc cải thiện kỹ năng viết đoạn văn tiếng Anh của học sinh lớp 11. Mục tiêu cụ thể là kiểm chứng mức độ chênh lệch kết quả bài viết giữa phương pháp dạy học theo dự án và phương pháp truyền thống, đồng thời đo lường thái độ đón nhận của học sinh đối với mô hình này.

Nghiên cứu được triển khai tại trường Trung học phổ thông Chuyên Hạ Long, một cơ sở giáo dục quy mô khoảng 1400 học sinh phân bổ tại 39 lớp học. Phạm vi thực nghiệm tập trung vào 80 học sinh lớp 11 trong năm học 2021-2022 qua chuỗi bài học thuộc chương trình Tiếng Anh 11 mới. Kết quả nghiên cứu mang lại ý nghĩa học thuật và thực tiễn sâu sắc, thể hiện qua mức tăng trưởng điểm trung bình bài viết của nhóm thực nghiệm từ 4,6 điểm lên 8,8 điểm, đồng thời xóa bỏ hoàn toàn tỷ lệ điểm dưới trung bình sau can thiệp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nền tảng lý luận của luận văn được xây dựng dựa trên thuyết kiến tạo, khẳng định rằng người học chủ động kiến tạo tri thức thông qua quá trình tương tác xã hội và giải quyết các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống. Nghiên cứu vận dụng mô hình Dạy học theo dự án với cấu trúc 6 giai đoạn rõ ràng: xác định mục tiêu đầu ra, thiết kế tình huống sư phạm, giới thiệu dự án, điều tra và nghiên cứu thông tin, trình diễn sản phẩm và đánh giá tổng kết.

Luận văn làm rõ 3 khái niệm học thuật then chốt bao gồm: kỹ năng viết tiếng Anh như một quá trình tư duy liên tục từ lập dàn ý, viết nháp, chỉnh sửa đến hoàn thiện; thể loại đoạn văn miêu tả đòi hỏi sự kết hợp hài hòa giữa hình ảnh cảm giác, tính từ đặc trưng và cấu trúc câu mạch lạc; sản phẩm học tập đích thực đóng vai trò như kết quả hữu hình ghi nhận nỗ lực nghiên cứu và sáng tạo của nhóm học sinh.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu lựa chọn thiết kế bán thực nghiệm kéo dài 15 tuần với cỡ mẫu gồm 80 học sinh 17 tuổi, phân chia thành hai nhóm đồng đều: nhóm thực nghiệm gồm 40 học sinh lớp 11 Chuyên Toán và nhóm đối chứng gồm 40 học sinh lớp 11 Chuyên Lý. Tác giả áp dụng phương pháp chọn mẫu có chủ đích do thời khóa biểu giảng dạy của nhà trường được cố định từ trước, đồng thời kết quả bài kiểm tra chất lượng đầu năm học 2021-2022 xác nhận năng lực tiếng Anh đầu vào của học sinh hai lớp hoàn toàn tương đương nhau.

Công cụ thu thập dữ liệu gồm bài kiểm tra viết 150 từ trong 20 phút trước và sau can thiệp; thang rubric chấm điểm thích ứng từ khung đánh giá của Heaton gồm 4 tiêu chí cốt lõi là Cấu trúc, Ngữ pháp, Ngôn ngữ và Nội dung trên thang điểm từ 0 đến 3 cho mỗi tiêu chí; bảng hỏi khảo sát thái độ gồm 20 nhận định theo thang đo Likert 5 mức độ; phỏng vấn bán cấu trúc với nhóm học sinh tiêu điểm.

Dữ liệu định lượng được xử lý toàn diện bằng phần mềm thống kê SPSS phiên bản 21 ở ngưỡng ý nghĩa p = 0,05. Lý do lựa chọn phương pháp phân tích này là nhằm kiểm tra tính phân phối chuẩn của dữ liệu thông qua phép thử Kolmogorov-Smirnov, sau đó sử dụng kiểm định t-test độc lập và t-test cặp đôi. Cách tiếp cận này giúp phân biệt chính xác giữa mức độ tiến bộ do tác động can thiệp của dự án với sự tiến bộ tự nhiên theo thời gian của học sinh. Độ tin cậy của thang đo khảo sát đạt hệ số Cronbach's Alpha ở mức 0,873, bảo đảm độ nhất quán nội tại rất cao.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phát hiện thứ nhất cho thấy sự bứt phá vượt bậc về điểm số bài viết của nhóm thực nghiệm. Điểm số trung bình của nhóm áp dụng mô hình dạy học theo dự án tăng vọt từ 4,6 điểm ở bài kiểm tra trước can thiệp lên 8,8 điểm ở bài kiểm tra sau can thiệp, tương ứng mức tăng 4,2 điểm hay 91,3%. Trong khi đó, nhóm đối chứng học theo phương pháp truyền thống chỉ tăng nhẹ từ 4,4 điểm lên 6,2 điểm, tức mức tăng chỉ đạt 1,8 điểm.

Phát hiện thứ hai liên quan đến sự suy giảm triệt để tỷ lệ học sinh yếu kém. Ở bài kiểm tra ban đầu, tỷ lệ học sinh đạt điểm từ 0 đến 3,0 của nhóm thực nghiệm là 37,5% và nhóm đối chứng là 40,0%. Sau 15 tuần can thiệp, tỷ lệ học sinh đạt điểm dưới 3,0 ở nhóm thực nghiệm đã giảm xuống 0,0%, trong khi nhóm đối chứng vẫn còn 5 học sinh, chiếm tỷ lệ 12,5% tổng số thành viên của lớp.

Phát hiện thứ ba thể hiện sự phân hóa rõ rệt ở phân khúc điểm giỏi. Nhóm thực nghiệm ghi nhận điểm số cao nhất sau can thiệp đạt 11,0 điểm trên thang điểm tối đa 12,0 điểm, với hơn 75% học sinh đạt mức điểm từ 6,1 đến 11,0 điểm. Ngược lại, điểm số cao nhất của nhóm đối chứng chỉ dừng lại ở mức 9,0 điểm và chỉ có khoảng 35% học sinh vươn tới dải điểm khá giỏi.

Phát hiện thứ tư phản ánh sự thay đổi tích cực về thái độ học tập. Điểm số trung bình từ bảng hỏi khảo sát thái độ đạt mức 3,85 trên thang đo 5,0 điểm, chứng minh người học hoàn toàn ủng hộ việc chuyển đổi phương pháp, đặc biệt đánh giá cao cơ hội tự chủ tìm kiếm tư liệu và hợp tác nhóm khi viết.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính dẫn đến sự khác biệt trên là do mô hình dạy học theo dự án đã biến quá trình viết thành một chuỗi hoạt động có mục đích cụ thể. Thông qua câu hỏi dẫn dắt mang tính thực tiễn xuyên suốt học kỳ, học sinh được nghiên cứu tài liệu từ internet, thảo luận định hướng vào thứ Năm hàng tuần và tiếp nhận nhận xét đa chiều từ bạn bè và giáo viên. Nhờ vậy, học sinh không chỉ cải thiện độ chính xác về ngữ pháp mà còn làm chủ cách tổ chức đoạn văn logic và sử dụng từ vựng phong phú.

Dữ liệu kết quả của nghiên cứu có thể được biểu diễn trực quan một cách tối ưu thông qua biểu đồ cột kép so sánh điểm số trung bình giữa hai nhóm qua hai giai đoạn kiểm tra, kết hợp cùng bảng thống kê tần số mô tả sự chuyển dịch tỷ lệ phần trăm giữa các dải điểm. Cách trình bày trực quan này giúp người đọc nhận thấy ngay bước nhảy vọt về chất lượng bài viết của học sinh được tiếp cận mô hình dự án so với phương pháp truyền thống.

So sánh với các nghiên cứu tương tự trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh, kết quả của luận văn hoàn toàn củng cố các kết luận khoa học gần đây về vai trò của dạy học theo dự án trong việc nâng cao kỹ năng diễn đạt học thuật. Việc trao quyền làm chủ dự án giúp học sinh vượt qua rào cản tâm lý e ngại viết, biến kỹ năng viết từ một nghĩa vụ đối phó thành công cụ truyền tải tư duy sáng tạo và giải quyết vấn đề.

Đề xuất và khuyến nghị

Thứ nhất, giáo viên tiếng Anh tại các trường phổ thông cần chủ động thiết kế các dự án học tập theo chu kỳ từ 3 đến 4 tuần gắn liền với từng chủ điểm bài học trong sách giáo khoa, hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh đạt điểm khá giỏi môn viết lên ít nhất 85%, thực hiện định kỳ trong suốt năm học.

Thứ hai, tổ bộ môn Ngoại ngữ cần chuẩn hóa công cụ đánh giá bằng cách ban hành bộ tiêu chí chấm điểm phân tích chi tiết dựa trên 4 yếu tố cấu trúc, ngữ pháp, ngôn ngữ và nội dung, đồng thời tổ chức tối thiểu 2 buổi tập huấn chuyên môn mỗi học kỳ nhằm bảo đảm 100% giáo viên trong tổ nắm vững kỹ năng chấm điểm và phản hồi quá trình cho người học.

Thứ ba, ban giám hiệu nhà trường cần tăng cường đầu tư hạ tầng kỹ thuật số, trang bị đường truyền mạng internet tốc độ cao và phòng đa phương tiện trong vòng 6 tháng đầu năm học, tạo môi trường thuận lợi để học sinh ứng dụng công nghệ thông tin trong việc tra cứu tài liệu học thuật và trình bày báo cáo dự án.

Thứ tư, các cơ quan quản lý giáo dục địa phương cần xây dựng kế hoạch triển khai nhân rộng mô hình dạy học theo dự án cho ít nhất 30 trường trung học phổ thông trên địa bàn trong giai đoạn 2023-2025, thông qua các hội thảo chuyên đề và tiết dạy mẫu cấp tỉnh nhằm thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ đồng bộ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Giáo viên bộ môn tiếng Anh cấp trung học phổ thông là nhóm đối tượng trực tiếp thụ hưởng giá trị của tài liệu này, với use case cụ thể là ứng dụng quy trình 6 bước và chuỗi 5 chủ đề dự án mẫu để cải tiến phương pháp dạy viết đoạn văn miêu tả trong chương trình giáo dục hiện hành.

Cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn các trường phổ thông có thể khai thác các số liệu đối sánh từ mẫu nghiên cứu 80 học sinh để xây dựng kế hoạch đổi mới sinh hoạt chuyên môn, đồng thời hoàn thiện hệ thống tiêu chí đánh giá năng lực ngôn ngữ theo định hướng phát triển phẩm chất người học.

Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh có thể sử dụng thiết kế bán thực nghiệm, quy trình xử lý dữ liệu định lượng trên phần mềm thống kê và bảng câu hỏi đạt độ tin cậy Cronbach's Alpha 0,873 như một tài liệu tham khảo chuẩn mực cho các công trình nghiên cứu tiếp theo.

Tác giả biên soạn tài liệu giảng dạy và sách giáo khoa tiếng Anh có thể tham khảo cách thức tích hợp câu hỏi định hướng đời sống vào các nhiệm vụ viết thực hành, từ đó phát triển các dạng bài tập dự án gắn liền với bối cảnh xã hội thực tế cho học sinh phổ thông.

Câu hỏi thường gặp

Phương pháp dạy học theo dự án mang lại lợi ích nổi bật nhất nào cho kỹ năng viết của học sinh? Phương pháp này giúp học sinh phát triển toàn diện cả 4 tiêu chí cấu trúc, ngữ pháp, từ vựng và nội dung thông qua quá trình trải nghiệm thực tế. Minh chứng cụ thể là điểm số trung bình bài viết của nhóm thực nghiệm đã tăng ngoạn mục thêm 4,2 điểm, đưa điểm sàn từ mức 4,6 điểm ban đầu lên 8,8 điểm sau can thiệp.

Thang đo nào được sử dụng để đánh giá chất lượng bài viết và mức độ tin cậy ra sao? Nghiên cứu áp dụng thang đo rubric phân tích thích ứng từ khung đánh giá của Heaton gồm 4 tiêu chí là Cấu trúc, Ngữ pháp, Ngôn ngữ và Nội dung trên thang điểm từ 0 đến 3. Thang đo này bảo đảm tính khách quan cao, loại bỏ hiện tượng đánh giá cảm tính và giúp giáo viên định lượng chính xác sự tiến bộ của từng học sinh.

Thái độ của học sinh đối với phương pháp dạy học theo dự án được ghi nhận như thế nào? Kết quả khảo sát qua bảng hỏi với hệ số tin cậy Cronbach's Alpha đạt 0,873 cho thấy học sinh thể hiện thái độ rất tích cực với điểm trung bình đạt 3,85 trên thang 5,0. Học sinh đặc biệt hào hứng với hình thức làm việc nhóm, việc tự chủ tìm kiếm thông tin trên internet và thuyết trình báo cáo trước lớp.

Việc triển khai dạy học theo dự án có gây quá tải thời lượng trong tiết học 45 phút không? Mô hình hoàn toàn khả thi nhờ cách phân bổ thời gian hợp lý: giáo viên giới thiệu chủ đề và giải đáp thắc mắc trong 5 tiết dạy viết chính khóa, trong khi các hoạt động thu thập tư liệu, thảo luận nhóm và biên soạn báo cáo được học sinh chủ động thực hiện ngoài giờ lên lớp theo lịch trình định sẵn.

Nghiên cứu sử dụng kỹ thuật thống kê nào để bảo đảm kết quả không mang tính ngẫu nhiên? Tác giả đã xử lý dữ liệu qua phần mềm SPSS với kiểm định Kolmogorov-Smirnov, kiểm định t-test độc lập và t-test cặp đôi ở mức ý nghĩa p = 0,05. Sự chênh lệch điểm số vượt trội giữa hai nhóm 40 học sinh thực nghiệm và 40 học sinh đối chứng là bằng chứng khẳng định hiệu quả can thiệp thực chất của mô hình.

Kết luận

• Phương pháp dạy học theo dự án tạo ra bước đột phá vượt bậc khi nâng điểm trung bình viết của học sinh từ 4,6 điểm lên 8,8 điểm sau 15 tuần can thiệp.
• Xóa bỏ triệt để 100% tình trạng học sinh yếu kém có điểm số dưới 3,0 trong nhóm can thiệp, giúp người học làm chủ kỹ năng viết đoạn văn miêu tả chuẩn mực.
• Cải thiện đồng đều 4 thành tố cốt lõi trong năng lực viết gồm cấu trúc đoạn văn, sự chính xác về ngữ pháp, vốn từ vựng học thuật và chiều sâu phân tích nội dung.
• Xác lập thái độ học tập tích cực và nâng cao rõ rệt các kỹ năng mềm thế kỷ 21 như làm việc nhóm, tư duy phản biện và năng lực tự học với độ tin cậy khảo sát 0,873.
• Cung cấp mô hình thực nghiệm chuẩn hóa gồm 6 bước sư phạm có khả năng thích ứng linh hoạt và nhân rộng hiệu quả tại các trường trung học phổ thông.

Lộ trình kế tiếp trong 12 tháng tới cần tập trung vào việc thử nghiệm mở rộng mô hình dạy học dự án tại các trường phổ thông không chuyên và khảo sát thêm các thể loại bài viết học thuật khác. Các cơ sở giáo dục và quý thầy cô giáo hãy áp dụng ngay quy trình dự án này vào kế hoạch bài dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh một cách bền vững.

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY OF EDUCATION FACULTY OF FOREIGN LANGUAGE VU THI QUYNH TRANG APPLYING PROJECT-BASED LEARNING TO DEVELOP STUDENTS’ WRITING SKILLS AT A HIGH SCHOOL IN VIET NAM MA. THESIS EDUCATION FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES THAI NGUYEN - 2022 THAI NGUYEN UNIVERSITY OF EDUCATION FACULTY OF FOREIGN LANGUAGE VU THI QUYNH TRANG APPLYING PROJECT-BASED LEARNING TO DEVELOP STUDENTS’ WRITING SKILLS AT A HIGH SCHOOL IN VIET NAM Major: English teaching theories & methodologies Code: 8140111 MA. THESIS EDUCATION FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES Supervisor: Ph. DANG THI THANH HUONG THAI NGUYEN - 2022 DECLARATION I hereby certify that this thesis, which I spent a lot of enthusiasm has never been submitted for any other degree or diploma in any other universities before.

I also declare that this dissertation in the result of my own independent word except for quotation and citations which have been duly acknowledged. Thái Nguyên, tháng 10 năm 2022 Tác giả luận văn Vũ Thị Quỳnh Trang i ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, it is my pleasure to be supervised by Dr. Dang Thi Thanh Huong, to whom I would like to express my deepest gratitude. Without her all- around supervision and careful guidance, this paper could not be completed.

My sincere thanks go to all the staff at the Faculty of Foreign Languages Education, Thai Nguyen University of Education for giving me assistance and the lectures who conducted the Master‟s course for providing me with valuable knowledge. I would also like to express my deep sense of gratitude to my colleagues and students at Ha Long high school for gifted students, whose participation in and dedication to the research remain invaluable. Without their precious support, the thesis would not have been shaped. Last but not least, all my heart is dedicated to my parents, who have been providing me every piece of care and support to complete this research.

Thank you, my dear husband - Mr. I would not say anything because nothing is impossible with you around, always. ii TABLE OF CONTENTS DECLARATION. ii TABLE OF CONTENTS.

iii LIST OF FIGURES. vi CHAPTER 1: INTRODUCTION. Rationale of the study. Objectives of the study.

Scope of the study. Significance of the study. Organisation of the study. 4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW.1 The Definition of Writing.

Characteristics of Written Language. The process of writing. Assessing Writing Abilities. Project-based learning.

Theoretical basis of project-based learning. Characteristics of Project-Based Learning. Steps of Project-Based Learning. Types of Project-Based Learning.

Using Project-Based Learning to teach writing. Comparison of Project-based Learning and Traditional Instruction. Attitude towards Project-Based Learning. 24 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY.

Data collection instruments. Semi-Structured interview. Data Collection Procedures. 37 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION.

Results from the pre-test and post-test. Scores of the pre-test and post-test of experimental class and controlled class. The Normality Test of the pre-test and post-test of experimental class and controlled class. Differences between the Experimental and the Control Group in the post-test.

Results from the Attitude Questionnaire. Students‟ Attitudes on Learning Writing through the PBL for the Main Aspects. Students‟ Attitudes on Learning Writing through the PBL for Each Item in the Questionnaire. Results from the Semi-Structured Interview.

52 CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS. Suggestions for further studies. 57 APPENDICES iv LIST OF TABLES Table 2. Differences between PBL and Traditional Instruction.

Writing skills scoring rubric (adapted from Heaton, 1988). Scores of the pre-test of experimental class and controlled class. Scores of the post-test of experimental class and controlled class. The Normality Test of Pre-test Experimental and Controlled Class.

The Normality Test of Post-test Experimental and Controlled Class. Differences between the Experimental and the Control Group in the post-test. Differences in each criterion between the pre-test and the post-test of the Experimental Group. Students‟ Attitudes on Learning Writing through the PBL for the Main Aspects.

Students‟ Attitudes on Learning Writing through the PBL for Each Item in the Questionnaire .46 iv LIST OF FIGURES Figure 2.29 v ABSTRACT The study was conducted to research on the impact of applying project-based learning (PBL) on improving students writing skills at a high school in HaLong city. Furthermore, it explored the students‟ perception towards the application of PBL to help students learn writing. The author adopted the quasi-experimental method to handle the two research questions. The author purposively chose eighty eleventh graders from 11 Mathematics and 11 Physic to take part in the experiment.

The participants were distributed into two equivalent groups which were experimental group and controlled group, which means that each group had fourty students. These results were attributed to the project-based learning approach to writing skills., grammar, structure, language and content). In addition, the project- based learning approach was embraced by students with enthusiasm. Findings from the study indicate that students should actively participate in the teaching and learning process in order to promote writing skills, which are a productive skill and Project- based learning is a recommended method for teaching writing.

vi CHAPTER 1: INTRODUCTION This chapter introduces the thesis and gives the background and setting for the current study. The objectives, research questions, study scope, and the significance of the study are all included in this section. Rationale of the study We are at the beginning of the 21st century, which is the century of entering intellectual civilization with trends like the development of high technology, especially information and communication technology, the knowledge economy, and the learning society. The social development and renovation of the country must urgently improve the quality of education in order to meet the requirements for training highly qualified human resources.

During the accelerated industrialization and modernization that is associated with the growth of the globalization trend, students need to develop into laborers who are well-rounded, creative, and able to meet the increasing demands of employers. Education needs to be updated in order to complete this task. Students need to be fully developed while they are in school in order to accomplish this. As a result, educational objectives, content, and teaching methods must all be constantly and thoroughly revised.

In Resolution No. 1, the orientation for innovative teaching methods has been established.29-NQ/TW of the 8th Central Conference of the XI session on a fundamental and comprehensive education renovation, dated November 4, 2013.The Resolution stated that the education sector is responsible for continuing to strengthen and synchronize the fundamental components of education and focusing more on the development of learners‟ qualities and capacities. Writing is a very important skill. In addition to supporting additional learning and research, it offers a potent means of self-expression.

Furthermore, because writing is a mental activity and is not as simple as people think it is to express thoughts, most students are not particularly engaged in writing lessons. Further complicating the situation is the requirement that teachers teach this ability as a component of the course. Writing is the most challenging and complex talent out of the four skills (Hedge, 1988). In order to ensure that the sentences we create are 1 accurate and suitable for the situations, we must pay close attention to the grammar, diction, punctuation, structures, cohesiveness, and coherence.

In the process of learning writing ability, students need to have strong desire to write as it is a repetitive process which each learner needs to practise writing again and again to achieve the goal of learning writing ability i., acquiring writing abilities. Success in the classroom is a crucial element in helping people stay motivated. As a result, a teacher should employ effective teaching strategies to increase students‟ writing motivation so that they will succeed in their academic endeavours. In order to promote the writing skill of learners including descriptive essay, developing project-based learning (PBL) is a promising direction.

Bas (2011) stated that because project-based learning contributes to connecting theories with practice, thinking, and action, schools and society. Moreover, it actively participates in the training of self-reliance, creativity, and problem-solving skills., sense of responsibility, research information skills of learners. Learners are placed in the role of the project owner, hence, after implementation, not only knowledge is created, but methods of acquiring knowledge are also developed. Furthermore, according to Quitadamo and Kurtz (2007), writing is a tool for communicating with others or expressing thoughts.

Writing can be as productive as speaking, but before it is acceptable to the writer, it may go through several draughts, revisions, and changes. Innovation in teaching methods is considered as an urgent problem in Quang Ninh. With traditional teaching methods, many teachers only focus on imparting knowledge without practice to students in many lessons. In the meantime, as human knowledge expands, so does the amount of information that people need to absorb.

As a result, learning new information becomes overly complicated and time- consuming if students do not acquire the necessary study skills. Additionally, students‟ learning is still largely theoretical and unrelated to reality. Exercises and real-world homework are rarely given to students. Especially in the writing classes for 11th graders, students have few opportunities to develop their writing skills, including descriptive essays, through scientific research.

As a result, when it comes to learning writing skills, both teachers and students need to focus on forming and 2 developing students‟ capacities through active teaching methods. Moreover, due to time limitation in class, students; writing is still poor. It is the reason why the researcher chose the topic: “Applying project-based learning to develop students’ writing skills at a high school in Viet Nam. Objectives of the study This research aims to achieve the two objectives, as follows: 1.

To examine how Project-Based Learning improves students‟ writing skills; 2. To explore students‟ attitudes towards learning writing through PBL. Research questions The research concentrates on answering two main questions: 1. Is there a significant difference between traditional methods and project- based learning in improving students‟ writing skills? 2.

What are students‟ attitudes towards the use of project-based learning in learning writing? 1. Scope of the study The scope of this study is restricted in improving students‟ writing skills by using Project-based learning method of the eleventh grade at Ha Long high school for gifted students. New English 11 Student‟s book published by Education Publishing House. The participants are 80 students studying in class 11 Mathematics and class 11 Physic.

The research was conducted in the academic year of 2021-2022 at Ha Long High School for gifted students. Significance of the study This research is expected to give significant contribution both theoretical and practical point of view. For educational policy-makers, the finding of this study reinforces the effectiveness of Project-based learning method in improving students‟ writing skills. Then, for the practical significance, it is expected to give contribution for students, teachers, and future researcher.

For students, this study expects to proposes some feasible pedagogical measures to improve the teaching methods in English program by project-based learning. Moreover, this study helps to improve the effectiveness of teaching and learning writing skills of English in high schools, form 3 and develop for learners‟ competencies. The thesis results can be used as a reference for teachers and students in the process of teaching and learning the topics related to the improving writing skill of grade 11 at high schools. For English teachers, the study is also a basis for developing in-depth and broader studies on related issues in the thesis.

Organisation of the study This study‟s content was arranged in an order which reveals information from theoretical to empirical. Chapter 1: INTRODUCTION gives an overview of the study. More particularly, it includes a statement of the problem, the main reasons leading to this research, intentional aims, objectives as well as a brief description of scope and significance, methods, and design of the inquiry. Chapter 2: LITERATURE REVIEW provides insight into the theoretical foundation and relevant prior studies.