Luận văn: Các yếu tố ảnh hưởng đến việc học tiếng Anh online tại trường THPT ở Hà Nội thời kỳ COVID-19

Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến việc học tiếng Anh online của học sinh THPT tại Hà Nội trong đại dịch COVID-19 và đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả.

• Tác giả: Nguyễn Thị Bích Phương
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Việt Hùng
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh
• Đề tài: Những yếu tố ảnh hưởng đến việc học tiếng Anh online tại một trường trung học phổ thông ở Hà Nội trong thời kì COVID
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Thái Nguyên

Tóm tắt

I. Tổng quan về học tiếng Anh online tại THPT Hà Nội thời COVID 19

Đại dịch COVID-19 bùng phát năm 2020 buộc các trường trung học phổ thông tại Hà Nội phải chuyển đổi hoàn toàn sang hình thức dạy và học trực tuyến. Đây là thách thức chưa từng có trong lịch sử giáo dục Việt Nam. Môn tiếng Anh chịu tác động đặc biệt mạnh vì vốn đòi hỏi tương tác trực tiếp, luyện tập kỹ năng nghe nói theo cặp và theo nhóm. Nghiên cứu của Nguyễn Thị Bích Phương (2023) tại Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên khảo sát 100 học sinh và 10 giáo viên tại một trường THPT ở Hà Nội. Nghiên cứu xác định năm nhóm yếu tố chính: yếu tố bên ngoài, hỗ trợ từ nhà trường, yếu tố nội tâm, mức độ hưởng thụ cảm nhận và tính hữu ích cảm nhận. Kết quả chỉ ra rằng cả giáo viên lẫn học sinh đều phải thích nghi với môi trường dạy học mới trong thời gian rất ngắn. Các nền tảng như Google Meet, Zoom và Microsoft Teams trở thành công cụ chính. Việc hiểu rõ các yếu tố ảnh hưởng giúp xây dựng chiến lược cải thiện chất lượng học tiếng Anh trực tuyến lâu dài, không chỉ trong giai đoạn khẩn cấp mà còn cho tương lai giáo dục số.

1.1. Bối cảnh giáo dục THPT Hà Nội trong đại dịch COVID 19

Khi COVID-19 bùng phát, các trường THPT tại Hà Nội phải đóng cửa đột ngột. Giáo viên và học sinh chuyển sang học trực tuyến trong tình huống khẩn cấp. Đây không phải chuyển đổi có kế hoạch. Cơ sở hạ tầng kỹ thuật số của nhiều trường còn hạn chế. Học sinh ở các gia đình có điều kiện khác nhau tiếp cận thiết bị và internet không đồng đều. Nhiều giáo viên chưa được đào tạo về phương pháp dạy học trực tuyến trước đó. Bối cảnh này tạo ra áp lực lớn lên toàn bộ hệ thống giáo dục, đặc biệt với môn tiếng Anh vốn cần nhiều hoạt động thực hành giao tiếp.

1.2. Phạm vi và phương pháp nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng

Nghiên cứu sử dụng thiết kế phương pháp hỗn hợp hội tụ, thu thập đồng thời dữ liệu định lượng và định tính. Bảng hỏi khảo sát được phát cho 100 học sinh. Phỏng vấn sâu được thực hiện với 10 giáo viên. Dữ liệu định lượng được phân tích bằng phần trăm và biểu đồ. Dữ liệu định tính được phân tích theo chủ đề. Phương pháp này đảm bảo tính toàn diện và độ tin cậy của kết quả. Sự kết hợp hai phương pháp giúp xác nhận các yếu tố ảnh hưởng từ nhiều góc độ khác nhau, phản ánh thực tế đa chiều của việc học tiếng Anh trực tuyến tại THPT.

II. Phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến học tiếng Anh online tại THPT

Nghiên cứu xác định năm nhóm yếu tố cốt lõi ảnh hưởng đến chất lượng học tiếng Anh trực tuyến. Mỗi nhóm tác động theo cơ chế riêng biệt. Yếu tố bên ngoài gồm điều kiện gia đình, thiết bị công nghệ và kết nối internet. Học sinh thiếu máy tính riêng hoặc đường truyền kém gặp khó khăn rõ rệt trong việc tham gia lớp học. Hỗ trợ từ nhà trường bao gồm chính sách, hướng dẫn kỹ thuật và đào tạo giáo viên về công nghệ số. Trường thiếu hỗ trợ làm giáo viên lúng túng khi vận hành các nền tảng trực tuyến. Yếu tố nội tâm phản ánh động lực, thái độ và sự tự giác của học sinh. Học sinh có động lực cao thường duy trì thói quen học tập tốt hơn dù ở nhà. Mức độ hưởng thụ cảm nhận liên quan đến việc bài học có thú vị hay không. Tính hữu ích cảm nhận phản ánh nhận thức của học sinh về giá trị thực tiễn của tiếng Anh. Cả hai yếu tố này ảnh hưởng trực tiếp đến mức độ tham gia và kết quả học tập.

2.1. Yếu tố bên ngoài và hỗ trợ thể chế trong học trực tuyến

Điều kiện cơ sở vật chất là rào cản lớn nhất với nhiều học sinh THPT tại Hà Nội. Thiết bị lỗi thời, kết nối internet chậm và không gian học tập ồn ào ảnh hưởng trực tiếp đến sự tập trung. Hỗ trợ từ nhà trường đóng vai trò then chốt trong việc giảm thiểu rào cản này. Các trường cung cấp hướng dẫn rõ ràng, đào tạo giáo viên sử dụng công nghệ và hỗ trợ kỹ thuật kịp thời tạo ra môi trường học tập ổn định hơn. Sự phối hợp giữa nhà trường và phụ huynh cũng là yếu tố quan trọng giúp học sinh duy trì kỷ luật học tập tại nhà trong thời gian dài.

2.2. Yếu tố nội tâm hưởng thụ và tính hữu ích cảm nhận

Động lực học tập nội tại quyết định mức độ kiên trì của học sinh trong môi trường trực tuyến. Học sinh tự giác cao thường hoàn thành bài tập đúng hạn và chủ động luyện tập thêm. Mức độ hưởng thụ cảm nhận tăng khi giáo viên thiết kế bài giảng đa dạng, tích hợp trò chơi ngôn ngữ và hoạt động nhóm trực tuyến. Nghiên cứu của Lim (2001) xác nhận mối quan hệ tích cực giữa mức độ hưởng thụ và ý định tiếp tục tham gia học trực tuyến. Khi học sinh nhận thấy tiếng Anh hữu ích cho tương lai nghề nghiệp, mức độ đầu tư vào việc học tăng đáng kể, ngay cả trong điều kiện học online.

III. Giải pháp nâng cao hiệu quả học tiếng Anh online tại THPT Hà Nội

Dựa trên năm nhóm yếu tố đã xác định, các giải pháp cần được triển khai đồng bộ ở nhiều cấp độ. Về phía nhà trường, cần xây dựng chính sách hỗ trợ kỹ thuật rõ ràng và cung cấp đào tạo thường xuyên cho giáo viên về công nghệ giáo dục. Các nền tảng như Google Classroom, Edmodo, Moodle và Zoom cần được lựa chọn phù hợp với đặc thù của từng trường. Về phía giáo viên, cần thiết kế bài học tương tác, hấp dẫn để duy trì sự chú ý của học sinh. Tích hợp hoạt động nhóm trực tuyến, trò chơi ngôn ngữ và nội dung đa phương tiện giúp tăng mức độ hưởng thụ. Giáo viên cần thay đổi phương pháp đánh giá, sử dụng bài kiểm tra trực tuyến linh hoạt thay vì áp dụng hoàn toàn hình thức truyền thống. Về phía học sinh, cần được trang bị kỹ năng tự quản lý thời gian và tự học trong môi trường số. Sự kết hợp giữa học đồng bộ và học không đồng bộ giúp học sinh linh hoạt hơn trong việc xử lý nội dung bài học theo tốc độ cá nhân.

3.1. Lựa chọn nền tảng và thiết kế khóa học tiếng Anh trực tuyến hiệu quả

Việc lựa chọn nền tảng phù hợp là bước đầu tiên trong xây dựng môi trường học tiếng Anh trực tuyến hiệu quả. Google Classroom phù hợp để quản lý bài tập và tài liệu. Zoom và Google Meet hỗ trợ tương tác trực tiếp thời gian thực. Moodle và Canvas cung cấp hệ thống quản lý học tập toàn diện. Theo Maheshwari (2021), học sinh nên được tham gia vào quá trình lựa chọn nền tảng để tăng tính gắn kết. Thiết kế khóa học cần tích hợp hoạt động đa dạng theo khung ADDIE hoặc mô hình thiết kế ngược, đảm bảo mục tiêu học tập rõ ràng và phù hợp với chuẩn đầu ra.

3.2. Chiến lược duy trì động lực và tương tác trong lớp học trực tuyến

Duy trì động lực học sinh là thách thức trung tâm của giáo dục trực tuyến. Giáo viên cần tạo không khí lớp học tích cực ngay từ đầu buổi học bằng các hoạt động khởi động ngắn. Phản hồi kịp thời và mang tính xây dựng giúp học sinh cảm thấy được quan tâm. Hoạt động nhóm nhỏ trên Zoom Breakout Room hoặc Google Meet tăng cơ hội luyện nói thực hành. Hung và Jeng (2013) cùng Liu và cộng sự (2010) xác nhận rằng thiết kế hoạt động học tập phù hợp tăng mức độ tham gia và tác động tích cực đến ý định tiếp tục học trực tuyến của học sinh.

IV. Kết luận và ứng dụng nghiên cứu vào thực tiễn giáo dục THPT

Nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến việc học tiếng Anh online tại THPT Hà Nội trong đại dịch COVID-19 cung cấp nền tảng lý luận và thực tiễn quý giá cho ngành giáo dục. Năm nhóm yếu tố được xác định không chỉ phản ánh thực trạng học tập trong giai đoạn khẩn cấp mà còn có ý nghĩa dài hạn trong bối cảnh chuyển đổi số giáo dục. Kết quả nghiên cứu cho thấy không có yếu tố đơn lẻ nào quyết định hoàn toàn hiệu quả học tập. Sự tương tác phức tạp giữa điều kiện bên ngoài, hỗ trợ thể chế và đặc điểm tâm lý học sinh tạo nên bức tranh đa chiều. Các nhà quản lý giáo dục cần xây dựng chính sách toàn diện, đồng thời chú trọng đào tạo giáo viên và nâng cấp cơ sở hạ tầng công nghệ. Học tiếng Anh trực tuyến không nên chỉ là giải pháp tình thế. Đây là cơ hội để xây dựng hệ sinh thái giáo dục số bền vững, giúp học sinh THPT Hà Nội phát triển năng lực ngôn ngữ và năng lực số cùng lúc, sẵn sàng cho môi trường học tập và làm việc quốc tế trong tương lai.

4.1. Đóng góp của nghiên cứu cho lý luận và phương pháp dạy học tiếng Anh

Nghiên cứu đóng góp trực tiếp vào lĩnh vực lý luận và phương pháp dạy học tiếng Anh tại Việt Nam. Mô hình năm nhóm yếu tố cung cấp khung phân tích có giá trị cho các nghiên cứu tiếp theo. Thiết kế phương pháp hỗn hợp hội tụ là cách tiếp cận phù hợp để nghiên cứu các vấn đề giáo dục phức tạp. Kết quả nghiên cứu có thể được nhân rộng và kiểm chứng tại các trường THPT khác ở Hà Nội và các tỉnh thành có điều kiện tương tự. Đây là cơ sở để thiết kế chương trình bồi dưỡng giáo viên về dạy học tiếng Anh trực tuyến một cách bài bản và hệ thống.

4.2. Hướng phát triển học tiếng Anh trực tuyến sau đại dịch tại THPT

Hậu COVID-19, học tiếng Anh trực tuyến không biến mất mà trở thành một phần tất yếu của giáo dục hiện đại. Mô hình học tập kết hợp giữa trực tiếp và trực tuyến đang được nhiều trường THPT Hà Nội áp dụng. Giáo viên được khuyến khích tiếp tục phát triển năng lực số thông qua các khóa học chuyên sâu. Nhà trường cần đầu tư vào hệ thống quản lý học tập lâu dài thay vì giải pháp tạm thời. Học sinh được trang bị kỹ năng tự học số từ sớm sẽ thích nghi tốt hơn với mọi hoàn cảnh học tập, kể cả những tình huống bất thường có thể xảy ra trong tương lai.

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY OF EDUCATION FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES NGUYEN THI BICH PHUONG FACTORS AFFECTING ONLINE ENGLISH LEARNING AT A HIGH SCHOOL IN HA NOI DURING THE COVID-19 PANDEMIC MASTER THESIS THAI NGUYEN - 2023 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÁI NGUYÊN KHOA NGOẠI NGỮ NGUYỄN THỊ BÍCH PHƯƠNG NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN VIỆC HỌC TIẾNG ANH ONLINE TẠI MỘT TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở HÀ NỘI TRONG THỜI KÌ COVID Ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh Mã số: 8 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ Cán bộ hướng dẫn: TS. Nguyễn Việt Hùng THÁI NGUYÊN - 2023 DECLARATION Except where reference is made in the text of the thesis, this thesis contains no material published elsewhere or extracted in whole or in part from a thesis by which I have qualified for or been awarded another degree or diploma. No other person’s work has been used without due acknowledgment in the thesis. This thesis has not been submitted for the award of any degree or diploma in any other tertiary institution.

Thai Nguyen, 2023 Student Nguyen Thi Bich Phuong i DECLARATION I am grateful for the encouragement and assistance of many people who helped me complete my study. First and foremost, I would like to express my gratitude to Dr. Nguyen Viet Hung, my master thesis proposal supervisor, for his important time, recommendations, direction, and help in this work. Throughout the course of my study, he has always provided me with good suggestions, helpful comments, and wholehearted guidance.

The master thesis proposal would not have been conceivable without his assistance. I'd also like to thank the high school teachers and students who helped me collect data for the study. Last but not least, I'd like to offer my heartfelt gratitude to everyone who has provided me with encouragement and support. ii ABSTRACT The purpose of this study is to find out the factors that affect online English learning of students in high schools during the COVID-19 pandemic.

The researcher used survey questionnaires and interviews with students and teachers in this high school. In this context, quantitative and qualitative data were collected simultaneously in the study, which was generated using a convergent mixed methods design. Study participants included 100 students and 10 teachers who were required to switch to emergency remote English teaching and learning while teaching English in-person to students at a high school in Hanoi. Research has found five main groups of factors affecting online English learning including: Extrinsic Factors, Institutional Support, Intrinsic Factors, Perceived Enjoyment, Perceived Usefulness.

From the results of the research, teachers and learners can come up with appropriate methods to overcome disadvantages, making online English learning more effective. iii TABLE OF CONTENT DECLARATION. iii TABLE OF CONTENT. iv LIST OF CHART.

Aims and Objectives .4 Significance of the study. 3 CHAPTER II: LITERATURE REVIEW .1 Online teaching and learning .1 Understaning online learning. Teaching English through media devices .3 Online teaching and learning in Viet Nam. Factors affecting online learning.

8 CHAPTER III: RESEARCH METHODOLOGY .3 Data collection instruments .4 Data collection procedures. Quantitative analysis method .2 Qualitative analysis method .6 Structure of the thesis. 18 CHAPTER IV: FINDING AND DISCUSSIONS. Findings from the questionares.

Findings from the interview. Factors that support online learning. Factors that hinder online learning. 46 v LIST OF CHART Fig 2.

Theoretical Framework denoting study hypotheses .1: I have excellent circumstances to facilitate online learning .2: The online learning media is totally compatible with my existing devices .3: The course is designed to allow me to complete tasks in a variety of learning environments .4: The course is designed to allow me to take charge of my own learning .5: Course content is created in a variety of media (for example, PowerPoint, Word, websites, videos.6: Teachers concerned about and frequently valued my learning .7: If I have difficulty using online learning systems, I can seek assistance from my teacher and school .8: My family provides a conducive setting for me to participate in online learning classes .