Luận văn: Đánh giá giáo trình American Hotline Intermediate THCS TP.HCM

Tôi có thể giúp bạn tạo meta tags cho bài viết. Dưới đây là kết quả: { "ai_description": "Đánh giá hiệu quả của chương trình Hotline Intermediate và đưa ra

• Tác giả: Nguyễn Thị Minh Ly
• Người hướng dẫn: GS. Đỗ Huy Thịnh, Ph.D.
• Trường học: Đại học Quốc gia TP.HCM
• Chuyên ngành: Ngôn ngữ Anh
• Đề tài: Đánh giá hiệu quả giáo trình American Hotline Intermediate tại THCS TP.HCM
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: TP.HCM

Tóm tắt

I. Tổng quan về đánh giá giáo trình American Hotline Intermediate

American Hotline Intermediate là giáo trình tiếng Anh trung cấp thuộc series American Hotline được nhiều trường THCS tại TP. Hồ Chí Minh lựa chọn cho chương trình tiếng Anh chuyên sâu suốt thập kỷ qua. Giáo trình tích hợp đầy đủ bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết thông qua các chủ đề đa dạng như khoa học, xã hội và văn hóa Mỹ. Nội dung được thiết kế theo hướng giao tiếp, khuyến khích học sinh sử dụng ngôn ngữ trong ngữ cảnh thực tế thông qua các hoạt động nhóm và đối thoại. Giáo trình cũng cung cấp bài tập đa dạng từ kiểm soát đến tự do, giúp học sinh luyện tập ngữ pháp, từ vựng và phát triển kỹ năng phản xạ. Điểm nổi bật là cách tiếp cận toàn diện, kết hợp yếu tố văn hóa và động lực học tập nhằm nâng cao hứng thú cho người học. Tuy nhiên, giáo trình cũng gặp phải những phản hồi chưa tích cực từ giáo viên và phụ huynh về mức độ phù hợp với văn hóa và tâm lý học sinh Việt Nam.

1.1. Nguồn gốc và mục tiêu giáo trình

American Hotline Intermediate được biên soạn bởi NGL Collective nhằm đáp ứng nhu cầu học tiếng Anh giao tiếp ở trình độ trung cấp. Mục tiêu chính là phát triển năng lực giao tiếp toàn diện thông qua các chủ đề gần gũi với cuộc sống hàng ngày của học sinh Mỹ. Giáo trình nhấn mạnh vào kỹ năng nghe nói thông qua các tình huống thực tế, đồng thời cung cấp hệ thống ngữ pháp và từ vựng có hệ thống. Ngoài ra, giáo trình còn tích hợp các hoạt động khuyến khích tư duy phản biện và làm việc nhóm, giúp học sinh rèn luyện khả năng hợp tác và trình bày quan điểm. Nội dung được cập nhật thường xuyên để phản ánh xu hướng ngôn ngữ và văn hóa đương đại.

1.2. Đặc điểm cấu trúc và nội dung chính

Cấu trúc giáo trình gồm 12 đơn vị bài học, mỗi đơn vị tập trung vào một chủ đề cụ thể như giáo dục, công nghệ, môi trường hoặc sức khỏe. Mỗi bài học bao gồm bốn phần chính: nghe-nói, đọc, viết và ngữ pháp. Các hoạt động được sắp xếp theo mức độ khó tăng dần, từ luyện tập có kiểm soát đến thực hành tự do. Giáo trình cũng cung cấp tài liệu bổ trợ như băng đĩa, sách bài tập và hướng dẫn giảng dạy chi tiết dành cho giáo viên. Điểm đáng chú ý là sự kết hợp linh hoạt giữa ngôn ngữ bản xứ và tiếng Việt trong quá trình giảng dạy, nhằm hỗ trợ học sinh hiểu rõ hơn các khái niệm phức tạp.

II. Phân tích những ưu điểm và hạn chế khi sử dụng

American Hotline Intermediate mang đến nhiều ưu điểm vượt trội cho chương trình tiếng Anh chuyên sâu tại THCS. Giáo trình có cấu trúc logic, nội dung phong phú và đa dạng, giúp học sinh tiếp cận ngôn ngữ một cách tự nhiên thông qua ngữ cảnh. Phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm khuyến khích học sinh chủ động tham gia vào quá trình học tập thông qua các hoạt động tương tác. Giáo trình cũng cung cấp hệ thống bài tập phong phú, từ kiểm soát đến tự do, giúp giáo viên linh hoạt trong việc điều chỉnh nội dung phù hợp với trình độ học sinh. Ngoài ra, giáo trình tích hợp yếu tố văn hóa Mỹ, giúp học sinh hiểu biết sâu sắc hơn về ngôn ngữ và xã hội mục tiêu. Tuy nhiên, giáo trình cũng tồn tại một số hạn chế như nội dung không phù hợp với văn hóa và tâm lý học sinh Việt Nam, dẫn đến thiếu hứng thú trong học tập.

2.1. Ưu điểm vượt trội của giáo trình

Giáo trình American Hotline Intermediate nổi bật nhờ phương pháp giảng dạy lấy giao tiếp làm trung tâm, giúp học sinh rèn luyện khả năng sử dụng ngôn ngữ trong ngữ cảnh thực tế. Hệ thống bài tập đa dạng từ kiểm soát đến tự do, kết hợp với hoạt động nhóm, khuyến khích học sinh hợp tác và tương tác. Nội dung bài học phong phú, cập nhật thường xuyên, phản ánh xu hướng ngôn ngữ và văn hóa đương đại. Giáo trình cũng cung cấp tài liệu bổ trợ phong phú, giúp giáo viên dễ dàng triển khai bài giảng. Đặc biệt, giáo trình khuyến khích học sinh phát triển tư duy phản biện và khả năng trình bày quan điểm, qua đó nâng cao kỹ năng ngôn ngữ toàn diện.

2.2. Những hạn chế cần khắc phục

Một trong những hạn chế lớn nhất của giáo trình là nội dung bài học không phù hợp với văn hóa và tâm lý học sinh Việt Nam. Các chủ đề như di truyền học, thám hiểm không gian hay tội phạm ít liên quan đến cuộc sống hàng ngày của học sinh THCS tại Việt Nam, dẫn đến thiếu hứng thú trong học tập. Ngoài ra, một số giáo viên phản ánh rằng nội dung vượt quá chuyên môn của họ, gây khó khăn trong quá trình giảng dạy. Hơn nữa, giáo trình thiếu sự liên kết chặt chẽ với chương trình tiếng Anh phổ thông tại Việt Nam, khiến học sinh khó áp dụng kiến thức vào các kỳ thi chính thức. Những hạn chế này đòi hỏi giáo viên phải điều chỉnh và bổ sung nội dung phù hợp.

III. Phương pháp sử dụng giáo trình hiệu quả trong giảng dạy

Để sử dụng American Hotline Intermediate hiệu quả trong chương trình tiếng Anh chuyên sâu tại THCS, giáo viên cần điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp với bối cảnh học sinh Việt Nam. Giáo viên nên kết hợp giáo trình với các tài liệu bổ trợ như bài tập thực hành, trò chơi ngôn ngữ và hoạt động tương tác nhằm tăng cường hứng thú học tập. Ngoài ra, giáo viên có thể điều chỉnh nội dung bài học bằng cách thay thế các chủ đề không phù hợp bằng những chủ đề gần gũi với cuộc sống học sinh Việt Nam. Phương pháp giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm, khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập thông qua các hoạt động nhóm và đối thoại. Giáo viên cũng nên tận dụng các tài nguyên trực tuyến như video, podcast và bài viết bổ trợ để làm phong phú thêm nội dung giảng dạy.

3.1. Điều chỉnh nội dung bài học phù hợp

Giáo viên nên thay thế các chủ đề không phù hợp trong giáo trình bằng những chủ đề quen thuộc với học sinh Việt Nam như gia đình, bạn bè, trường học, sở thích cá nhân. Việc điều chỉnh này giúp học sinh dễ dàng liên hệ với nội dung bài học, từ đó tăng cường hứng thú và động lực học tập. Giáo viên cũng có thể bổ sung các hoạt động thực hành như thuyết trình, thảo luận nhóm hoặc trò chơi ngôn ngữ nhằm củng cố kiến thức đã học. Ngoài ra, giáo viên nên kết hợp giáo trình với các tài liệu bổ trợ như bài tập thực hành, video ngắn hoặc bài viết ngắn để làm phong phú thêm nội dung giảng dạy.

3.2. Tích hợp phương pháp giảng dạy tương tác

Phương pháp giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm là chìa khóa để nâng cao hiệu quả sử dụng giáo trình. Giáo viên nên khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập thông qua các hoạt động nhóm, đối thoại và thuyết trình. Các hoạt động tương tác giúp học sinh rèn luyện kỹ năng nghe nói, đồng thời phát triển khả năng hợp tác và tư duy phản biện. Giáo viên cũng nên sử dụng các phương pháp giảng dạy đa dạng như trò chơi ngôn ngữ, câu đố hoặc dự án nhóm để tăng cường hứng thú học tập. Ngoài ra, giáo viên có thể tận dụng các tài nguyên trực tuyến như video, podcast hoặc bài viết bổ trợ để làm phong phú thêm nội dung giảng dạy.

IV. Kết luận và đề xuất ứng dụng tại THCS TP

American Hotline Intermediate là giáo trình có nhiều ưu điểm vượt trội cho chương trình tiếng Anh chuyên sâu tại THCS nhờ phương pháp giảng dạy giao tiếp và nội dung phong phú. Tuy nhiên, giáo trình cũng tồn tại những hạn chế như nội dung không phù hợp với văn hóa và tâm lý học sinh Việt Nam. Để sử dụng giáo trình hiệu quả, giáo viên cần điều chỉnh nội dung bài học, kết hợp với các tài liệu bổ trợ và áp dụng phương pháp giảng dạy tương tác. Việc điều chỉnh này giúp tăng cường hứng thú học tập, đồng thời nâng cao hiệu quả sử dụng giáo trình trong chương trình tiếng Anh chuyên sâu tại TP. Hồ Chí Minh. Ngoài ra, các nhà xuất bản nên xem xét cập nhật nội dung giáo trình để phù hợp hơn với bối cảnh giáo dục Việt Nam.

4.1. Khuyến nghị cho giáo viên và nhà trường

Giáo viên nên chủ động điều chỉnh nội dung bài học bằng cách thay thế các chủ đề không phù hợp bằng những chủ đề quen thuộc với học sinh Việt Nam. Nhà trường cần cung cấp các tài liệu bổ trợ như sách bài tập, video giảng dạy và tài nguyên trực tuyến nhằm hỗ trợ giáo viên triển khai bài giảng hiệu quả. Ngoài ra, giáo viên nên tham gia các khóa đào tạo chuyên môn để nâng cao kỹ năng giảng dạy, đồng thời chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn. Việc phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, nhà trường và phụ huynh cũng đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả sử dụng giáo trình.

4.2. Định hướng phát triển giáo trình trong tương lai

Các nhà xuất bản nên xem xét cập nhật nội dung giáo trình để phù hợp hơn với bối cảnh giáo dục Việt Nam, bao gồm cả việc thay thế các chủ đề không phù hợp và bổ sung các chủ đề gần gũi với cuộc sống học sinh. Ngoài ra, giáo trình cần tích hợp nhiều hơn các hoạt động tương tác và tài liệu bổ trợ nhằm tăng cường hứng thú học tập. Việc xây dựng hệ thống hỗ trợ giảng dạy trực tuyến cũng là một giải pháp hiệu quả nhằm giúp giáo viên dễ dàng triển khai bài giảng. Cuối cùng, các nhà nghiên cứu nên tiến hành thêm nhiều nghiên cứu về hiệu quả sử dụng giáo trình tại Việt Nam để có những điều chỉnh phù hợp.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY – HCM CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES & HUMANITIES NGUYEN THI MINH LY EVALUATION OF “AMERICAN HOTLINE-Intermediate” AND SUGGESTIONS ON HOW TO USE IT EFFECTIVELY AS A COURSEBOOK FOR INTENSIVE ENGLISH CURRICULUM AT JUNIOR HIGH SCHOOLS IN HO CHI MINH CITY A thesis in TESOL Code number: 04016 SUBMITTED IN PARTIAL FULFILLMENT OF THE REQUIREMENTS FOR THE DEGREE OF MASTER OF TESOL SUPERVISOR: DO HUY THINH, Ph. HO CHI MINH CITY – 2009 CERTIFICATE OF ORIGINALITY I certify my authorship of the thesis submitted today entitled: EVALUATION OF “AMERICAN HOTLINE – Intermediate AND SUGGESTIONS ON HOW TO USE IT EFFECTIVELY AS A COURSEBOOK FOR INTENSIVE ENGLISH CURRICULUM AT JUNIOR HIGH SCHOOLS IN HO CHI MINH CITY in terms of the statement of Requirements for Theses in Master’s Programs issued by the Higher Degree Committee. Ho Chi Minh City September, 2009 NGUYEN THI MINH LY i ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Mr. Do Huy Thinh, Ph.D who has devoted a lot of time to helping me finish my thesis.

He has read over and over, commented sincerely, and contributed valuable suggestions to my thesis at every stage of its development in order to make sure that it makes sense. I am also grateful to the English-language teachers at Hai Ba Trung, Le Quy Don, Kien Thiet, Le Loi, Doan Thi Diem junior high schools in the third district and Tran Dai Nghia grammar school.in the first district of Ho Chi Minh City for their comments and suggestions on the coursebook American Hotline – Intermediate. Finally, I would like to thank my family members for their support during the time I was doing this thesis. ii LIST OF ABBREVIATIONS 1.

PET Preliminary English Test 2. FCE First Certificate of English iii ABSTRACT Learning English has become a real need to the Vietnamese people including children, adolescents and adults. Children learn English for fun, adolescents for their higher studies abroad and adults for their jobs. Although their goals to study are different, all of them have a great interest in English, especially considering it an international language.

However, due to the difference in age, psychology, interests, learning styles and especially motivation, each group of learners should study an appropriate coursebook. American Hotline series has been chosen as a coursebook for students of the Intensive English Program for ten years thanks to its exceptional features. Nevertheless, there also have been complaints from teachers and students using the books as well as the students’ parents about inappropriate aspects in the series, especially at the intermediate level. So far, these issues have not been officially discussed to find out the best solutions for teaching and learning the books most effectively.

Therefore, the purpose of this thesis is to evaluate American Hotline – intermediate to see whether it can be adopted in Vietnamese learning and teaching situation, to explore the potential obstacles students and teachers encounter when using the book and finally to present some suggestions on how to put it in the most effective use. iv TABLE OF CONTENTS CERTIFICATE OF ORIGINALITY ……………………………………………………………….II LIST OF ABBREVIATIONS……………………………………………………………………… III ABSTRACT………………………………………………………………………………………….IV TABLE OF CONTENTS…………………………………………………………………………… V CHAPTER 1 INTRODUCTION…………………………………………………………………. STATEMENT OF PURPOSE…………………………………………………………………2 1. SIGNIFICANCE OF THE STUDY………………………………………………….

DEFINITIONS OF TERMS…………………………………………………………. ORGANIZATION OF THE REMAINDER OF THE STUDY……………………………….6 CHAPTER 2 LITERATURE REVIEW…………………………………………………………. EVALUATION OF A COURSEBOOK………………………………………………………. What are language-teaching materials?…………………………………………………….

The role of materials in language teaching…………………………………………………9 2. Why do we evaluate coursebooks?………………………………………………………. How do we evaluate a course book?………………………………………………………11 2. FACTORS AFFECTING ENGLISH LEARNING AND TEACHING………………………13 2.

Physical conditions of English teaching and learning……………………………………. POTENTIAL OBSTACLES IN ENGLISH TEACHING AND LEARNING………………. The non-motivation of the students………………………………………………………. The learning situation…………………………………………………………………….

The cultural differences between L1 and L2…………………………………………….25 CHAPTER 3 OVERVIEW OF THE INTENSIVE ENGLISH PROGRAM………. THE AMERICAN HOTLINE SERIES…………………………………………….32 v CHAPTER 4 DESIGN AND METHODOLOGY……………………………………. ANALYSIS AND EVALUATION OF AMERICAN HOTLINE-INTERMEDIATE……….39 CHAPTER 5 FINDINGS AND ANALYSIS……………………………………………………. THE ANALYSIS AND EVALUATION OF AMERICAN HOTLINE INTERMEDIATE….

COMPARISON BETWEEN THE TEXTBOOK TIENG ANH 9 AND AMERICAN HOTLINE-INTERMEDIATE………………………………………………………………………. ADVANTAGES AND POTENTIAL OBSTACLES IN TEACHING AND LEARNING AMERICAN HOTLINE-INTERMEDIATE…………………………………………………………. Advantages of American Hotline – Intermediate 5. Potential obstacles in teaching and learning the book CHAPTER 6 SUMMARY, CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS……………….

Recommendations to the editor……………………………………………………………61 6. Implications for teaching…………………………………………………………………. Suggestions to the school authority, students and students’ parents………………………70 APPENDIX A QUESTIONNAIRE FOR VIETNAMESE TEACHERS IN CHARGE OF TEACHING AMERICAN HOTLINE – INTERMEDIATE AT JUNIOR HIGH SCHOOLS……….71 APPENDIX B QUESTIONNAIRE FOR NINTH GRADERS STUDYINGAMERICAN HOTLINE – INTERMEDIATE AT JUNIOR HIGH SCHOOLS………………………………………………….75 APPENDIX C CONTENT OF TIENG ANH 9 AND AMERICAN HOTLINE – INTERMEDIATE …………………………………………………………………………………………………………77 APPENDIX D THE IMPLICATIONS FOR TEACHING EVERY UNIT IN AMERICAN HOTLINE – INTERMEDIATE……………………………………………………………………….83 APPENDIX E LESSON PLANNING SHEET FOR AMERICAN HOTLINE – INTERMEDIATE ……………………………………………………………………………………………………….122 vi Chapter 1 INTRODUCTION 1. Background Nowadays, due to the fast socio-economic development, the requirement to improve the relationship with other countries is inevitable, especially for developing countries like Vietnam.

It helps widen knowledge and benefit from other countries’ advanced techniques in order to apply to our country’s unique context in the most effective way. Seeing such advantages, the Vietnamese government has applied the open policy encouraging the cooperation with foreign countries in every field such as economy, culture and education. Especially in education, more and more students study abroad at a very young age. A few years ago, students who had good financial support usually continued their study at a university in a foreign country after their high school.

These days, they tend to study abroad right after graduating from junior school. At such a young age, in addition to the experience of leading an independent life, they also need a means of communication so as to adapt to the new environment soon. Hence, since they are at the elementary school, their parents want them to start learning foreign languages, especially English which is considered an international language. In order to satisfy that requirement, the Department of Education and Training in Ho Chi Minh put into use a program called Intensive English Curriculum at the three stages in accordance with three levels of education: the elementary school, the junior high school and the high school.

For each level, the objectives and teaching materials are different. Elementary school students study the coursebook named Let’s Go by Steve Wilkinson, Karen Frazier, Ritsuko Nakata and Barbara Hoskins, published by Oxford University Press. After finishing this six- level series, they are expected to be able to get Movers certificate of Cambridge University. Junior high school students study the coursebook named American Hotline by Tom Hutchinson published by Oxford University Press.

After finishing 1 this four-level series, they are expected to be able to get Cambridge Preliminary English Test (PET) certificates. Senior high school students study the First Certificate Examination (FCE) series named Countdown to First Certificate by Michael Duckworth, Kathy and Jenny Quintana (for grade 10); First Certificate Knockout by Peter May (for grade 11); and First Certificate Masterclass by Simon Haines and Barbara Stewart ( for grade 12), which are all published by Oxford University Press. After finishing this series, students are expected to be able to get FCE certificates. After over ten years of being used, Let’s Go series has been considered to be suitable to the age of the students as well as the requirements of the Department of Education and Training.

Meanwhile, American Hotline series, especially at the Intermediate level, has been said to contain some items which are unsuitable to the age of the students as well as Vietnamese conception of education. Therefore, the evaluation of this series of books in general and the Intermediate level in specific is necessary. By this way the teacher will be able to see the unsuitable points which need to be adapted or substituted so as to make use of the book most effectively. Statement of Purpose The purpose of this study is to evaluate AMERICAN HOTLINE – Intermediate (including the student’s book, the workbook, the teacher’s book, a set of cassettes) in order to find out if it can be adopted in Vietnamese learning and teaching situation, to explore the potential obstacles that students as well as teachers encounter when using the coursebook and finally to present some suggestions to help them overcome such difficulties so as to employ the book most effectively.

The objectives of this study are to investigate: 1. The evaluation of AMERICAN HOTLINE - Intermediate (the whole package). The potential obstacles that students as well as teachers encounter when using the coursebook. The implications for teaching and learning the coursebook effectively.

Research Questions One main question guides this study: Is AMERICAN HOTLINE - Intermediate suitable for ninth graders at Vietnamese junior high schools as the coursebook of the Intensive English Curriculum? Two sub-questions are also addressed: 1. What are the potential obstacles in teaching and learning AMERICAN HOTLINE - Intermediate? 2. How can teachers and students use AMERICAN HOTLINE - Intermediate effectively? 1. Significance of the Study Due to the developments of the society together with the open policy of Vietnam, the need of improving English language competence is increasing.

Therefore, most Vietnamese parents wish to have their students focus on studying English from the early age with the hope that their children will be able to get international certificates soon so as to continue their studies abroad. And the application of the Intensive English Program at elementary schools, junior high schools and senior high schools of the Department of Education and Training has fulfilled such an aspiration because after finishing the program, the students will be able to get FCE certificates. At the beginning, not including Tran Dai Nghia high school, only a few schools in Ho Chi Minh City are allowed to open one or two intensive English classes. However, as the need of improving English has increased more and more, up to now about 154 schools (including 99 elementary schools, 47 junior high 3 schools and 8 high schools) have intensive English classes.

Due to such popularity of the program, the study on the coursebook to examine its content in order to find out some suggestions on how to put it in effective use is really necessary. Definitions of Terms Department of Education and Training: the government body in charge of education and training of all levels and forms in the city, including foreign language education curriculum and implementation. The Intensive English Program: an English Program piloted by the Department of Education and Training of Ho Chi Minh City with the hope to train students gifted in English as experts in English so as to fulfill the requirements of the society in recent times. The opening of intensive English classes also aims to limit the inefficient English classes for students, which are widely opened in the city.

The program was reviewed and approved by the City People’s Committee in 1998 and has been carried out over ten years since then. The junior high school: a school between elementary school (from grade 1 to 5 or 6) and high school (from grade 9 to 12), usually having two or three grades, variously including grades 6 through 8 (according to American Ways, 2005, p. In this study, the term “junior high school” signifies Vietnamese junior high schools, including four grades (from grade 6 to 9) after elementary schools (from grade 1 to 5). Textbooks: “Tieng Anh 6, 7, 8, 9” – written by a group of Vietnamese teachers: Nguyen Van Loi, Nguyen Hanh Dung, Than Trong Lien Nhan, Nguyen Quoc Tuan, Dang Van Hung, Dao Ngoc Lo, and Tran Huy Phuong and published by Nha Xuat Ban Giao Duc.

The books were first piloted in all junior high schools in the Third District of Ho Chi Minh City in 2000, then revised by the Ministry of Education and 4 Training and the authors, and finally have been applied in the whole country since 2002.